有关教学设计方案模板汇总4篇
为了确定工作或事情顺利开展，往往需要预先制定好方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。我们应该怎么制定方案呢？下面是小编为大家整理的教学设计方案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学设计方案 篇1
教学目标
1、使学生知道分数的产生，理解分数的意义，特别是理解单位“1”、分子、分母的意义，学会用分数描述生活中的事情。
2、培养学生动手操能力和概括能力。
3、让学生在轻松和谐的课堂教学氛围中主动参与，在操作体验中，激发学习兴趣，树立学好数学的信心。
教学重点：
分数的意义，正确认识单位“1”。
教学难点：
单位“1”概念的建立。
教学准备：
教具：课件、图片，电子白板。
学法指导：
引导学生 自学、带着问题学，培养良好的学习习惯。
教学过程
活动一： 复习导入
1、提问：
（1）把2个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？?
（2）把1个苹果平均分给2个小朋友，每人分的几个？（每人分得这个苹果的 2/ 1）?
活动二：
1、关于分数，你知道了分数哪些知识？分数是怎样产生的呢？能说出几个简单的分数吗？
2、关于分数，你还想知道什么？
设计意图：注意新旧知识的衔接，为建立单位“1”打下基础。
活动三：
探究单位“1”是一个物体或一个计量单位的分数
初步得出：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份，我们可以用分数来表示。
活动四：探究单位“1”是许多物体的一个整体。
引导学生说出：原来是把一个物体或一个计量单位看作一个整体，现在是把许多物体看作一个整体。
练习：举例，然后说出各个例子中的单位“1”。
设计意图：把单位“1”从一个物体过渡到一个整体，初步建立单位“1”概念。
小结：单位“1”可以指一个物体、一个计量单位，还可以指由许多物体组成的一个整体。能说说我们生活中哪些物体可以看作单位“1”？
设计意图：进一步认识单位“1”，使学生理解单位“1”，不仅可以是一个物体，许多物体也可以看成单位“1”。为充分理解分数的意义基础。
练习
活动五：归纳分数的意义
⑴我们学到这里大家能说说什么叫做分数？（同学试着说说）
⑵读读书上是怎么说的？
⑶课件出示分数的意义：让学生再读一遍。
⒎认识分数的各部分名称
同桌同学说分数，说名称。
活动六：巩固应用?? 拓展练习?? 思考题
?课件出示
（五）总结全课
通过这节课的学习，同学们知道了什么？
板书设计：
分数的产生和意义
分数的产生? 生活的需要
分数的意义
1/4? 3/4
把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份的数都可以用分数表示。
教学设计方案 篇2
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会“禾、午、辛、苦“四个字，两条绿线内的“盘、粒、皆”三个字只识不写。体会诗句中词语的意思。
3、通过朗读古诗体会农民种田的辛苦和粮食的来之不易。
【教学重点】
1、体会古诗并有感情地朗读。
2、识字、写字。
【教学难点】朗读体会农民的辛苦和粮食的来之不易。
【教学过程】
一、观察图画，谈话导入。
1、看图（太阳图），了解“日”、“日当午”的意思，自主识记“午”，学生描红（提示写字姿势）。
2、看图（整幅图），认识“禾苗”，自主识记“禾”，学生描红（提醒描红要求）。
3、导入课题
