四年级语文教学反思
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的四年级语文教学反思，希望能够帮助到大家。
四年级语文教学反思1
《一块特别的石头》这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是小伙伴、陈二爹和父亲都没能解答他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，“陨石、秦岭、冰川、长江流域、第四纪冰川活动”。这些比较专业的术语，叫我也很难一下子说出来。所以我事先在查找资料、图片，做到心中有数，接着在学生以口语猜测之后，再出示图片进行了详细讲解。学生在声图并茂中了解了大概，也为以下的学习做好了铺垫。
这里，我首先及时肯定学生的发现，但不是急于让学生更进一步回答，而是给予学生充分“悟”的时间，巧妙地启发、引导学生深入读书、思考，使学生获得了较为丰富的感悟，产生了与教师对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。
在学生对文本进行感悟与思考的过程中，教师巧妙地运用评价，可以促进学生自主探究、学习，以提高学生的语文素养。可见，有效评价对课堂教学活动起着重要的向导和激励作用，使教学过程更趋完善，更有效地促进学生的发展。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。
四年级语文教学反思2
这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简单单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。
课后我觉得课堂设计处理较成功的有以下几点：
一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预习作业，让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料，并在班上交流。事实上，学生也达到了这个教学目标。在学习中，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、这个课堂的学习氛围比较好，原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合理安排了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清晰，他们学习的积极性还是很高的。
三、说话练习和课堂教学有机结合。我设计说话题目是：伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创造性的回答就产生了。
课堂是没有完美的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。例如：在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清楚地理解两个推论的意思。课后，我想是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较复杂，不容易理解，会给他们带来一些思维上的混乱，教师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。也许，多给学生点时间思考，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。另外，整堂课想下来还是我说的较多，而学生说的太少，可能是怕教学完成不了吧，这也是我在课堂中常常犯的错误，我想“应该放手让学生自己去思考，真正做课堂上的主人，而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。”
四年级语文教学反思3
《鸟的天堂》是巴金先生的作品，文章语言准确传神，生动形象，简洁洒脱，富有节奏感。课文描写了作者两次去鸟的天堂看到的不同景象。第一次只是看见了一棵大榕树，第二次看见了真正的鸟的天堂。我在教学时采取了先让学生初步感知，然后先学习作者第二次去鸟的天堂看到的情景，接着以“作者因为第一次看得非常留恋，所以作者再次去欣赏一次吗？第一次倒底看到的是怎样的？”过渡学习第一部分。学生在学习作者第二次去鸟的天堂时，由于我缺乏对优美字句的朗读指导，学生没有体会到鸟的天堂的美，他们学习积极性不够高，致使课堂气氛不够活跃，当我上作者第一次去鸟的天堂时，吸取了前一课时的教训，设置一些学生比较感兴趣的问题，展开想象。比如：教学作者看到的大榕树的真正面貌时，我要求学生边讨论，边想象，然后交流的学习方式，并要求学生根据重点句提问，学生积极性得到了提高，课堂气氛活跃，主动学习，想学习的欲望也很强烈。
教师不仅要备好课，上课时教师的引导语和上课的精神面貌都是影响课堂教学的一个因素。我在上第一课时时，没注意到自身因素，只是一味地要求学生思考和讨论。课后，字我感觉非常差，于是，我主动要求去听师傅的课，师傅没怎么精心准备，但是，对我启发真的太大了，就指导朗读来说，师傅总是有那么多的“理由”和方式让他们品读，每次读都有不同的目的。学生读得兴致也非常高。而我总是直来直去，不讲究教学艺术。上课时也不像师傅那么动情和投入。第二课时，我有意模仿师傅的教学方法，产生了一定的效果。我觉得新教师真的应该多听听老教师的课，肯定会受益匪浅。多上十节课的效果也比不上听老教师的一堂课受益大。
四年级语文教学反思4
《观潮》是人教版四年级上册第一组的第一篇课文。这是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由平静到奔腾咆哮再到有恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观！特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。
