《钓鱼的启示》教学设计
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《钓鱼的启示》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《钓鱼的启示》教学设计1
学习目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
学习重点：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
学习难点：
联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。
学习准备：
多媒体课件
学习安排：
第一课时
课时目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、能抓住重点词句体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
4、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
学习过程：
一、谈话交流，揭示课题。
1、猜谜导入：
有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。猜一猜这本书叫什么——生活。善于读这本书的人，会从中有所发现，得到启示。
2、介绍作者：
今天老师向大家介绍一位善于读生活这本书的朋友，詹姆斯·兰费蒂斯。他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·兰费蒂斯的美好品德来自他小时候一次钓鱼经历的启示，今天我们就来学习他写的一篇文章，《钓鱼的启示》。
3、揭示课题：
请伸出右手和老师一起写课题。齐读课题。
（设计意图：从生活的谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者意在拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白生活这本书的意义。）
二、检查预习，初知内容。
1、学习字词
捕捞操纵乞求启示诱惑告诫鱼饵翕动鲈鱼皎洁沮丧
小心翼翼不容争辩筋疲力尽依依不舍道德抉择道德实践
自由读。
指名读。
齐读。
2、理解词语
检查词语的理解。
教师提示“鲈鱼”（鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）
3、了解课文内容
生字自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁来告诉大家,课文主要写了一件什么事?
学生交流，教师及时评价。（板书：钓鱼放鱼启示）
4、快速默读课文，在读书时产生了哪些疑问？
鼓励学生善于提问。
同学们在读书的时候善于思考，要解决这些问题还要从书中寻找答案。
（设计意图：放手让学生在课外充分预习，让学生自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培养学生善于提问的能力。）
三、细读课文，探究情感变化
（一）感受“我”的不舍之情。
1、哪位同学钓过鱼？能说说你钓鱼的感受吗？面对着你好不容易钓起来的鱼，你会舍得把它放走吗？
2、我们文中的小主人公詹姆斯舍得吗？从课文中的哪个地方可以看出来？快速浏览课文找一找相关词句做上记号，然后读一读，看看你有怎样的体会？
出示句子：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。
你体会到了“我”放鲈鱼时是怎样的心情？（失望、难过、沮丧……）（板书：沮丧）把你的感受融进去读一读。
（板书：依依不舍）
(二)默读课文,说说“我”不愿意把鲈鱼放回湖里的理由.学生交流。
究竟是什么原因让詹姆斯那么不肯放鱼呢？请同学们继续读课文，把相关句子做上记号，并想想你有怎样的体会？
1、欣赏大鱼，感受兴奋之心情
师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？
让我们一起来看看。
出示句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的`大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。指名读句子，说说体会到作者此时的心情。学生交流。（高兴、兴奋……）（板书：得意）
齐读句子。说说你是从哪些词中体会到的？你们能用朗读把这种感情表达出来吗？
（这么大，这么漂亮的鲈鱼深深吸引着我，我当然不愿意放。）
2、品析词语，感受钓鱼之不易
这条大鱼非常难钓？读第三自然段，划一划体现大鱼难钓的词。
学生自由读，划、交流、品味。
（原来这条大鱼是我好不容易才钓到的，难怪我不愿意把它放回去。）
感情朗读句子。
（设计意图：联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生会感受更深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。
四、课堂小结，留下悬念
“我”好不容易钓到这条大舻鱼，内心是那么兴奋,父亲为什么一定让我把它放了呢？我从中又获得了怎样的启示？
（板书：？）
五、课外作业
1、有感情地朗读课文。
2、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
《钓鱼的启示》教学设计2
教学目标：
1、抓住主人公的情感变化，理解课文内容，体会诚信、公德在人生中的重大意义。
2、学习概括课文的主要内容，体会作者用词的精确妥帖。
3、掌握本课生字词，能够有感情地朗读课文。
教学重点：有感情地朗读课文，体会公德的对人生的影响。
教学难点：体会用词的准确。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题：
1、导语：孩子们不知道你对钓鱼了解多少？钓鱼的目的是什么？想钓到鱼容易吗？如果掉到了会是什么心情？
2、今天这节课我们就来读一个关于钓鱼的故事——《钓鱼的启示》板书课题
二、读通课文，梳脉络，抓梗概。
1、课前大家预习了课文，不知道文中的这些生词你能否读准确？分组出示词语，认读。
组（1）读准字音
组（2）重点理解翕动
组（3）体会情绪变化
2、最后的这一组词语都是形容什么的？他们同时出现在了一句话中，请你找出来读一读。
3、一件钓鱼的事让作者出现了三种不同的情绪呢，请同学们静下心来，认真的读一读课文，到文中的字里行间去找一找相关的.语句，去体会一下作者的情感变化，并把你的感受标记在书中。
三、精读课文，品细节，抓言行。
（一）理解“兴高采烈”
1、指名读第三自然段，具体找一找有什么值得作者“兴高采烈”呢？
（1）（钓的不容易、鲈鱼大）从哪些句子当中知道的鲈鱼很大？
指导朗读“啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
（这条鱼很大，你从这句体会到什么？是呀，从你们的话中有惊喜、有自豪。……）
钓到这条鱼，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，读——
钓到这条鱼，就好比你用上了期待已久的电脑，读——
钓到这条鱼，就好比你终于考出的满分成绩，读——
（2）（钓的不容易）从哪些句子当中知道的钓的不容易？抓住“过了好长时间（联系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”
我好不容易钓到了一条大鱼，这对11岁的我来说可真是一份惊喜，我是多么兴高采烈呀。（板书兴高采烈）
（二）理解“无可奈何”与“沮丧至极”
1、（再次出示第十自然段过度），那“我”又为什么变得无可奈何甚至是沮丧至极了呢？
2、父亲为什么要儿子把大鲈鱼放回湖里？是因为他不喜欢鲈鱼吗？出示“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。”“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。”
父亲也喜欢这鱼，为什么他还要我放了它？
理由：“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”
3、是啊，正是出于对捕鱼时间的遵守，所以父亲才让儿子把鱼放回湖里。于是矛盾就这样产生了，谁来读一读父子间的对话，也就是课文的四至七自然段？（读后评价、指导朗读，同桌练读，分角色朗读，表演读）
4、虽然我哭了但此时的我还没死心，（课件出示下一句）我为什么还要向四周看一看？我的目的是什么？这乞求的目光让我们仿佛听到作者在对父亲说？
父亲听到了儿子的心声，却仍然沉着脸，这又是为什么？他似乎也在对儿子说？（课件出示）
5、这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？这条鱼就一定得放吗？和同桌说一说你的想法。（生讨论：肯定大部分或全部都是说的应该放回去，关键是挖掘学生心中的诚实、良心、道德、诚信）
是的，要遵守规定，父亲更是在无人知晓的情况下仍然遵守规定，这说明什么？（父亲是个品德高尚的人）
而且父亲是让我亲手放掉这条鱼，他这样做的目的何在？（为了让我明白即使没有人看见，也要遵守原则，做一个品德高尚的人）