在一千多年前的唐代，有一个诗人叫李绅。（板书：唐李绅）有一天，他就看到了这样一幅画面，还写下了一首千古传颂的名诗——《锄禾》。（板书课题）锄禾就是在田里为禾苗锄草。
二、初读古诗，扫清障碍。
1、借助拼音初读古诗，要求读准字音，读通诗句。
2、指名读，相机正音。
3、小朋友真有本领，自己就把古诗读正确了。
三、感悟“辛苦”，感情朗读。
（一）触摸“辛苦”。
1、过渡，引出词语“辛苦”。
2、教学“辛苦”两个字
（1）看看这两个字都是什么结构呀？
（2）引导学生观察上下两部分的大小，横画的长短：横画长短有变化，远近距离要适当。
（3）教师范写。
（4）学生描红，再次提醒写字姿势。
3、农民伯伯到底有多辛苦呢？我们一起到古诗中去找一找吧！
（二）在诗句中感悟“辛苦”
1、教学第一句
（1）出示：锄禾日当午，汗滴禾下土。指名读
（2）闭上眼睛，听老师读，你仿佛看到了什么样的情景呢？
（3）品味辛苦，读出感受。
①看图体会农民伯伯的辛苦：小朋友们，让我们再细细地看看这位农民伯伯，你看到了什么？（引导学生从外貌、衣着、动作等几个方面来说一说） ②师生对话，体会农民伯伯的辛苦。
③角色体验，体会农民伯伯的辛苦。
（4）天上是火辣辣的太阳在烤，田里被晒得像蒸笼，农民伯伯打着赤膊，可是豆大的汗珠还是不停地流下来，滴落在禾苗下面的泥土里。在脑海中想象着这样的画面，把这两行诗读好。
（5）男生齐读、女生齐读。
2、教学第二句
（1）诗人李绅看到了这样的情景，和我们小朋友一样，也觉得农民伯伯很辛苦，于是写下了后两行诗。（出示后两行诗）指名读。
（2）认读“二类字”。
（3）将生字宝宝送回诗句，再指名读。
（4）读了这两行诗，你知道诗人在想什么呢？（穿插理解“盘中餐”）从一粒种子到收获，农民伯伯需要做些什么呢？
（5）引导感情朗读：这一粒一粒的米饭包含着农民伯伯多少的心血和汗水，日复一日，年复一年，农民伯伯一把锄头一身汗，种出了多少粮食，养活了多少人。读好三、四两行。
（6）诗人不仅自己感受到了，他还要写下来，让更多的人知道。（引读后两
行诗）
（三）内省悟情，诵读全诗。
1、每一粒粮食都饱含着农民伯伯的辛苦。（板书：粒粒皆辛苦）粮食来得这么辛苦，这么不容易，我们平时就要格外珍惜。
2、完整地朗读古诗，将看到的情景、体会的辛苦通过朗读表现出来。
四、创设情境，背诵古诗。
1、这幅画面是诗人李绅出外游玩时看到的。他没有注意郊外如画的风景，而是看到——（引读一二两行诗句），想到——（引读三四两行诗句）。李绅把辛辛苦苦劳动的农民装在心里！你们能记住农民伯伯的辛苦吗？自己试着背一背这首古诗。
2、创设情景背古诗
五、复习巩固，教学生字
1、复习生字，开双列火车：一个读生字，一个给生字组词。
2、在《习字册》上描红、临写所学四个生字。
3、评价。
六、作业：将这首诗背给家长听，并和爸爸妈妈说说你会怎样珍惜粮食。
教学设计方案 篇3
教学目标：
1、 学习课文中的生字，能在词语中辨析多音字；正确读写词语，联系上下文理解词语。
2、 学习课文，能划出描写武士射箭和卖油老翁注油动作熟练的句子，知道其本领源于熟能生巧。
3、 能将课文的学习和实践操作结合体会熟能生巧的意义。
4、 想像说话，发展语言，发展思维。
教学重点：
能划出描写武士射箭和卖油老翁注油动作熟练的句子，知道其本领源于熟能生巧。
教学难点：
能将课文的学习和实践操作结合体会熟能生巧的意义
一、回忆揭题：
请大家回忆一下，已学过的课文《老张卖糖果》，老张卖糖果一抓就准，“一抓就准”是什么意思？
像这样的人，老师也碰到过，我每次去城西菜场买豆芽菜时，我说买一元，那妇女也是一抓一称，正好一元。像他们这样的本领在我们的生活中常会碰到，你能用一个词语来形容一下他们的本领吗？
出示：熟能生巧 读课题
这是一个成语，今天我们来学习有关它的故事。
