《春天》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的《春天》教学反思，欢迎大家分享。
《春天》教学反思1
海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”《触摸春天》这篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，用自已细腻的内心描写，去评价安静的一举一动，带给了我们对生命的哲思。但生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。小学生年龄小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童安静用她神奇的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是----安静创造了一个奇迹。
整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句(穿梭，悄然合拢，张望，以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历，深刻感受安静创造的这个奇迹，体会安静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的热爱。课堂收获了预约的精彩，学生的情感得到了浸润：
接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧!出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么?同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天?她为什么要触摸春天?她是怎样触摸春天的?我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊!可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平?为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点;然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童安静，请你象安静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：安静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童安静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们似乎还不能理解，因为作者深邃的思想及巧妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条美丽的弧线”?什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”?从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办?怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联系上下文，联系生活实际，学生仍然哑口无言。当我迫不及待要讲解时，突然有学生举手，他说：“老师，通过上面这句话我可以这样理解。安静仰起头来张望，她是盲童，怎么看?可她一定听说过，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飞翔，蝴蝶飞翔的样子很美，就象那美丽的弧线。这美丽的弧线就是安静用心看到的蝴蝶飞翔的路线。”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，学生的思维能力是不可低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”?学生又无言了，我再一次鼓励大家联系生活，联系人生，人生象什么?一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么?快乐，悲伤……经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快乐的事，这是她永远难忘的一段经历。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽略，忽略文章的内涵，忽略学生的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。只要为学生作好思考的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。
《春天》教学反思2
高年级学生在歌唱时要掌握一定的歌唱技巧，这样才能有感情、有表情的表现整首歌曲，在五年级上次的这首《把心儿种在春天里》教学中，怎样把情感和强弱处理到位，的确很重要。
这是一首三拍子的歌曲，不同的是，这是一首抒情的歌曲，歌曲中也出现了许多力度记号。五年级的学生不喜欢表现自己，情绪上需要带动。首先，在上课前，我进行了发声练习，我要求他们有意识的控制声音，先有慢到快，再由弱到强，在这个过程中，让他们体会到加入力度记号后的练声曲更好听了、更有感情了，在这个基础上，再来学习新歌，让他们听范唱，体会有力度记号和没有力度记号的感觉有何不同。
要注意的是，我在语言上情绪上的带动，让学生想象在春风的吹拂下，随着柳枝的摆动轻轻歌唱，连音就自然而然地掌握了。
在学唱顿音时，让学生配合拍手打节奏的方式。找到声音小而集中的力点，也就掌握了顿音的歌唱的方法。这样的训练，同学们比较认真，也很感兴趣。这是我在对五年级其中一个班进行教学后所总结并改进以后，再上其他班级时的综合体会。
《春天》教学反思3
《和我们一样享受春天》是一首儿童诗，内容很简单，以一个孩子的视角，通过对大海、沙漠、夜空、草地等几个场景中被罪恶的战争破坏的描写，并在最后一节中发出祈盼，希望制止战争，维护和平，让战火中的孩子和我们一样享受春天。诗歌语言真挚，感情丰富。虽然，我们身处和平之中，没有经历硝烟和炮火，但在课文《一个中国孩子的呼声》里学生已经感受到了战争的残酷，体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。于是带着对战争间接的感受和体验，学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。通过课堂、通过文本、通过语言，让更多的人来呼唤和平，让战争远离明天的世界!在上完这堂课之余，写下我的教学反思:
