关于初中语文作文10篇
在日复一日的学习、工作或生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？以下是小编帮大家整理的初中语文作文10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中语文作文 篇1
步入云雾缭绕的山，心中一切烦恼与忧愁全挥之不见。只见一座座山矗立在瀑布，河流当中，在阳光的照射下，香炉峰升起的团团烟雾化作紫色的云霞。远远望去，一条瀑布从高高的山上飞流直下，好想一条大河垂挂山前李白的；“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”带我更深的走入了这美景。
湖
白日晴天，西湖的水面波光粼粼，无比美丽，六月站立岸边默默观赏“矗立”在湖中的无暇的荷花，一望无际。心似乎也静·清了下来，好美好美~此时想起“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”晚上看湖，别有一番风味，湖面浸着月光，看着格外朦胧，隐约看见几朵含苞待放的荷花一脸青涩，夜晚的荷花是娇羞的柔美的，则白天的荷花是开放活泼的，虽不同的时间看西湖有不同的景色，但不管何时看，西湖总是那样美，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”苏轼这句诗回荡耳边……
田原
春——在一个春光明媚的日子里，到河边观花欣赏景，无边无际的风光令人耳目一新。很随意的认识了东风的容颜，哪里都可以感受到春。小鸟似乎在鸣叫“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”
夏——细细的泉水，从泉眼中无声无息的流出，池中刚刚盛开的荷花刚悄然张开，就有一只蜻蜓飞来，时不时点下水面，漾起一圈圈涟漪，真是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头，连蜻蜓都吸引过来了呢！
秋——秋天，顾名思义，一个丰收的季节，你瞧，金黄色的梅子，果实饱满的杏，麦花开的雪白，菜花也开始结果，范成大的：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”
冬——冬天的世界一片白雪，树上挂满了冰柱子，从天而降的雪散满了这个世界，冬天的世界与往常季节不同的是，它，有一个纯洁无暇的世界；它，一个宁静寒冷的世界……这样一个“冷酷无情”的季节诗人们多用来形容清高孤傲、超凡脱俗。例如：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”……
从生活中大可发现语文，语文即我们人类不可分离的东西，所以我们要有一双善于发现的眼睛。
初中语文作文 篇2
语文作文教学对于训练学生书面表达能力，提高学生综合文学素养具有重要的教育意义。但由于农村学生语文基础较为薄弱，而且表达较为含蓄，导致语文作文成为农村学生学习的难点内容。因此，农村语文教师应充分尊重农村学生的学习认知规律，帮助学生完成相应的写作积累，培养学生的写作兴趣，最终达到提高学生写作能力的目的。一个学生的作文能力，往往能直接反映出其内在的语文素养，在初中教育阶段，加强语文作文教学，可以发散学生的思维，促进学生表达能力、阅读能力的提升。而农村的孩子，受成长经历、学习经历等因素的影响，作文水平普遍不高，情况令人担忧，而且在中考中，作文分值比较大，想要提高农村初中语文的教学效果，从作文教学方面入手可以取得非常显著的效果。根据笔者的教学经验，当前农村初中语文作文教学可以从以下几个方面入手。
一、加强学生语文基础积累
写作是对语文知识的综合应用，语言积累是写作的基础，没有相应的语文积累，是无法进行作文创作的。初中的学生年龄普遍偏小，加之农村学生接受语言知识的渠道相对较少，教师在日常教学中，需帮助学生完成一定的语文基础积累。首先，教师需灵活应用语文教材，加强学生基础教学。语文教材收录的文章，普遍具有较高的文学价值和代表性。教师应合理运用语文教材，引导学生参考教材进行模仿，从而帮助学生不断积累语文基础；其次，教师应培养学生课外学习的习惯。农村学生受成长经历影响，普遍不重视课外学习，对此教师应给予学生相应的思想指导，鼓励学生进行课外学习。这种学习积累不仅有利于提高学生的写作能力，对于学生综合能力和素质的提升同样具有重要的教学意义。
二、生活化写作教学
