数学教学反思

时间:2021-03-10 09:20:05 教学反思 我要投稿

数学教学反思

  身为一名人民老师,课堂教学是重要的工作之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编为大家收集的数学教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

数学教学反思

数学教学反思1

  这周我讲了《一元一次不等式》,在讲《不等式的性质》这一节课,一开始我的设计思路是复习不等式的概念及不等式的解,然而进行不等式的3个性质教学,在学完3个性质后马上讲不等式的解集及在数轴上表示不等式的解集,最后才进行巩固练习。但我在第一个班教学过程中发现学生对不等式的解集的概念不理解,不知道如何在数轴上表示不等式的解集。

  因此,我马上调整教学思路,在下个班让学生先复习不等式的概念及不等式的解,然后进行不等式的3个性质教学,讲完3个性质后马上让学生做3个性质的运用的相关练习,最后再讲不等式的解集及在数轴上表示不等式的解集。

  通过这样调整教学思路,我发现学生进一步理解了不等式的概念及不等式的解,理解了不等式的3个性质并会运用这3个性质去解决有关的数学问题。不等式的解集是一个比较抽象的概念,但通过练习学生能理解什么是不等式的解集,因为不等式的解集是由学生自己解出来的,在学生理解不等式的解集的基础上再进一步让学生通过数轴表示不等式的解集,通过数形结合让学生加深对不等式的解集的认识,为下一节解不等式做铺垫。

  我的反思和经验是:

  1、课前充分准备是保证。从怎么引入怎么引导学生探索性质都进行充分的准备

  2、对性质3这个难度的教学不够。学生以小组讨论的形式展开了对性质3的探索,但由于我对设计意图没有说清楚,导致有几个小组在不等式两边乘了不同的两个数来进行比较;对于不等式两边同时除以同一个负数的教学完全回避了(我以为除法都可以化作乘法来做,所以讲乘法就够了),结果学生在遇到这类的题目都卡住了。

  3、用式子表示不等式的三条性质一笔带过,备课还需要加强。我备课时认为这个知识点不重要,其实在这里可以训练学生的数学符号语言能力。

  4、上课多注意学生的反应。根据学生的课堂反应及时的调整教学思路。

数学教学反思2

  《数学课程标准》针对低年级儿童的心理特点指出:教师在教学中应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示等方式,激发学生的学习兴趣,让学生经历知识的发生、发展,关注学生的学习过程,让学生体验数学。这在“可能性”一课中得到了充分体现。整节课以学生亲身经历和体验过程为主线,设计了一系列的游戏活动,让他们在有趣的学习活动中,获得对知识的体验、感悟。

  1、活动中体验。先从学生熟悉的、亲切的猜球游戏中自然引入,让他们兴趣盎然地投入学习。然后让学生通过摸一摸、猜一猜、拎一拎、练一练、转一转、装一装、说一说等实际操作活动,强化学生的自我体验;让学生真切感受到有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,获得对确定性和不确定性的直观感受;从而能够用语言(“可能”、“不可能”、“一定”)来描述事件发生的三种情况。

  2、在活动中思考。在“可能性”的教学中,给予学生充分活动的同时,引导学生在活动中思考。在学生进行摸球游戏时,让他们猜一猜:口袋里放了什么颜色的球?然后拎出里袋来验证一下,再让他们说一说:任意摸一个球,会怎样呢?让学生经历“体验—猜想—验证—归纳”的过程,为学生提供自主探索、合作交流的空间,培养学生探究的能力以及科学的态度。

  3、在活动中应用。“数学从生活中来,到生活中去。”这个观点充分表明了理解知识、掌握知识的最终目的在于学以致用。而且学以致用不止于结尾或课后,只要运用得当、合适,同样能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教学中,我安排了练一练、装球游戏以及说一说生活中有关可能性的事件,让学生主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法,寻求解决身边数学问题的策略,从而帮助学生更好地理解和运用可能性的知识解决问题,提高分析问题、解决问题的能力。

