精选说课稿三篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，认真拟定说课稿，那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的说课稿3篇，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
一、 教材分析 二、教学目标 三、重点难点 四、教法学法 五、教学程序 六、板书设计 七、反思评价一、 教材分析（板书）（幻灯片）首先是教材的地位和作用。《平行四边形的性质》是九年制义务教育课本八年级数学下册第十九章第一节内容。纵观整个初中平面几何教材，它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等几何知识的基础上学习的。平行四边形及其性质在实际生产和生活中有广泛的应用，它是本节的重点，又是全章的重点。学习它不仅是对已学平行线、三角形等知识的综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等知识的基础，起着承上启下的作用。
其次是教材的编写特点。教材从学生的年龄特征和知识的实际水平出发，让学生用"观察、猜想、操作、验证、归纳"的方法探索平行四边形的性质。这样符合学生的认知规律，同时也培养了学生主动探求知识的精神和思维的条理性。
二、教学目标（板书）（幻灯片）
作为一名教师除了把知识教给学生，更重要的是应该教给学生学习的方法，培养他们的自主探究、合作创新的意识，使他们会学。因此根据新课标的要求、教材的特点及学生的实际情况，我制定了如下目标：
1）知识目标 理解平行四边形的定义，探究平行四边形的性质；利用平行四边形的性质进行有关的证明和计算，解决简单的实际问题。
（2）能力目标 通过观察、猜想、归纳、证明，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，发展学生合理的推理意识，培养其主动探究的习惯。
（3）情感目标 通过平行四边形性质的应用过程，培养学生独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。进一步认识数学与生活的密切联系，体验数学来源于生活又服务于生活。
三、重点难点 （板书）（幻灯片）
基于以上对教材和教学目标的分析，本着课程标准，在吃透教材的基础上，我得出本节课的重点与难点。我认为本节课的重点是：平行四边形的概念和性质的探究与应用；本节课的难点是：平行四边形性质的探究，即如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题来解决的思想方法的渗透。
四、教法学法（板书）（幻灯片）
在教法方面。结合课程标准的相关理念及八年级学生思维特征，针对本节课的特点，在教学中我主要采用了讲授式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法。在教学过程中特别注意创设思维情境，坚持 （学生为主体，教师为主导）的二主方针。并在教学中借助多媒体进行演示，以增加课堂容量和教学的直观性。
在学法指导上，教给学生科学的学习方法，培养良好的学习习惯是最终目的。在本节课的教学中要帮助学生学会运用观察猜想、合作交流、抽象概括、总结归纳等方法来解决问题的方法， 将知识传授和能力培养融为一体，使学生不仅学到科学探究的方法，同时体验到探究的甘苦，领会到成功的喜悦。
五、教学程序
为突出重点、突破难点，达到教学目标，根据学生的认知规律和学习心理，在本节课的教学中我设定教学过程如下：
（一）、情境导入
（二）、探究新知
（三）、跟踪反馈
（四）、收获园地
（五）、布置作业
（一） 情景导入
图片欣赏—————生活中的四边形。在此引入问题："这些图片中有你熟悉的图形吗？它们有什么共同特征？"在学生回答后再次提问"怎样的四边形才是平行四边形？"在此我的设计意图是：通过图片欣赏，让学生感受平行四边形及其不稳定性在生活中的应用，激发学生的学习热情。并为导入新课创设了情景。自然的过渡到第二个教学环节：
（二） 探究新知