当时“我”理解吗？是的，我不理解，是父亲的坚决致使我变得那么无可奈何，（板书无可奈何）我只好慢慢地——。（引读第九段后面放鱼的部分）我看着那条我喜欢的，很大的鲈鱼又走了，此时我真是——沮丧至极。（板书沮丧至极）。
四、联系生活，悟哲理，修品行。
转眼间34年过去了，我已经是纽约著名的建筑设计师了。引读“我再也没有……月光如水的夜晚。”
a.孩子们，这一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“诱惑人的鱼”。）事例1：记得一次深夜……，引读父亲的话。事例2：还有一次……，引读父亲的话。
b.孩子们，那无人的信号灯前，那购买设计图稿的巨款，不就是文中那加了引号的鱼吗？想想看这诱惑人的“鱼”还可能是什么？
c.正是因为34年前，父亲在无人知晓的情况下仍然按照原则要求我，所以我才能抵挡这些精神和物质上的诱惑，一次次地舍弃那些诱惑人的“鱼”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？课件出示填空“作者舍弃的是（ ），得到的（ ）。”（板书：高尚品德）
五、总结全篇
我国春秋时期著名政治家管仲曾说过：“道德当身，不以物惑。”（课件出示）这句话是说人要以道德为行为准则，不为利益物质等所诱惑。这句话不正是这篇文章所想要表达的思想吗？
老师希望你们记住这句话，今后
在学校，当老师给你的考卷多算了分数时，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）
在公共场所，买东西时，售货员多找了钱给你，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）
在人生的道路上，当你面临抉择时，请你记住——（引读“道德当身，不以物惑。”）
板书：
兴高采烈
无可奈何 钓鱼的启示 道德抉择
沮丧至极
《钓鱼的启示》教学设计3
【学情分析】
本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样，……”一段话的理解有一定难度。在教学本文的前天，班上有一位叫罗继鹏的学生拾到一台手机，主动交给了班主任，还给了失主。这一机遇恰可用于教学。结合这件事教学，能让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教育效果。
【教学目标】
１、通过学习，使学生结合生活读懂课文，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的品德。
２、通过各种形式的读，引导学生设身处地地感知、体验詹姆斯的心理变化，学习作者细腻的心理描写。
３、指导学生用以下方法精读课文：坚持摘录好词好句、写读书笔记和批注笔记；抓重点词理解课文；继续学习解答自己的提问；设身处地，入情入境地理解课文。
４、引发学生对本文主题的思考，对生活的思考，写一篇读后感或有关规则的文章。
【教前准备】
布置学生预习课文，利用生字表、字典认识生字，查字典并联系上下文理解不懂的词语，把自己的体会和疑问批注在课文的空白处。观察生活中有规则的事例，举一、二件和同学交流。
【教学过程】
一、再读课文，提问引发学生思考
１、师：上一节课重点体会了詹姆斯的心理活动，现在，我们把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描写“爸爸”的句子，细心品读，一边读一边思考，爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鲈鱼，爸爸是怎么想的？如果是你，又会是怎么想呢？
２、重点阅读第５～１１自然段，边读边思考：
组织学生小组交流，共享成果。通过交流，点拨、指导以使学生体会到“爸爸”当时可能会想：这条大鲈鱼固然十分宝贵，但现在还不到钓鲈鱼的规定时间，让儿子从小养成自觉遵守规则的良好习惯，培养良好的道德品质更加重要。因此，必须让儿子把大鲈鱼放掉。
３、师：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样作行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？生活中像詹姆斯爸爸这样的人你看到过或接触过吗？
（设计意图：引导学生揣摩“爸爸”的心理活动，为学生理解课文的中心思想提供一个突破口，从反面提出问题讨论，可以为学生结合生活实际和用心观察生活从而更好地理解课文主题提供另一条途径，这些，都可以为下一步“导行”作好铺垫。）
二、结合实际，引发讨论，加深理解，渗透品德教育
１、师：前天，罗继鹏同学拾到一台手机，交给了班主任，还给了失主。现在，让我们用热烈的掌声请罗继鹏同学到讲台上来说说拾到手机和把手机交给老师等的经过和想法。
２、师：罗继鹏同学拾到的手机少说也值五、六百元，却毫不犹豫交给了老师，他这种遵守社会公德、拾金不昧的精神真值得我们学习啊！
可是，在我们的生活中，人们是不是都能够像罗继鹏同学和詹姆斯的爸爸一样去自觉遵守社会的公德和规则呢？我就曾经亲身经历过这样一件事，那是我念小学四年级的时候，有一次，爸爸带我到昌明集市上买衣服，卖衣服的小贩忙中出错，多退了４块钱给爸爸，我正准备提醒小贩，爸爸却瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起这件事，真叫我为爸爸的行为感到羞愧，也为自己当时不能勇敢地抗议爸爸而感到深深遗憾。
同学们，像这样的事情你也许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你现在怎样评价他们或你自己当时的行为？
３、让学生说说自己的经历和感受以及现在的认识。
４、齐读课文第１５自然段（“正像他的父亲教诲他的那样，……”）加深理解，建议学生把这段话背诵下来，然后工工整整地抄在摘录笔记本上，作为自己的座右铭。
５、引导学生小结：
我从《钓鱼的启示》一文中得到了这样的启示……。
（设计意图：在学习中结合生活实际进行教学，不仅可以使学生更好地理解课文，而且可以使学生在学习中不断对生活进行反思，从而把品德教育渗透到语文学习和生活中。）
三、指导学生写“规则”《钓鱼须知》
１、师：近几年来，由于人为的破坏和过度捕捞，煤冲水库（这是本镇离学校最近的水利工程，距学校１公里左右，所有的学生都熟悉这个地方。）那里的鱼不论是品种还是数量都急剧减少，但那里又是钓鱼爱好者休闲娱乐的好去处。现在，请你为这座水库写一个《钓鱼须知》。要求语言简洁，表达准确，可仿照《小学生守则》写成条款式。
２、引导学生取人之长，补己之短，将《钓鱼须知》整理成文。教师参与学生一起完成。
３、展示写得好的《钓鱼须知》，给予鼓励。要求学生互阅稿子，互提修改意见，认真修改《钓鱼须知》，改定后抄正。
（设计意图：学写“钓鱼须知”可以加深对单元主题，“规则”的认识，为“语文天地”中制订“传口令”游戏的.规则打基础。）
四、让学生质疑问难，师生共同探讨
鼓励学生提出新的问题，然后再通过读课文，查资料，问别人等方式帮助学生解答疑难。
（设计意图：学无止境，对一篇文章的教学也是如此。让学生不断提出新问题，然后解决问题，可以有效激发学生永不停歇的求知欲。）
【教学思考】
在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条１０公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是通过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为暂时的利益所动，而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则，而且教子有方。
然而，在现实生活中，在一个物欲膨胀的社会里，这样的父亲能有多少？读到这篇课文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小学四年级时，有一次，父亲带着我到市场上买衣服，卖衣服的小贩多退了４块钱。我正想提醒小贩多退了钱，父亲瞪了我一眼，拉着我快步走开了。到了家里，父亲还为他的“聪明”自鸣得意。我虽然有些反感，但却无可奈何。我的父亲其实也是一个老实巴交的山村农民，他平时也总是教育我们不要乱拿别人的东西，可面对４块钱的诱惑，他便忘记了对我们教育。或许在他的意识里，别人退错了钱，错误是别人犯下的，他将多得的钱据为己有也就理所应当。
回想起来，我的父亲与詹姆斯的父亲确有很大差别，但是，环视周围，我的父亲也不过是千千万万“父亲”中普通的一员罢了，他所犯的错，在我们身边的生活中是那么普通，而对坐在我面前的这些天真无邪的孩子，想必不少也有着和我类似的经历，也许，他们中的许多人正为此而感到困惑？学生并不是生活在真空中，家庭、社会、身边的人和事，无时无刻不在影响着他们。许多时候，课文中所描述的生活与他们的现实生活有着很大的反差，是非黑白，人们往往容易分清楚，但当一己利益与社会规则发生冲突时，许多人都选择了利益，而把社会规则暂时放到了脑后。在教学中，现实生活与文本中的生活的这种反差，我们究竟该视而不见，绕开走，还是面对现实，引起学生的思考？绕开，无疑可以毫不费力地避开教学中的“暗礁”，省下许多功夫，但这样做对学生的身心健康究竟有多少好处呢？
