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小学数学教案

时间：2023-04-04 08:01:15 教案我要投稿

【必备】小学数学教案模板八篇

　　作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的小学数学教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【必备】小学数学教案模板八篇

小学数学教案篇1

　　总时：4时使用人：

　　备时间：第十五周上时间：第十六周

　　第3时：

　　教学目标

　　知识与技能：掌握中位数、众数的概念，会求出一组数据的中位数与众数；能结合具体情境平均数、中位数和众数三者的区别，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的正确评判。

　　过程与方法：通过解决实际问题的过程，区分刻画“平均水平”的三个数据代表，让学生获得一定的评判能力，进一步发展其数学应用能力。

　　情感态度与价值观：将知识的学习放在解决问题的情境中，通过数据分析与处理，数学与现实生活的联系，培养学生求真的科学态度。

　　教学重点：求出一组数据的中位数、众数

　　教学难点：利用平均数、中位数、众数解决问题

　　教学过程

　　第一环节：情境引入（5分钟，学生小组合作探究）

　　内容：在当今信息时代，信息的重要性不言而喻，人们经常要求一些信息“用数据说话”，所以对数据作出恰当的评判是很重要的。下面请看一例：

　　某次数学考试，小英得了78分。全班共32人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分，2个62分，1个30分，1个25分。

　　小英计算出全班的平均分为77.4分，所以小英告诉妈妈说，自己这次数学成绩在班上处于“中上水平”。小英对妈妈说的情况属实吗？你对此有何看法？

　　引导学生展开讨论，作出评判：

　　平均数是我们常用的一个数据代表，但是在这里，利用平均数把倒数第五的成绩说成处于班级的“中上水平”显然是不属实的。原因是全班的平均分受到了两个极端数据30分和25分的影响，利用平均数反应问题就出现了偏差。