二、 自学感知：
1、 轻声读课文：读准字音；课文写了哪些人？什么事？你最佩服谁？
2、 读后交流：课文写了哪些人？什么事？
武士 射箭 百步穿杨
老翁 卖油 滴油不沾
谈谈你佩服谁？
三、 学习体会：
老师读了课文后也很佩服他们高超的本领。下面我们先来学习描写武士射箭部分。
1、 自由读第1--2段：哪些地方让你最佩服？找到具体的句子读读体会体会。
2、 读后交流：
读有关的句子，谈自己的体会。
练习朗读
能演示一下这一段的内容吗？
3、 演一演：你们演示得不错，但老师总觉得没有像武士那样好？为什么？
4、 假如你在场会说什么？分小组说说---交流 朗读大家欢呼的.句子。
5、 当大家一片喝彩时却传来一个声音：老师读老翁的话：这没什么？熟能生巧，不过手熟罢了。
6、 练习朗读体会，老翁说此话的语气。
7、 假如你听到此话会怎么想呢？读武士的话。
他能说此话，必有其道理。请学下面的内容，谁谁你佩服老翁的理由。
8、 你想试一试真的注油吗？指名上前演示。
9、 自我评价一下注油的过程。
读老翁注油的过程。你想说什么？在场的人和你们一样的惊讶、佩服、赞叹。
10、此刻的武士在想什么呢？
11、讨论：假如老人和武士换一下呢？（都不行了。）
12、 想象：武士第一次射箭时的情景？老翁第一次注油的情景。第二次呢？武士今天能百步穿杨，老翁能滴油不沾都是经历了好多年这么一次次的练习，练得多了，找到了窍门，本领就高了。
出示句子：这没什么，熟能生巧，不过是手熟罢了。（不必炫耀）
我也没什么，只不过熟能生巧罢了。（很谦虚）
四、 总结明理：
我们不能滴油不沾，而老人能，我们不能百步穿杨，而武士却能。他们的那手本领都源于熟能生巧。
学了课文，你还有什么问题吗？
我们学习课文，发现了一些问题，解决了一些问题，又发现了一些问题，这很好，学习就是这样。
五、 作业：
1、 抄写生字和词语
找找生活中熟能生巧的事例
教学设计方案 篇4
［摘要］教学设计方案是否需要统一的模型是教学实践的疑难之一。从设计活动内在诸要素之间的关系及设计方案的功能与作用的哲学层面，分析其共性与个性、一般性与特殊性的辩证关系。“同一性”是进行设计活动的共性原理，是设计者进行自觉设计活动的基本理论依据；“统一性”是设计结果的形式，是保持不妨碍个性化设计结果的一般载体。“同一”即“统一”，“同一”性的原理为高职教学设计方案统一模型提供了理论依据和方法论的指导。
［关键词］教学设计；模型；哲学思考；同一性
一、思考问题的提出
教育目的是一个复合体。由于教育者的认知不同，便产生了不同的教育观；而教育观的趋向影响着教学意义的取向。由于教育观的不同，教学目标决策、教授内容选取、教学价值导向也会有所不同，从而会形成不同的教学设计。故言，教育观是教学设计的故园。当认为个体发展需求是学校教育活动存在的前提，“教育的价值在于促进个体的发展，满足个体发展的需要”[1]的时候，学情特征便成为教学设计更多考虑的因素，旨在满足不同学生个体情趣、基础层次的教学方案，便成为“个体本位论”教学观的港湾。当认为社会需求是产生教育活动的根源，教育应满足社会发展的需要时，行业需求、岗位要求就成为教学设计更多考虑的因素，旨在满足社会需要的教学方案便成为“社会本体论”教学观的落脚点。教学设计方案成为教育观回归的驿站。高职教学设计疑难的释解需要回溯到它的本源，以哲学思维解答教学设计研究中的理论和实践问题。教学设计方案是设计教学活动的载体。在这种形式之下，设计要素之间及设计方案的功能与作用，存在着共性与个性、一般性与特殊性的辩证关系。其共性引发出教学原理的“同一性”，即教学设计活动所遵循的共性的基本原理；其个性引发出设计活动结果形式的“统一性”。对于前者，异议不大；而对于后者，分歧较多。设计结果的形式是否需要采用统一的模型是学校管理与教学实践中遇到的一个难题。我们提倡教学设计方案形式“同一”性的原则，这不仅仅是在哲学上“同一”与“统一”的相通，设计方案内在规律一般性和特殊性能够达成统一的趋向，也是教学管理和师资队伍建设的需求。