一、揭题质疑，孕育情感。
在课文导入时，我采取谈话形式，让学生自由畅谈自己眼中的春天是怎么样的。同学们便七嘴八舌，说得词汇也是那么丰富:桃红柳绿、百花齐放、万物复苏、生机勃勃……于是，便顺势揭题:在我们眼中，春天是美好的，生活是快乐的，世界是安全的，今天我们就一起学习课文《和我们一样享受春天》。接着让学生看课题质疑，说说自己有什么疑问?学生纷纷提出“谁和我们一样享受春天?什么是享受春天?为什么说是享受春天呢?”通过质疑，使学生产生对课文的学习兴趣，为学习课文奠定基础。然后让学生带着自己的问题入情入境地朗读课文，初步感知情感。
二、品读课文，感悟情感。
1.紧抓关键句，切入文本，激发情感。
诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是对原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象进行对比，迸发出一声声痛心的疑问:“这究竟是为什么?”所以教学中，我抓住这句重复的疑问句作为教学的切入点，先引导学生有感情地反复诵读，在朗读中质疑:“这究竟是为什么?”然后再带着疑问进行探究:诗人为什么会发出这样的呼声?接着让学生自由选择一个自己喜欢的“这究竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复朗读，用心体会。
2.朗读形式多样，尊重学生的个性想法。
读是理解诗句的基础，是启发情感的基本手段。整堂课，我留给学生充足时间去读。通过指名读、齐读、男女生赛读、同桌读等丰富的形式让学生进行反复读，用心体会，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制止战争的心愿。
但教学中还存在不足:
1.对文本挖掘不够深。尤其对课文最后一段中的“……”没有指导到位。课后反思，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是美好的希望，更是千千万万的人对和平的祈盼。如果能抓住“……”，对学生进行引读，如(师)我们希望，我们祈盼--(生)让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园;(师)我们希望，我们祈盼--(生)让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下;(师)我们希望，我们祈盼--(生)让蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮;(师)我们希望，我们祈盼--(生)让绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球,让学生读出发出内心的呼唤，升华情感，这样会达到良好的效果。
2.没有很好地运用课后安排的《儿童和平公约》进行激情拓展，进一步让学生体会“和平”。
一位特级教师曾经说过:“不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”我清楚地知道自己现在只为学生挖了一个小小的“坑”，所以必须不断地学习借鉴，不断地充实自己，把“坑”越挖越深，成为一口“井”。
《春天》教学反思4
《找春天》是九年义务教育课程标准小学语文二年级下册第1课。全文共分三个部分，分别描写了孩子们想找春天──找春天──找到春天的心情，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱和向往。这篇课文语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中配有插图，有助于学生观察想象。
语文教学的新课程理念告诉我们：教学要尊重学生的个体差异，注重每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜欢学习；教师只是学生学习的组织者，参与者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围。因此，语文教学的基本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移、重习惯。结合课程标准对这一学段的目标要求，《找春天》这课中我的教学设计理念如下：
一、教学要面向学生的实际生活，提升生活感悟
课程改革使课程由科学世界回归到生活世界，这是课程理念的一大飞跃，毕竟我们人是始终生活在现实中的，在生活世界中认识自然，理解、体验各种事物。学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界，因此，教学只有面向学生的生活世界，根据学生的实际生活体验，才能在教学中与学生的情感体验达成共鸣，提升他们的感情。
基于这一点，我从学生熟悉的《春天在哪里》这首歌曲导入课题，容易被学生接受。人对于自己感兴趣的事物总是能做到积极的投入，于是我用语言创设一个带学生到田野里去找春天的情境，目的是使学生怀着激动、兴奋的心情进入我设计的情境中。再利用多媒体展现一幅春光明媚，花红柳绿的春景图，让学生已有的生活体验和展现的画境产生共鸣，给学生美的感受，为后面的教学做好铺垫。
二、以人为本，重视知识积累，引导学生自主学习，合作学习
新课程理念提倡的是让学生自主学习，合作学习和探究学习。由于学生水平存在差异，因此在学习的过程中要注意学生的个体差异和学生自己原有的知识水平，做到让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展。自主学习可让学生根据自己的实际水平，发现自己还需要学习和掌握的知识，从而在学习的过程中做到有目的性，有针对性。而合作学习，可让学生之间达到学习资源共享，互相帮助，达到共同进步。我让学生先自读课文，勾出自己不认识的字。让学生在学习的过程中有目的性，有针对性的学习。同时我尊重学生的意愿，让他采用自己喜欢的方式去解决不认识的字，如问同学，问老师，而问同学识字这一方法就是一次合作学习。
三、从学生的兴趣出发，通过游戏激趣，让学生喜欢学习
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，它是由物质需要或精神需要引起的，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人对感兴趣的东西会表现出巨大的积极性并且会产生积极肯定的情绪。而游戏是孩子最感兴趣的。从低年级学生的生理和心理特点来看，长时间枯燥的学习会让他们失去学习的兴趣，因此我常创设一些适合低年级孩子情感态度和身心发展的游戏，让学生在学中玩，在玩中学。如：开火车识字，猜一猜，找朋友