农村学生的生活环境和成长经历与城市学生存在较大差异，部分命题作文的练习与农村学生的生活实际相距甚远。如教师未认真选取作文写作题目，就容易导致作文缺乏真实性等问题。从学生的角度分析，此类命题与学生生活没有交集，缺乏亲切感和写作兴趣，不能起到相应的教学作用。而生活中充满了创作的灵感和素材，与城市学生相比，农村的学生更加自由，受成长经历和家庭因素等影响，农村学生需要更早的面对生活，生活经历较为丰富。教师应充分利用这一点，从学生的生活经历入手，设置生活化的作文命题，组织学生进行写作练习。由于写作贴近生活，学生会感到亲切，写作兴趣也会比较浓郁，最直观的感受就是“有话可以写，而不是凭空的想象”。教师在教学过程中，需充分尊重农村初中学生的认知规律，尽量不对学生规定硬性的学习要求，鼓励学生发挥自身的文学想象进行创作，培养学生的作文写作兴趣，同时适当缩减写作篇幅，增加写作次数，使学生在不断的写作实践中发现问题、解决问题，从而获得能力的提升。另外，可以根据写作教学计划，刻意训练学生对人物的描写和事情的叙述。比如，教师可以在一次体育课之后，组织学生进行写作练习，由于这一事件刚刚发生，学生的记忆较为深刻，并且学生对于体育活动具有较高的兴趣，写作兴趣相对较高。学生完成写作之后，教师可以综合评比学生的作文，针对学生作文中的问题进行说明，并选取几段优秀的人物和动作描写，与学生进行学习讨论，课堂气氛活跃，加深学生对于作文教学内容的印象。[2]
三、优化作文教学指导
作文写作是多种语文能力的综合应用，学生在实际学习过程中，客观存在一定的难度。教师作为引导者，应给予学生生动、形象、具体的指导，以方便学生学习理解。但就部分教师的教学指导而言，语言过于模糊、笼统，如“要突出中心，要表现真情实感，文章布局要合理”等，学生虽然可以了解教师的要求，却不知道怎样去做，同样限制了学生能力的提升。而且部分教师受应试教育影响，强制要求学生记忆写作模式，在记忆模板的基础上进行语文写作训练。这种做法虽然可以保障一定的得分率，却限制了学生的个性化发展，从学生成长的角度分析，弊远大于利。而作文教学是一个相对漫长的教学过程，学生写作能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，这需要一个过程，供学生吸收、理解和再创造。因此，作文教学首先应明确教学目标，科学制定教学方案，通过系统地学习，不断加强学生的写作能力。但就现阶段农村语文作文教学而言，由于对作文教学缺乏重视，教师在制定教学计划时，易遗漏或简单计划作文教学相关内容。学生写作训练不规律、不系统，无法发挥写作教学的真实作用，学生写作能力提升缓慢。所以，老师可以要求学生做生活的有心人，认真地观察研究生活，观察生活中发生的典型事例和社会热点问题，通过对周边的人、物、事的细致分析，提炼出作文写作的素材。[3～5]
结语
综上所述，初中语文作文教学对于学生综合能力和文学素养提升具有重要的教学意义。但由于传统语文教学中，作文教学不受重视，导致作文教学不系统、作文指导模糊等问题。因此，教师应在尊重学生认知规律的基础上，转变教学理念，勇于创新作文教学方法，全面提高学生的写作能力，以促进学生综合能力的进一步发展。
初中语文作文 篇3
一、重点突出、目标明确
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。
二、创设情境、激趣导入
老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时，一开课，让学生说灰太狼红太狼的特点，学生因为感兴趣发言特别积极。激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍自己的时候，用一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。
三、课前准备充分
老师在课前准备了自己的下水文，让学生有型可参，学生克服了作文畏
难情绪。并且老师在课前收集了一些好词好句为学生写作前作好铺垫。
四、注重方法指导
中心句加具体事例，开头结尾的方法。
五、优化指导，激活思路
学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于老师提供了句式，规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
教师成功地引进口语交际。这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
六、多元评价，画龙点睛
在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
初中语文作文 篇4
初中生活好像五彩缤纷的万花筒一样，多姿多彩。在这段多姿多彩的初中生活中，我们上过许多有趣的课，搞过许多有趣的活动，但最使我难忘的是一次语文综合实践活动——班干部述职报告会。
那是一个阳光明媚的早晨，我班的同学陈瑾大步流星地走上讲台宣布：“同学们，大家都知道，这个学期，我们班实行了班干轮值制。许多同学都在这种制度中体会到做班干的酸甜苦辣，下面，让我们让这些同学讲一下自己的体会吧！”