教学《钓鱼的启示》中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行？这样做会对小詹姆斯产生什么影响？学生对这个问题进行讨论后，又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧？你和身边的人是怎样对待类似问题的？你现在怎样评价他们或自己当时的行为？对上述问题的讨论，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的或许只是随声附和。不过我想，这些问题一定能够引发他们对自己生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟，或许不能马上改变其固有的价值观，但他们一定能通过这样的思考把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。
在今后的语文教学中，我还将不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思，养成“吾日三省吾身”的良好习惯。
《钓鱼的启示》教学设计4
教学目标
１、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解课文叙述顺序，感悟文章写法。
2、通过角色体验、想象朗读、品味语言,感受人物内心情感，体会“我”的心理变化过程。
3、读懂“我”从中所获得的启示，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学重点：
体会“我”的心理变化过程，领悟课文的表达方法。
课时安排：
第一课时
教学过程：
一、读诗导入
朗读由单元导语改成的小诗，引导学生关注单元导语。
二、检查预习，扫清障碍
1、读准词语
①小心翼翼熟练操纵鱼鳃翕动（理解“翕动”）
②划着一根火柴你得把它放回（读准多音字）
③急切依依不舍沮丧（补充表示心情的词语）
④道德抉择告诫实践
预习时能读准字音的同学奖励自己两颗星。
2、任意挑选一组词语说一句话。
要求：跟课文内容一致。会说的同学，对课文内容都比较熟悉，再奖励自己两颗星。
三、初读课文，把握结构
1、题目是文章的眼睛。看到这个题目，你感觉课文会写哪些内容？
在预习的时候，谁看到题目就思考过课文会写什么，奖励自己三颗星。
2、默读课文，找一找：课文哪些段落写了钓鱼这件事，哪些段落写了得到启示？
3、这篇课文的结构非常清晰，通过一件具体的事情，总结一个道理。这就是作者写作的方法。从作者的写法上，你发现了什么写作的秘密？比如一件事的启示怎么写？重点写什么？
四、精读课文，深入理解
1、借助插图，理清层次
课文的插图画的是什么情景？它对应着课文的哪些段落呢？找一找
2、朗读对话，体会情感
（1）默读课文，画出我和父亲的对话。想想该用怎样的语气来读。
（2）指导朗读
出示对话：
“孩子，你得把它放回湖中。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
抓住提示语和标点符号，读出文字背后的情感。
探寻第一句对话的语气，引导学生联系上下文来读课文。
3、感悟心理，学习写法
俗话说言为心声。透过这些语言，你体会到作者怎样的心情？
钓鱼时，我又是怎样的心情呢？请同学们读读第二段，体会“一切景语皆情语”，并指导朗读。
钓到鱼后，我又是怎样的心情呢？指导朗读。
小结：作者在讲述钓鱼这件事的'时候，将自己的心理活动穿插其中，显得特别具体生动，这也是作者写作的一个小秘密。
五、角色体验，争辩明理
1、补充资料：
鲈鱼味美肉鲜，人类需求量大，所以捕捞量也很大。为了保证鲈鱼的繁衍，许多国家都规定，鲈鱼生育期间禁止捕捞。开放捕捞的那一天叫“鲈鱼捕捞开放日”。
2、既然有规定，那就应该遵守规定，放掉鲈鱼，可作者为什么不愿意放掉呢？请同学们再次默读课文，画出相关语句。把你当成作者去考虑。
3、角色体验，师生对话
现在你们是谁？你为什么不愿意把鱼放回湖里？
师生展开对话。
所有的理由只有一个共同的名字，知道叫什么吗？诱惑！一边是诱惑，一边是规则，稍一放纵自己就会做出不道德的事。作者也肯定知道什么是对，什么是错，可实践起来却很难。所以我们要时刻谨记父亲的告诫，用心读一遍。
4、书写甲骨文“德”字，告诉学生：要行得正，走得直，不要被诱惑有双眼睛永远在看着你，做得对，做得好，天知地知。鼓励学生用行动书写。
五年级语文《钓鱼启示》教学设计8
一、今天，我们学习第四组文章。先翻开课本第57页，齐读“单元导读”，读完后，说说本单元的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求。（生活中的启示）
确实，人生会有许多经历，有的经历能给人留下终生难忘的启示，今天我们来学习第13课《钓鱼的启示》，看看钓鱼这件事能给我们带来怎样的启示。相信同学们读了后也会有不少收获。
二、自由读文，学习生字词，课文主要讲了一件什么事？（什么时候？什么地点？主人公是谁？发生了什么事？）
课文回忆了“我”小时候在鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，和父亲去钓鱼。好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却要“我”把它放回湖里，父亲的教育让“我”从中获得了终生的启示的故事。
三、爸爸和我是在什么样的环境下钓鱼的？
四、过了好长时间，他们终于调到鱼了！（幻灯示）：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（1）你觉得有多大，用手势比画一下。
（2）如果此时此刻，你是作者，你最想干什么？
（3）此时此刻，你是怎样的心情？作者的心情怎样？
五、然而，爸爸却要我把这条鲈鱼放回湖里，我愿意吗？默读、自学第3－9自然段思考：1、“我”做起来很难的原因。 2、用波浪线画出描写“我”心情变化的相关句子，读一读，读出自己的体会。
汇报1：“我”不愿意放鱼的原因是什么？
（1） 这条鱼是“我”好不容易才钓到的。
（2） 鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。
（3） 周围没有人，不会受到限制和批评。
汇报2：找出描写“我”心情变化的相关句子。
1、啊，好大的鱼！一条我从来没见过的大鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。2、“爸爸！为什么？”我急切地问道。
3、“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
4、我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的 月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。5、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。
A、谈谈你从句子中体会到作者怎样的心情。
B、指导朗读，特别注意表现作者心情的关键词。
C、既然四周轻悄悄的，没有任何人的影子，那他们会说些什么呢？
儿子：四周没有人，有谁知道呢？我们还是不放吧？ 父亲：孩子，正因为没有人看见你的行为，你更应 该把鱼放呢。否则，你就自己欺骗了自己。 儿子：我这一次不遵守，下一次遵守不就行了吗？ 父亲：有第一次就必然有第二次，你必须把鱼放回湖里。
6、感受爸爸的优秀品德
爸爸要我放鱼的态度非常坚决，是爸爸不讲理、不爱我吗？找出描写父亲语言、动作、神态的句子出来。
（1） 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（2） 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我: “孩子，你得把它放回湖里去。”
（3） “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
A：谈谈你从这些词句当中体会到什么
B、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想些什么呢？
C、分角色朗读父子的对话
7、示句子：从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意是什么？
六、朗读下面的句子，回答问题。A、三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
1、“永久的回忆”指的是什么？（作者回忆了三十四年前那个月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小岛上钓鱼和放鱼，并从中获得启示的事情。）
2、“终生的启示”指的是什么？（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）【理解】B、我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
1、句中的“鱼”分别指什么 “鱼” ？
2、他每次都会怎样做？
3、他为什么都能这样做？（再读终生的启示）
4、正因为我在生活中时时处处都严格要求自己做一个有道德的人，所以——
转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。
七、引起共鸣，升华启示
1、在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？
在学校：考试，老师多给了分数，你会怎么做? 早读、午读或自习课上，没有老师在，你会怎么做？
在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你会怎么做?