数学教学反思3

  排列与组合这一数学知识学生在二年级已经接触,三年级难度又有所提高,在高中数学的学习中,学生将全面学习相关知识,组合知识在生活生产中应用很广泛,由于其思维方法的新颖性与独特性,学习时要遵循“不重不漏”的原则,它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。出于这样的考虑本课教学中我在改变学生学习方式方面做了些尝试,同时训练学生的数学思维。

  1、创设生活情境,激发学习兴趣。

  在教学《数学广角》时,我没有按知识结构为主线,而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。创设“游数学广角”的故事情境,穿衣服——吃早点——游数字乐园(数字搭配)——游游戏乐园(照相),一系列的情境。内容贴近学生生活实际,使学生体会数学的应用价值。学生乐意学,主动学,不仅获得了知识,更获得了积极的情感体验。

  2、动手实践体验,探究解决问题。

  问题空间有多大,探究的空间就有多大。在本节课一开始,我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法,通过“猜想——讨论——实践——汇报——比较——归纳”等环节,充分展开探究过程。

  3、关注合作交流,引发数学思考

  本节课我运用了分组合作,共同探究的学习模式,让学生互相交流,互相沟通。比如9、3、7这三个数字可以组合成多少个三位数,这个问题不是学生一眼就能看出的,一下子就能想明白的,它需要认真观察、思考。因此安排了学生独立思考、独立完成、小组合作交流选择最佳方案再汇报。目的是通过给学生一个比较宽泛的问题,给学生自己动脑思考的空间,再通过小组交流,让所有的学生获得表现自我的机会,也可以实现信息在群体间的多向交流。

  同时我也思考:在这节课中,很多同学表现非常出色,对这部分同学该怎么处理?在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习能够进行整合分类?即是否能够让学生初步感知排列数与组合数的区别呢?

数学教学反思4

  这节课学生学得轻松、愉悦、有满足感,重要原因是:教师始终关注学生的需要,一切教学活动为了满足学生学习的需要。根据学习内容的自身特点,根据课标精神,我在设计教学时力求体现动手实践,自主探索;联系生活;合作交流,人人参与。具体的有以下几个特点。

  1.精心设计情境,促使学生主动参与。

  教学实践表明:教师只有精心创设教学情境,诱发学生强烈的求知欲,为学生学习作好充分的心理准备,他们才能主动探索,进而获取知识。

  课一开始,把准备的小闹钟的时间调好,上课起立后班里十分安静,这个时候传来了小闹钟的声音!老师很惊讶的问:“什么声音,”顺着声音寻找到原来是个小闹钟。通过无意注意引起学生的注意,让孩子感受到我们要学习的内容与钟表有关系,用闹钟的话激起学生的学习兴趣。

  2.自主探索,合作交流,人人参与。

  学生已经习惯了用“长针、”“短针”来描述某一时刻,在认读整时之初,在教学设计中我充分地考虑到这一点,采用了电脑辅助教学,让时针和分针作自我介绍,用充满童真的语言来吸引孩子。及时加上一个简单的钟面介绍,明确时针、分针的名称,为学生用规范、科学的语言描述某一时刻打下基础。

  3.重视动手操作实践。

  “儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践,根据学习知识的性质特点,结合大量的操作活动来学习。如摸一摸钟面观察;在人手一个的学具钟上操作;小组互拨互说;转动画面拨时刻;找朋友—画时针或分针。在这些活动中,我放手让学生自己“做数学”,及时反馈交流,让操作与思维联系起来,让操作成为培养学生创新意识的源泉。

  综上所述,整堂课体现了关注学生的需要,满足学生的需要的主题,从学生的需要出发,处处为学生着想,真正突出了学生的主体地位,使学生得到了满足,获得了成功。

数学教学反思5

  时间荏苒,转眼间一个学期已经过去了,对于年轻教师想在教学上快速成长,教学反思是有效且必须的环节。通过教学反思,能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学是一门遗憾的艺术,而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾,以写促思,以思促教。