陈瑾的题词刚结束，老师笑着说：“大家分组讨论吧。”我们四人小组进行了讨论，我们组的陈丽君同学，进行了述职，她述职完以后，我们小组的其他三人，对她进行了评论。就在这时，老师说：“述职时，应该充满自信、声音洪亮，还要不但说出自己的优点，并且要说出自己的不足之处，并且要指明今后努力的方向。”
四人小组讨论完了，老师就问：“谁出来述职？”我奋勇当先，开了个头炮。我大步流星地走上讲台，开始述职：“大家好，我是何祺玮。我曾任六二班的……”我大声流利地演讲着，只见台下的同学目不转睛地望着我，也很专心听。
我演讲完以后，台下爆发出沸腾的掌声。我走回座位，然后许泉辉同学就站起来评论我：“我认同何祺玮同学的职务，他述职时能够做到充满自信和声音洪亮。正是因为有他在，我们班的英语总成绩才在全年级名列前茅，希望他下学期能努力！”麦泳琳同学也站起来评价了我：“我也认同何祺玮的职务，他是一个称职的英语科代表。他不但是英语科代表，他还是老师的好助手。平时上英语课，他帮老师开电脑、找课件。”
下一位班干有出场了，他就是人称“大声公”的高展涛。他又开始述职了：“大家好，我叫高展涛。我，虽然是平平凡凡的人，但我知道，在平凡里做出不平凡的事，才叫得上伟大的人。……”他大声、滔滔不绝地演讲着，不时还手舞足蹈。等他演讲完以后，也有几个同学对他提出意见，我就是其中的一个：“我觉得他是一个在平凡里干出不平凡的事的语文科代表，这种人在我们班里少有。他的优点是从不姑息任何人，一旦不交作业，就告诉老师。可能别人认为他是专打小报告的间谍（别人说，他是“老师的走狗”），可班里的总成绩这么高，也少不了他的一份功劳。希望他下学期能够再接再厉，做得更好。”
3号班干部出场了，她就是麦泳琳同学。她开始演讲：“大家好，我是麦泳琳。我现任六二班的英语课代表……”她介绍了她自己现在做了英语课代表，上课认真听讲，对这份工作负责任，成绩优秀，是同学们的好榜样，她有时也辅导一些成绩低落的学生，让他们的成绩上去。
就快接近尾声了，老师问：“同学们参与了刚才的报告会，大家有什么收获？”李智雯同学站起来说：“使我们更加热爱集体。”我站起来说：“提高我们的口头表达能力、评价能力、综合能力。”
这次活动既增强我们的口头表达能力，又得多了一篇作文，真是一举两得呀！
初中语文作文 篇5
一、设置情境、拨动心弦
情境作文的前提是要有一定的情境、情景，初中学生成长在青春的花季和雨季，这个微妙年龄段的学生通常情感丰富、易于激动，善于表达和表现自我感受。教师要深刻理解并认识到学生的这些特点，并能够巧妙地运用学生的这些心理特点引导学生打开情感闸门，让他们的心绪受到正面的影响和触动，从而将他们的那些感受、心情抒发出来，这样才能达到学生情感的'真实表达。教师要善于捕捉生活中的情境和细节，抓住生活中的一切感人事迹，将其灵活引用、深度加工，设计成情境，提供给学生，让学生能够身在其中主动感受、轻松发挥、自由创作，达到情境作文教学的目的。例如几年前的汶川大地震惊动了中国人民的心，各种悲痛、各种哀悼纷至沓来，众多的感人事迹在灾难现场真实地演绎，使广大人民受到了心灵的洗礼，很多人目睹了一幕幕感人的场面后纷纷落泪，仿佛置身于灾难现场，触景生情。教师完全可以将这一事件作为学生情境作文教学的素材，教师可以引入多媒体教学工具，通过广泛搜集反映震后救灾感人事迹的材料、文件以及视频，用幻灯片的形式在作文课上向学生呈现出来，为学生播放一些催人泪下的视频资料，为学生提供一个真实的、感人的情境，这样学生就会自然而然地收获一些感动，得到一些感受，教师要抓住学生心灵触动的机会，让学生在情境之中、感动之余写下自己的心灵感受，要求学生自行拟定题目，以“爱心温暖”为主题写一篇文章，要求学生当堂完成，字数随意。这样学生就能够凭借感动尽情地表达心声，说出自己的感受，从而创作出佳作。
二、走入情境、身临其境
情境作文教学的方法很多，最重要的一点就是要为学生拟定良好的情境，能够使学生身在情境中有所感触、有所感受。除了借助多媒体教学手段，教师还可以试着为学生提供真实的情境，让学生能够走入情境，从视觉、触觉、听觉等方面获得最直接的感受，从而激发学生的情感，促使学生主动表达自我心声，达到情境作文教学的效果。为了能够带领学生进入一个真实的情境，教师要善于充分利用当地的自然景色、社会景观，作为情境场地，发挥作文教学的辅助作用，为学生提供良好的实践环境，使学生接受正面的教育和引导，激发学生的创作灵感，提高学生学习的积极性、主动性和创造性。例如：市区学校的教师可以试着带领学生参观一些风景名胜、历史古迹、博物馆。东北地区的学生可以参观抗战历史遗迹，如：长春的伪满皇宫——东北沦陷馆、沈阳地区的锦绣中华皇宫等等，教师可以带领学生走进这些历史遗迹，充当导游，为学生讲述一些知名的历史事件，学生通过观赏景观、观摩历史陈列、聆听教师的讲解以及风景古迹中的一些真实场面自然会进入一种情境、一种状态，心灵会受到触动，感动的情绪油然而生，就会借着这份触动、这份感动表达出自己的感受，在学生的心灵与情感接受洗礼、教化后就会自然而然地抒发情感，将这些感受、情感与经历落实到纸上就是一篇有真情实感的作文，体现出学生作文的用功之处。