在《找春天》这一课中我就用了开火车识字的游戏检查学生的自学情况，在玩游戏的同时及时发现学生学习有困难的生字加以重点纠正和指导。用我当小老师游戏让学生再次学习生字，又用师读生找和自读自收的游戏帮助学生巩固识字效果。
四、随文识字，在语言环境中识字，理解字意
脱离语言环境的识字只能让学生暂时记住这个字，容易遗忘，即使有的学生记住了，也由于不理解字意而无法运用。只有把生字放在一定的语言环境中来学习，才有助于识记和理解，也有助于学生以后运用。
五、重视学生情感、态度、价值观、通过情境再现，引导学生入情入境，提升朗读技能
情境教学，可以让学生进入特定的情境中，在特定的情境中发挥想象，在脑海里出现课文所描绘的奇妙景象，这样既激发了学生学习的兴趣，又能让学生在情境中理解课文，降低了学习的难度。《找春天》这篇课文，语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，但由于二年级学生年纪小，情感体检少，要他们读出诗中蕴含的美感，是有一定难度的。为了达到让学生有感情地朗读课文，体会课文所描绘的美景，感受课文语言的优美，我采用情绪教学法作了如下设计：
１、多媒体手段呈现情境：
让学生直观地看到春天百花盛开、争奇斗艳的景
象，直观地感受到春天的美。
２、教师朗读再现情境：
通过听老师的朗读让学生再次进入情境，感受到课文中语言美。
３、音乐渲染情境：
我们知道艺术是共通的，文学作品和音乐之间也存在着
共通，因此
播放一首曲调优美，舒缓的音乐，让学生受到感染，在音乐的带动下读出感情。
《春天》教学反思5
阅读教学更重要的是强调学生“以读为本”，重视培养学生良好的语感，不过分强调逐字逐句的讲解分析，而是在朗读、体验的基础上，体会课文的内容和感情，把文本内容内化成为自己的东西，逐步提高学生的阅读能力。因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会，逐步培养孩子“读出神，读出味”的良好阅读能力，加强感悟，加强体验，深入到作者潜意识的层面，理解作品，并且能够把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。在朗读《春天的小雨滴滴滴》时，我要求学生开动脑筋想一想：小雨为什么会发出各种不同的声音？
经我这样一提醒，学生就仔细阅读，认真思考，他们发现，“叮叮咚咚”是雨打在铁皮屋顶上发出的清脆的声音，而“滴滴答答”是因为雨落在树叶上，所以声音比较轻微。他们就按照自己对课文的理解去练习朗读，去处理感情，去调整节奏。从而使学生懂得，有时为了理解一个段落，一句话，甚至一个词语，需要认真阅读全篇课文来抓住课文内容上的矛盾处进行深入的思考。另外，在本课的教学中抓住象声词读出轻快的感觉，然后将句子读顺，进而在读中表达出作者对于雨的喜爱之情。学生之间的范读、评价、赛读有声有色，读的效果也层层明显。
《春天》教学反思6
今天一节《春天来了》让我和孩子们像朋友一样享受着春天带给我们的无限快乐 ，我们把自己装扮成一群可爱的小燕子，从南方飞回来了，途中我们看到了嫩嫩的小草在摇摆，听到了融化的小河在歌唱，闻到了美丽的迎春花淡淡的清香，我们在生机勃勃的春天尽情游戏，春天带给我们无限的想像，我们用手中多彩的画笔共同描绘了美丽春天的图画。我们一边看一边听，一边玩一边学，孩子们脸上灿烂的笑容让我也无比快乐。
曾经我为了能上好一堂课千方百计地运用各种各样的“手段”，也会采取各种各样的“行为”，可问题是我绞尽脑汁想出的这些“手段”“行为”却没有达到我预想的效果，没有能够直接或间接为实现目标服务。一堂课下来我把自己累的够呛，孩子们只是被动接受了很少的知识。这让我想起一位教育家的话：每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而且表现为多方面的关系。我要把教育看作是永远和谐，永远感动，永远不可知，永远是生命崭新而神秘的呈现。就像我们看到的学校——如果一个学校，在这里我们不能看到美丽的面孔，又怎么可以称之为学校呢？
孩子们在我的课堂上尽情地笑了，他们接受我了，我还要求什么呢。我想，这该就是我的追求。我的努力没有白费，这就够了。
《春天》教学反思7
《春天在哪里》是一首赞美春天的小诗，其中“春天在枝头上……”、“春天在草原上……”、“春天在竹林里……”、“春天在田野里……”对于二年级的小朋友来说，理解起来还有些困难。而学习这篇课文时，正值春光明媚。因此我并没有急着带领学生去学习课文，而是在上课前的课余时间把学生带到操场，让他们感受和煦的春风，观察焕发生机的.植物，让学生在校园里找春天，同学们找得很仔细，结果发现：校园里的柳条变绿了；冬青树的枝条吐出了嫩嫩的新芽，粉红的桃花、洁白的梨花全都盛开了……，对于同学们的这些发现，我及时地给予了肯定，并且深情地朗诵：“春天在枝头上，春天的风微微吹，柳条儿跳舞，桃花儿脸红。”有个机灵的小朋友马上接道：“老师，春天把树木的枝头打扮得好漂亮哦！春天就在这里呀？”我知道，他理解了诗中最难的一个句子。
《春天》教学反思8
《春天在哪里》是“语文园地一”中的口语交际训练题目。这次训练主要是通过让学生找春天和用不同的方式赞美春天，来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱大自然的情感，提高学生的口语交际能力。为了保证这次训练能收到良好的效果，教材在本次训练前的“识字1”中已经提出了让学生感受春天的要求：“你听到春天的声音了吗？你看到春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”同时，第一单元教材所选编的4篇课文，也都从不同的角度反映了“春天”的特点。这些内容为学生进行本次口语交际训练，打下了良好的基础。
课堂伊始，我创设情境，激趣引入。出示课件，画面展现的是一个花枝招展的小姑娘笑着对小朋友们说：小朋友们，你们好，我是春姑娘。早就听说你们非常喜欢我，能不能唱一唱赞美我的歌，讲一讲和我有关的故事，背一背描绘我的古诗或课文，说一说关于我的心里话呢？
接下来，学生有的自告奋勇唱赞美春天的歌；有的背诵描绘春天的古诗；还有的学生说出对春天的心里话；很多学生还说了自己观察到的春天的景色……小结，画面展示春姑娘：我真高兴，一节课里，你们既送给了我动听的歌声，感人的故事，又送给了我多彩的图片，精美的礼物。我向你们表示衷心的感谢！
春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事……让我们伸出双手，拥抱春天，把春姑娘永远留在我们的身边吧！
有兴趣的学生把自己观察的春天的景色用几句话写下来。