  在本个学期中,作为你名刚登上教学岗位的新老师,可谓是有得有失。在教学岗位上,我既有做得好的地方,也有做得不足的地方。对于新老师,对教学的知识是陌生的,于是我在课堂准备方面还是蛮充分的,在课前积极查阅资料,多听老教师的课,并且对每一个知识点都仔细斟酌。比如说:

  (1)新课导入是如何承上启下、富有创意的?

  (2)多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的?

  (3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的?

  (4)采取了什么方法使重点突出、难点突破的?

  (5)采取了什么措施调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛?

  (6)采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力。在深挖教材体系和教学内容,吃透教材和新课程标准中教学要求、重难点的前提下,结合实际(教材实际,学生实际,教学条件实际),从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面来做准备。在三维目标实现的基础上,学生的个性发展目标随之逐步形成。最后针对具体的教学环境、条件和学生情况,联系实际,适时调整相关的教学目标。

  但是,我在课堂上的表现还是有些地方差强人意。比如在课堂的教学时间的把握上还是略不不足。有时候会由于讲慢了没有完成本节课的教学任务,有时候又由于讲快了而遗漏了一些教学内容,这是我以后需要改正的。有时候整个课堂的设计不太合理,重点难点不太突出,这样的课堂有效性不佳。有时候教学设计会太偏向于理论化,不符合学生的认知规律,也不能让学生达到活学活用的目标,以至于在讲授时不能引起学生的共鸣,无法引起学生学习该内容的兴趣。

  总之,只有通过有效的教学反思,年轻教师重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活, 思活则深, 思深则透,思透则新, 思新则进。教学反思的过程是年轻教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。

数学教学反思6

  今年是我走上教学岗位的第一年,这一年以来我一直是战战兢兢如履薄冰,生怕误人子弟。在这学期即将结束之时,在教授完高中数学必修3和必修4之后我有如下一些反思。

  因为同我本人的学生时代相比较新的课程改革使课标从理念、内容到实施都有很大改变,作为一名数学教师应该充分认识数学课程改革的理念和目标。好在教学过程中不断地学习、调整、反思。

  首先.应该把握好课程标准的要求,不自作主张改变课程标准的意图。例如私自增加课时,补充一些知识性的东西或增加教学的难度。这样做既不利于学生学习能力的提高,又束缚学生的思维还增加学生的负担。

  其次.在教学过程中不能只注重定义、概念、结论的教学而忽略过程。如在对数运算性质的教学中,我更多地鼓励学生通过指数的运算性质的复习引导学生通过各种途径,如类比、计算、猜测等方法去发现对数的运算性质。而不是直接给出对数的运算的性质然后再不断地进行机械训练。这样就不至于今天练了明天忘。学生对自己推导得到的运算性质就不一样了,他们能更加理解运算规律,熟记运算性质,熟练运用性质。

  再者,在教学中不能单一的强调知识的系统性和逻辑性,却忽视学生的认知水平,对一些问题的引入常常单刀直入,让学生没有直观的映象,理解起来不容易接受,在这方面可以从一般到特殊给学生以直观映象帮助理解。这样也符合认知的一般规律。也可以利用多媒体辅助教学,因为多媒体可以把很多立体几何部分的图形直观形象地展示给学生,增加学生的感性认识。同时多媒体也可以有效的增加课堂的容量和减少我们的板书工作量。

  最后,我觉得有很多的困惑和担心。在贯彻新课标的过成中,总会觉得学生的解题能力变得差了很多,但是学生的升学还是以成绩为依据的。不过这也提醒我们要时时刻刻真真诚诚的关心教育自己的学生,希望能为学生的长远发展铺好路。