三、深入生活、捕捉情境
文学创作源于生活，是对现实生活的高度概括和升华式反映。生活中布满了情境，看似简单、平淡的生活其实蕴含着细节情境，这些情境都可能蕴含着感动，教师要积极引导学生观察生活，善于捕捉生活中的情境，记录并描写这些生活情境，或者针对某些生活情境发表感想，培养学生的作文创作热情。例如：可以要求学生每天写一篇生活日记，学生可以捕捉生活中的小细节，例如：早上上学前，母亲的一声叮嘱、一句祝福；放学回家后母亲厨房内外的忙碌；考试成绩公布后，父母的循循善诱等等，这些都可以成为供学生捕捉的情境，为学生提供一个良好的创作机会，教师可以为学生提供类似生活琐事的作文题目，例如：校门口父亲的叮咛、饭桌上母亲的唠叨、班级里同桌与“我”的争吵等等，教师要求学生细致地描写出各种生活情境，借助情境展开人物的形象刻画、心理描写、情感塑造，借助情境表达作者的真实感受，发表自己对客观事物的评论等等。这一过程就是情境作文创作的过程，是培养学生写作能力的过程，不仅能够培养学生的写作兴趣，也能激发学生的创作灵感，培养学生的创作热情。
初中语文作文 篇6
一、利用层次化授课，强化语文作文教学层次性
进行分层教学，最重要的就是在课堂中做到分层授课，这也是分层教学中难度最大的部分。在当前的写作教学中，教师可以根据以往复式教学的经验开展分层教学。受到实际条件的影响，教师不可能将不同层次的学生分开进行上课，因此，如何做好课堂教学内容与活动的安排，就是一个重要的教学问题。在教学中，教师要明确每一个层次学生在写作方面的提高点，对于基础层与良好层的学生，教师要引导学生进行自主写作，提高其写作独立性与准确性。而对于优秀层学生，教师则要监督学生提高他们的写作开放性。
比如，在学习《看云识天气》的时候，教师可以提出“我的生活小助手”这样的主题，让学生针对这样的主题进行自主拟题写作。教师给学生时间进行自主讨论，然后在纸上写出自己的题目。教师要针对学生的层次对学生进行评价与引导，基础层与良好层的学生可能会写出“我的电脑”或者“我的饭盒”等题目，教师要激励学生去构建自己的文章，表达自己的看法，而不是对其题目设置的平淡化进行批评。当优秀层的学生写出“生活小助手———互联网”这样的题目时，教师需要引导学生去选择一些特别的描述方式，像插述与倒述等，让学生在写作技巧上有所提高。
二、利用层次化作业，强化语文作文教学层次性
作业是教学活动的重要组成部分。在初中语文作文分层次教学中，教师要善于利用层次化的作业引导学生进行层次化的课下练习。家庭作业过难，会影响学生完成作业的积极性。家庭作业过于简单，则会让学生轻视作文学习，从而减少作文学习时间。因此，教师要针对学生的作文实际水平，为学生量身设计一些作业，同时给学生选择的自由，让学生自己为自己留作业。比如，在学习《皇帝的新装》的时候，教师可以为基础层的学生留一个以“我做过最愚蠢的一件事”这样的命题作文作业，为良好层的学生留下一个“一次愚蠢的____”半命题作业，给优秀层学生留下一个“皇帝的新装”这样的一个话题作文，促进学生写作能力的针对性提高。
三、结语
综上所述，作文教学是初中语文教学的重要组成部分。在新课程标准要求下，教师要学会利用分层教学法开展作文教学，将分层教学作为一种技巧进行实施，从而加强语文作文教学效果。做好学生的分层工作，加强层次化授课，设计层次化作用，能够让每一个学习水平的学生在作文能力上得到一定提升。
初中语文作文 篇7
1初中语文写作教学现状的分析
在语文教学中，我们素来都讲“读、写不分家”，若是阅读教学与写作教学互不关联，读不能服务于写作，而写作同时也不能促进阅读，那将为我们语文教学体系造成重大阻碍。再有，生活是创作的源泉，同样适用于写作，离开了生活，写作就成了胡谄，然而在现实写作中，这样的情况比比皆是，这样的作文不能真实的反映到生活中，生活中的事件也不能作为写作题材，学生既缺少丰富的词语，又不能创作出多样的题材，写出来的作文只能是千篇一律。
2初中语文写作教学的几点对策
2.1制定出写作教学的规划
依照学生的实际写作情况，制定出细致明确的并在学生主观努力下可行的教学规划，每个学段应掌握哪睦写作要领，达到什么样的写作水准，以及具体应用到的表达方式与表现手法等，制定出来的规划还要不断进行检查，及时补充漏洞，逐步进行规划的完善,使学生能够了一步一步起进写作的意境中。
2.2调动学生的写作兴趣
兴趣是一切行为的动力所在，过去一提到写作，学生就打心里感觉很难，其最大的原因就是学生对语文写作提不起兴趣来，因此，在平日的语文写作课堂中要尤为注重对学生的写作兴趣培养。如果学生对语文写作非常感兴趣，那么首先他能很轻松的接受写作课，然后在写作的过程中将自己的真实感受清楚的表达出来，那么他所写的作文至少是蕴含人物真情实感的。语文教师可以在现实的写作教学中采取一些具有创新意义的教学方法，同时引导学生要热爱生活，注意留心生活中的细节，善于发现，这些都可能会成为学生日后进行写作的良好积累。
