小学数学模拟课堂
数学课堂教学一
模拟讲课就是老师真实讲课，但是下面没有学生配合，所以说老师就是自问自答。
整个过程要在10分钟左右进行完，所以知识点不要讲的太详细，但是重点内容的讲解要有。
与学生的互动要有，但是学生的讨论什么的可以停顿一下就可以过去了，所以时间是来的及。
在讲之前，问好能不能用ppt，如果能用的话，那就好办了，因为它可以帮你把上课的内容表达的更清楚。如果不能用那就靠你自己发挥了，不过你可以把这打印出来给评委。
在讲课的过程中要板书，板书要在讲课的过程中写，而不是最后写上。
切记，模拟讲课绝对不是说课，模拟讲课中没有说教材，教学目标什么的。
数学课堂教学二
一、要把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好导入课
教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。教师要善于把开动学生脑筋，引起学生兴趣的话题带进课堂，激发学生学习的兴趣。
三、要充分利用风趣和幽默
恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题："有头45个，足116只，问鸡兔各几个?"有时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令："全体兔子起立!提起前面两足!"学生开怀大笑。之后，教师说："现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?"学生答："45×2=90只。""少了多少足?""26只"这时学生欢快地叫起来"有26÷2=13只兔子，32只鸡"。
数学课堂教学三
小学数学课堂，应该是充满思考的
爱因斯坦曾说：“需知学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的人。”这句话证明了思考对于学校教育教学的重要性。特别是数学这种充满了思维活动的学科，更应该重视思考的过程和方法的指导。在过去的应试教育中，老师和家长共同看重的是学生的分数，不注重能力的培养，出现只重结果不重其他的极端错误。应该说，应试教育培养出的学生，在解题思维培养中有可取之处，却忽略人性化思维的塑造。很多学生的优异成绩都是在书山题海里、摸爬滚打中锻造出来的，缺少思维的灵活性，也缺少思维的能动性。
因为“填鸭式”的灌输，是教师的喋喋不休，是苦口婆心的讲解，是“你听懂了吗”的培养。而中国著名小学数学教育专家俞正强教授的'一节数学课，让课堂充满思维的跳动，充满碰撞的火花，充满数学的智慧，充满人文的关怀。两位数除以一位数，是在学生已经学习了表内口算除法和整十数除以一位数(没有余数)的基础上展开教学的。俞老师的例题是38÷2=?，这对于学生来讲是既一个全新的知识，又是一个全新的挑战。课始，俞老师没有急于帮助学生讲解算法，而是和学生玩起了拆数字的游戏。俞老师说：“三十八除以二大家肯定没有接触过，如果把三十八拆成几个数，而且是你会除以二的数，你会拆吗?你打算怎么拆?”这时，班级里热闹起来了，有的把38拆成20和18，有的拆成3个10和1个8，有的拆成2个10和1个18，还有的把38拆成更多数字的组合…这样的课堂，彰显了教师课前的思考、课上的思考，也彰显了学生学习过程中的思考、学习方法的思考。通过这样一节课的学习，学生学到的，不仅是两位数除以一位数的方法，而且学到如何解决问题的思维方式，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”说的就是这个道理。
小学数学课堂，应该是充满生成的
在《教师实用语言艺术》中有这样一段话：“教育家魏书生在学生面前，从不以教师和长者的身份自居，凡事采用与学生商量的口气，哪怕是最差的学生，在他的眼里也是一个需要尊重、理解、认识的人。”这段话告诉我们，无论怎样的学生，都要帮助他们形成宽松愉悦的学习心态。正是帮助学生建立了这样的心态，才能为学生畅所欲言的质疑和发现提供展示的舞台。
如果一个学生的心理被尊重、被理解，那么，他一定是一个没有畏惧、敢于表达自己内心想法的人。课堂就需要了解学生真实的思维反应，就要及时反馈他们的学情，离开了学生自主的表达，很多来自学生内心的呼唤根本无法聆听。很多教师喜欢牵着学生走，一直引领学生发现自己精心的预设。作为普通教师，我们虽然没有魏书生高超的教学艺术，也不能用一节课完成一个月甚至是一周的教学内容，但是我们可以让每节课都充满生成，让每个学生的学情都得到反馈，从而实现课堂的高效。
数学课堂教学四
1、创设“实体”情境,发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示,去再现教学内容,让学生亲眼所见,以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动,充分调动、发挥学生的主体作用。
2、创设“模拟”情境,发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演,模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟,学生既感亲切、新鲜,非常兴奋,乐于接受,且又因为自己表演,全部投入,使得学生一看就懂,产生顿悟,收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时,我找了两名学生来代表运动物体,我说“走”,让他们俩人从两边向对方走,并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化,最后怎么样了。并说明:“这样就叫同时出发,相向而行。”我开始让他俩走后,下面的学生就发现他们每走一分,他们间的距离就缩短一段,缩短的这一段,就是他们俩人每分所走的路程的和,最后碰在一起就叫“相遇”。这样,学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识,并在求知中情感得到了愉悦,主体地位也随之形成。
3、创设“操作”情境,发挥主体作用。教学中让学生动手操作,去剪一剪,摆一摆,画一画,量一量,可以使各种感观都参与到学习中来,使学生能从多方面、多角度观察事物,并促进思维的发展,加深学生对所学知识的理解,使学生亲自尝到学习的乐趣,既强化了主体作用,激发了求知欲望,又活跃了课堂气氛。比如,在教学“长方形的认识”中,在学生掌握几何名称的基础上,让学生借助自己动手制作的长方形实物模型,通过折一折,量一量,进一步观察、分析、对比,自己就可以说出长方形的特征,由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维,在思维中操作,对长方形有了一个清晰的表象,课堂气氛也得到活跃。
【小学数学模拟课堂】相关文章：
1.小学数学课堂合作