2、看看下面的图片和文字资料，并联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。
3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
——孟德斯鸠
《钓鱼的启示》教学设计5
第一课时
一、激发情趣，诱导学生写课文标题
师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！
二、突出主体，指导学生读课文
师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。
三、营造氛围，调动学生朗读兴趣
师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。
生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，”我“的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
问题二：父亲要”我“把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱”我“吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对”我“的严格的道德教育。
问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？
第二课时
一、默读课文，引导学生批注
师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
二、交流“批注”，教师与学生对话
师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的`阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
生：自由交流
师：(创设对话情景，主持对话)
三、自由选择“自助餐”式作业
1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)
2.摘录文中优美词句。(当天完成)
3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)
课后反思：
在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。
《钓鱼的启示》教学设计6
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》五年级上册《钓鱼的启示》。
二、理论依据
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程，”教学中应充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会基本的表达方法，能联系上下文和自己的积累，理解含义深刻的句子，体会其表达效果，在品读语言文字的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，在教学中进行深入的探究，争取使学生成为最大的受益者。
三、教材分析
《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。本单元的主题是“生活的启示”。作为单元的首篇课文，主要讲述34年前的一个晚上，“我和父亲去钓鱼，”好不容易掉到一条大鲈鱼，此时离捕捞鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让 “我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。使我从中获得终生启示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”文中重点句直接点明文章主旨，叙述过程中以“我”的心理变化为线，清晰的交代了事情的发展过程，通过人物的语言、神态的描写，反映人物的内心世界，教学中应抓住这一主线，引导学生深入的理解课文，突出教学重点，突破教学难点。
四、学情分析
五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确的从文本中提取信息并进行分析理解，通过第一课时的学习，学生已经初步了解了课文内容，掌握了生字新词，理清了文章思路。但是本文中重点句和较难理解的句子很多，特别是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的深刻含义，学生很难弄清楚，需要教师引导学生结合文章内容和生活实际进行理解。同时根据本教研组制定的“如何在小学高年级阅读教学中提高学生能力”的课题研究，结合本班学生的实际情况，我发现学生在平时语文学习中，在参与文本对话的过程中，无论是思想还是表达都有很大的一部分欠缺，结合本课的特点，我重点在教学围绕启示，深入感悟的这一环节，对学生进行了深入文本的对话设计，希望学生在训练中，阅读能力能得到相应的提高!
五、教学目标
1.理解课文内容，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化过程。
3.有感情的朗读课文，培养读思画结合的学习习惯。
六、教学重点:
理解课文内容，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
七、教学难点：
理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义。
八、教学准备
多媒体课件
九、教学流程
直入启示，初步感知。
围绕启示，品读感悟。
探究启示，深入感悟。
强化启示，明理做人。
总结全文，升华情感。
布置作业，拓展延伸。
十、教学过程
(一)直入启示，初步感知
1、配乐朗读：那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的.湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。他就是现在美国的一位著名的建筑师——詹姆斯，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。
【设计意图】：以口述的方式把整个故事融入课题导入，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。
(二)围绕启示，品味感悟。
1.细品课题，课文的那个自然段直接告诉你钓鱼给作者留下启示?
2.学习第11自然段。
3.学习第2自然段，读并且体会。
4.渗透写作方法。
5.出示句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”探究学习。
6.资料引入：鲈鱼体长(可达60多厘米)，口大，银灰色，背部和背鳍上又小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩鲜美，栖息于近海，早春在咸淡水交界的地方产卵，为了保证鲈鱼的繁衍，美国政府规定，在开放日之前不允许捕捞捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼。这是每一个渔民都应该遵守的规则。
【设计意图】：此环节抓住这是一个什么样的夜晚，来渗透“侧面烘托”的描写方法，同时以第一课时需要解决的问题“钓鱼的启示”来揭示学生思考的点，同时还通过适当的资料引入，为后面的学习做好铺垫。
(三)探究启示，深入感悟。
1.体会作者经历钓鱼时的情感变化?
2.出示课件：当我钓到大鲈鱼时，我十分地( )，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地( )和( )，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了( )
3.指名读3至10自然段。
4.学生填空：当我钓到大鲈鱼时，我十分地( 得意 )，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地( 委屈 )和(沮丧 )，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了( 感激 )
5.渗透课文表达特点。
6.深入学习父子对话内容。
7.师生合作读书感悟。
8.指导读书。
【设计意图】这一训练，既有利于启发学生深入地思考父亲的心理活动，发展思维能力，又有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能力。语文味就在这品词品句中升腾、飘荡。组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
9.自学提示：自由读课文3至9自然段。
思考：我不愿意将鱼放回湖里的理由?
(1)理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。
(2)理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。
10.读中感悟，体会情感。
【设计意图】这一设计具有整合教学内容、深化理解的作用，学生的角色表演中自然引用文中语言，从而达到将文本语言内化成学生自己语言的作用，培养了学生的语感。提高学生表达能力。
(四)强化启示，明理做人。
1.学习第9自然段的内容
2.感悟启示。
3.学习第10自然段内容。
4.教师小结。
5.读句子，体会“鱼”和“渔”
出示句子1：那晚以后，我再也没有钓到过那样的鱼。
出示句子2：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
6.联系实际，指导行为
【设计意图】：联系实际，进一步体会父亲告诫“我”的话，并从中进一步了解“我”的父亲教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的严格的，通过对比，进一步体会。从而使学生懂得做一个自觉遵守规则、诚实守信的好公民。
(五)总结全文，升华情感。
1.这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
2.这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
3.童心是最美，老师把孟德斯鸠的一句名言送给大家：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么?