2.3扩大学生写作范围
平日里指导学生做大量的阅读，善于捕捉名篇中的闪光点，并学会融入到自身的写作当中，将阅读与写作紧密的结合起来，这样可以同时提高学生阅读水平与写作水平，还能引发学生的灵感。另外由于学生生活的单一，也在一定程度上局限了所能写作的范围，因此，学校还应多组织学生参加有益的社会活动，丰富学生校园生活的同时，给学生们增添了积累生动事例与经历心得的机会。这样日积月累下来，学生们的写作水平都会或多或少的有所提高。
2.4改革作文的批改模式
教师同一阶段所批改的作文都是由同一年龄段的学生所作，其活动面极其相似，对问题的认知能力也大为相同，所以作文水平相差无几，因此在作文中出现的问题也有很多的相同处，往往教师批了一圈后来现所标评语也几近相同，因此，建议教师将作文分作几组，每次只需要地一组进行详细批阅，基本就可对全体学生此次作文的情况基本了解了。然后再进行集体评改，教师抽出初评下分作几个级别的作文，由同学们来进行集体讨论，并给出修改意见及原因。学生们经过一起讨论、修改，再由教师从旁点拨，学生对文章的品评能力又得到了锻炼与提高，这样做的好处是不但缩短了批改作文的时间，同时提高学生的写作与品评兴趣，从而对自己写作中存在的问题认识深刻。
2.5背诵所阅读到的优美段子
有很多初中生一到写作文的时候就感觉没有容可以写，没有精彩的语言来表达，为了能让学生走出这样的写作困境，要从学生的实际生活出发，这时可以让学生多读一些读本中悠美的文字，自己觉得好的段子可以适当的进行背诵，长时间坚持下来，就可以达到出口成章的境界，到写作的时候丰富的词汇自然而然便流露出来了。
3结束语
总而言之，在初中语文教学中，必须从实际情况出发，拓展学生写作的取材范围，加大阅读量，鼓励学生积极的参加社会实践活动，及时与学生进行沟通。当然，写作教学的路程异常艰巨，给教师改进教学方法提出了更高的要求，只有活跃思路，积极探索实践，才能更好的服务于初中语文的写作教学工作。
初中语文作文 篇8
每一个生命的诞生，都是一个奇迹。有些人虽然在肢体上有残缺，但是头脑却十分聪颖;有些人则因为听不到、看不到或口不能言而无法充分展现自己的才华。身体上的障碍，导致他们在生命中的成长多了一份艰辛和挫败，不过，他们身残心不残，爱的力量，使疲惫的心灵重获活力，他们依然能体验生命的喜悦和幸福，好好利用生命，创造更多奇迹。
在瑞典出生的莲娜.玛莉亚，这位“用脚飞翔的女孩”的故事，令我相当钦佩。我十分讶异她虽然是个重度残障的人，然而在十八岁时，代表瑞典参加游泳比赛，得到世界冠军，刷新记录。不仅如此，唱歌、画画、开车及购物样样难不倒她。莲娜?玛莉亚为何如此自信、开朗乐观的面对人生的挑战?因为有爱。他的父母将碍化作爱，用爱包容一切，不去想失去什么，只想拥有什么。爱就像一把钥匙，能为彼此开启封闭的心门;爱是一种力量，能化危机为转机;爱是一道曙光，为身心障碍者带来温暖和希望。
我们肢体健全，眼能见五彩缤纷的世界，手能举，鼻能闻，是多么的幸福，所以，我们应当存爱在心头，体验生命的赏赐，更该发挥大爱，帮助身心障碍者，让我们用爱弥补每一分残缺和伤痛，用爱支持他们，为他们加油鼓励，给予希望和力量，协助他们活出绚丽的人生。
初中语文作文 篇9
1. 中心不够明确，立意不够清晰。
2. 主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。
3. 虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。
4. 主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
5. 情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。
6. 情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
7. 情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。
8. 情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。
9. 情节变化平淡无奇，缺乏新意。
10. 情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
11. 过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。
12. 构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。
13. 情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。
14. 比喻生动形象贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。