　　怎样说明这个问题呢？我们需要学习新的数据代表—中位数与众数。

　　第二环节：合作探究（20分钟，教师点拨，学生合作解决，全班交流）

　　内容：问题：某公司员工的月工资如下：

　　员工经理副经理职员A 职员B职员C职员D职员E职员F杂工G

　　月工资/元6000 400017001300120011001100110050 0

　　经理说：我公司员工收入很高，月平均工资为20xx元。

　　职员C说：我的工资是1200元，在公司算中等收入。

　　职员D说：我们好几个人工资都是1100元。

　　一位应聘者心里在琢磨：这个公司员工收入到底怎样呢？

　　你怎样看待该公司员工的收入？

　　学生四人小组讨论，交流自己的看法，教师对表现积极的学生予以鼓励。

　　在学生讨论交流的基础上，教师进行点拨：

　　上述问题中，经理、职员C、职员D从不同的角度描述了该公司的收入情况：

　　（1）月平均工资20xx元，指所有员工工资的平均数是20xx元，但只有正副经理的工资比平均工资高，是他两人的工资把平均工资“拉”高了。

　　（2）职员C的工资是1200元，恰好居于所有员工工资的`“正中间”（恰有4人的工资比他高，有4人的工资比他低），我们称1200元是这组数据的中位数。

　　（3）9个员工中有3个人的工资为1100元，出现的次数最多，我们称1100元是这组数据的众数。

　　议一议：你认为用哪个数据表示该公司员工收入的平均水平更合适？

　　让学生讨论，充分发表不同的观点，然后归纳起：用中位数1200元或众数1100元表示该公司员工收入的平均水平更合适些，因为平均数20xx元受到了极端值的影响。

　　结合上述问题的探究，引入中位数、众数的概念：

　　一般地，n个数据按大小顺序排列，处于最中间位置的一个数据(或最中间两

　　个数据的平均数)叫做这组数据的中位数。

　　一组数据中出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数。

　　教师指出：平均数、中位数、众数都是数据的代表，它们刻画了一组数据的“平均水平”。

　　让学生用中位数、众数的概念回头望，解释引例中小英的数学成绩的问题。

　　第三环节：运用提高（10分钟，学生独立完成，全班交流）

　　内容：1. 对于一组数据：3，3，2，3，6，3，10，3，6，3，2，下列说法正确的是（）

　　A. 这组数据的众数是3；

　　B. 这组数据的众数与中位数的数值不等；

　　C. 这组数据的中位数与平均数的数值相等；

　　D. 这组数据的平均数与众数的数值相等。

　　答案：A

　　2. 20xx—20xx赛季上海东方大鲨鱼篮球队队员身高的中位数、众数分别是多少？（本213页）

　　3.（1）你前所调查的50名男同学所穿运动鞋尺码的平均数、中位数、众数分别是多少？

　　（2）你认为学校商店应多进哪种尺码的男式运动鞋？

　　第四环节：堂小结（5分钟，学生思考问题，回顾）

　　内容：议一议：平均数、中位数和众数有哪些特征？

　　学生讨论交流，师生共同特征：

　　1. 用平均数作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数都有关系，对这组数据所包含的信息的反映最为充分，因此在现实生活中较为常用，但它容易受极端值的影响。

　　2. 用中位数作为一组数据的代表，可靠性比较差，它不能充分利用所有数据的信息，但它不受极端值的影响，当一组数据中有个别数据变动较大时，可用它描述这组数据的“集中趋势”。

　　3. 用众数作为一组数据的代表，可靠性也比较差，其大小只与这组数据中的部分数据有关，但它不受极端值的影响。当一组数据中某些数据多次重复出现时，众数往往是人们尤为关心的一种统计量。