二、教学设计方案的功能及其内在矛盾的统一
（一）教案的概念及其功能
教案，又称教学方案、教学设计方案。它是教师为完成教学任务，在一定的教学理念指导下，以课程标准、教材内容和教学情况为基本依据，以科目单元、任务、项目、环节、情境为基本单位，对教学目标、材料、程序、方法、条件等进行具体的、合适的选择、决策和合理地编制的实用性方案。教案可以是课堂教学思路提纲性的简单方案，也可以是尽心渗透教学意图的详细编辑。无论是简案还是详案，都“具有授课功能、展示功能和检查功能。授课功能是指用于教学，是给自己看的；展示功能是指用于交流，是给同仁看的；而检查功能是用于被检（查），是给领导看的。因此，教案必须是‘形式和内涵的完美统一’”。
（二）教案功能之间的矛盾
就授课功能而言，教案要求实用、方便，教案的体例和内涵可以多元化、个性化，尽显课程特色和教师的授课风格、职业习惯。“那种认为存在一种唯一的最佳教学设计模型的想法是不正确的。事实上，有多少设计者与设计情境，就有多少设计模型。”[2]课程特征、教学风格及学情的多样性规定了教学设计模型的多样性，这种多样性与教学设计模型“同一”性原则形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在着这样的矛盾。这种矛盾在管理检查功能上表现得尤为突出。在教学管理上，由于评价的需要，“同一”性不仅具有管理上的必要，而且在理论上也具有必然性。否则，教案的评价难以采用“同一”的标准，教案的优劣难以评定；重要的是，如若不采用适用于职业教育特征的“同一”的教案体例或模式，职业教育较之于普通教育教案的特征和特点难以鲜明地体现。从哲学层面讲，规范意味着僵化的开始，“同一”意味着个性的扼杀和创新的止步。在教学设计必然性、“同一”设计模型的必要性之下，如何避免因规范而步入僵化、因统一而失去活力，使设计模型多样化、设计方案百花齐放，充满教师的个性特征和创新活力，使教学设计“形式和内涵的完美统一”呢？这种矛盾的对立，单纯地依靠行政命令的方式去解决，难以达到教师自觉接受和顺畅运行的效果。
（三）教案形式的“同一”
自觉的行动来自于理论的自觉。课程特色、授课风格和学情的多样性所导致的教学设计模型的多元化与“同一”性原则能否达到理论上的统一呢？在授课功能上，“虽然具体的教学设计模型不同，但教学设计的基本原理保持极好的同一性”[3]。课程特色和教师独特的授课风格并不等于教案体例可以特立独行、不受限制。教学设计方案特殊性之中总是包含着一般性，并受到一般规律的制约。教案的共性由基本信息和教学要素组成。基本信息包括课程名称、教材、班级、地点、教师情况等内容；教学要素包括教学任务、教学目标、重点难点、教法手段、板书设计、课时分配、作业布置和教学反思等教学组织过程中的诸要素。以上共性的基本信息和教学要素在教案形式和教学基本程序上存在同一的可行因素；在教学实践中统一教案的体例，采取“同一”的教学设计模型，存在着可能的趋势。而这种可行因素和可能趋势在检查管理功能上衍化为职业教育规律下理论上的必然。“职业教育的教案除具备普通教育教案的特征外，还必须有强烈的职业教育的特征，其必须有职业性、直观性和实践性，体现理实一体、任务引领、工作过程和信息技术等特点”。在此，一般性与特殊性、共性与个性的辩证原理所要求的是教案统一体例的必然趋势。
（四）教案功能矛盾的解决
