小学语文教学反思精选15篇
身为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的小学语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文教学反思1
《桥》这篇课文声情并茂地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。面对狂奔的洪水，他以自己的威信、沉着、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点，根据本课特点，我将这课分两课时上。第一课时：学习本课的生字词。了解课文的主要内容。学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象；第二课时：有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。学习课文中有特色的表达方法进行小练笔。针对第二课时的公开课教学，反思如下：
一、 以“读”为主线，引导学生自主感悟
课文处处充满着人性的美，在第一课时上完后，学生对老汉有了一定的认识。在预习的基础上，我先让学生交流自己感动的句、段并谈体会；然后通过有感情地朗读来表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，最后，让学生先发自内心的去赞美老汉，然后再用“桥”去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点，理解了“桥”作题目的深刻内含。
二、 读、法、写相结合
本文在表达上也有很多特色之处，在指导学生谈感动的同时引导学生去发现、去体会文章在表达上的特点及这样表达的作用，从而提高学生的欣赏和评价能力。
在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象十分普遍，特别是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练，因此，这节课在体会了课文的表达方法后，我重点抓了“环境描写”这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。
三、 情感渲染
这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵的加温，传授过多，你的学生可能将变得越冷漠。因此，在备课时，我精心设计过渡语、总结语，整节课保持着释放自身的情感，做到真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。
本节课也存在着许多遗憾之处，教学设计只重视课文内容，没有把文本内容和学生生活经验结合起来，通过寻找身边的感人事迹，拉近与文本的距离；作为教师，没有很好地处理既尊重学生的体验，又能面向全体学生的教学艺术。另外，如何指导学生朗读的方法、如何多样化评价学生，促进学生的发展，也是我要思考的问题。
小学语文教学反思2
1我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须思考的一个问题。
2在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢?随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美， “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。
3为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。然后学生再练读，感受内洞的特点。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索想象的过程中，不断发现，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。学生看图，练说，朗读，通过多种形式的学习，更好的理解了文章的内容。
4这是一篇写景的课文，作者用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。针对本课，我选择了充分调动学生想象的教学方法。在教学过程中让学生一边读书一边想象画面，让学生经历一个自读自悟的过程，由一个画面与文字不断转化，就是学生一个感情体验由浅入深的过程。教学时，我让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，抓住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山的独特感受。同时，将读书与说话自然融合，说一说对读的部分的感受。充分尊重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理解。 绝大部分学生都能就课文内容中优美的语言描写，发表自己的理解，绘出最美的想象。学生学习的主体性和主动性得到了很好的彰显!
语文园地的教学要以生活为主线，让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，因此表现出一定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的矛盾统一;如何开发整合，实现教学内容生活化;如何情境互动，实现教学方法生活化;如何拓展延伸，实现教学时空生活化;如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我们进一步去实践的。
5. “品味语言，体会情感”是我在教学中常用的方法。四年的语文学习中学生养成了良好的预习习惯，学生常常会以“圈圈、划划、批注、质疑”等方法独立地阅读课文，三分之二的学生能大胆地阐述自己的观点。然而他们在对于含义比较深刻的语句的理解上，还缺少自主感悟的能力，需要教师为他们架桥铺路，帮助他们深入品悟语言文字。我在教学中，虽然注重学生的朗读，但在指导的时候还是觉得不够到位，学生在表演“父亲”开着车回家后与“母亲”的对话时，显得有些拘谨，所以表达不是很流畅，对人物的内心理解不透彻，今后在教学此课时还应多指导学生揣摩人物的内心。同时还要多锻炼自己，注意课堂的生成，各种不足一定在今后的教学中不断改善!