　　要根据不同的实际需要，确定是用平均数、中位数还是众数映数据的平均水平。

　　第五环节：布置作业

　　本习题8.3。

小学数学教案篇2

　　教学目标

　　1.结合具体的测量活动，体会统一面积单位的必要性。

　　2.认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位。

　　教学重难点：

　　1.体会面积单位。

　　2.能选择正确合适的面积单位测量一些物体表面或平面图形的大小。

　　教学准备：每个学生准备一张格子纸。

　　教学过程

　　一、创设情境，引入新课

　　1、初步感知物体的表面。

　　（1）师：同学们你们的脸面是指哪一部分？

　　学生摸脸，但也有学生比划出脸的一周

　　师强调：脸的一周的长度叫什么？（一定要让学生明白周长与面积的区别）

　　（2）师：黑板的表面是指哪部分？

　　（3）师：你们还可以摸出哪些物体的表面？

　　2、感知封闭图形的大小。

　　教师出示以下几个封闭图形，比较它们的大小

　　师：为什么你们一看就知道谁大谁小？你们看的是哪一部分？

　　指名学生上讲台比划三个图形的大小是指哪部分。

　　3、提问：有谁知道什么叫做面积？（板书课题：认识面积）

　　不同学生说己不同的理解。

　　4、同桌合作寻找教室里哪些物体有面积？

　　学生回答：书面、桌面、地板、瓷砖……

　　教师：同学们回答的非常好，知道物体的表面和封闭图形的大小叫做物体的面积。

　　3.引出面积单位。

　　二、探索新知

　　1、认识统一面积单位的必要性。

　　老师提问教室及生活中一些常见物体的面积。

　　（1）提问：数学课本的封面大约有多大？

　　感知数学课本封面有多大。让学生动手摸一摸数学课本的封面，

　　感觉一下它有多大

　　学生1：大约三个手掌大小。

　　学生2：大约有我玩耍扑克6个那么大。

　　……

　　（2）我们的黑板有多大？

　　学生1：黑板的面积大约有两个教室门那么大。

　　学生2：黑板的面积大约有4平方米

　　学生3：黑板的面积大约有10个课桌那么大

　　……

　　师：同学们，你们的回答各种各样，知道用身边的物体大小来比较所要求的`物体的面积，如果老师不了解你身边的物体，我就无法相象所要求的物体的面积大小？谁有好办法？

　　学生回答：统一面积单位。

　　2、认识面积单位（平方厘米平方分米平方米）

　　让学生拿出课前准备好的正方形纸片。

　　（1）量:让学生用刻度尺量一量它的边长。

　　教师指出：边长是1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米，同时介绍1平方厘米的读法和写法。

　　（2）看：看一看面积是1平方厘米的大小。

　　（3）摸;让学生摸一摸1平方厘米的面积有多大。

　　（4）想：要求学生把眼睛闭起来，在脑海里回想1平方厘米的形状，大小。

　　（5）应用：说一说生活中哪些物体表面面积接近1平方厘米。（拇指指甲盖，中方格）

　　（6）估：估一估数学课本封面的面积大约是多少平方分米？

　　（7）猜：黑板的面积大约是多少平方米？

　　3.比较面积单位的大小：把三个大小不同的面积单位重叠在一起进行比较。生活中哪里会用到平方厘米、平方分米、平方米？

　　三、巩固练习

　　指导学生完成课本第44页中的第1、2、3题

　　四、课时

　　这节课你有什么收获？什么叫面积？常用的面积单位有哪些？

小学数学教案篇3

　　教学目标：

　　1、进一步熟悉表示物体的位置的方法。

　　2、能较熟练地在方格纸上确定物体的位置，初步体会坐标的思想。

　　教学重点：

　　能较熟练地用数对表示具体情境中物体的位置关系的相对性及描述路线图。

　　教学难点：

　　画平面图的方法。

　　教学过程：

　　一、自学预习

　　1、自学课本第20、21页例2。

　　2、汇报自学收获。

　　二、合作探究

　　1、探讨新知。

　　小组合作学习课本第22页例3。

　　2、如何理解位置关系的相对性及描述路线图。

　　3、汇报交流。

　　（1）用自己的语言描述台风的经过路线图。

　　（2）同坐互相说一说台风的经过路线图。

　　三、展示提升

　　画平面图的方法：先确定方向，再确定距离，确定距离的`时候可以用一条标有数量的线段表示地面上的距离。

　　四、检测拓展

　　完成教材22页的做一做。集体订正。

小学数学教案篇4

　　教学内容：教科书第16页例2和“做一做”，第17页练习三的第5～8题。

　　教学目的：使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题，培养学生的抽象思维能力。

　　教具准备：复习用口算卡片，把教科书第15页“做一做”中的第3题制成一组练习卡片，把练习五的第2题制成卡片教具。

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1．口算。

　　教师出示下列口算卡片，学生举卡片回答。

　　6＋5＝13－7＝6＋6＝9＋6＝

　　7＋6＝ 8＋6＝17－8＝14－8＝

　　6＋8＝6＋9＝6＋7＝15－9＝

　　2．准备题。

　　看卡片，说出（）里应填出的数。

　　6＋（）＝126＋（）＝146＋（）＝13

　　6＋（）＝11 6＋（）＝156＋（）＝10

　　二、新课：

　　1．教学例1。

　　教师将例1写在黑板上。

　　提问：我们已经学过十几减9、十几减8和十几减7的题，都是想加算减，那么“11－6”怎么想？得多少？学生说出得数后再指名一学生说说想的过程。

　　教师出示“13－6＝□。”

　　提问：计算13－6怎样想？

　　让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数，再指名中下生说一遍想的过程。

　　2．教学例2。

　　教师在黑板上出示例题。

　　提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？

　　教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算。算十几减6的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数。