首先是"探究一" 教师结合图片和学生举例引导学生总结这些图形的共同特征： 两组对边平行。在此明确定义：两组对边互相平行的四边形是平行四边形。探究一的设计意图是：从实例图片中抽象出平行四边形的几何图形，培养学生的抽象思维，在提炼图形的过程中，强化学生对平行四边形定义的理解，让学生感受到数学与我们生活的密切联系。
"探究二"首先是让学生实际动手"画一画"，通过各自不同的猜想途径，加强其对平行四边形特征的感性认识，感受动手测量、动脑猜想的乐趣，培养猜想的意识。其次是引导学生通过合作交流，寻找证明的方法。当学生有疑惑时，教师引导：我们目前证明线段、角相等的方法是什么？（学生回答：利用三角形全等来证明）。而图中没有三角形该怎么办？这时教师引导学生得出：需构造辅助线，将四边形问题转化为三角形问题来解决。
"探究三"学生在完成证明后，教师引导学生回答，师生共同归纳得出平行四边形的性质：平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等，邻角互补。探究三的设计意图是：通过交流和引导，明确目前证明线段、角相等的常用方法是证明三角形全等。通过完成证明、验证猜想的正确性，让学生感受到数学的严谨性，数学结论的确定性和证明的必要性。对平行四边形性质的归纳，培养了学生的概括能力，突出了教学的重点。
（三）跟踪反馈
新课标指出"在素质教育的大前提下，及时适量的的巩固与练习仍然是是帮助学生掌握新知提升能力的必要途径"故而，我设计了层次递进的三道巩固例题。教师引导学生审题，学生弄清题意后，师生共同解题，由教师示范解题过程，并重点强调解答中平行四边形性质的几何表述。通过运用平行四边形的性质，学会解决简单的实际问题，培养学生的应用意识。
（四）收获园地 在此，引导学生思考回答：1这节课我们一起探究了哪些问题？ 2你的收获是什么？3你还想知道什么？本环节的设计意图是：旨在通过评价反思引导学生概括本节课学习的内容，对知识进行梳理，这样有利于强化学生对知识的理解和记忆，提高学生的分析和小结的能力。
（五）布置作业 在本环节，我将课后作业的布置分为两个层次，一是数学练习即课后习题作业的布置，旨在让学生通过及时地巩固练习加深对所学知识内容的理解与掌握。二是数学思考即写一篇数学日记，让学生将本堂课所获得经验体会写成一篇数学日记，同学相互交流。旨在提高学生对数学来源于生活的认识，唤醒学生亲近数学的热情，帮助学生强化数学知识的记忆，逐步拉近他们观念中数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
下面，请看我的板书设计
六、板书设计
在此，我以直观、系统为主旨，针对本节课的具体内容，设计了重难点突出、简洁明了的课堂板书，配合多媒体的教学方式，最大化的利用教学资源的同时也体现了时代要素在教学中的运用。
七、反思评价
按照"以人为本、以学定教"的教学理念，本节课的重点是如何"引导"学生自主探索、合作交流，使学生在经历数学知识的形成与应用过程中，加深对所学知识的理解，从而突破重难点、达到教学目标。整节课还应做到全程关注每一个学生的学习状态，引导学生学会欣赏自己、欣赏同伴，彼此学习，在共同学习中掌握知识、发展能力。
在教学中应始终坚持"注重数学思想方法的教学，加强数学学习方法的指导，为学生终生学习打下坚实基础"为主旨，同时努力推行"成功教育、快乐教育"的理念，把握评价的时机与尺度，实现评价主体和形式的多样化，从而激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛，提高课堂教学的效率与效果。促使学生主动参与并"卷入"到"做"数学的活动中，从而更加深刻的认识平行四边形的性质。
以上，我仅从说教材、说目标、说教学法、说重难点、说教学程序、说板书及反思评价几个方面上，说明了"教什么"和"怎么教"，阐明了"为什么这样教"。以上是我对本节课的一些初浅的认识和想法，有不足之处，希望各位委评老师批评指导。
说课稿 篇2