数学教学反思7

  本单元以找次品这一探索性操作活动为载体,让学生通过观察、猜测、试验等方式探索解决问题的策略。同时,进一步理解随机事件,感受解决问题策略的多样性和优化思想,培养学生的观察、分析、逻辑推理能力,并学习如何用直观的方式清晰、简洁、有条理地表示逻辑推理过程。

  成功之处:

  1.重视感受解决问题的多样性和优化思想。在例题的教学中,首先通过动脑思考怎样从3瓶钙片才能找出次品,并能用简单的过程清楚地描述出来。然后再从8个零件中找出次品,并让学生思考至少称几次能保证找出次品,在这一过程中,学生独立探索,并将自己探索的情况填入课本中的表格里。探索情况如下:

  8(1,1,1,1,1,1,1,1)分成8份至少称4次

  8(4,4)分成2份至少称3次

  8(2,2,2,2)分成4份至少称3次

  8(3,3,2)分成3份至少称2次

  通过观察学生发现当平均分成3份时,称的次数最少,这3份应使多的一份与少的一份相差1。根据这一规律再让学生找出9、10、11个零件中的一个次品,至少称几次才能保证找出次品,并感受到把待测物品要尽可能的均分成3份,进一步明确找次品的最优方法,从而体会到优化思想的重要性。

  2.理解题目中的关键词。找次品中的“至少称几次能保证找出次品”是什么意思,先让学生理解关键词的意义,然后教师明确“能保证”就是在运气最差的情况下也能找到才叫保证,而“至少”就是指在所有各种方法中,称量次数最少的那种方案。

  不足之处:

  1.在探索多种方法的过程中,用时较多,导致时间分配不均匀,练习时间少。

  2.对于运气好的情况明确的不是很清楚,可以直接告诉学生待测物品无论是多少个,称一次是有可能称出来的。

  3.对于不知道次品是轻或重,还需要再称一次才能得出答案也没有明确。

  再教设计:

  可以改用分组探索,每组探索一种,集体交流时共同总结归纳找次品的最优方案。

数学教学反思8

  1-5 的认识是数概念中最基础的知识之一,是小学生学习数学的开始。在入学前,学生对1~5的数大多已经会读、会认、会写了,但是对于1~5的书写还不是那么规范。同时,学生对于数的概念还不是很清楚,但是数概念的建立对于学生学习数学是非常重要的。基于以上这些原因,我在设计本课的教学环节时,旨在帮助学生建立基本的数感,并能规范地书写1~5这五个数字。对于这节课的设计,我积极地进行思考,分析学生的学情和原有的知识经验背景,然后依据课程标准的要求和教材的编写意图,凸现数学教学生活化,使教学切实为学生的发展服务。

  数学课堂“动起来”,让学生“做”出数学的精彩,让学生在活动中学习,让数学课堂生动化是新教材的特点之一。操作与实践,探索与发现是理解数学是重要条件,要使学生不是记数学、背数学,而是在活动中探索、活动中发现、活动中发展,那么数学课堂活动化对小学阶段的学生来说,更体现出其必要性。在本节课中,我设计了摆小棒,摆圆片,猜点子图的游戏,使学生通过自己的动手体验,真正体会1——5的基本含义和数序,符合了一年级小朋友以游戏为主的学习特点,把教学内容与生活实际有机结合起来,让数学知识成为学生看得见、听得到的现实生活。

  学生在整堂课堂中反应积极,有强烈的求知欲望,教学效果不错,但在这个忙碌的一周教学工作中,我可能没有将很多问题考虑细致,还是忽略了一些小朋友,在教学过程中应该把所有的小朋友全都互动起来。作为老师还应更关注群体教学环境下的个别学生,克服这些学生为活动而活动,这样激发了学生参与课堂教学的积极性,让课堂焕发了生命的活力。