下面我就谈谈上课的体会。
一、抓重点段，领悟钱塘大潮的“奇”。
在教学中，紧紧扣住“天下奇观”这个词语做文章，引导学生层层深入地领悟钱塘潮的“奇”，以致更近一层理解“天下奇观”。主要抓住课文的3、4自然段，引导学生体会，作者抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气势之宏伟。如“隆隆响声”、“白浪翻滚”、“白色水墙”、“风号浪吼”等，运用了比喻、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。
二、指导朗读，感受雄伟奇特的景象。
在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，我着重采用了朗读的方法。首先指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我来读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。重点抓住“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语。”
三、统领全文，学习表达方法。
教学时，在初读课文的基础上，指导学生依“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”的顺序理解课文内容。重点理解“潮来时”部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道作者是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观察顺序的词语：“远处”，“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再近些”、“越来越近”。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发现整篇课文是按照时间的顺序来写观潮的过程。
四、改进不足，完善课堂教学。
一堂课下来，感觉有几个地方把握不好：
1、字词的学习、理解过于粗略。由于是新学期的第一课，学生还没有完全融入到课堂学习中，预习的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进行理解，对个别词的运用、意思理解不到位，阻碍了对文本的理解。这个自学能力在四年级一定要培养好。为高年级的学习打好基础。
2、学生的朗读能力有待于提高。过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，拖长音，不整齐。以至于个体朗读也令人不满意。通过指导，有所改善。以后还要加强训练。
3、评价的方式单一。在学生发言时，老师的评价方式过于单一，没有更好的起到鼓励的作用，以此激发学习兴趣。以后还要多学习一些有效的评价方式，调动课堂教学氛围。
新学期的第一堂课，有满意，也有不足。在今后的教学工作中，我会改进不足，尽力上好每一节课，让学生有所收获。
四年级语文教学反思5
在上课之前，我仔细把这篇课文读了好几遍。林清玄的这篇散文用孩童的视角表达一个深刻的道理。时间是一个贴近我们生活的东西，可是这东西看不见摸不着；珍惜时间是我们从小就接受到的教育，但是对于四年级的小学生来说，珍惜时间却是一个缺乏具体实施条件的空道理，课文教给孩子们一个很好的珍惜时间的方法—和时间赛跑。在在本课上完以后，综合老师们的评课意见和建议，我有以下几点反思：
第一、在进行教学的时候，阅读的落实情况没有达到预想的目标。
在本课中，我主要确定了一下几个阅读指导的重点段落：
1、课文第一段表现作者心情悲痛，读出作者伤心无法释怀的心情；
2、课文第四段，爸爸对我语重心长的一番话，读出爸爸说这段话时内心的悲伤、着急、无奈等复杂的感情；
3、课文第八段中表现作者跑赢了时间内心喜悦的句子；
4、课文第十段的最后总结句“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，训练对不同的人来说这句话。
在对学生进行朗读指导的时候，存在以下不足：
1、指导朗读的方式不丰富，主要是指名读和齐读两种，学生的参与面不够广阔。
2、把重点句段的分析与朗读相结合，让学生理解着读，读中理解。
这本是我的设计，可能由于过度关注学生的理解，给学生朗读的机会不充足。在进行精读教学的时候，要给学生充分的朗读时间，把他们自己所理解的感情载入其中。同时，也需要更多更丰富的朗读形式，让更多的学生参与其中，在理解中朗读，带着思考朗读；在读中理解，在读中思考。
第二、在时间分配上存在不足。
在我的教学设计中，拓展部分仅以《匆匆》一首诗歌让学生朗读理解。在实施课堂教学的时候，让对前半部分课文朗读的不够深入，使整个在拓展部分所剩的时间有多。这样我就在课堂上进行了调整，把一些本来当做作业的课外的拓展放到课堂里初步理解，如对《今日歌》《明日歌》的朗读，使得拓展环节显得太长。经过课后思考，在课堂上对《匆匆》的朗读形式也过于单一，其实可以在老师范读以后，让学生自读时多给他们一点时间多读一读，配上音乐指名朗读，相信他们会理解的更深刻。
第三、对我个人而言，我也有很多的思考。
主要问题就是课堂上老师的情绪不足以带动全体学生。在课堂上，老师的语言、情绪是感染学生的最直接的因素。老师激情四射的语言让学生也会兴致高涨，老师深沉忧伤的语言也会让学生感受到悲伤沉痛的氛围。而通过这几次上课，我也了解到自己的语言不够贴近学生。尤其是语言缺乏感染力，语调稍显平淡，这也是教师本身没有进入课堂状态的一种体现。
在上这一课的时候，为了让学生更好理解时光一去不回和与时间赛跑的重要性，我让他们回归生活。思考在自己的生活中他们了解到了哪些一去不回的东西，并且让他们在课堂就开始与时间赛跑，思考各种与时间赛跑的方式。这一些都很好的帮助了他们理解在有限的时间里，通过自己的努力可以完成更多的事情。而同学们联系实际的回答，也正是对珍惜时间有所感悟的表现。