在“同一”的教学设计模型之下，如何展现不同的课程特色和教师的个性风格呢？假设，“同一”的教学设计模型是框架性的规范性要求，共性的基本信息和教学要素中共性的要求，不影响“同一”的规定性要求，仍然保留着“同一”的完整性。在传授知识和实习、训练技术技能的内容及其教学活动的步骤、环节、学时的具体设计安排，教学目标的设置及其达成度，具体教学方法的运用，教学语言的设计，完全可以由教师依据课程的需要和自身的个性风格而自主决策，教师完全拥有尽情发挥的空间。因此，在“同一”的教学设计模型之下，教学管理者提供不同风格的教学设计体例和适度的规范空间，既可以保持“同一”教学设计模型的规定性，又满足了不同特征的课程和不同教学习惯的教师的需要。这是运行教学设计模型内在的策略性要求。
三、教学设计模型是青年教师成长发展的要求
初涉教坛的青年教师，缺乏教学经验和对教学规律的准确把握，在设计教学过程中，往往会出现教学目标定位不准、重难点不明、教学环节设置不合理、问题解决手段不科学等问题。如何快速地适应规范的职业要求，加快教学业务的发展，提高教学实效性，进行规范的教学设计培训和采用“同一”的教学设计模型使之借鉴运用是一条有效的途径。在本院青年教学设计培训班的调查中，在“教学设计是否有必要”问题上，64.5%的青年教师认为“很有必要”，35.5%的认为“有必要”，意向统一。在教学设计模型问题上，支持“学校设置2~3种（模版）形式，由教师自己选择”的占到80.6%；支持教学模型“由教师自己设置”的有19.4%，多数拥护“同一”教学模型的推广，并建议提供优秀教学设计范本、教学组织与教学管理的方法等材料，以供借鉴。“同一”的教学设计模型，在具有直接借鉴功能的同时，更具有引领示范的作用，那些对“同一”教学设计模型意识模糊的青年教师，在教学实践中，也会借鉴、对比“同一”教学设计模型与个性教学设计形式的优劣，为“同一”的教学设计模型提供进一步完善的经验。
四、规范教学设计模型下个性风格的发展
“同一”的规范模型提供了教学设计的范本，是一般教学规律之下设计方案形式的统一，并不意味着限制了教师创新个性发展的空间。在一定的教育教学观基础上，在教学材料的选择、教学目标的决策、教学程序的制定、教学情景的创设、教学策略的运用、教学语言的设计等方面，教师均可以按照课程的特征和个人专业基础及风格特征，创新独特的教学设计方案。尤其是在教学目标决策和教学活动组织方面，教师有独立发挥的空间。教学目标决策是教学设计的关键。“它决定了教学活动的方向和教学的进程，影响教师对教学模式和教学方法的选择，同时为教师提供了检验教学效果的标准”[4]。因为影响教学设计的主要内部因素有教师的教育观、教学观、专业知识、专业能力和个性心理品质等；主要外部因素有学生、教材和社会等。在这些因素综合的交互作用下，教师会形成千差万别的具有个性特征的“适当的教学目标”和不同风格的教学活动方式。比如，由于对教学意义和知识的理解的差异，在教学目标决策时，有的教师注重发展学生获得知识的能力，把知识视为发展学习能力的材料和途径，因而在学习理论上自然地倾向于认知主义，在目标决策时，更多考虑的是把“注重对学习者信息处理和加工能力的培养”[5]作为主要的教学任务和评价内容；而有的教师则注重学生对所学知识的理解和掌握，在学习理论上自然地倾向于行为主义，把知识的理解和掌握作为教学的主要任务和主要评价内容。教学过程其实就是实现教学目标的过程，教学目标一旦确立，教师就会根据教学目标，采用一定的教学策略，设计适宜的教学活动和与之相匹配的教学方法，形成具有个性风格的教学模式。
参考文献：
［1］［4］［5］李晓文，王莹.教学策略［M］北京：高等教育出版社，20xx：16，14，20.
［2］［3］RM加涅，WW韦杰教学设计原理［M］上海：华东师范大学出版社，20xx：4.
【有关教学设计方案模板汇总4篇】相关文章：