小学三年级语文《元日》教学反思

时间：2024-04-22 12:05:45 教学反思我要投稿

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小学三年级语文《元日》教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的小学三年级语文《元日》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学三年级语文《元日》教学反思

小学三年级语文《元日》教学反思1

　　今天这节课教学了古诗《元日》，遵循古诗教学的步骤：解诗题---知诗人----明诗意---悟诗情，引导学生从我国传统节日入手，体会春节的热闹喜庆场面，透过古诗悟诗情，了解诗人的远大理想：除旧布新、富国强民。在教学过程中，教给学生理解诗意的'方法，抓关键字词理解，然后理解句子的意思。引导学生想象画面，进行表达能力的训练。这是本课教学的最成功之处。

　　不足之处是：教师范读的少，学生诵读的少；时间安排欠缺，课堂节奏感不强，在规定的四十分钟内没有完成预设教学内容；小组合作学习的训练不到位；总觉得不放心孩子，老是在牵着学生走，让学生真正读懂 “老古诗” 还做得不够好。因此，我应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问难，启发学生质疑，教学的问题应从学生中来，让学生在学习的一开始就处于主动地位。我们不能满足于给学生设计好的问题，应鼓励学生敢问，还要教学生会问，这样才能让学生的思维得到更好更快地发展。

小学三年级语文《元日》教学反思2

　　今天带孩子们学习了<古诗两首>中的第一首《元日》，采用小组讨论合作的方式教学。

　　导入从学生的生活场景入手：同学们一定喜欢过年，那你们在过年时最喜欢做什么？学生有说放鞭炮的，有说穿新衣的，有说吃好东西的，有说走亲戚的……学生的情绪被带动起来。那你们想不想知道古时候人们是怎样过年的吗？想。这样很快转入正题。在学生理解诗句的基础上，我设计了几个问题，1）元日是什么意思？由此你联想的什么？2）古人过年有哪些风俗？从中感受到怎样的气氛？3）结合作者简介想一想结尾一句有没有更深的含义。让学生小组合作学习。目的是让学生体会诗句所表现出的'就意境及作者表达的思想感情。

　　通过讨论交流，使学生体会到诗人所要表达思想感情，可以引导学生深入理解课文。但总觉得是在牵着学生走，没有让学生真正读懂学会。因此，我们应该充分放手，让学生自读自悟。教会学生质疑问题，启发学生质疑，教学问题应从学生中来，让学生在学习的一开始就处于主动地位。我们不能满足于给学生设计好的问题，应鼓励学生敢问，还要教学生会问，这样才能让学生的思维得到发展。

小学三年级语文《元日》教学反思3

　　《元日》是北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世人传颂的诗歌。本课的教学我旨在让学生感受新春的红红火火、热热闹闹的情景，人们意气风发，春风得意的感受，通过以下几个层次来进行渲染，进行教学：

　　（1）结合学生的`知识储备进行教学。先前我们已经学过了《春联》这篇课文，文章对春联的内容以及所表达的情感都有了一定的介绍，学生学完课文后，已经有了一定的知识储备，例如：“又是一年春草绿，依然十里杏花红”、“春回大地千山秀，日照神州百业兴”、“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”……

　　这些脍炙人口的春联一下子就把人们带入了那个欢乐祥和的氛围当中。在进行《元日》的教学中，我大量的引导学生们联系春联的学习内容去感受元日中所描绘的欢乐喜庆的氛围，课文之间很好地进行了融会贯通，效果很好。

　　（2）结合学生的生活进行教学。春节，对于学生们来说不是一个陌生的话题，提到春节，总是会浮现许许多多幅美好欢乐的画面，因此在学习“爆竹声中一岁除”这句古诗时，我提问：你们放过鞭炮吗？谁来说说你们当时放鞭炮是一幅怎样的情景呀？学生们畅所欲言，说到自己捂住耳朵躲在一边，哥哥姐姐们小心翼翼的去点燃鞭炮，爆竹燃放的时候火光冲天，大家又笑又跳，开心极了……这些生活的场景通过古诗再次让学生们很快感受到了那份欢乐，自己的生活实际很好的帮助他们理解了诗句，而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩大了孩子们对新年到来的感受，相得益彰。