6编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。
7教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，
努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。
8. 学生模仿人物的语言描写，不仅学会了表达方法，还受到了“先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己”这种中华民族传统美德的熏陶，可谓一举两得。这样既突出了重点，又突破了难点。学习语言，重在直接吸收和积累语言。如果积累的语言在脑海中长期不使用，那么这些语言也就成了静态的知识，失去了积累的意义。因而，要不断地将积累的语言成为动态，在新的语境运用中焕发活力。我们学习生字新词时，可以采用生字、组词、造句的形式，这样学生既掌握了生字的音、形、义，又化静态的积累为动态的运用，一举多得。同时，我们也可以仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿。在上面的片段中，我们进行了人物语言的仿写，这看起来不难，但有的学生对语言中“人称”的指代不明白，叙述不够清楚。于是，教学中提供了一些情景，让学生上台扮演不同的角色，如老爷爷、老奶奶、阿姨、小同学等，并展开合理的想象，真实的对话让学生学会了语言描写。
语文园地2：“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。“感”是“读”的升华，让学生写读后感，把课文的学习与学生的课外积累，有机地结合在一起了，起到了锤炼思想，锻炼表达的作用。其实读和写是一个互递的过程，它们之间既互相对立，又密切联系。我想，无论作文和阅读我们都应抓住“构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”等这些方面的“结合点”迁移训练，以读为基础，读中学写，写中促读，有的、有序、有点、有法，突出重点，多读多写，学生的作文水平定会提高。
9. 针对本课出现多达16个的四字词语，我进行挑选“争先恐后、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、后悔不已、饱餐一顿”，将这些词语意思解释出示在PPT上，学生看解释读出相应的四字词语，接着将这些四字词语一一填入一段概括课文大意的文段中。在这个环节中，学生由于预习以及第一课时的学习情况良好，做题速度很快，掌握情况良好。不足在于，只选取了其中几个词语进行练习，学生是否全部掌握，情况不明确。
10我让学生阅读阅读提示的内容，看看你能提出什么问题。学生一下子找到了两个问题：说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。然后我引导学生总结那就是“变化”：变化前是什么样的?变化后是什么样的?为什么而变化?带着这三个问题我让学生自读课文。给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是“摇篮”，变化后是祸河，引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同时，我又充分利用电教手段，激发学生阅读的兴趣。通过播放有关黄河不用时段，不用现状的图片，加上教师详细的介绍，让学生从视觉和听觉两个方面进行感受黄河为什么会由母亲河变成祸河，不仅激发了学生阅读的兴趣，还让学生受到了情感的熏陶。
11创设情境，激发学生的学习兴趣，深入体会课文内容。这是一篇知识性很强的课文，内容相对而言比较枯燥，为了帮助学生更好地走进文本，我首先创设了让学生来当一回科学家的情境，通过三次试验来探究蝙蝠夜间飞行的秘密，激发学生阅读的欲望和学习兴趣，增强了学生学习的主动性，帮助学生深入理解课文。这是整堂课的第一个环节。其次，在深入理解课文本内容之后，学生对仿生学有了一定的了解，在此基础上，我又鼓励学生当一回作家，仿照课文1、2、7、8自然段的写法，以鱼和潜水艇为题指导学生练笔，按照“提出问题——揭示秘密——发明创造”的顺序，以课文为范例，进行读写的结合，提高学生的语文能力。
12教学环节还可以精简。在教学本文时，我设计的教学环节是读读拼拼、读读说说、读读画画、读读议议、读读练练。其实可以由五个环节精简到三个环节。即把读读拼拼和说说合二为一，自读课文，自学字词，了解大意;读读画画和议议和二为一，在学生谈体会的时候就可以发表不同的观点。这样就可以腾出时间和精力把主要内容学深。
语文园地三：这个单元的习作有一定的难度。如果引导不当，很容易使学生误以为直接把所搜集的大自然现象搬到习作里就完事了。因此，在上课前，我们四年级的几个老师一起集备，确定本次单元习作指导的重点在于“从在自然现象中得到了什么启示”。着重指导学生从这些现象或综合实践活动中有什么想法。
13本课是一篇战争的课文，战争离学生比较远，炮火纷飞的镜头只在电视或电影中见过，要让学生了解战争中的孩子的生活，了解战争给人类带来的灾难学生很难理解。因此，我首先将有限的课堂教学加以拓展和延伸，激发学生阅读战争中的小英雄的故事，如《鸡毛信》、《王二小》、《小兵张嘎》等课外书，以便在教学中更好的理解课文内容。教学时，我引导学生抓住含义深刻的句子，特别是表现小夜莺言行的句子来引导学生深入探究文章重点词、句、段，努力发掘文本的蕴义，充分展示学生自读自悟的过程，把学生在课外阅读的知识运用到课堂上，体会课文内容，激发学生热爱祖国。让每一个学生在语文延伸活动中，通过课文内容的理解学有所得，受益终身。
14本课我将体会雨来的英雄形象作为教学的重点。教学时，我放手让学生自主学习，并且给学生充分交流的学习机会。我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：第一、什么是英雄?从哪些地方体会出雨来的英雄气概?第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概?这样，牵一发而动全身，突出了教学重点和难点，教学内容也比较集中，教学思路也比较清晰。
小学语文教学反思3
作为一名教师，我们都明白朗读有助于学生深入理解课文资料。语文教学心理学的研究证明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们持续注意力的稳定，有利于对课文资料的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读能够培养学生的表达潜力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，资料具体、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深刻。另外，透过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文潜力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们带给阅读的背景，更有助于学生对课文资料的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从理解到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期盼。正是这种询问、猜测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头用心主动的进行学习。
