小学数学课堂存在问题有哪些
课堂学生答问存在问题
盲目追求人气指数，忽视真实的思维过程
在课堂学生答问时，很多教师对同一个问题，指名回答的学生过多，课堂提问的面很广，但课堂热闹的背后，这种形式仅仅是走过场。例如：在教学"三角形三边关系"时，很多教师根据教材提供四根长短不一的小棒(10cm、6cm、5cm、4cm)让学生进行动手操作，从而发现围成三角形的三条边之间的长短关系。在反馈环节，一教师提问：“任意选三根小棒，能围成一个三角形吗?谁说说刚才你利用哪三根小棒围成了三角形?
哪三根小棒不能围成三角形?”教师依次让8位学生进行了个别回答。其实，教师在倾听学生的回答时，应该集中时间来处理"为什么有时三根小棒不能围成三角形?"教材的编写特点就是让学生在"做"图形活动中发现现象、研究原因、体会规律。因此，教师在学生充分操作，经历围成和围不成三角形的过程，要重点思考"为什么"，重点引导学生对三根小棒的长度进行分析研究，这才是真正的"数学化"的过程。学生只有在操作、比较中寻找原因，发现规律，才能展示真实的思维过程。
盲目追求答案的多元性，忽视基础知识的掌握
当课堂上学生出现不同声音时，如果教师盲目追求答案的多元性，对学生的回答处理不当，那么，往往忽视了部分学生对于基础知识的掌握。例如，在教学分数除法时，教师出示"把一根4/5米长的铁丝平均剪成两段，每段长多少米?"要求学生列式计算。大多数的学生列出了：4/5÷2，也有少数学生列出了4/5×1/2。教师对两种方法都给予了肯定。并要求学生重点来研究分数除以整数的方法。
在学生独立思考及小组交流的基础上，得出了好几种计算方法：有的学生通过画图，直接用4/5的分子除以2，分母不变，有的用4/5换成为了小数0.8，再除以2，得到0.4;有的直接用4/5乘以了1/2，还有的用分母5乘以2，分子4不变。在本节课中到底哪一种方法需要学生掌握，教师没有加以强调。很多学生认为把分数化成小数后比较简便，而有的认为直接用分子除以整数，分母不变也简单。
小学数学课堂提问存在的问题
1.提问缺乏探究，不能引发学生的思维活动。课堂上，不少教师常以“是不是”“对不对”“好不好”“懂不懂”等这些属于单纯性判断字眼发问，没有思维的价值，不能挖掘学生思维的深度和广度，不能引发学生积极的数学思维活动。
2.提问表达不明，造成学生不易理解和思考。有的教师提问时，叙述过快，或者使用冗长而凌乱的措词，学生难以领会致使课堂长时间没人举手发言，即使指名发言，学生也是答非所问，课堂出现“休克”状态。
3.教师控制提问，无法调动学生学习积极性。尽管不少教师已经意识到学生提问的重要性，但是在实际教学中教师仍然是课堂提问的主体，学生在课堂上很少提出问题。更有甚者，对学生新颖的问题或对问题的见解，教师也往往中途打断。这样不仅不利于学生积极思考问题，也无法调动学生数学学习的积极性。
数学课堂提问有效性的对策
“教有法而无定法”，提问也一样，提问也有很多的方法、策略，但没有固定的策略，对同一教学内容，教师教学风格不同、具体情景不同，所用的提问的策略也不同，那么小学数学教师怎样提问题才是一个好的提问呢?在进行问题设计策略时要从整体上把握教学策略，能够从多方面来理解和运用问题设计策略，根据教学内容、学生的`学习情况、教师自身的能力等各方面因素设计出符合实际教学的问题。
首先，提问不仅是检验学生对所学知识的理解程度，更重要的是要通过问题的设置激发学生的创新性思维，数学不仅要培养学生拥有现代科学的思维和较强的逻辑思考方式，更重要的是要教导学生如何思考，使其具备解决实际问题的能力。因此，在问题的解决过程中，教师要能运用条件的增设变化及结论的延伸、图形的变化、一题多解等，不断提出恰当的新问题，以引导学生努力探索，在探索的过程中，培养创造能力。除了创造性能力以外，提问还可以帮助学生养成批判性的思维。数学问题的设置能够帮助学生直抵问题的核心，找到解决问题的关键方法，启发引导他们通过讨论析疑、释疑，从而培养学生批判性思维。
其次，提问要注意循序渐进，对于小学数学来说，往往解题的难度是逐级而上的，教师提问问题的难度也应该遵循这个原则，按照思维的规律来设置问题，先由简单开始，再逐步增加难度。如果一开始就提过于深奥的问题，学生的思维一下子达不到那一步，往往云里雾里，不知所云。想不出来也可能导致学生产生为难情绪，干脆不动脑子想，等着教师公布答案，教学的有效性就大打折扣。因此，教师应该设法建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上，排除学习的困难。提问的对象有时是全班同学，有时是个体，提问的目的是要调动全体学生的思维，因此问题既要兼顾全体学生，又要注意差异性，在分析学生的知识水平和能力的差异的基础上，针对不同层次的学生根据特定的情况进行提问，尽量让全班所有人都能参与到提问中来，调动他们的思考积极性，让不同的学生都有回答的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。
完善小学数学课堂教学的对策分析
1.培养学生的学习兴趣
兴趣的培养在小学生学习数学过程中发挥着重要的作用，能够提高学生的学习效率，增强学生的创新思维。作为教师，要采取因材施教的方法，针对小学生的特点，制定不同的教学策略，激发学生学习数学的兴趣。在实际教学过程中，教师的人格魅力会对学生产生极为重要的影响。教师应充分展现自己的人格魅力，让学生喜欢老师，喜欢上数学课，在课堂中踊跃回答问题，激发他们学习数学的兴趣，提高学生学习数学的主动性。教师及时有效地帮助他们解决学习中的困惑，增强师生之间的感情，激发学生学习的内在动力。在学习上，教师要对学生进行合理的指导和帮助，让学生充分体验到学习数学的乐趣。教师要帮助学生对凌乱的知识点进行梳理，培养他们抽象的思维能力，通过语言来表达出来，要充分发挥学生的积极主动性。教师要经常与学生进行交流与沟通，及时发现他们在学习中遇到的各种疑难问题。
2.合理的课堂提问
课堂提问能够有效调动学生的积极性，活跃课堂气氛。作为小学数学教师，要结合学生的数学知识基础，优化设计课堂问题，重视学生的差异性，增强提问的针对性和有效性，使问题更加贴近学生的内心世界，激发学生进行问题思考的内在动力。教师要对学生进行合理的引导，注意提问的方式，对学生回答进行合理的评价，不能挫伤他们回答问题的自尊心和积极性。教师在课堂问题上要富有趣味性、探索性和开放性，能够迅速引发学生的积极思考，并为学生提供适当的指导，解答学生的困惑，做好教学的反思工作，不断构建新的知识框架。
3.丰富教学方法
随着新课标的推行，教师必须坚持以学生发展为本的原则，还要尊重学生的个性差异，采用因材施教的方法。根据新课标的要求，对于“数与代数”，要贯彻多样化的算法，要鼓励学生积极思考，为学生学习数学奠定良好的基础。教师在实际教学过程中，要重视教学方法的多样化，为学生学习数学提供更多的解题思路。“多样化”教学方式是面向群体的，教师要不断进取，增强自主学习意识，不断拓宽自己的教学范围，辩证地看待数学教学，注意各个学科之间的联系，不断丰富自己的教学方式和方法。
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