本次口语交际不足之处是有部分孩子没有参与到交际中来。以后尽量照顾到每一个孩子。
《春天》教学反思9
我讲课的题目是《春天音乐会》，我就这堂课进行一下课后反思。
一、这堂课的教学思路和设计理信念 这堂课的教学目的是让学生感受春天，聆听大自然带来的美妙声音，并让学生能用欢快、活泼地声音演唱歌曲，从而让学生热爱大自然、热爱生活。我从网上查寻了各种素材，并做了大量的准备工作，认真备课，我从听《春天在哪里》的歌声中进入音乐教室，营造一个轻松的音乐氛围，学生既熟悉又感兴趣。从而引入新课《春天音乐会》，在教唱新歌时我通过初听让学生初步感知歌曲的情感和内容，第二个环节有节奏地念歌词，通过接龙游戏让学生更好地掌握节奏和他们的声音特点，第三个环节教师的范唱和表演，让学生有个整体的感知；第四个环节学生学唱，先让他们跟着音乐哼唱，再填上歌词，老师对发现的问题进行一一的解决，要求学生完整地有感情地演唱；第五个环节是歌曲的表演，让学生自己创编动作进行表演；还采用分角色扮演的形式，请个别同学表演。最后在《春天音乐会》的音乐中结束这堂课。
二、谈谈对这节课的反思 这节课上下来，通过组里的评课及我个人的感觉，谈以下几点： 成功之处：
1、课堂形式多样，不单一。有视频地播放、集体律动、打击乐器地伴奏、还有角色扮演等等，很适合低 段学生的心理和年龄特点，受学生的喜欢。
2、每个环节安排清晰，过渡自然。既是发声的练习又是巧妙地引入，这个效果不错。
3、教师与学生一起律动表演、范唱。 低段学生要在老师的引领下才能更深入地去感知、模仿，我在这节课里能与学生一起去感受去表演、去范唱，我想不管表演得怎样、唱得怎样，至少比不好不表演效果好得多。
存在的问题：
1、课堂内容需要整合。 把后面一个环节念节奏可与前面聆听声音时结合在一起。聆听春天的各种声音后，可直接出示里面的声音节奏，叫学生按照节奏来拍打，来念，不用在教唱歌曲时再来念节奏，难点可以直接解决，把两块内容整合在一起，使课堂结构更严谨。
2、教唱歌曲这个环节分得太细碎。 在学生学唱歌曲时，不用一句一句来唱，一段一段来教，分得太细碎了，其实把难点句单独练习一下就可以了，特别是第二部分教唱时有后十六分节奏及八分何止符等，本来节奏就很紧凑了速度也很快了，不用叫学生分角色来唱甚至唱时站起来，学生都反应不过来了，导致了不好地效果，有点乱。
3、打击乐器没有很好地运用。 前面聆听春天的声音时用了打击乐效果不错，那后面叫学生表演时可配上打击乐器，这样学生的积极性也会调动，可更好地辅助歌曲地表现，也能前后呼应。
4、学生学唱歌曲地积极性没很好地调动。 老师地情绪不要动荡或急躁，学生在分角色时有点乱没合上，我可能表现出急躁地模样，这样学生地情绪也会受到影响，老师要适时发现学生的变化，适当调动学生学唱地积极性。以上是我的课后反思，通过这次活动，我更深刻地认识到课难上，上一堂好课更加难，要多花功夫，多钻研，多思考，多注意细节，尽量做到面面俱到。
《春天》教学反思10
教学目标：
1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。
2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。
教学重难点：
识记生字，积累词语，感悟读文。
教学准备：
教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》。
学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片
资料。
课时安排：两课时。
第一课时
教学目标：
会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。
教学重难点：识记生字
教学准备：生字词卡片；课文插图或课件
教学过程：
一、古诗引入
出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春
的特点。
春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。
二、歌曲导入。（播放《春天在哪里》的录音磁带。）
师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！
【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距离，提供了自由学习的情境。】
三、对话平台
（一）自读
1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。
2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）
3、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。
【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。】
（二）、识字
1、指名读课文，师生共同正音。
2、教师出示生字词，学生交流识字方法。
看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩
做动作猜字——羞、遮、掩、探、触
谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）
3、同桌检查读句子，互相评价打等级。
（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
【鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。】
（三）、朗读
1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范读——感悟读。
（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。）
2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。
教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏
【结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。】
（四）、写字
指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。
1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）