【设计意图】：此环节的设计，首先是想在文章的结尾分析完后，给学生一个强化主题的思想意识，其次是想做到情感的升华，让学生心中牢记做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主题，做好积累。
(六)布置作业，拓展延伸。
1.有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。
2.推荐文章：读一读同步阅读中的《位置》和《挫折中的教育》两篇文章，相信你会得到更多的启示。
【设计意图】：高年级学生正处于从书本中汲取做人做事道理的重要阶段，老师通过学习典型的文章，然后适当做到拓展延伸，既为学生很好的提供了读书的素材又让学生读后所获，真正的让语文课做到活学活用，老师的受之与鱼不如授之与“渔”的思想就完全渗透到学科教学之中了。
《钓鱼的启示》教学设计7
教学过程
一、激发情趣，诱导学生写课文标题
师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！
设计理念
“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。
二、突出主体，指导学生读课文
师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。
设计理念
让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、营造氛围，调动学生朗读兴趣
师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的'内容和方式去读。
设计理念
学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；
有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。
生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。
设计理念
创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。
五、钢笔描红，辅导学生练写生字
师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放；手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。（教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。）
设计理念
创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。
第二课时
一、默读课文，引导学生批注
师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
设计理念
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、交流“批注”，教师与学生对话
师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
生：自由交流
师：（创设对话情景，主持对话）
设计理念
教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。
三、自由选择“自助餐”式作业
1。小组间开展写字或默写比赛。（两天内完成）
2。摘录文中优美词句。（当天完成）
3。将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4。你可以独立为自己设计一项作业。（本周内完成）
《钓鱼的启示》教学设计8
教学目标：
1、正确认读11个生字，会写14个生字，正确读写“捕捞、鱼钩、鱼饵、剧烈、小心翼翼、操纵、告诫、实践”等词语。
2、朗读与默读课文，抓住“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会作者是如何把心情写具体、写生动的。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：
抓住“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会作者是如何把心情写具体、写生动的。
教学难点：
作者是如何把心情写具体、写生动的，体会表达方法。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题导入
导语：同学们，你钓过鱼吗？34年前，在一个月光如水的晚上，一个小男孩和他的父亲一起去钓鱼，34年后，他写了这样一篇文章（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。跟老师一起写“钓”，强调里面是“点”，与“钩”区分。
理解“启示”的意思。（启发指示，使人有所领悟）
今天，我们就一起来看看钓鱼这件事能让我们领悟到一个怎样的道理。
二、初读感知，明确“启示”
（一）出示自学要求：
1、用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；
2、思考：课文主要写了些什么？用课题扩充的方法进行概括。
（二）检查自学情况
1、出示生字
捕捞诱惑抉择实践操纵
皎洁乞求沮丧挣扎告诫
小心翼翼不容争辩依依不舍
自由读——指名读，正音——齐读
2、生字新词都念准了，课文内容清楚了吗？谁来说说课文主要写了些什么？（课文写了“我”和父亲去钓鱼，钓到了一条大鲈鱼，但是在父亲的严格教育下，我把鲈鱼放回了湖里，并从中获得启示）
师小结：你概括得相当好，其实将课题具体化就是概括文章主要内容的一种方法啊！
（三）理解“启示”
课文通过钓鱼这件事，得到了这样的启示：
出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
1、指名读——齐读
2、学生质疑。预设：道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来很难？“是”什么意思？“非”呢？（正确的、对的；错误的、不对的）再读读课文，根据课文内容说说就钓鱼这件事什么是“是”？什么是“非”？（板书：是非）
3、交流后得出结论：捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误，放了就是正确的。
三、梳理“我”的心情变化
1、判断是非对错如此简单，可为什么实践起来却很难呢？（板书：难）“我”是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？请同学们快速浏览1——9自然段，找出描写“我”心情变化的句子，并完成课后第2题。
2、交流反馈
出示：
（1）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
（2）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
（4）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。师：读读这几句话，读着读着，你感受到作者的心情变化了吗？
板书：得意——急切——乞求——依依不舍
看着板书，教师引说：我因为钓到了一条大鲈鱼，心情十分的，但是捕捞鲈鱼的时间还没有到，父亲要我把鱼放回湖中，我非常，当我发现四
周没有人看见时，我再次父亲留下大鲈鱼，但父亲的话不容争辩，我只好地把它放了。
四、学习钓鱼，体会得意的心情
1、师：钓鱼这件事就是围绕“我”的心情变化这条线来写的，作者又是如何把“我”的心情变化写具体、写生动的呢？让我们默读第3自然段，你从哪些词句中感受到了这份得意。划划句子圈圈词语，好好读读说说体会
2、出示第3自然段：自学
3、反馈交流
（1）出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
a你从哪里体会到了得意？（感叹句、鱼大、漂亮）
b钓到这么一条大鲈鱼，心情怎样？请你得意地读读这个句子。
c还可以用什么词语形容“我”当时的心情？（惊喜、喜出望外、兴高采烈、兴奋）随机指导朗读：指名读——齐读
师：这里作者是通过对鱼的描写突出了自己得意的心情。（板书：鱼的描写）是呀，这么大这么漂亮的大鲈鱼，多诱惑人啊，让我放掉，是多么的难啊！你还从哪儿感受到了得意？
（2）出示：过了好长时间??我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。??我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把他拉上岸来。
a你还从哪里体会到得意？（体会钓到大鲈鱼很不容易，一个是我的动作，一个是鲈鱼的动作。抓住“过了好长时间”，体会时间长——从晚霞辉映一直钓到深夜10点，钓得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操纵”“等”“拉”——从“我”的动作中感受到钓到鲈鱼很不容易，因此十分得意。）随机朗读。
b师：钓到大鲈鱼多么不容易啊！我能不得意吗？我们再得意地读读这一个自然
段。（生读）
c师小结：作者写自己很得意主要抓住钓鱼时的动作（板书：动作）和通过对鱼的描写将心情写具体的。
五、学法迁移，自学“急切、乞求、依依不舍”心情
师：那么“急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪个方面来写具体的呢？跟“得意”的写法又有什么不同呢？请同学们选择其中一个心情加以研读。
1、自主学习、小组交流
2、集体反馈：
（1）（“孩子，你得把它放回湖里去。”）
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。）