上完了这一课，我心中还是有一点困惑。现在的老师都很担心自己在课堂上模糊了语文和思品课的学科界限，怕把一堂语文课上成思品课。在上课时前我也有这种担忧，时间问题的确是一个既简单又复杂的问题。要让学生理解珍惜时间的重要，理解“和时间赛跑，你就可以成功”的含义，确实不是一件容易的事情。我也担心自己的这一节课变成空洞的说教，因此我还是很关注语文课上学生的听说读写能力的培养。但是，如何让语文课更有语文味，还是一个要长期研究探索的问题。
四年级语文教学反思6
一、针对教材特点和学生实际，恰当剪裁教学内容，让教材成为一块跳板。
《幸福是什么》为一篇幅较长的童话，故事生动有趣，通过三个牧童在智慧的女儿引导下寻找到幸福的过程，告诉人们“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。在写法上，作者善于布白留空，对于三个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过三个牧童的简单讲述来表现。小学生好奇心强，这一布白恰好成为学生探索精神尽情展示的平台。因此，对三个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点，成为了对学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关键。这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最可靠的保障。
二、感悟语言，展开想像，实现对课文情感的再创造。
在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可展开教学全过程。在板书“幸福是什么”这一文题之后，激发学生自由谈谈对幸福的认识，什么“受到老师表扬、得到同学安慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，教师依据“过去”“现在”“未来”而分类板书，然后便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。在初读了解课文大意之后，启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了智慧女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗？你怎么知道的？”的问题自能读书。学生自学自悟后分小组交流，然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。多媒体出示牧童的话：“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”在反复理解与朗读后，问：他是怎样帮助别人的？教师不断创造情景：遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的.呢？遇到一个双目失明的孩子呢？遇到……引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。如此炮制，在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民等等的真诚劳动之后，学生再一次真切地感受到了幸福的含义。
通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。
三、情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界。
诗是语言的精华，激情是点燃语言的火把。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师应关注着学生情感的点燃。要求学生回头看看黑板上课初留下的种种答案吧，学生提出将“刮彩票得大奖”擦掉，我欣然照办。当学生默然时，我追问：黑板上的这些都是真正的幸福吗？学生答：有的是儿时的幸福，只不过是在享受幸福；现在的真的是幸福，因为是自己的劳动成果带给了朋友、父母、老师以快乐；未来的是心中的梦想，只能期盼着未来再实现啦。在这种情况下，我又板书下“小时候、现在、未来”三个词语，并告诉他们：“是啊！小时候，我们每个人都在享受着幸福；现在啊，每个人都在追寻幸福；未来呢？幸福就是你们灿烂的前程！”并要求他们写出一首诗，当然，孩子们的惊喜是可想而知的！人人都变成了诗人，人人都才华横溢。
四年级语文教学反思7
新的教学理念认为，课堂教学不应是执行教案的过程，不应把课堂变成演出“教案剧”的“舞台”。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，让课堂教学真正活起来。然而，在实际的课堂教学中，我们常常看到的仍然只是教师的“教路”而不是学生的“学路”。
《燕子》一课的教学片断：
师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写了什么?
生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。
师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种燕子课文中说像什么?
生：这多么像正待演奏的曲谱啊!
师：为什么说这很像曲谱呢?你们知道什么叫曲谱吗?
生：就是歌曲的谱。
师：你们知道歌曲有哪两种谱吗?
生：……
师：歌曲有两种谱，一种叫“简谱”，一种叫“五线谱”。(出示表示两种谱的图片)那么课文中说的“曲谱”应该是哪一种?
生：(齐)是五线谱。
师：对，那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢?我们先来理解“嫩蓝的天空”，什么叫“嫩蓝”?“嫩蓝”与“深蓝”、“蔚蓝”有什么区别?
生：嫩蓝就是蓝得很淡。
师：很好，就是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的。这“几痕细线”又是指什么?为什么用“痕”而不用“根”?