15. 适当地运用对比比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。
16. 不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。
17. 巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
18. 叙述事情条理清晰能正确地使用动词运用比喻贴切生动献计献策读后能从中受到教育
19. 朴实自然的童心体现在文中使文章散发着清新活泼的气息
20. 这篇文章以具体的事例生动优美的语言新颖别致的写法表现了对美好心灵的由衷赞
初中语文作文 篇10
回顾几个月的作文教学，我认为在教学实践中需要辨证对待教师的批改和学生的自改互改，注意扬长避短。既发挥教师批改的长处，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会锻炼学生自己批改，调动学生学习的几积极性。
一、二次自改。
这种方法是对传统批改方法的改进。教师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励；对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，教师根据学生二次修改的情况对学生的作文进行最后评价，写总批并打上等第。这种方法通过外因（教师）施加影响。与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给教师，教师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的方法与技能，又看到自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。
二、先评后改。
这种方法建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的问题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。因为老师在评讲的时候不可能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化教师和其他同学提出的建议。我在浏览所有作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和方向。在具体操作时可使用老师讲评学生例文和学生互相点评相结合的方法。如讲评学生例文时，不仅教师评，还可以让其他同学也提出修改意见，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生按照老师和同学的修改意见进行相应修改。相对于“先改后评”，这种方法通过内因（学生）直接产生影响，所以学生主动参与欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也比较容易接受，能主动掌握修改的方法。学生在获得了一定的修改参照后修改很认真，因为预期的高等级也是他们奋斗的目标。
三、自主批改。
学生在教师的帮扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。
小组批改是较好的合作形式。教师可以先在批改前按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组，安排组长负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的具体方法等，让学生有依可据。教师对学生的小组批改也不是放任自流，要参与其中。一方面要帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面还要注意随时发现并纠正学生评改中出现的问题。对于典型问题，还可引导学生展开讨论。最后进行总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师再根据本次作文教学重点组织学生集体评改。
当学生已经能灵活运用修改方法、可以基本放手时应该充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自由流通，让学生能学习到广泛全面的不同风格的批改方法，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的作用就可以了。
总之，作文能力的提高不是短时间能实现的，它是一个长期积累、循环上升的过程，需要教师和学生的共同努力。
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