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
a急切的心情是从哪个方面写的？（板书：语言）你从哪些地方中体会到了急切？（急切、大声争辩、哭出了声）
朗读：指名读——男生读
b提示语中的修饰语也可以表达人物的心情的，那再读读这两句话，你发现这两句的提示语有什么特点？（都在语言的后面）提示语的位置有几种情况？除了这种提示语在后面，还有哪两种？
出示：我急切地问道：“爸爸！为什么？”
“爸爸！”我急切地问道，“为什么？”
读读这3句话，你又发现了什么？（提示语在后面，更突出了我急切的心情，说明我当时是脱口而出的，心里非常急。）
朗读“我”的两句话。指名读、男生读、女生读
c补充上“父亲的两句话”分角色朗读父子的对话。（男女生读，师生读）d “我”急切的心情通过语言将其写具体的。这跟“得意”的写法有区别的。师：还有两种心情，我们继续交流收获。
（2）我再次把乞求的目光投向了父亲。
a乞求的心情是哪个方面将写体的？（板书：神态）
理解“乞求”。（请求对方答应）
b自己读，将“乞求的神态”读好，在读的过程中发现将“再次”重点突出的同学，让他说说为什么想到要突出？（抓住“再次”，说明我不止一次请求父亲）c我没有说话，但我的眼睛在说话，它在无言无声地告诉父亲，想一想，如果你是作者，你会怎样乞求？
出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的`，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，心想：。于是，我再次把乞求的目光投向了父亲，仿佛在说：“”
c交流
d一个乞求的目光，就把“我”的心情表露了出来，一个神态一种心情，不同的心情不同的神态，通过神态的描写把“我”乞求的心情写具体了。
（3）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。 a这是抓住什么来写的？（板书：动作）找出动词。但光是动作，你能感受到依依不舍的心情吗？你还从哪体会到的？
b抓住“慢慢地”“依依不舍”体会放鱼的艰难。
师：根据动作前的修饰语也可以表达人物心情的。
c朗读指导。把不舍、艰难的感觉读出来。
3、师小结：作者将自己面临道德抉择时的那种心路历程通过语言、动作、神态、以及对事物的侧面描写，淋漓尽致地展现出来，使文章既具体，又生动。也正是通过这种心情的变化，让我们感受到了
出示：道德只是一个简单的是与非的问题，实践起来却很难。（齐读）
六、课堂小结，留下悬念。
师小结：是呀，“我”钓到这条又大又漂亮的大鲈鱼多么的不容易，而且当时周围没有人，“我”把鲈鱼带回家谁也不知道，父亲却执意要我放了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？这些内容我们下一节课继续学习。
七、作业布置
板书设计：
钓鱼的启示
是非
难
得意——急切——乞求——依依不舍
《钓鱼的启示》教学设计9
教学目标:
1.知识与技能
(1)会读“鲈、饵、纵”等11个生字,会写“捞、饵、溅”等14个生字,理解“涟漪、翕动、抉择、告诫”等词语的意思。
(2)了解课文内容,知道课文讲了一件什么事。
(3)理清文章体条理。
(4)正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法
(1)联系上下文、结合生活学习生字词。
(2)抓住关键词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
(3)通过想象朗读、品味语言,感受人物内心情感。
3.情感、态度、价值观
从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行,做一个正直、守法的人。
教学重点:
抓住重点词句,体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化。
教学难点
联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示。
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1、师:在一个如水的夜晚,一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲去附近的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼,给小男孩留下了永久的回忆和终身的启示。到底是怎么回事呢,让我们一起走进课文“钓鱼的启示”。(板书课题:钓鱼的启示。)
2、齐读课题。
3、释题。
师:“启示”就是通过一件事情告诉我们一个道理。
二、初读课文,整体感知。
(一)自读课文
过渡:下面请同学们拿起书,自由读一读课文,看看课文讲述了一件什么事情,注意读的时候要读准字音,读通句子,难读的`地方就多读几遍。
(生自由读课文,师巡视。)
(二)检查生字词
(小黑板出示):鱼饵鱼钩鱼鳃捕捞操纵
抉择告诫实践皎洁沮丧诱惑
溅起涟漪小心翼翼轻轻翕动不容争辩
1、自由读、开火车读。
2、解释词语。
a、涟漪(细小的波纹。)
翕动(一张一合地动,多指嘴巴。)
b、找近义词。
抉择(选择)
告诫(劝诫)
师:(拿出两只颜色不同的粉笔)我想从中选一只,能不能说“抉择”?(不能,“抉择”指很难的选择,可能是影响一生的选择。)
“告诫”什么时候能用呢? (多用于上级对下级,长辈对晚辈的警告、劝诫)
(三)概括课文。
师:课文讲了一件什么事呢,谁能用简单的话讲一讲。
(课文讲了作者回忆小时候随父亲去钓鱼,在父亲的要求下,严格遵守时间上的规定,将已钓到的大鲈鱼放回水中。)
三、精读课文,深入体会
1、师:作者钓到了一条大鲈鱼舍不得放,但父亲坚持要我把鱼放回水中。
板书:我————不放
爸爸————放
2、师:请同学们默读3—9自然段,找找“我”不放鲈鱼的理由,并划出关键词语。
(生默读)
3、交流理由
师:谁来说说你找到了哪些理由。
(钓鱼之不容易鱼大无人知晓只差两个小时)
a、钓鱼之不易
1)、师:多好的鲈鱼,多大的鲈鱼,十一岁的“我”舍不得放走它,因为钓起这条鱼是多么不易。大家找到“我”钓鱼的段落读一读,看看哪些词语给你的印象很深刻。
生说:过了好长时间小心翼翼一收一放等迅速拉
2)、朗读感受
3)、说话训练
师:小男孩小心翼翼地一收一放,难道这仅仅是一收一放吗,当时的情景可能是怎样的呢?
生自由说
4)、感情朗读
b、钓上鱼之后的兴奋:“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”“得意地欣赏着”
通过反复读,体会“我”钓到大鱼后得意的心情。
4、师:鱼放回去之后就很难再——————钓到这么大的了。指导朗读。
师:当时距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了,而且当时并没有人看见我们,也不知道这鱼是什么时候钓的。我有这么多的理由不放,那为什么最终又放了呢,父亲当时又说了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去。”
——“你还会钓到别的鱼的。”
生自由练读,指名读。
想象说话
1)、师:从你的朗读和表情中,我感受到当时父亲说这话时非常平静。(停顿,环视大家)可是父亲内心真的像他表现的那样平静吗?(学生思考)
联系上下文说说:父亲盯着鲈鱼看了好一会,他心理在想——————,然后把目光转向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
2)、无论我怎样——无论我怎样——-,都得————,因为时间未到。
5、朗读第10自然段。
师:最终“我”把鲈鱼放回了湖里。指名读。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗读。
四、教师小结,留下悬念
师:我们整体感知了课文的内容,在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时,我钓到了一条大鲈鱼,却在父亲的坚持下,又把它放回了湖里。这一过程并无人看见。小时侯在无人知晓的情况下发生的这件事,对我有什么启示会影响我的成长吗?这些内容我们下节课再学习。
板书
钓鱼的启示
我:不放———— ————爸爸:放
钓鱼不易时间未到
大
只差两个小时
无人知晓
(非) (是)
《钓鱼的启示》教学设计10
教学目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个生字，理解由生字组成的词语。
2、能比较准确地概括课文的主要内容。抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果，比较清晰表达出来。
3、联系上下文和生活实际理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
生：钓鱼的启示
师：钓和“钩”容易混淆
钓钩
我和父亲在鱼xx上放好鱼饵，把xx线抛了出去，不一会儿，大家伙上xx了。
师：很多人喜欢钓鱼，因为能从钓鱼中得到许多快乐，而从钓鱼中能得到启示的人并不多，(板书：启示)美国著名建筑设计师詹姆斯.兰弗蒂就是其中一位，(齐读课题)来看看作者詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了什么终身有益的启示?
二、检查读文
师：请同学们自由再读一遍课文。
出示检查字词
溅起涟漪小心翼翼筋疲力尽月光皎洁鱼腮翕动
沮丧告诫诱惑实践抉择操纵嘴唇
.出示长句子：
一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
指导学生注意停顿读好这一段话。
三、整体感知
师：课题是“钓鱼的启示”，一看就知道，有两部分组成，一是钓鱼，一是“启示”，请通读课文，哪几个自然段是写作者小时候钓鱼的事;哪几个自然段写作者成年以后得到的启示?