生：“几痕细线”指的是电线，“痕”就是很细，因为远远望去看不清。
师：这“细线”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕子又像五线谱上的什么?聪明的孩子一定能回答。
生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕子像五线谱上的……
师：音符。说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢!
反思：
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而这个环节的教学，看似热热闹闹，师生一问一答，可谓是配合默契。然而，如果我们对照新的课程理念，认真反思，不难看出一些问题：
一、烦琐的提问设计使学生学得被动
这里，教师根据主观的思路提出了许多问题，而这些问题范围都很小，解答距离很短。缺少思维强度的问题，固然能使学生易于应答，紧跟教师的“教路”走，可以保证按时完成教案，但因此学生失去了主动学习的机会，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，丧失了学习的积极性。
二、面面俱到的分析使学生学得呆板
这里，教师把课文分析得很细，短短的一个片断的教学，看似“教给”了学生不少的知识，但却造成了诸多失落，如丰富的想像、会心的鉴赏、逆向的批判、不可言传的意会，等等，严重冲淡了语文教学的情意性特点，使学生学得呆板。我想，如果在教学中，教师只提一个问题“你觉得哪一句写得美，给你的印象最深刻，为什么?”让学生充分去理解、感悟课文，给学生以自主选择的权利和引发讨论的机会，真正把课堂还给学生。这样，学生成了课堂的主人，主体地位也才得到了真正的落实。
四年级语文教学反思8
通过多种形式的朗读，激发学生的对朗读的兴趣，提高了对秋天的认识。在他们的事情并茂的朗读声中，我知道他们对秋天有了一种无比热爱的感情。在次基础上，我继续鼓励学生能说出一句美丽的话来表达自己对秋天的喜欢。
一、畅游想象的翅膀，融化在浓浓的秋天之中。
师：秋风能打滚，苹果穿红袄，玉米乐了，高粱红了……好一派生机勃勃的秋天啊。面对这样美丽的秋天，你想干什么呢?(出示：我真想变成。)我们都来说一句美丽动人的句子，好吗?
生1：我真想变成一片梧桐树的叶子，然后在上面写上：秋天，我爱你。在我想念秋天的时候，就可以看看它。
生2：我真想变成一个自由自在的风筝，在天空中飞啊飞，呼吸着甜甜的空气，望着小朋友们在田野里奔跑。
生3：我真想变成一条小雨，游到荷花的旁边和它作伴儿。
生4：我真想变成一朵朵桂花，然后飘到陆老师的茶杯里，给你解渴，提神。
生5：我真想变成一只大大的苹果，然后塞满你的嘴巴。
在训练这样的句式的时候，即可以激发学生大胆的想象力，又能很好地和课文相结合，于复述中创造，于想象中激发学生对秋天的热爱。使学生受到情感的熏陶，激发学生对大自然的热爱。
当然在学生说一句美丽的句式的时候，有的时候可能不是很流畅，教师要善于倾听，善于纠正学生表达的不规范，不厌其烦地指导他们能完整地说出一句完整的乃至美丽的话为止。只有通过这样坚持不懈的训练，学生的表达才会充满个性特点，才会洋溢想象的琼液。
二、诉说依恋的情怀，融化在浓浓的秋天之中。
当学生读到最后一段时，当学生读到珍藏一片小小的黄叶的时，他们知道秋天就要走了，于是，我在黑板上写下——“走了……”然后，让孩子默默地看着黑板，接着便让他们一起读，他们读的非常到位，把那种依恋很好得通过朗读表现了出来。接着，我便问他们：“当你们看着黑板上‘走了……’的时候，你有什么要说的吗?或者就和她道声别吧!