2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。
教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。
3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
4、学生交流评价，互相打等级。
（五）、作业
1.让父母当评委，练习朗读课文。
2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。
【发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。】
第二课时
教学目标：
抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地
朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
教学重点：积累词语，感悟读文
教学难点：积累描写春天的词语和句子。
教学准备：课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》。
教学过程：
一、复习
1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。
2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。
【自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的
主人。】
二、朗读
1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？
2、引导学生进行问答式的句式训练：
例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！
其他三句也可以模仿训练。
3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。
4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓
展自己搜集的图片和想到的一些诗句。
【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习
资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自觉性。】
三、背诵
播放课文的
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配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然
后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情
境背诵。）
【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形
式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。】
四、拓展
“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
【充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示
平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的
美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。】
五、写字
1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一
样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。
2、学生仿写，体会字体的美观、规范。
伴教锦囊
阅读在线：朱自清的《春》（节选）
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
《找春天》是一篇短文，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着娕绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……文章呼唤着我们到大自然中找春天去!春天无处不在。
色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的，因为他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简单的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏交流和表达。而
低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜欢的方式就是画画。
因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。
低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字能力尚未达到一定水平的情况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他们把这幅画画好
以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们根据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达能力。
《春天》教学反思11
《触摸春天》这是一篇语言简洁，意境俊美但蕴含着深刻道理的文章。文章通过盲女安静在花园中流连，用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本文的重难点是深入体会一些关键语句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。
为了让学生更好地理解课文，更深地领悟课文，突破重难点，我主要的教学思路如下两点
1、自由读课文，把你对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思考。
2、在老师讲解课文内容时，指导学生将自己的理解，感悟表达出来，让各自在不同的领悟中，再加于自己的见解通过再次阅读感悟思考，在思考中碰撞出火花，从而对课文有更深刻的理解。