生：倒数第二自然段是写作者获得的启示。
生：第一到第九自然段是写钓鱼的事情。
师：那是一件什么事情呢?一边读课文，一边思考。
学生朗读课文，老师巡视。
生：课文写的是“我”跟着父亲去钓鱼，钓着了一条大鱼，父亲让我把鱼放掉，我依依不舍的把鱼放掉了。
师：我能给你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，会让人产生歧义。这父亲凭什么要让人把鱼放了呀!
生(恍然大悟)是我在鲈鱼开放日前就钓着了鱼，父亲才让我放鱼的。
师：请同学们组织好语言再交流。
生：“我”跟着父亲去钓鱼，在鲈鱼开放日前两小时钓着了一条大鱼，父亲坚决要我把鲈鱼放掉，我无可奈何，依依不舍地把鱼放到了湖里，这件事情中让我受到了启示。
师：我们这样概括依然会让人产生歧义。我当时就从这件事情上得到了启示吗?
生：不是的。
师：(出示)鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞开放时间还差两个小时，爸爸要我把钓到了鲈鱼放回湖中。我依依不舍地把鱼放了。34年后，当我成了著名建筑工程师后，从自身的成长经历中体会到那个令人难忘的夜晚经历的事情使我获得终身的启示。
你们觉得老师出示的文字值得你学习的在哪里?
生：你增加了最后一句话，使整个内容概括全面了，不会让人产生误会了。
师：结合老师的提示修改自己概括的主要内容。
生修改表达
四、品味心情变化，体会句子含义
师:这件事情，已经三十四年过去了，同学们，很多事情不消一年全都忘记了，三十四还记得。结尾写到。
出示：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下永久的回忆和终身的启示。
学生朗读，读出“记忆永久”。
师：永远印在我心中的是月光如水的美好景象。
学生朗读“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿月亮升起来了，湖面变得银光闪闪”
指导学生有感情朗读。
师：能够把一件事情记得这么清楚，一定是这件事情中，让自己的心里触动非常非常大。我们来默读课文，思考，我的心情发生了哪些变化。
生：我钓上了一条鱼非常得意，父亲让我把鱼放掉时，我的心里非常着急，也非常难受，最后依依不舍把鱼放走了。
根据学生的交流随机引导。
得意→(急切)→(难过)→(不舍)
师：“我”的得意原因是钓着一条大鱼，(板书：鱼很大)看看课文是怎么描写当时钓到大鱼的情景。
学生朗读后出示：
过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
多位学生朗读
师：“从来没有”是什么意思，引导学生读出惊喜的感情。十一岁的我从来没有见过，三十四年过后
出示：我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。
指导朗读，感受鲈鱼的大。
师：让我们一起将这几句话连起来读一读。
师：读得真有感情，我相信大家脑海中也一定浮现出了当时的画面。怪不得“我”和父亲会这样得意地欣赏着这条大鲈鱼呢!我急切，我难过，我“不舍”把鱼放掉，仅仅就是因为鱼大吗?默读3---9自然段，找到相关的理由。
学生默读，老师巡视
师：介绍有关鲈鱼捕捞开放日的有关知识。鲈鱼的繁殖能力很弱，因此在产卵期禁止捕捞。
生：现在是(晚上十点)，而这时离鲈鱼捕捞开放的时间只有(两个小时)了，这条大鲈鱼对“我”来说是一个多么大的诱惑啊，
生：皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，没有任何人看见。
生：我能钓起着这条鱼，很有成就感，现在要让我放了鱼，真的难以做到。
师：按照规定，提前钓到鱼，就应该放掉，不放鱼就是错误的行为，
这就叫------
出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
第二课时
一、复习引入
词语默写
沮丧告诫诱惑抉择操纵嘴唇实践
小心翼翼筋疲力尽月光皎洁不容争辩依依不舍
学生默写后订正。
二、品读课文
师：课文记载了这样的一件事情(结合听写的词语)
生：(读)在一个月光如水的夜晚，“我”和父亲去钓鱼，筋疲力尽地钓起了一条大鲈鱼，在父亲不容我争辩中，依依不舍地把鱼放了。34年后，我成了著名建筑工程师，从自身的成长经历中体会到那个令人难忘的夜晚钓鱼的事使我获得终身的启示。
师：我们大家都知道按照规定把鱼放掉是对的，把鱼留下是错的，但是实践起来真的太难太难了。
生：(结合板书回答)难在无人知道自己是在鲈鱼开放前两小时钓到的，难在自己费了九牛二虎之力才钓到了，这条鲈鱼太大了。
师：是啊!(出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。)
在我们的生活中也是如此。比如说，晚自习就应该安安静静学习。事实上，我们都做到了吗?
生：没有做到。
师:是非易断，实践难。如果不是父亲，“我”绝对不会把鲈鱼放掉的。父亲做了哪些呢?
学生默读课文，划出有关的句子，老师巡视指导。
生：(读文)父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。
生：(读文)父亲一看时间没有到，就盯着鲈鱼看了一会儿，要我把鲈鱼放回去。
生:(读文)父亲平静地说:“你还会钓到别的鲈鱼的。”
生：(读文)父亲不容争辩，没有商量余地的。
师：父亲外在的平静，其实内心很不平静，所以“盯”了鲈鱼看了一会儿，才说:“你得把鱼放回去!”这个“得”什么意思?
生：必须。
师：是不容商量的，必须把鱼放回去。父亲想什么呢?
生：父亲心想：虽然这条鲈鱼的确漂亮，但是，现在不是鲈鱼开放日，就要按照规定去做。
师：这个“但是”在这里用得好。是啊!鲈鱼再大，钓鲈鱼再困难，即便an是无人知道，可是……
生：可是，如果我让孩子把鲈鱼留下了，他以后看到什么自己喜欢的都挡不住诱惑，就会犯错误了。
师：人们常说，父母是儿子的老师-----
生：(恍然大悟)我虽然也喜欢这条漂亮的大鲈鱼，但是不能让儿子把鱼留下，我要为儿子树立榜样，否则，我以后怎么教育儿子啊!
生：我只有在他小时候严格教育，才能使他长大以后不犯错误。
师：我们来分角色朗读，女生读旁白，男生是小詹姆斯，我读父亲的话。
(师生分角色朗读)
师：我虽然万分不舍，但是在父亲的严格教育下，----
生：(读文)我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。)
四、读启示，写感受
师引读课文最后第二段：转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。我再也没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的.那样大的鱼。
学生读：但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：这段话含义非常深刻，这些部分已经明白(圈划出“严格教育”和“道德只是个……却很难)那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指什么呢?
生：小时候是考试只有98分，老师错判100分了。
生：到超市买东西，营业员多找了10元钱。
师：长大以后他做了著名的建筑师。
生：别人给他金钱，让他干违法的事情。
生：名誉、地位都充满诱惑的
师：詹姆斯受到诱惑，犯错误了吗?
