小学数学课堂教学有效性
数学课堂方法一
情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充 分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
数学课堂方法二
探究不能重主体而轻主导。
新课程的改革大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但有的教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。在课堂上老师要像导演，学生要像演员，老师要导得巧，导得活，导得适时，学生才能学得有趣，学得轻松，学得生动活泼。
教师先要让学生感受到问题的存在，将那些中等难度的、与学生旧知联系紧密的、具有探索价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种原始数据去展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为学生在面对一个新问题时，必然先用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才会开始尝试用一些方法对该问题展开探索，根据尝试后的结果，学生还需准备自己在小组中需要交流的信息。同时教师也要为学生的知识建构提供空间上的便利，把他们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，他们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点，以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。
关注学生，面向全体性。
在设计教学活动时，教师要注意探索、合作、活动等策略，除了发挥其有效性，还要关注全体学生。教学中常有以下几种情况发生：老师提出问题，一个学生回答对了，老师就认为全班学生都懂了;老师出示了一道题之后，全班学生都不会做，这时经过老师的点拨提醒之后，有一个学生终于把答案说出来了，老师就假定全班学生都会做了，这道题就这样过去了;老师在黑板上出示了几道题，请几个举手的学生上黑板前做，结果做对了，教师就认为所有学生都会做了。其实在以上的这些情况中，学生练习的面都不大，它只针对一些思维灵活、速度比较快的学生，常常掩盖了一大部分没有听懂、速度慢的学生的学习成效。所以教师在提出问题、解决问题的过程中，要关注全体学生，既可以请学生集体回答，又可以集体作业，互相批改，保证每个问题的完成落到实处，取得较好的效果。
有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们要在新课程“有效教学”的理念下，在发挥学生主体作用的前提下，研究教材和教学实践相结合，改革课堂教学模式，不断积累和掌握有效教学的策略，从而为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出更大贡献。
数学课堂方法三
1.故事式情境。
在讲授数学广角――合理搭配这一节时,我是这样创设情境的:“同学们,今天我们班来了许多客人,远道而来的不仅有这些老师,还有四位好朋友呢?听《白龙马》儿歌,猜都有谁呢?一个晴朗的早上,唐僧听说咱班同学都非常聪明,想让他的三个徒弟和大家比一比,看谁最聪明。大家想不想接受挑战啊?”我趁机说:“看,急性子的孙悟空出场了。”
随着唐僧师徒的先后出场,整节课环环相扣地进行着。我利用唐僧师徒的故事引入新课,激发了学生的学习兴趣。可见,情境的创设在一节课中占有举足轻重的作用。
2.生活事例式情境。
在讲授垂直与平行这节课时,我是通过生活中学生熟知的事例创设情境的:让大家看大屏幕,上面有人行横道(互相平行的多条斑马线),有各国国旗旗杆,还有高空中的电缆线。学生通过观察生活中常见的几组事例,发现两条直线的特殊位置关系――平行。
3.游戏式情境。
在教授数学广角时,我是这样创设情境的:“同学们你们课间喜欢做什么游戏?这节课老师和你们一起来做一个游戏――掷硬币,想玩吗?”“想!”“那看谁猜得准吧!”学生猜是硬币的正面朝上还是反面朝上,结果是不确定的。这就是数学中发生事件的不确定现象,揭示课题。
4.实验操作式情境。
在教授面积和面积单位时,我是这样创设情境的。
首先拿出准备好的.第一组教具――两个大小不同的长方形,让学生比较哪个长方形面积大。接着拿出第二组教具――两个大小不同的三角形,让学生比较哪个面积大。最后拿出第三组教具,两个大小不同的圆形,让学生比较哪个圆形面积大。由此引出面积的定义。学生通过亲自动手实验、观察哪个图形面积大,感知它们的面积大小不同,能够在理解地基础上,总结概括出面积的定义。
数学课堂方法四
1.关注学生是否自主建构
教师的“教”是为学生的“学”。教师制定的学习内容要符合儿童认知发展理论，尽力做到在讲完一个知识点后，学生能够转化成自己的东西灵活运用。
2.运用多种形式进行评价，尊重学生，以学生为本
对于课堂评价可以采取以下两个方面：①语言奖励，课堂评价最简便、最及时、最有效的评价方式往往是教师的语言。春风化雨、润人心田的语言容易唤起学生的注意，既尊重客观事实，又充满人文关怀;既不能把学生捧得过高，也不能形成赞扬之声满天飞。因此，评价语言的应用，要根据不同的时机，不同的场合，讲究语言的针对性、启发性、幽默性、感染性、激励性、谅解性。②肢体语言勉励。良好的肢体语言，如一个点头、一个微笑、一个大拇指、一种眼神、一阵掌声、一下抚摸，往往能对学生起到鞭策、鼓励、激励、促进的作用，达到“此时无声胜有声”的效果。
3.作业评
作业时课堂教学的延伸，我们可以直接参与，我们可以采取面批、面盖、面谈，尤其对于一二年级的学生他们年龄比较小，自我控制能力比较差，我们可以及时进行反馈与改正。另外我们可以采取质性评语式，教师在对学生进行作业批改时，运用质性评语进行评价，不仅能起到点评作业质量的作用，而且对启迪学生思维、帮助学生建立自信心、激发学生热情都能起到良好的作用，更重要的是体现了教师对学生的尊重，评价中增加了人情味。另外我们可以采取等级方式，这样刺激学生竞争意识，希望得到教师的肯定。我们还可以采取小组讨论互评，这样既培养了学生语言表达能力。还培养了学生的合作精神。
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