同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
小学语文教学反思4
《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳动的情景，能够让学生体会劳动的辛苦和粮食的来之不易，从而认识到应珍惜劳动成果。
因为是农村小学，所以在学习本课之前，让学生回家观察农民伯伯在田间劳动的情景，在上课的时候将自己看到的情景和自己的感受和同学们互相交流一下。
在教学过程中，我让学生选择自己喜欢的方法读古诗，可自己拼读、可同桌互读、也可小组合作读等多种朗读形式。并鼓励学生自己上台朗读，让其他学生当小评委，评选出“小诗人”，教师适时给予奖励。在充分朗读的基础上， 启发学生发挥想象做出相应的动作或表情，让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。并适时播放轻音乐，让学生闭上眼睛，背诵古诗，强化学生的情感体验。《《锄禾》教学反思》这一教学反思，来自！<
小学语文教学反思5
《掌声》这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活经验的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。
课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生抓住关键词“总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是------”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是-----”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么?”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励，同时也要主动地学会去关心、鼓励他人。
之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓励和关心?我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。
小学语文教学反思6
谈到教育案例，总有一些人不屑一顾。在他们眼里，那不过是“小儿科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，难登大雅之堂。其实不然，蕴涵在教育教学实践中的一则则鲜活的教育案例，凝结着广大教育工作者的聪慧睿智、文化底蕴、教育情感，更凝结他们对教育事业的忠诚，以及敬业奉献的精神。不仅如此，案例（教育故事）作为一种实践性很强的教育方法，日益受到教育界领导和同仁们的极大关注，围绕教育故事展开的活动亦日益增多。据此，本文拟从操作的层面上对案例的内涵、结构、价值及其撰写分别进行阐述，以进一步加强对案例的认识，提升“案例活动”（以案例为中心展开的活动）的水平，进一步彰显教育案例所特有的魅力，让教育案例在教育改革与发展中绽放出更加动人的光彩。
一、什么是教育案例
简单地说，教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和事件为素材，经过提炼而形成的体现新时期教师专业化素养的典型的记叙性短文（教育故事）。具体分析如下：
（一）从案例所反映的对象讲，指向一个中心事件和人物。具体说，一个案例往往指的是一件事，也可以说，是个教育故事。
（二）从案例的形成过程看，是精心提炼的过程。
（三）从案例的内容讲，应体现教师专业化素养。
专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业知识、专业能力。其中，专业精神是灵魂，专业理念是核心，专业知识和能力是保证。而以人为本是现代教育理念的集中表现，激发学生的主体性是学生全面发展的核心目标。
（四）从案例的主要特征讲，典型是案例的生命。
案例的典型可从两个方面去分析：
第一、是从案例的内涵看，典型案例所反映的内容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教师处理解决问题的典型（主要指教育机智）和教育效果的典型。
（五）从案例题材看，是一片精彩的记叙性短文。也可以说是一则教育故事。
二、教育案例的结构、分类、特征
（一）案例的结构
案例主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。
第一、案题。案题即案例的题目，好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然是记叙性短文，它的题目就应该鲜明、生动、形象，不应该是论述式、说理式的题目。
第二、案情。即案例的来龙去脉，案例发生的时间、地点、情节及其结果。如果说案题是案例的眼睛，案情则是案例的主体部分，也是整个案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即对案例的分析。具体地讲，就是用一定的教育理论、教育观念对案例进行分析。案析一要有针对性，二要论点鲜明，三要升华到理论的层面上，文字一般在200—300字左右。
（二）案例的分类。案例可以从四个角度去分：
第一，从案例的成功与失败分：有成功的，有失败的，()还有成功和失败相结合的。
第二、从案例的内容分：可分为教育案例、教学案例、管理案例等。
第三、从案例的写作方法分：有总结法和设计法。所谓总结法，是指通过对教育实践的反思回顾，提炼而成的案例；所谓设计法，是指通过先行设计，然后实践而形成的案例。
第四、从案例的性质分：一是矫正性案例，即从问题出发，着眼于解决问题；二是发展式案例，即着眼于学生的发展。
（三）特征。一般来说，有三个特征。即真实性、典范性、情境性。语文教学反思案例幼儿园教学反思案例英语教学反思案例
小学语文教学反思7
【描述】
这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。
开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。中间部分先写郝副营长在战斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。
【分析】