数学教学反思9

  通过国培的学习,使我明白了许多,做为一名普通的数学教师,要想学生喜欢数学,就必须改变自己教学方法,对于课程改革的基本概念要能深入研究、探索、思考、把静态的资源变为动态,这样才能吸引学生边不爱学到主动学。

  一、通过学习,解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题,如:解决了教学中如何切近学生生活实际的情境,合作学习如何做到恰当的时间利用等。使自己在教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、教学设计、教学反思的技能也有了很大的提高, 教学效益打下了良好的基开阔了视野,充实了自己。

  二、要不断学习,努力提高自己的专业素养。通过国培学习,我认为要想驾驭新课程理念指导下的课堂,教师不仅要具备高尚的师德,还要有渊博的学识,这是我们从事教育教学工作的基础。要以这次远程国培培训为契机,继续加强自身的学习和提高,利用各种形式广泛收集课程资源信息,认真向专家团队和同行学习,不断充实提高自己的专业能力和业务素质,以胜任自己的教育教学工作。

  三、通过这次国培,在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式,转变教师的教学方式,转变教育教学理念的重要性,使自己坚信只要坚持搞好素质教育,坚持以学生的发展为核心,以教师的专业发展为支撑,进一步关注学生的主体地位,就可以实现学生的素养发展和教学成绩的双赢。

  四、进一步加强教学反思,认真听取学生的意见和听课教师的评课建议,及时修改、补充、调整、完善教学设计和教学策略,要坚持写反思在反思中成长、在反思中进步。

  总之,回顾这次国培学习,对于这样的学习来说,也许我们付出的是忙碌,但我们收获的却是很多的,自身基本素质的提高,它是我们今后工作的资本。同时从传统的培训模式中走向网络平台时,产生了极大新鲜感和神奇感,更重要的是这个平台给我们提供了无限广阔的交流空间,我们在课程改革的实践中有许多问题,困惑、思考、收获很难有机会倾情表达。

数学教学反思10

  教后记函数的性质是研究函数的基石,函数的单调性是首先研究的一个性质,通过对本节课的学习,让学生领会函数单调性的概念、掌握证明函数单调性的步骤,并能运用单调性知识解决一些简单的实际问题。用解析的方法来研究函数图象的性质,如何将图形特征用严谨的数学语言来刻画是本节课的难点之一。另一难点是学生在高中阶段第一次接触代数证明,如何进行严格的推理论证并完成规范的书面表达。围绕以上两个难点,在本节课的处理上,我着重注意了以下几个问题:

  1.重视学生的亲身体验.具体体现在两个方面:(1)将新知识与学生的已有知识建立了联系,引导学生借助已学过的一次函数、二次函数的图象,从图象分析入手,使学生对增、减函数有一个直观的感知,完成对函数单调性的第一次认识。教学中通过一次函数、二次函数两个具体函数的.图像及数值变化特征的研究,得到“图象是上升的”,相应地即“y随着x的增大而增大”,初步得到单调性的说法,通过讨论交流,让学生尝试就一般情况进行刻画,提出函数单调性的定义,然后通过辨析、练习等帮助学生理解这一概念。(2)运用新知识尝试解决新问题,重视学生的动手实践过程,通过对定义的解读、巩固,让学生动手去实践运用定义.

  2.重视课堂问题的设计。通过对问题的设计,引导学生解决问题。

  3.重视方法的生成。用函数单调性的定义证明函数的单调性,将证明过程步骤化,形成思维定势,在学生刚刚接确一个新的知识时,思维定势对理解知识本身是有益的。使用函数单调性定义证明是本节课的一个难点,学生刚刚接确这种证明方法,给出一定的步骤是必要的,有利于学生理解概念。

  当然本节课还是有些不足之处,忽视是课本上的一个重要的例题,反比例函数单调性的证明。这是一个重点,却在本节课的没有讲到,所以本节课的安排还是顾此失彼了,驾驭课堂的能力还是有所欠缺的。这点我还要继续努力。

