阅读教学之我见教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的阅读教学之我见教学反思，希望对大家有所帮助。
阅读教学之我见教学反思1
英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低直接或间接制约了学生英语水平的发展。在小学英语教学中，教师比较容易忽视阅读教学，认为小学生的词汇量少、知识面较窄、语法知识欠缺，不适宜开展阅读教学。其实，这是一个误区。如果在小学英语学习阶段能适当地开展阅读教学，对巩固英语课内学到的单词和句型、丰富英语文化背景知识、提高英语教学质量都具有重要的意义。在日常教学中，我们一直提倡“激发兴趣、扩大视野、以新带旧、提高能力”的教学原则和以“学生为主体、教师为指导”的教学模式。以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自学能力，提高学生的语言表达能力、表演能力，特别是综合阅读能力。
曾经看到过一篇关于阅读的报道，他们采用的阅读教学法是KWL阅读教学法。KWL是一种指导阅读的策略。K是“What I know”，即集体讨论、引导学生获取对某个话题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是“What I want to know？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便是学生阅读的目的；L是“What I Learned”，学生通过阅读，尝试从文中找出上述问题的^答~`案，并总结自己在文章中学到的新知识。他们的课题研究结果显示：经过阅读训练，学生的学习兴趣普遍得到了提高，学习习惯得到了规范，阅读技巧和阅读策略也得以培养。
而我通过日常教学实践，我认为阅读教学应抓好以下几个环节：
1．备课
首先：抓好选材。针对学生实际情况，选择适合他们的材料。考虑到我们的学生大都来自于农村，英语学习是薄弱环节。根据他们的心理特点以及爱好和兴趣，起初应选择他们非常感兴趣的难度不大的文章。随着时间的推移，学生对阅读的方法基本掌握，阅读能力就会有所提高。往后每堂课的内容可适当增加难度，相信阅读效果也更加显著。但应该注意的是，这个时期是一个很长的阶段，教师一方面要将阅读教学坚持下去，而且还要通过灵活多样的教学方法和阅读活动提高并保持绝大多数学生持续的阅读兴趣。
其次：抓好练习题设置。在备课过程中，我们坚持“实践性原则”，把教学实践落到实处。在每堂课上使学生真正做到开阔视野，获取新知识，复习旧知识，提高综合阅读能力，针对每一篇文章都有教师认真设计的练习，真正做到有的放矢。学生练习的练习类型分两类：
（1）开放讨论型：针对不同文章的内容，提出一些开放类型的讨论问题。目的是让学生根据自己的知识结构、认知能力、创新能力自由发挥，以达到提高学生的想象能力、语言表达能力、驾驭语言能力、创新能力。
（2）探索创新型：所谓的创造型训练，就是让学生通过自己的努力或集体的智慧，所解决的是具有独立创造性的问题。其目的是培养学生的归纳、概括、总结、创新、再创造的综合能力。如：读完一篇文章，先让学生整体感知，然后把握文意，理清思路，概括出要点，提取精要，最后用一句话或几句话来概括或归纳文章的中心，或对文章进行评价。
再次：抓好阅读技能的训练。对于我们体校的学生，他们的学习时间比普通学校的学生要少，因此做的习题肯定也要少很多。在教学中，我发现可以培养这样几种阅读技能。
（1）略读与跳读
略读就是先阅读文章的标题，引导学生对整篇文章的主旨大意进行猜测，或者在识别关键词的基础上，找出每段的主题句（中心句），通过主题句子理解整篇文章的主旨大意；如果有插图先看插图，再看标题，然后对整篇文章的主旨大意进行猜测。跳读就是让学生带着问题在文章中寻找^答~`案，也就是说在阅读中不断地搜索信息、确定信息，找到所需问题的^答~`案。培养学生的分析能力、概括能力、观察能力等的综合能力。
（2）猜词与翻译
猜词就是要求学生阅读后猜出所读文章中的新词的词义，用学过的英语解释；而翻译主要是要求学生阅读后用汉语把所读文章中的难句解释出来，这样做不但扫除了阅读障碍，而且也提高了学生们的阅读速度。
（3）文化背景
我们的学生对英美文化背景根本谈不上了解，因此阅读相关文章有一定的困难。针对这种情况，我们利用平时或阅读课的时间，让学生了解一些英美文化的文章。这样做学生不但掌握了一些英美文化背景知识而且也开阔了视野，而且也能为学生今后提高阅读能力打下坚实的基础。
培根说过：“只有顺乎自然，才能驾驭自然。”在学生形成自主学习习惯以后，他们就可以自由遨游在知识的海洋中，凭自己的智慧去判断，去创新，把学习当作一种享受，最终实现“教是为了不教”。至此，英语学习不再是应试的手段，而是一种发自内心的需求，是快乐的学习。
阅读能让小学生体验学习英语的意义和价值，从而激发他们学习英语的兴趣。阅读是英语学习的一项基本技能，提高学生的阅读能力是我们的教学目的，更是教学手段。让孩子们带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，为今后的英语阅读训练打好良好的衔接基础。
阅读教学之我见教学反思2
因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分离——它既要注重学生阅读兴趣的培养，又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容（以后者更为常见）判断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）判断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要根据图片的意思，正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。
在过去的教学中，很多老师都受到“英语口语”这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个似乎只属于是中高年级的“专有名词”，一般认为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快 乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简单句子）是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必然是经过了三个阶段——先看图片，然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认，最后找出他们认为正确的单词。掌握得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应该是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比较一番。因此不 管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练，逐渐从单词积累，到短语积累，最后到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到一定数量。正是因为这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再陌生和畏惧了。
如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了以下的一些做法。
在第一学期开学的`前两个月的时间里，几乎每节课我都让学生打开课本，初步培养学生开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习，我也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。慢慢地，在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候，90％的学生在没有老师的提示下，都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子辨认单词的次数也随之增加，孩子们就在这个“读”的过程中，不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中，有个别的学生不能背出小诗，为了体现他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着老师的课本，竟能准确无误地读所有的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！
而单词的辨认单单依*“指读”是不够的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架形状的形式出现，从辨认单词的形状入手，引导学生辨认不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的积极性，让他们通过观察和思考来认识这些单词的形状。当然，这个辨认的过程，学生都会自然而然地留意单词的拼写形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候，我开始慢慢淡化单词的形状，把学生的注意力慢慢地转移到了字母辨认上。这个辨认的训练过程是与刺激的竞赛游戏紧密结合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等游戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到游戏中去，从而感受到了这简单的“阅读快乐”。
另外，在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候，针对学生们的生理特点和学习规律，我都比较注重“PictureReading”的运用。在单词教学中，充分运用单
词卡片，在学生初步认识单词后，把图片与单词分开，让学生多读。
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