这是一篇回忆往事的课文。教学时先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。再提示学生以“多好啊”或“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再在小组里交流。检查阅读效果时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
从“多好啊”为线索深入理解课文。在学生快读课文，大致了解内容的基础上，要求再次快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么，先独立思考，再把自己的见解和同学交流。
在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。
【规划】
教学时可以“灯光”为线索，深入理解课文。在学生快读课文，大致了解内容的基础上，让学生再次快读课文，画出有关描写灯光的词句，先独立思考，再把自己的见解和同学交流。
小学语文教学反思8
通过这段时间的语文教学实践，使我感受很深。不由而然地想谈谈自己心里的一些看法：
一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生注意力，激发学生学习兴趣的有效手段。
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《对仗》是一节 识字课，本节课教师本着一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心里特点，容易被新鲜的事物吸引。以图片的形式引出了景物的各种的实物图片，教师以富有童趣的语言吸引学生注意力，揭示课题，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。
二、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。
在识字教学中为学生 创造了一个生活场景——菜园。色泽鲜亮的蔬菜，为学生创造了一个丰富的生活情景，激起学生探索生活的兴趣和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参与识字、记字的过程。在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小朋友 捉迷藏 等有趣的环节，引导 着学生由带拼音 读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在老师有意识的引导下，学生在无意识的学，在宽松愉悦的氛围中学会了生字 、学会了合作。由原来枯燥无味的机械及以变为学生愿学愿记的行为。
三、及时评价能有效的调动学生的学习积极性。
本节课教师始终都用鼓励的口吻，以多种形式奖励学生，学生在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的激励性语言的运用，使学生
乐学，达到了学习目标，培养了学生的合作意识，学习充满自信、有了成功的体验，调动了学生自主识字的积极性。
不足之处：
一、教师应该立足学生现有的知识出发。
对于农村学生对蔬菜经常见，但又不理解这个词，在介绍时候可以介绍一下。
二、教会学生在兴趣中模仿。
教学生字在田字格里书写时，教师应该呈现的是清楚的田字格。教师范写，学生再写。
三、在让学生完成任务的时候，教师的语言应该明白具体，泛指不能太大，否则学生不能明白老师的意指。
四、恰当的色彩对比能够增强儿童的分析和识记能力。
在本节课中老师既然运用了多媒体进行了教学，在进行生字教学和偏旁部首学习的时候，教师可以把偏旁部首与字体的其余部分用上鲜明的对比色彩，我想这样效果应该更好一些。因为低年级的学生由于他们的身心发展特点，对鲜明色彩的呈现会胜过教师反复提醒他们要好得多。教师有意地引导生进行无意识而自觉的观察，然后自己去获得知识，这就更好了。
总之，我认为一年级语文的教学，从生活出发，从学生现有的知识出发，精心设计教案，适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所喜爱的形式和他们一起互动，才会实现新的课标理念，才会调动学生的学习积极性，获得好的教学效果。
苏教版小学一年级语文教学反思
《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，
他们来啦！（出示aoe的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和aoe打招呼，课堂上充满了生机和活力。
二、自主发现，享受快乐
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂上，我说：“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石激起千尺浪，学生马上主动地去观察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的快乐，获得了成功的喜悦。
三、互动探究，激发思维
学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用知识本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由
空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ooo”“鸡蛋圆圆，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，相信他们一定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。
四、游戏活动，愉悦课堂
“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得兴趣盎然，乐此不疲。整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛围。
五、关注每一个孩子的发展
这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。
这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！
小学语文教学反思9
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
一、加强阅读教学，放手学生自读自悟
教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本
整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的.感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我