信念每个人都会有，但是它的成真与否却是因人而异的。有的人立了信念，或将它束之高阁，或让它付之东流，只是徒有一种形式；而有的人，会为了信念脚踏实地地付出，努力让梦想实现；更有的人，不论经历多少苦难，哪怕是遭受到常人看来根本不可能承受的厄运，也都能坚持不放弃，一心一意的始终锲而不舍地追求。明末清初的史学家谈迁，就是第三种人。他留给我们的，不只有鸿篇巨制的《国榷》，更有让我们心灵都为之震撼的人性光辉。
《厄运打不垮的信念》就是专门叙述谈迁是如何坚持他的信念，让幼时的志向最终得以实现的一篇课文。文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2—3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。这篇课文虽然语言比较平实，但是语言背后人物的精神却熠熠生辉，指引着我们的人生方向。最后一句在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不倒的信念，希望之光就会驱散绝望之云。是文章的点睛之笔，是全文最需要学生咀嚼体味的一句话。数据是最有说服力的，通过运用数据来表现人物对信念的执着，是这篇文章的写作特点。
教学目标：
学习课文中的生字词，能联系上下文理解博览群书，翔实可信，鸿篇巨制，家徒四壁，化为乌有，奋笔疾书等词语的意思，有选择地积累。
读通，读顺课文，能有条理地复述谈迁写成《国榷》的曲折经过。
有感情地朗读第4自然段，能结合谈迁写《国榷》的史实以及其他相关事例理解，并能背诵。
学习运用数据增强表达效果的写作方法。
教学重点：
通过复述，品读谈迁写《国榷》的过程，体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念。
理解文章的最后一段话。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：学习生字词，读通，读顺课文，能有条理地复述谈迁写成《国榷》的曲折经过。
1，读题切入，营造阅读期待。
请学生通过查字典的方式或联系生活经验说说对厄运的理解。
（只有理解了厄运，才能真正感受厄运打不垮的信念的坚定。）
2，读一读题目，说说为什么这么读
（通过引导学生关注自己的语气，引导他们进入硬朗的感悟顽强的信念的氛围。）
3，读了这个题目，你有什么话想说
（不论是就课文内容提问，还是对拥有这种信念的人物进行猜想，都能激发出学生学习课文的原始激情。）
整体感知，把握文章脉络
让我们一起带着这样的疑问和感受，自由朗读课文。要求：把课文读通，读顺。
谁能准确地读出这些词语 刻苦好学，博览群书，翔实可信，奋斗，鸿篇巨制，意想不到，家徒四壁，下落不明，化为乌有，体弱多病，茶饭不思，夜难安寝，挣脱，决心，四处寻访，广泛搜集，一袭破衫，奋笔疾书，诞生，名垂青史。
（出示的这些词语，能体现谈迁写成《国榷》的全过程，为后面的复述作铺垫。）
再读课文，试着用上这些词语，连起来说几句话。
（语文教学要引领学生凭借语言，走进文本，走进人物的内心世界。）
谈迁写成《国榷》的过程是一个艰辛的过程，你能把这个过程比较详细的说出来吗 引导学生复述课文。
（1）说说第1，2，3自然段分别写的是什么。（2）抓住主要内容练习复述。
（复述是语文学习中一项比较难的能力，既不能脱离文本，又不等同于背诵，它要求学生有比较好的概括能力和表达能力。因此，安排这一个训练，一方面是促进学生熟悉课文内容，另一方面也是锻炼和培养他们的概括能力，口头表达能力。）
读了，说了谈迁写《国榷》的这个故事，你有什么话想说
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。它应该是也必定是有个体差异的，聆听学生整体读文章的感受，除了能刺激他们对文本内容作积极的思考，也能让老师知晓学生初步读文的情况，有助于老师对后续的教学设计作调整，让后续的教学安排更具针对性，有效性。）
作业设计：
思考最后一个自然段与前面内容的联系。
搜集和谈迁写《国榷》类似的事例。
第二课时
课时目标：联系上下文理解博览群书，翔实可信，鸿篇巨制，家徒四壁，化为乌有，奋笔疾书等词语的意思；体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念；理解最后一段话并能背诵；学习运用数据增强表达效果的写作方法。