　　（3）结合拓展内容进行教学。当古诗学完之后，我们一起交流了古代另外几首描写欢度佳节的情景的古诗，“通宵灯火人如织，一派歌声喜欲狂，正是今年风景美，千红万紫报春光。”这样的诗句又扩大了学生们的理解视野，加深了他们的理解，对元日这首诗歌理解更深了。

小学三年级语文《元日》教学反思4

　　一周的教学工作结束了，在这五天的学习时间里，我带领一年级五个班，二年级五个班的学生，学习了北宋文学家王安石的《元日》这首诗。由于年级跨度大，班级学生素质情况不同，我在教学过程中，有了很多收获和反思。

　　首先，我在备课时一、二年级准备了一套教案，教学实践中反馈回来的信息表明，这套教案对于二年级的学生来说是适用的。我在教学设计中设计了由教师在讲读古诗的过程中提出一些问题，如：诗题“元日”是什么意思？“爆竹声中一岁除”一句中的“一岁除”是什么意思？“春风送暖入屠苏”一句中的“屠苏”是什么东西？等等。这些问题的答案在教材的注释中都有解释，提出这些问题旨在引导学生通过自主阅读，自己领会古诗的字面意思，培养学生自主学习的能力。这一教学设计在带领二年级的学生学习古诗时，起到了很好的引导作用。一开始提出问题：“元日”是什么意思？有的学生猜测说是“元旦”，有的学生很着急，却不知道该去哪里找答案。这时，我及时提醒学生，仔细阅读古诗后面的注释。由于二年级的学生已经有了一定的识字积累，有了一定的阅读能力。很快，细心的同学找到了答案，迫不及待地举起了手。要求回答问题……接下来的问题，无需我再多说，学生很自然的主动到教材后面的注释里寻找答案。我发现有些由学习主动性的学生还用笔把找到的答案画上横线标示出来，我受到启发，马上推广这一经验，引导学生拿起手中的笔，标示出自己通过阅读找到的知识点。这样，既强调了阅读的效果，又培养了学生动手学习的好习惯，为以后到小学高年级段做学习笔记打下了良好的基础。真是教学相长，聪明的学生给了我意想不到的启迪。

　　但是，这一教学思路，在带领一年级学生学习古诗时，却遇到了阻力，因为一年级的.学生识字量不够，自主阅读的能力相对来说较低，我用于二年级同样的方法提出问题，很多学生虽然在诗后的注释中找到了相关的答案，但却因为好多字不认识，读不通，不敢举手回答。有个别的虽然举手了，却因读错了字而得不到正确的答案，于是，我及时地调整了了课堂上引导的方式。由学生自己阅读寻找答案并举手回答，变为学生根据教师的领读寻找答案，这样，学生就能在教师的提示下，比较准确地找到答案，并能通过跟读，回答问题了。

　　其次，在直到二年级学生赏析古诗时，我在讲读的过程中，偏重了词语的解释，如在解释“前门万户曈曈日”这一句中的“曈曈”两字时，学生在注释中看到“曈曈，太阳刚刚出生时的样子”。我接着启发学生根据自己平时的观察，说说春天刚刚升起的太阳是什么样子的？给人以什么样子的感觉？这时，大部分学生能说出春天刚刚升起的太阳，又大又圆，红彤彤的，给人以温暖的感觉，然后我又引导学生把自己体会到的温暖的感觉，融入到“前门万户曈曈日”的诗句中，并大声地读出来……通过这样的解释、分析、引导，学生的情绪很快被调动起来了，并慢慢地进入到古诗的意境中，一个个读得眉飞色舞，手舞足蹈，小脸红扑扑的……

　　在指导一年级学生赏析古诗时，我则偏重了字词的认读。在教会学生发音的基础上，我鼓励学生手打着拍子（动手），大声朗读（动口），自主阅读，标示找到的问题答案（动眼、动脑），让学生在开放的课堂上，手舞足蹈的诵读古诗。

　　通过这一课的教学，我深刻体会到了因人施教，因材施教的重要性。学生自主学习的潜力是巨大的。新课标下的古诗赏析课，应给学生足够的自主学习的时间和空间。教师不应再是课堂的主宰者，学习是学生自己的事情，只有充分的调动了学生自主学习的积极性，才能圆满地完成新课标的教学任务，才能在最短的时间内，让学生学到更多的知识！

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