极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。
三、拓展延伸，升华文本内函
在理解好课文后，我要求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。
可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。
经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!
小学语文教学反思10
《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
作者用词准确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。
这篇课文文字优美，内容生动形象，感情色彩浓厚。教学时要不断地指导朗读，加深学生对课文的理解，激发学生的想象力和对大自然的热爱之情，在此基础上背诵课文，使学生从中受到美的熏陶。
小学语文教学反思11
小学语文教学反思，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程当中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！ 反思二:新课程需要什么教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
小学语文教学反思12
《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。当然，这堂课要通过四十分钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱，对于六年级学生来说，在没有充足的预习时间的情况下，既要把课文读通读顺读正确，还要理解课文的思想内涵，想要完成这个教学目标是很困难的。因此，在课文中我抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。
我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。我在讲授时，非常重视朗读，尤其是注重即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。于是学生理解起课文也很轻松。
由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生写自己童年的往事要求题目自以，模仿本单元课文的写作方法并以细节描写和心理活动为主进行习作练习，写得非常成功。
小学语文教学反思13
《泉水》是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我在教学本课时，强调自渎自悟，尊重学生的独特感悟，尽量引导学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品味，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。学生在读和说的语言实践活动中，提高了语文素养。
一、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。
二、自主学习、以学定教
教学本课的时候，根据语文教学的特点，先让学生在充分自渎课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，结局本课的重点和难点。
三、重视积累，灵活运用
本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也而后内美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优点语文，在次基础上还通过说话、写话练习，引导学生进行了形式多样的语言实践活动，鼓励学生灵活运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学会僧体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
总是，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，让学生学有所乐，学有所得。
小学语文教学反思14
近年来,小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下,发生了很大的变化。教师讲,学生听,教师问、学生答的现象,正在向“学生是学习和发展的主体”,教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时,我注重学生的读。
在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后交流。
生1:我读懂了商人丢了骆驼。
生2:我读懂了它心里很着急。
师:你从哪些地方看出来的?
生2:找了好多地方看出来的。
生3:还可以从着急、赶上去问可以看出来。
师:你们看得真仔细,那谁能读出商人的着急呢?(指名读,自己读,齐读)
而在教学第2——9自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。
更有趣的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。
小学语文教学反思15
《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美好生活的情感。
本节课，我引领孩子三个阶段的朗读：一读，初读古诗，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读水平。自读后，指导个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正、指导读错的字词。二读，感悟诗歌的意境美和语言美。在本环节中，我引导学生带着问题朗读，结合课文的插图展开想象，调动学生的多种感官，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而慢慢进入意境。三读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，直至朗读成诵。这样，大多数学生能熟读成诵，当堂背诵已不成问题。就这样将朗读贯穿古诗教学过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，引领学生自主学习，利用图文结合，随文识字的教学策略，使学生在轻松愉快的氛围，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。
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