生1：秋风，你慢点走，我会永远想念你的。我们永远会等着你再来的。
生2：秋天啊，我的风筝还没有放够，你明年能早点回来吗?我一定把我的风筝放得更高的。
生3：秋天，再见!但我用野菊花的花瓣，把它晾干，藏在我的书中，这样我的书中就会有一股淡淡的香味了。
生4：秋天，你慢慢走，我会在春天种下一棵果树，等到你来的时候，我就会有丰收的果实了。
生5：秋天，再见，虽然明年我们还会相见，但我想念你的。
…………
学生非常天真，什么时候都容易动情，语文教学是感性的教育，只有在学生情感受到触动的时候，他们的表达才会生情，许多孩子不是不会表达，教师要善于唤醒学生的潜在的情感，激发学生表达、倾诉的愿望。对于中年级的学生来说，一方面需要创设一种浓重的语文氛围，同时也要教师在课堂上不断地鼓励、表扬、点拨、更正、唤醒……
四年级语文教学反思9
和时间赛跑是一篇充满禅意的散文，就像作者林清玄所痴迷的佛学一样，似乎有一些飘渺。说到珍惜时间，每个三年级的孩子都能说出几句豪言壮语，但是其实在生活中，对于时间的流逝孩子们并没有深刻的体会与思考。如何让学生真正理解文中父亲说的话，也就是：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这个深刻的哲理是我处理教材时遇到的难题，思量很久，我决定从两个方面入手：
1、从学生已有的经验入手;
2、从文章氛围上入手。
和时间赛跑是一个很容易让人深入疑问的问题，上课一开始，我让学生根据已掌握的词语进行一个小的比赛，通过比赛，孩子们一下子就明白了什么是和时间赛跑，从而理解了文题。上课时，我根据学生已有的学习经验，把读书的自主权充分交给学生，让学生选择自己喜欢的带有生字生词的段落去朗读，对于父亲的话，也让学生在读中去体会。而且让学生联系生活实际去谈一谈生活中有哪些事物是永远也回不来的，孩子们体会的非常深刻。在文章氛围上做文章，我只是把父亲说的那句话“所有时间里的事物，都永远不会回来了”做一个切入点，让学生随着作者一起去迷惘、忧伤。课前我准备了音乐，也准备了自己成长的照片，这些教师预设的在课堂上都得到了极好的展现，真正把学生带到了一种时光流逝无情的感叹中去，我想，体验忧伤也是成长中所必须经历的，这种有引导的体验有利于学生的成长，它能触动学生的心灵，让学生对阅读有兴趣，对生活有思考，对时间有更深刻的认识。在课堂上，我还讲到了两个词语“光阴似箭”、“日月如梭”。这两个词语学生平时都听过，但是并没有深刻的理解，讲它们主要有两个目的，一是让学生对我们中国的汉语言文字有更深刻的理解，更感兴趣;二是让学生掌握一些简单的写作技巧。通过学生回答，这两个词语主要表示时间过的非常快，我感受到学生对这种强调的写法有一定的掌握。在课堂上我还为学生带来了一首诗歌《揽镜》，朗读的时候，孩子们兴趣盎然，满怀激情，眼神里都透露着欣喜。多带领他们读一些好文章，更能激发学生的阅读兴趣。
作为一名语文老师，我们应该积极地去引导学生博览群书，当然在课堂上也会有这样那样的问题，希望大家能给我多提出宝贵的意见，谢谢!
四年级语文教学反思10
《巨人的花园》是一篇童话故事，全文以墙为线索，抓住花园的变化展开叙述，我在教学时，让学生在小组学习中，探索发现花园的变化，结果有的小组发现与巨人的砌墙和拆墙有很大的联系，当巨人砌墙以后，花园一直都是冬天，“巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久”。还有的组发现当巨人拆掉墙之后，花园里就有了很大的变化，巨人有自私变的宽容了很多。我让学生主动在黑板上板书，花园的前后变化。在整堂课中，我充当了引导者的作用。但也有一些不足之处，对学生的引导不够充分。一些问题的提出,学生不能很好的回答,教师包办的太多,厄杀了学生的思考。例如, “站在树下的小男孩再一次创造了奇迹。仔细默读8-11自然段，画一画，小男孩创造了哪些奇迹？”学生发挥自己的想象力，回答的内容很丰富，其实学生的回答也是对的,可是自己却偏要把学生向预设的答案引导，总怕时间不够，结果自己说出答案，这样做是不对的。我深刻的体会到教师应该充分放手给学生，教师点拨语言、总结语言应该具有感染力，注重教师的示范朗读。
四年级语文教学反思11
由于《海上日出》这篇科文是新学期的第一篇课文，彼此之间的习惯还不太熟悉，所以总觉得有好多的地方要指导要教。
单说指导朗读课文，记不清花了多上时间，两节课基本上都在度，每天得早读时间也在读。先是范读，再是指导重点句子读法，最后是指导学生背诵……虽说读书要强调整体理解地读，这样才能做到有感情，但我觉得有时候形式也是必要的。
重朗读重吟诵，是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且能与作者心灵相感通。散文大师朱自清认为对语文内容的理解，其意义的获得，一半在声言里头。“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生联系着读，有时还需背诵”。不错，三分文章七分读，特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。