　　三、练习：

　　1．做“做一做”中的第l～3题。

　　（1）做第1题。

　　提问：请同学们先看左边这幅图，有多少个小号？圈上6个是什么意思？怎样列式？右边这幅图表示什么意思，怎样列式？然后让学生把算式和得数写在书上。

　　集体订正，可以了解一下（通过举手）全班全对的有多少，有错误的有几个，以便差生及时得到辅导。

　　（2）做第2题。让学生做在书上，教师巡视，发现问题及时辅导。集体订正时，引导学生把上、下两道题对应起来看。

　　（3）做第3题。让学生独立做，教师行间巡视，然后集体订正。订正时也要引导学生观察上、下两题，看有什么联系。

　　课间活动。

　　2．做练习四的'第1题。

　　教师板书出第1题。随便指一个数，学生说得数，反复练习后，让学生把算式列在写字格内。

　　3．做练习四的第2题。

　　教师将第2题中的表格贴在黑板上，手拿6的数字卡片，随便放在一个数字的下方让学生说减法的得数。

　　说完一遍后，可以再指名让两个学生说，教师指后，看谁说得快，训练学生的口算速度。

　　4．做练习四的第3题、第4题。

　　这两题可让学生做在书上，教师行间巡视，发现问题给予个别指导。然后集体订正。

　　5．做练习四的第5题。

　　指定两名学生读题。

　　提问：题目中的已知条件是什么？问题是什么？

　　引导学生弄清题意后，让学生自己列出算式，算出得数。然后集体订正。订正时要求学生读出算式和得数，并口述答案。

　　四、小结：

　　今天我们学习了什么内容？（十几减6）板书：十几减6。然后指着具体的题目（如11－6和13－6）让学生说出想的过程。最后总结；做十几减6的题，要想什么？（要想6加几得被减数。）

小学数学教案篇5

　　设计说明

　　本节课旨在让学生小组合作探究图形平移的方法，并交流画法。针对这一点，本节课主要从以下两个方面入手：

　　1．按照“谈话导入——合作探究——拓展应用”的顺序逐步展开，体现了知识的形成过程。教学时先谈话导入，出示生活中物体的平移现象，让学生在欣赏中复习旧知，然后在自主探究中学习新知，在教师的指导下逐步发现图形平移的性质，最后在拓展应用中加深对平移性质的理解。

　　2．使学生真正地成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学的主人”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验了成功的'喜悦。

　　课前准备

　　教师准备多媒体课件

　　教学过程

　　⊙谈话引入

　　1．上节课我们探究了轴对称图形的性质，并依据性质在方格纸上画出了轴对称图形的另一半。请同学们回忆一下：怎样画轴对称图形的另一半？

　　2．在图形的运动中，除了轴对称以外，你还知道哪些呢？(平移和旋转)谁能说一说你对图形的平移有哪些认识？(图形在平移时，图形的形状、大小、方向都不发生变化，只有位置发生变化)

　　3．今天这节课，我们继续研究物体的平移现象。

　　设计意图：通过复习旧知，唤醒学生已有的知识经验，为学习新知做好铺垫。

　　⊙探求新知

　　1．课件出示教材86页例3：画出平移后的图形，再数一数，填一填。

　　师：请同学们先独立思考，再组内交流。

　　预设

　　生1：通过数一数，我发现图形在平移的过程中，对应点平移了几格，这个图形就平移了几格。

　　生2：我发现判断图形平移几格的关键是看对应点。

　　生3：我发现图形平移前的各点与平移后的对应点之间的连线互相平行并且长度相等。

　　生4：我发现平移后的图形要用虚线画。

　　根据学生的汇报课件做相应的动态展示。

　　2．教师小结：同学们能在独立思考的基础上，借助团队的力量发现图形平移的性质，你们真的很了不起！判断一个图形平移了几格，关键看对应点平移了几格。

　　⊙运用性质画平移后的图形

　　1．课件出示教材86页“做一做”，引导学生思考：怎样画？先做什么？再做什么？最后做什么？

　　在探究的基础上让学生试画。

　　课件演示画的全过程，帮助学生纠正不足，总结画法。

　　2．画一个图形平移后的图形的方法。(板书关键字)