数学教学反思11

  一、教学的成功体验《数学课程标准》明确指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖于模仿与记忆,学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流,以促进学生自主、全面、可持续发展”。

  数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程,是“沟通”与“合作”的过程。本节课我结合勾股定理的历史和毕大哥拉斯的发现直角三角形的特性自然地引入了课题,让学生亲身体验到数学知识来源于实践,从而激发学生的学习积极性。为学生提供了大量的操作、思考和交流的学习机会,通过“观察“——“操作”——“交流”发现勾股定理。

  层层深入,逐步体会数学知识的产生、形成、发展与应用过程。通过引导学生在具体操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的见解,学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的学习方式,有利于学生在活动中思考,在思考中活动。

  二、信息技术与学科的整合在信息社会,信息技术与课程的整合必将带来教育者的深刻变化。

  我充分地利用多媒体教学,为学生创设了生动、直观的现实情景,具有强列的吸引力,能激发学生的学习欲望。心理学专家研究表明:运动的图形比静止的图形更能引起学生的注意力。在传统教学中,用笔、尺和圆规在纸上或黑板上画出的图形都是静止图形,同时图形一旦画出就被固定下来,也就是失去了一般性,所以其中的数学规律也被掩盖了,呈现给学生的数学知识也只能停留在感性认识上。

  本节课我通过几何画板演示结果和拼图程以及呈现教学内容。真正体现数学规律的应用价值。把呈现给学生的数学知识从感性认识提升到理性认识,实现一种质的飞跃。

数学教学反思12

  一、培养学生主动学习的愿望,让学生体会到身边有数学

  在数学教学中,引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。就如:在教学“百分数的意义”时,通过让学生寻找身边的百分数,让学生交流收集到的百分数的意义,再组织学生讨论,通过各种标签上不同的百分数的比较,学习百分数有什么作用等。这样的数学课堂,让学生深切体会到原来数学就在自己身边,身边就有数学,而且离得很近,使学生对数学逐渐产生亲切感,从而培养学生主动学习的愿望。

  二、有意识创设活跃的学习氛围和有趣的学习情境

  在教学中我注意选择学生身边的、感兴趣的事物,提出数学问题,为学生在生活中寻找探索知识的依托,使学生学会借助生活经验思考探索问题。例如,在为学校绿化出谋划策时,学生讨论非常积极,设计的方案各具特色。通过这样的情境,给学生提供了广阔的思维空间,让学生在熟悉的生活背景中经历了解决问题的过程。同时感受到数学与生活的联系,体验到数学的乐趣。

  三、发现生活中的数学问题,学会探索解决数学问题

  我们的学生不是空着脑袋走进教室的。在日常生活及以往的学习中,他们已经积累了丰富的经验,小到身边的衣食住行,大到自然现象到社会生活,他们都有自己的看法,即使是一年级的学生,()在学习新知识前,也有相当丰富的生活积累。因此,在“20以内的退位减法”教学中,我尽量根据实际生活情境挖掘数学内容中的生活画面,让数学贴近生活,在组织学生活动中,引导学生讨论解决数学问题,灵活处理教材,找准教学的起点。

  教学实践使我更进一步体会到:数学即生活,只有将学生领到生活中去,切实地感受数学在生活的原形,再让学生的生活经验走进数学课堂,才能让学生真正的理解数学,学好数学,感受我们生活的世界是一个充满数学的世界。设计生活标志教学反思趣味数学教学反思初三数学教学反思

数学教学反思13

  本节课要求学生:1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系;2、掌握线段、直线、射线的画法;3、培养学生的数学意识,体会数学与生活的结合,在讨论和交流中提高学生的自信心。本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点,使学生通过整个学习过程建立起对线的基本敏感。