教学《海山日出》，除了让学生好好地读，我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学，不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果。在深情的“美读”，学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。更能体会到作者当时内心感受。
部编版四年级语文下册《海上日出》教学反思4
《海上日出》是四年级下册的一篇写景抒情的优美散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出壮丽景色，将日出这一“伟大奇观”展示在我们眼前。结合时代背景，不难读出文章字里行间，作者对的大自然热爱，以及年少的他追求光明的思想感情。
一、选择上这节课的原因
在第一次看这本教材选课的时候，我就选择了《海上日出》，因为就我而言，我非常喜欢写景的文章，讲这样的文章，自己也会陶醉其中，有一种美的感受。我选择了第一课时的教学，是因为以前我一直教低年，这是第一次教高年，所以在第一课时的教学上有时会存在一些疑惑，比如第一课时高年的生词怎样讲解，课文讲到什么程度等。这回上《海上日出》第一课时就是想和有经验的老师一起探讨，看看我这回安排的第一课时的教学怎么样。
二、感受
我的这节课安排主要以读为主，因为现在学文，主要是以读促思，学生连课文都没读通，没读懂，我认为就没有再继续教学的必要，再教也只是硬灌而已。所以这节课基本上没有什么太多的内容，都是以各种形式的读来贯穿全课的，为下节课详讲做铺垫。但我也了解四年教科书上的文章有很多篇幅很长，在课上像我今天这么练读可练不完，练不好，我认为像《海上日出》这种篇幅较小而且比较重要的文章可以像我这样拿出第一课时的时间来练读。
这回上课的形式有点特殊，是把老师当成学生来上课，我也是第一次遇到这种情况，原先很担心，但反过来想，我还年轻，这也是我积累经验的一个机会，所以硬着头皮上的。我很了解我自己，认识我的人也知道，我有时就缺少那么一些自信和勇气，但是今天，我能站在讲桌前处事不惊，我对自己是非常满意的。对于课来讲，当然还有很多欠缺。比如课堂气氛的调动还应加强。我想如果是真实的学生在场，效果会好点。但是在这里我要非常非常感谢在场的老师，是你们的配合给了我勇气，和一定要把课上好的信心。谢谢大家！
四年级语文教学反思12
一、教材分析
这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。
二、教学策略及反思
1、紧扣“春天”，激发情感：
《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学习课文１～４小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。
2、“读悟”为主，促进内化：
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，我原想注重学生个性化朗读，但实际教学中，因为开课初我提出在本节课中与学生PK声音的大小，学生为了赢我“大合唱”的时候居多，没有实现个性化朗读。
3、展开想象，仿写小诗：
在学生多种方式朗读，熟悉内容及诗歌结构后，我让学生想象：战争还让我们周围的那些地方发生了改变，展开想象，4人小组合作，仿写诗歌。我事先把仿写的格式打印好分发给学生，仿写的内容分为两部分，仿写第1——4节和仿写第5节。
让小组合作完成的原因：一是小组成员是按好中差搭配的，合作完成降低了差生仿写的难度；二是可以节省时间；三是便于仿写后组合成一首诗歌。在学生写时，我趁机出示“词语超市”，给学生4组词语供学生选择使用，也降低了学生仿写的难度。最后，我让学生把自己写的诗歌组合成像课文一样的一整首诗，并夸他们是小诗人，极大的激励了学生写作的兴趣。从学生的作品看，这个“词语超市”的作用还是显而易见的。
这种感情色彩比较浓重的课文，我想依托音乐和图片来渲染气氛，创设情境，达到了很好的效果；但我原想用自己的语言来给学生作很好的典范，可因为教案不熟悉，说起话来前言不搭后语，没有起到示范作用，以后还要锤炼自己的教学语言，做到简练而有感染力。
四年级语文教学反思13
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点的词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
四年级语文教学反思14