朗读导入，创设感悟氛围
请学生简单地说说谈迁是怎样写成《国榷》的。你觉得作者是怀着怎样的.心情记录下这一段历史事实的
试着体会作者的心情，一起来读读课文。第一自然段女生读，第2，3自然段男生读，最后一个自然段全体一起读。（在齐读中互相感染朗读的情绪，在分读中感受课文的结构。）
（语文是一门感性的艺术，当它被一定的感情色彩包裹，其文字便能恰如其分的对读者发挥感染并且渗透的作用。）
潜心会文，品读词句意味
请同学们静下心来，逐字逐句地默读课文的第1，2，3三个自然段，反复地品一品，哪些地方令你感动或者令你为之一震，随手划下来，对此，你一定会心潮澎湃，有自己独到的感慨。不妨把它们写下来，然后大家一起交流。
（教学中，引导学生个性化阅读，首先意味着要确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利，给予学生足够的阅读时间。）
交流过程中，结合理解词语，同时切合时机地引导学生关注这样几个方面：
谈迁第一次完成《国榷》就很辛苦。其间，将经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。与经过奋斗，修改，谈迁终于完成了明朝编年史——《国榷》。一句进行比较，引导学生关注数据在文字表达中的效果。
谈迁遭遇到的厄运是什么 为什么这对他来说是厄运
面对厄运，谈迁是怎么做的
（学生是学习和发展的主体。阅读教学要以学生自主阅读为主，但同时， 不能忽略老师的引领功能。对于谈迁编写《国榷》的经过，学生必然能找到体现谈迁如何努力，如何坚持的词句，进而谈感受。但是不是能与中心厄运打不垮的信念建立起密切，显然的的联系，可能就不得而知，不能保证了。所以，在学生的自读感悟中，穿插老师的点拨与适当的归纳，力求学生个性化阅读的有效性，有序性。其实，第2自然段就是专门刻画的厄运，第3自然段则是具体阐述的打不倒。）
小结：谈迁之所以能最终完成《国榷》的编写，获得成功，靠的是什么
综合提升，丰富阅读体验
生活中，并不是每个人的成功都是一帆风顺的。你还知道哪些类似的事例，向同学们简单地介绍一下。（如贝多芬，海伦·凯勒，凡高，司马迁的事例。）
面对厄运，他们取得成功的共同点是什么 他们都有着怎样的信念
出示最后一个自然段，你是怎么理解这句话的 结合进行朗读。
（最后一句话是课文理解的难点，倘若没有事例的说明，学生是很难理解透彻的。教材选了一个很典型的例子，让学生有例可依，有例可想。然而，光有课文中这一个例子，学生对这个道理的理解还是不可能实现深入。因此，我安排学生在第一课时后就试着搜集相关事例并在此时一同整合，旨在为理解最后一句话提供相对丰富的感性材料。）
说说这一段话在全文中的作用。
激情：信念是一种坚持不懈的精神，信念是一种顽强的品质。让我们向谈迁学习，向贝多芬学习，向海伦·凯勒学习……向更多的有着打不垮的信念的人学习，让我们用坚定的信念去打开自己成功的门，永远心怀希望，为自己的目标努力。
作业设计：
背诵，摘录最后一个自然段。
活动：《厄运打不垮的信念》故事会。
板书设计：
厄运打不垮的信念 成
谈迁————————————————《国榷》
说课稿 篇3
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
数列是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。一方面, 数列作为一种特殊的函数与函数思想密不可分;另一方面,学习数列也为进一步学习数列的极限等内容做好准备。而等差数列是在学生学习了数列的有关概念和给出数列的两种方法通项公式和递推公式的基础上，对数列的知识进一步深入和拓广。同时等差数列也为今后学习等比数列提供了学习对比的依据。
2、教学目标
根据教学大纲的要求和学生的实际水平，确定了本次课的教学目标
a在知识上：理解并掌握等差数列的概念;了解等差数列的通项公式的推导过程及思想;初步引入数学建模的思想方法并能运用。
b在能力上：培养学生观察、分析、归纳、推理的能力;在领会函数与数列关系的前提下，把研究函数的方法迁移来研究数列，培养学生的知识、方法迁移能力;通过阶梯性练习，提高学生分析问题和解决问题的能力。