  学生已经初步感知线段,为学生学习本堂课提供了基础。这节课对学生来说,通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征,进行分类整理,有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。通过典型的感知材料,及教师根据概念的特点组织感知活动,对学生而言,重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理,基本完成了教学目标,学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形,是研究复杂图形的基础,也是以后系统学习几何所必需的知识,线段的得出经历了由感性到理性,由具体到抽象的思维过程,同时,直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。

  对教材的处理、设计应衔接比较自然,使学生学习不感到吃力,让学生先通过线段的特征总结方法,过渡到学习射线、直线,进而总结射线、直线的特征,学会三线的异同点,从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的研究,有助于对教材的进一步理解。

  课中要给学生提供了主动探索的时间、空间。比如,在射线的形成与认识上给予了足够的观察和思考的空间,拓展了学生研究三线的空间,这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念,有助于学生对以后知识的自然沟通。

  培养学生对几何图形的敏感性,引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考,感悟到端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了,使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现书本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的敏感性,这也是新教材教育数学教学中所一直倡导的。

数学教学反思14

  小学数学教学反思三师:这次测验你怎么做的?计算错了那么多。

  生:老师,我太马虎了,不够认真。

  师:那你为什么不认真算啊?为什么不仔细?要不然就可以得满分了。

  生:(低头无语)

  ......

  最近复习,考试次数渐渐多了起来,可是这种情景时不时的发生在学生的身上呢?也许在我们的身边可能经常听到你怎么又是计算错了。我们是否也该像问学生一样问问自己为什么学生还存在着计算方面的低级错误?,有过真真反思过自己的原因吗?而并不是一味去指责学生的不对。我想,我直到现在也没有反思过这其中的真正原因,现在让我在反思,我也想不出个一二。而对学生计算方面发表的文章在刊物都能阅读到,而成因的分析与应对的对策也往往是:一是学生计算的习惯,二是学生计算的心理,三是学生计算的方法;而我结合自己学生的实际来谈谈计算简化过程带来的计算错误。

  比如最近做的小数除法的计算题,有些简单的题,学生往往是写上最终答案就结束了,没有必要计算过程的体现,所有的思考就轻描淡写地在桌面或稿纸上轻轻一写,也就是说学生将所有的思考过程留空了,全凭着那些淡淡的字迹与连续的思维在记忆中计算着,缺少计算过程的全程展示,那在检查与回顾中往往是重新来过,没有从自己原有的思维中去改正与生长。

  那我们要思考的是为什么学生会这样简化了过程呢?如果全过程都能写下来,就能明显提高计算正确率吗?要怎么做才可以让学生全程参与,做到平时所说的回头看呢? ......所有的一切,都需要去不断的多次实践,才能说明所有问题。我正在努力验证中。

数学教学反思15

  这是我在片区教学中上的一节数学公开课,经过片区小组的听课、评课活动,给了我很大的启发,也使我在教学中多了些体会和思考:

  《等式和它的性质》这节课的学习,我主要采用了体验探究的教学方式,为学生提供了亲自操作的机会,引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现等式的性质,使学生直接参与教学活动,学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识,进而通过教师的引导加工上升为理性认识,从而获得新知,使学生的学习变为一个再创造的过程,同时让学生学到获取知识的思想和方法,体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性,为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。

  回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:

  1、不能正确的把握操作的时间,没有达到应有的学习效果。作为教师所提出的实验操作的难易程度,应和所给的讨论时间成正比。难一点的操作问题,应多给点时间,反之则少给点时间。这样既保证了实验的有效性,又不至于浪费时间。但在探索等式性质1中用天平实验的时间过长(用了10分钟),而且总是停留在一个层面上,使活动没有真正起到最初的效果。

  2、学中没能注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中,对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程,而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考,这样控制了学生思维的发展。如在研究等式性质1的过程,我是步步指导,层层点拔,惟恐有所纰漏,使得学生的思维受到了限制。

  3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。

  4、对于性质的运用,我采用老师问学生答的形式,没有照顾到全体学生的参与。

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