一、感悟与质疑和谐相生。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”陶行知在《创造的儿童教育》中提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在教学过程中，教师要舍得给学生时间，让学生充分表达出自己的疑问。在本课的学习中，在读通顺诗歌的基础上，我给予学生质疑的时间：“在诗歌的内容上，你有哪些不理解的地方？”，让学生充分表达自己的不解与疑惑。提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。我紧紧把握好教材，明确重点难点，对课堂教学的目的进程做到了心中有数，将有价值的疑问因势利导，纳入自己的教学思路中，如学生提出的为什么称为“妈港”？掳去肉体是什么意思？对学生提出的枝节问题如生词的意思，我灵活处理，让学生互相解决，从而牢牢把握课文的中心。二、想像入手，读中悟情。想像是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想像的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，引导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。在这个过程中，学生根据语言文字进行想像，走进了作者的心灵深处，更深的体会了感情，得到了熏陶，受到了感染；又通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点。如我引导学生想像在澳门被侵略者掳去的究竟是什么？让学生体会不仅仅是生命、是财富，更重要的是尊严、是主权……在此基础上我追问：“作为一个澳门人，看到自己家乡的土地被占，资源被抢走，没有做人的尊严，他会怎样？”使学生不由的产生与当时澳门民众一样的悲愤之情，一样的伤心之情，在此基础上引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的事和物活化，这样的朗读才会“有声有色”，这样的朗读才能使学生身临其境的体会到作者生生流动着的感情。
三、创设情境，激趣生情。兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展。
导入新课的目的在于让学生初步感知课文内容，激发学生学习的欲望，产生积极的学习心态，因为这是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，我十分注重它的吸引力，在悠扬、熟悉的《七子之歌－澳门》音乐声中，我开始了这堂课的学习，让学生在这首歌的背景音乐下，充分谈谈对这首耳熟能详的歌曲的了解，任何角度、任何方面都可以，因为课前有预习，因为没有固定答案，学生很兴趣高昂，为后来的学习打下了良好的基础。
当我和学生一起学习过了课文内容，了解了广大民众渴望回归的迫切愿望之后，在音乐声中，在一幅幅洋溢着回归的喜悦的图片中，我声情并茂的讲述了1999年12月20日澳门这个游子终于回到了祖国的怀抱的那一幕。人民的欢声笑语，人民的喜极而舞深深感染了学生，使得学生在后来的朗读中是那样的入情入境。
创设情境能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到情景交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。
四年级语文教学反思15
课后习题，第5题是：“在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。”这个题目可以看出，这是一个非常有意思的写作训练。因为这个演说辞好写，就是来自于课文，就是要求自己学会组合就行了。这是非常好的习作训练。如果我们能以“习作”为关键词展开这一课的教学，那效果肯定不一样。怎么引导学生写这个演说辞？
首先应该引导学生认识这个演说辞的使用者是“总统”，自己正在做总统的秘书（文书）工作，总统讲话不能随便，这一点是要让学生明确的。用这一点直接告诉学生，学生就自然感觉到自身的责任。怎么样才能写好？在老师的如此激发下，读懂这篇文章，读熟这篇文章，否则很难随时把文章中的东西拿来用在演讲辞中。学生重任在身，学习起来肯定不会倦怠。他们一定会认真研读课文。
其次，演讲辞写作格式问题。前面要有问好，因为这还是一个悼词，还要考虑好多东西。正文怎么写？先写什么，再写什么，最后怎么做？都要完整。虽然不是八股，但训练过程也应该有着八股的形式。在美国等国家好多中小学生就开始写论文等文章，老师对格式要求非常严格，近似八股。而这一课的教学，我个人认为，写作的内容有了，形式也应该有所统一，这种入格是非常必要的。
最后，就要给每个学生做“总统”的时间，让他们各自讲着自己所写。可以分小组的方式进行。学生说着，学生评着，这篇文章的各项训练其实就得到了很好的整合。
因此，对于这一课的教学，我个人不主张像其他课文一样教学，把这篇文章转为“习作”训练，对于学生的语文综合素养的培养来说是非常有利的，而其它形式远远达不到这种效果。而全体学生努力写了，努力思考了，努力反复修改了，努力练习说了，努力进行较全面的表达了，学生收获的语文就不是这单单地“特殊的葬礼”。
为了更好研究这篇文章，我们还可以引导学生研究这篇文章的课题。“特殊”一词用的非常好，是本课教学的关键词。为什么把其定为特殊？因为按照常规来看葬礼是给人举办的；因为这是震惊世界的；因为这是世界独特的……世界上有无数种独特，学生研究思考后，心中就会产生对“独特”的特殊衷爱，这也是很重要的收获。
我相信，这样教，每位同学会自然享受到组合习作原来就这么简单！
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