c在情感上：通过对等差数列的研究，培养学生主动探索、勇于发现的求知精神;养成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。
3、教学重点和难点
根据教学大纲的要求我确定本节课的教学重点为:
①等差数列的概念。
②等差数列的通项公式的推导过程及应用。
由于学生第一次接触不完全归纳法,对此并不熟悉因此用不完全归纳法推导等差数列的同项公式是这节课的一个难点。同时，学生对数学建模的思想方法较为陌生，因此用数学思想解决实际问题是本节课的另一个难点。
二、学情分析
对于三中的高一学生，知识经验已较为丰富，他们的智力发展已到了形式运演阶段，具备了教强的抽象思维能力和演绎推理能力，所以我在授课时注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展。
二、教法分析
针对高中生这一思维特点和心理特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。
三、学法指导在引导分析时，留出学生的思考空间，让学生去联想、探索，同时鼓励学生大胆质疑，围绕中心各抒己见，把思路方法和需要解决的问题弄清。
四、教学程序
本节课的教学过程由(一)复习引入(二)新课探究(三)应用例解(四)反馈练习(五)归纳小结(六)布置作业，六个教学环节构成。
(一)复习引入：
1.从函数观点看,数列可看作是定义域为__________对应的一列函数值，从而数列的通项公式也就是相应函数的______ 。(N﹡;解析式)
通过练习1复习上节内容，为本节课用函数思想研究数列问题作准备。
2. 小明目前会100个单词，他她打算从今天起不再背单词了，结果不知不觉地每天忘掉2个单词，那么在今后的五天内他的单词量逐日依次递减为： 100，98，96，94，92 ①
3. 小芳只会5个单词，他决定从今天起每天背记10个单词，那么在今后的五天内他的单词量逐日依次递增为 5，10，15，20，25 ②
通过练习2和3 引出两个具体的等差数列，初步认识等差数列的特征，为后面的概念学习建立基础，为学习新知识创设问题情境，激发学生的求知欲。由学生观察两个数列特点，引出等差数列的概念，对问题的总结又培养学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知能力。
(二) 新课探究
1、由引入自然的给出等差数列的概念：
如果一个数列,从第二项开始它的每一项与前一项之差都等于同一常数，这个数列就叫等差数列, 这个常数叫做等差数列的公差，通常用字母d来表示。强调：
① 从第二项起满足条件;
②公差d一定是由后项减前项所得;
③每一项与它的前一项的差必须是同一个常数(强调同一个常数
在理解概念的基础上，由学生将等差数列的文字语言转化为数学语言，归纳出数学表达式：
an+1-an=d (n1)
同时为了配合概念的理解，我找了5组数列，由学生判断是否为等差数列，是等差数列的找出公差。
1. 9 ，8，7，6，5，4， d=-1
2. 0.70，0.71，0.72，0.73，0.74 d=0.01
3. 0，0，0，0，0，0， d=0
4. 1，2，3，2，3，4，
5. 1，0，1，0，1，
其中第一个数列公差0, 第二个数列公差0,第三个数列公差=0
由此强调：公差可以是正数、负数，也可以是0
2、第二个重点部分为等差数列的通项公式
在归纳等差数列通项公式中，我采用讨论式的教学方法。给出等差数列的首项 ，公差d，由学生研究分组讨论a4 的通项公式。通过总结a4的通项公式由学生猜想a40的通项公式，进而归纳an的通项公式。整个过程由学生完成，通过互相讨论的方式既培养了学生的协作意识又化解了教学难点。
若一等差数列{an }的首项是a1,公差是d,
则据其定义可得：
a2 - a1 =d 即： a2 =a1 +d
a3 a2 =d 即： a3 =a2 +d = a1 +2d
a4 a3 =d 即： a4 =a3 +d = a1 +3d
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