　　(1)定点：确定所给图形的关键点(如图形的顶点、相交点、端点等)。

　　(2)定方向：确定平移的方向。

小学数学教案篇6

　　6-4= 17-7= 9+10 4-4+7= 2+8-4= 5+0+7=

　　2+8= 12-10= 10+9= 10-6-3= 3+6+1= 18-10+4=

　　8-4= 15-5= 19-10= 12-2-6= 1+1+8= 0+9+6=

　　5+5= 19-9= 19-9= 6-3-3= 4-1-2= 7-0+6=

　　8-6= 19-10= 7+10= 18-10-5= 5+2-5= 19-9-3=

　　3+6= 20-10= 10+7= 2+8+5= 8+2-6= 8+6+2=

　　2+6= 12-2= 13-10= 14-10+2= 3+4+3= 4+5+8=

　　9-4= 20-0= 16-10= 8-6-1= 10-6-4= 18-10+7=

　　10-9= 10-9= 6+10= 6-2+3= 9-4-4= 8-8+7=

　　6+2= 10-4= 10+5= 7-1-5= 1+7-6= 12-10+8=

　　8-2= 10-6= 12-10= 3+5+1= 9+1-7= 3+9-2=

　　6+9= 9+4= 5+9= 8+6= 7+9= 5+9=

　　6+6= 6+8= 3+9= 8+5= 9+7= 9+9=

　　8+8= 2+9= 9+8= 4+8= 7+6= 4+7=

　　3+9= 4+9= 4+8= 6+6= 9+6= 6+4=

　　7+8= 5+8= 6+9= 8+6= 4+8= 9-2=

　　4+8= 6+7= 9+4= 8+5= 5+6= 8-4=

　　4+6= 3+9= 5+8= 4+8= 6+8= 9+3=

　　5+4= 5+6= 6+6= 8+9= 5+8= 8+9=

　　5+7= 6+9= 9+1= 4+9= 7+8= 6+0=

　　6+8= 3+8= 7+8= 6+8= 6+5= 2+9=

　　3+9= 9+2= 10+7= 2+9= 9+4= 8+3=

　　9+9= 8+8= 9+4= 9+2= 9+5= 7+4=

　　2+7= 5+6= 5+7= 7+3= 8+8= 6+6=

　　7+6= 7+5= 8+6= 6+5= 7+7= 6-6=

　　9+5= 3+10= 9+7= 4+5= 8+7= 8+2=

　　4+7= 4+8= 5+6= 9+9= 9+2= 5+7=

　　8+5= 5+7= 4+7= 6+4= 6+4= 9+2=

　　9+8= 5+9= 8+5= 3+8= 6+7= 7+8=

　　6+5= 6+6= 6+7= 9+7= 7+8= 6+7=

　　9+4= 4+7= 3+8= 2+8= 8+6= 8-5=

　　9-5= 10-5= 10+8= 10-3-6= 1+6-4= 9+4-3=

　　8-6= 10-8= 11-1= 4+4-3= 4-4+3= 9-5-2=

　　5-1= 9-4= 3+10= 10-5-2= 4-3+6= 8+8-8=

　　5+4= 9-6= 17-10= 8-6+1= 7-5-1= 6+7-10

　　9-6= 8-8= 17-7= 3+3+4= 5-5+6= 9+7-6=

　　6+3= 8-3= 15-5= 8+1-4= 10-10+2= 13-3-5=

　　9-6= 6-2= 15-10= 4+1+5= 10-4-3= 16-10+8

　　7-7= 5-3= 15-15= 3+5-7= 9-2+1= 20-10+0=

　　3+7= 10-1= 8-8= 3-1+7= 2+5-3= 8+7-10=

　　3+2+4= 2+2+3= 1+6+4= 5+4+1= 2+4+0=

　　`5-5+2= 7-2-2= 4-3+8= 6-3+7= 8-5+5=

　　3+6-2= 10-5-3= 1+7-5= 3+7-4= 9-6-2=

　　2+7+3= 10-4-1= 5-4+8= 6+3+7= 7-7+5=

　　3+3+4= 6+2+3= 1+5+4= 7+4+1= 6+4+0=

　　`9-5+2= 8-2-4= 7-3+8= 6-5+7= 8-3+7=

　　5+6-2= 10-6-3= 8+7-5= 8+7-4= 9-6-2=

　　2+6+3= 10-5-1= 8-4+8= 5+3+7= 8-7+5=

　　3+3+4= 2+5+3= 4+6+4= 5+4+7= 5+4+7=

　　`7-5+2= 5-2-2= 5-3+8= 7-3+7= 8-5+1=

　　5+5-2= 10-5-3= 7+7-4= 4+7-1= 9-2-2=

　　4+7+3= 10-2-1= 5-2+8= 4+3+7= 9-7-5=

　　3+3+4= 2+6+3= 4+6+4= 5+5+1= 7+4+0=