本节课的亮点：
1、教师的情感投入，语言的感染力强，无形之中把调动了学生的学习情绪，把他们带入课文情境，为学习本文打下了一个良好的情绪铺垫。学生的情绪高涨，对学习课文的积极性较高，课堂中满是书声琅琅，高高地举起小手争着发表见解。
2、教学设计简单，就清清楚楚一条线“通过盲女安静对春天、生活的热爱，使作者感悟生命，感悟人生的真谛。”这节课主要是以读为本，让学生在读中理解课文，体会含义深刻的词句。以下是学生对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的体会：
只要热爱春天，热爱生活，就可以创造一个属于自己的美好的春天，编织出一个多姿多彩的世界。（刘云）
五彩斑斓的世界是自己创造的。（王超）
每个人都有自己的生活权利，谁都可以创造一个内心充满春天和花朵的世界。（陈昭鸿）
3、发挥学生丰富的想象力，在教学“安静仰起头张望”这个句子时，我充分地让学生想象，盲童安静怎么会张望，（用心来感受）想象安静用心感受到什么？
不足：
1、教师的课前准备不充足，对课文中含义深刻的句子应该显示出来，体现这些句子的重要性，也会引起学生的注意。
2、虽然整节课以读为主，但读的形式不多样，在读中没有层次感，坡度不大。语文教学的读会让学生
3、教师的激励语言不够，整节课我的评价语单调，不外乎是“你读得真好！”“你的领悟很好！”教师在课堂的语言也不够简洁、精炼，究根到底还是教师的知识底蕴不深，要想提高自身的素养，平时就应多看书，多钻研。
《春天》教学反思12
本课是新开学的第一课，教学中注意了学法的指导，不仅让孩子熟悉课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟悉。本课描写的是美丽的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的兴趣。
我开始就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小朋友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今天，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课文。
为了激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
《春天》教学反思13
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴含着深刻道理的散文，作者用行动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。如在理解重点句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”时，在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入，学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此，在补写安静能张望到什么时，由于没有做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美好事物。
反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深，再深入浅出。让学生先充分地感知文本，做好铺垫后再过渡到情感的升华。可从触摸春天下手，让学生找到安静触摸春天的句子，充分的读，口味语言，从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活热爱生命，这样既抓住了语文教学中对语言文字的口味，又能够体会语言文字所蕴含的深刻含义。今后的教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学生同，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听其他教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
《春天》教学反思14
《春天来了》是一首由陈汉丽翻译的德国儿歌，它表达了小朋友与小鸟迎接春天到来的欢乐心情充满喜悦的氛围和情趣，主要是让本班学生感受到春天，了解春天的变化。
在课开始，我就直接了当的和本班学生谈春天，边交流边出示课件。请本班学生说春天来了后大自然的变化被你发现的有哪些？如树木的形体上多了许多的树叶，河里有了小蝌蚪，桃花开了等，在色彩上草地变绿了，河水变的蓝了，天空更加的晴朗了。激起本班学生的兴趣之后再学唱歌曲。
本堂课以本班学生为主体，教学中紧紧围绕“春”为主题，从本班学生的兴趣为出发点，通过说春天，唱春天来引导本班学生探索和体验春天。上完课，我有很多的感触。最大的感触——不能低估了本班学生的能力。孩子都是聪明的，孩子的潜力是无穷的。
同时，为了激发本班学生的想象力，鼓励本班学生勇敢、踊跃的表现自己，我也努力来创造一个民主的课堂。因为只有课堂上真正做到民主了，本班学生才会感觉到心理的安全，才会愿意由衷地和你配合。当然，这对于教师的要求也就更高。不仅课堂中每个环节的设计要周密考虑，教学时还要善于调控好整个教学局面，我还存在不足，要继续努力。
《春天》教学反思15
花儿开了，草儿绿了，春天带着湿润的气息，泥土的芬芳向我们走来了，在这样一个充满生机和希望的美丽季节中，我们开展了“我们在春天里”的主题活动。在这章主题活动中，幼儿感知和发现了春季气温，人们的活动，生物生长的变化等，同时幼儿能用自己喜欢的方式表现自己对春天的感受。
诗歌《春天》是一节语言活动，诗歌语言优美、形象，而且具有趣味性。幼儿对这节活动较感兴趣，教学效果很好。诗歌中用简洁的语句概括了春天特有的美，将春天的色彩，人们的活动，自然界的生物表现的栩栩如生。语言通俗易懂，幼儿很容易熟记诗歌内容。另外，幼儿对诗歌中表现的比喻手法较感兴趣，突发奇想，猜测“小池塘”为什么“会笑”。
在这节语言活动中，大大发展了幼儿的语言表达能力。春天是鸟语花香的季节，周围的动植物都在发生着变化，幼儿能通过生活实践，已有经验来创编诗歌，扩展想象。进一步体验到春天的美。活动结束部分，还鼓励幼儿用绘画方式表达诗歌内容。
这节语言活动，幼儿不仅进一步感知和体验到春天的美，同时通过诗歌的学习和仿编部分，还丰富了幼儿的想象，能够大胆地说出自己的想法。在活动中，幼儿与教师的互动很好，因而使这节活动能够很好的实施。
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