　　8-5+2= 7-5-2= 7-3+8= 6-1+7= 7-5+6=

　　4+6-2= 10-3-1= 5+6-1= 4+9-3= 9-4-2=

小学数学教案篇7

　　教学目标

　　1.能根据情境提出数学问题，并选择适当的算法。

　　2.培养估算意识，能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性做出解释。

　　3.结合具体情境，培养提出问题，解决问题的能力。

　　教学重点

　　能结合具体情况进行估算，判断计算结果的`对错，并对结果的合理性作出解释。

　　教学难点

　　估算方法的合理运用。

　　教学准备

　　课件、练习三。

　　教学方法

　　引导学习法、练习法。

　　教学过程

　　一、复习铺垫，情境引入

　　小明家到学校有504米，约是( )米。我校二年级有288人，约是( )人。养鸡场昨天收蛋192个，约是( )个。电风扇售价235元，约是( )元。

　　2.师：下面我们一起看看二(3)班这个月收集牛奶纸盒情况。出示统计表:

　　收集牛奶纸盒情况

　　第一周 195个

　　第二周 328个

　　第三周 217个

　　第四周 286个

　　二、合作交流，探究新知

　　收集信息，提出问题。

　　师：小朋友，从这张统计表中你能获得哪些信息?

　　出示：这个月大约一共收集了几个牛奶纸盒?

　　2.列式：195+328+217+286=

　　独立进行估算，然后四人小组讨论交流各自的估算方法。

　　3.汇报讨论结果。

　　(1)老师板书学生的估算过程。

　　(2)老师肯定学生合理的估算方法，并引导学生观察分析、掌握一般的估算方法，提出：在估算时可以把数看成接近的整十或整百的数。

　　4.师：那么二年级6个班级一个月大约能收集多少个?

　　那么全校6个年级一个月大约能收集多少个?

　　全校学生在一个月里能收集这么多的牛奶纸盒，你有什么想法呢?

　　5.书上P98例5。

　　(1)第三、四周大约一共收集了多少个?汇报时说说估算过程。

　　(2)如果每收集500个送一次，那么大约再收集几个，又可以送一次了?学生集体交流。

　　(3)你还能提出什么数学问题?

　　预计：第一周和第二周大约收集了几个?

　　二(1)班一个月大约一共收集多少个?

　　三、巩固练习

　　1.做一做：生独立完成，再集体交流，说出估算的过程和想法。

　　2.练习二十第5题。

　　3.练习二十第6、7、8题：先让学生独立思考完成，汇报答案，并交流思考方法：你是怎样进行估算的?

　　四、小结

　　布置作业《练习3》

　　练习三

　　1、计算下面各题,并验算.

　　285+356= 326-243 =

　　683-415 = 495+474 =

　　2、估算:

　　480-196 ≈ 185+379 ≈

　　607-494 ≈ 526-389 ≈

　　1890+890 ≈ 503-315 ≈

　　683-415 ≈ 495 +474 ≈

　　285 +306 ≈ 616-293 ≈

　　285+89+816 ≈ 1503-488-305≈

小学数学教案篇8

　　设计意图：

　　统计与概率是《数学课程标准》四大学习内容之一，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的推断和预测。本节课是对课本54—55页所学统计知识的复习与巩固，在学生已有的知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、登录入表、画成统计图的过程，初步认识条形统计图和统计表，使学生了解统计的意义和作用。教学设计力求体现：教学内容生活味、教学过程活动化、探究时空开放性。

　　教学目标：

　　1、知识目标：经历简单的数据收集、整理、描述、和分析的过程，能将信息整理分类，并将统计结果登录入表，画成统计图。

　　2、智能目标：提高收集信息能力、观察能力、动手操作能力和问题解决能力。经历与他人合作交流的过程，培养团结协作意识和能力。通过自评与小组评，培养反思评价能力。

　　3、情感目标：通过探究、展示和调查等活动，感受成功，体验统计的意义，体验数学和日常生活的联系，激发学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　将信息整理分类，并将统计结果登录入表，画成统计图。

　　教学难点：

　　将信息整理分类，并将统计结果登录入表，画成统计图教学准备多媒体课件、图片。

　　教学过程：

　　一、铺垫

　　这两天的天气如何？你们是怎么知道第二天甚至是后面几天的天气情况？（天气预报）

　　天气预报给我们的生活、学习和工作带来了方便。天气情况有它自己的表示方法，看这些图形分别表示什么天气情况？（晴天、多云、下雨）