生：他获得道德实践的勇气和力量是因为从小受到了父亲严格的教育。
师：我们一起读课文最后一段话
生：(读文)三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆与终生的启示。
师：成为父亲的詹姆斯还把自己的两个孩子带到湖边，把自己小时候的亲身经历的这件事告诉子女，并拿出自己写的一本书，谆谆告诫自己的孩子：(出示)《做得对与做得好------天知地知》，在扉页上有一句话
衡量一个人的品德，在无人知晓……
师：请你们把作者的心声补写完。
生：衡量一个人的品德，在无人知晓，面对诱惑的时候，正确判断是非，自觉遵守公共秩序。
生：衡量一个人的品德，在无人知晓的时候，面对诱惑，能不能做出正确的判断，如果小时候接受了严格的教育，长大以后，面临道德抉择时就会自觉遵守公德。
师：让我们再次有感情地朗读这段富有哲理的话，把它读进自己的心坎里。
《钓鱼的启示》教学设计11
教学目标:
1、了解课文内容，学习部分生字新词。
2、深入体会大鲈鱼的诱惑和放鱼时的人物心情。
3、初步感悟启示的意思。
教学重点：目标2
教学难点：对启示的理解
教学过程：课前谈话:同学们，喜欢钓鱼吗？钓上过怎样的鱼？对钓鱼有没有心得体会？
一、导入
一次普普通通的钓鱼也许会影响一个人的一生,你们信不信?
美国著名建筑设计师詹姆斯.兰费蒂斯就有过这样的经历。由此他还特地写了一篇文章：钓鱼的启示。你能说说对“启示”的理解吗？
过渡：是啊，启示就是对人有启发的有教育意义的道理。
二、接下来就让我们好好读课文。读准里边的生字新词，想一想钓鱼的启示在哪里告诉你了？用笔画下来。
三、找到了吗？
1、出示启示。
2、齐读。
3、能说说你的理解吗？
4、有什么问题想问？
5、老师：抓住父亲的那句话。“道德只是个简单的是与非的问题，为什么实践起来（也就是做起来）却很难？，我们去看看这件事的来龙去脉。
四、老师先请大家读一读第三自然段。
1、读了这一段，你有什么感受？（鲈鱼大……）板书
2、鲈鱼之大你从哪里感受到的？
3、交流句子并朗读指导。
（读出感叹词，读出形容词）
1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。(读出感叹)(出示鲈鱼的图片)
2)湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。(读出形声之词)
3)鱼竿突然剧烈地抖动起来……(读出形容，解释或者给剧烈找个同义词)
4)对于我这个老手来讲，也是十分不容易钓到。
5)从我和父亲的得意之情反衬出。
4、想不想去看看这条大鲈鱼?(出示图片).想象：这条鲈鱼如果是你钓到的，它还可以给你带来些什么？
过渡：同学们，这样品尝美味的机会来到你身上了，这样赚钱的机会给你了，你愿意放弃吗？
是的，这么大的诱惑“我“怎么愿意放弃呀，（板书：诱惑）
但是接下来发生的一切，却是“我“万万没有想到的。请大家接着去读读课文的4——9节。
五、发生了什么事？
1、板书：我 父亲（放）
2、此时此刻我的.心情是如何的？从哪些地方可以看出来?
3、学生找读句子。
4、老师整体出示句子，能圈出心情变化的词语吗?
5、去试着读出我当时的心情。
6、老师想配上父亲的话，分角色朗读,进一步体会体会我当时的心情。
7、出示：父亲划着火柴看了看手表，这时距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，他盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父亲。
父亲不容争辩地沉默着。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。
8、现在你特别能理解我的心情吗?可以选择一种来说说.
9、当说到乞求一句：出示图片这就是那个宁静的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
这对我和父亲来讲意味着——可以把鱼偷偷地带回去，无人知道。
10、然而呢？——
11、难道他不受诱惑吗？
12、他为什么这样做？
1）读句子“离鲈鱼捕捞开放的时间还有两个小时”。
《钓鱼的启示》教学设计12
教学目标：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点：
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备：
多媒体课件
课时安排：
２课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题：（3分钟）
1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的`情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）
2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？（板书：钓鱼启示）
二、初读课文，理清条理：（10分钟）
1、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
2、反馈并补充板书：放鱼
3、浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
三、研读课文，体验情感：
1、研读“钓鱼”部分：（10分钟）
（1）过渡语：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分1-3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？
（2）引导学生体会：“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。（板书：我父亲）
（3）反馈，随机指导朗读句子：（板书：得意）
重点指导：啊，这样大的鱼……看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）
相机提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我得意什么？父亲得意什么？
（板书：得意）
指导朗读：你想重点突出哪些词？
（4）“钓鱼”这部分有关于月夜的描写，写得很美，能找出来美美地读一读吗？你想通过你的朗读让大家体会到什么？（美、静）
（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。
2、研读“放鱼”部分：（15分钟）
（1）过渡语：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？
（2）你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分4--9自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍）
（3）这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？（分角色读或表演等）
（4）引导提问：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时……你想到什么问题没有？
（板书：不容争辩）
（5）小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。
四、课堂小结，留下悬念（2分钟）
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
板书设计
29、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意 得意
放鱼 依依不舍 不容争辩
启示
《钓鱼的启示》教学设计13
教学目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学过程：
第一课时
一、导入
请同学们读单元学习提示，看看从中可以知道什么？
1、生活是一本书。
2、学习本组课文的方法。
二、学习课文
1、自由读课文，想想课文写了一件什么事？注意有哪些生僻的词语和不容易读好的句子，一会儿和大家交流。
2、交流词语和句子。
（1）交流字形词意。
（2）屏幕出示词语检查。
（鱼饵、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践）
（3）把课文中难读的句子读通顺。
3、说说课文主要写了什么事？
4、再来读一读课文，想一想“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却为什么坚持要“我”这么做。
（老师出示关于鲈鱼捕捞开放日的相关资料帮助学生理解）
5、默读课文的4－9自然段，看看我的心情是怎样的？（提示：如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把他画出来；如果没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语写在书边上。）
6、交流学生概括的词语，指导朗读相应的语句。
（重点指导读出“急切、难过、依依不舍、沮丧”的语气。）
7、完成书后练习题二。
三、总结
通过这节课的学习，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们交流这些句子的含义。
（提示学生抄写本课要求写的字，下节课听写。）
第二课时
一、听写
1、我小心翼翼地将鱼竿一收一放，熟练地操纵着。
2、当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我的'话。
3、道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
（听写后对照屏幕自查改错）
二、理解文中含义深刻的语句
1、指名读课文第二部分（后三自然段）。
2、默读思考，画出含义深刻的句子，自己试着体会其中的含义。
3、交流语句及自己的理解。
（1）体会第一句：但是，在人生的旅途中……
引导学生思考：诱惑人的“鱼”指的是什么？联系生活实际思考，诱惑人的“鱼”指的可能是生活中的哪些事情？
（2）体会第二句：当我一次次……
引导学生思考：就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？
“我抬头……目光投向了父亲”，结合这句话请学生想象，当时“我”的心理活动，以及父亲面对孩子委屈的泪水时会说些什么？
思考：“我”失去的是鲈鱼，但“我”得到的是什么？
（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到诱惑的时候，“我”会怎样做呢？为什么？（引读最后一句话：“一个人要是从小受到像……”）
三、总结
学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。
《钓鱼的启示》教学设计14
【教学目标】
１、认识１１个生字，会写１４个生字。正确读写“捕捞、鱼饵、小心翼翼、操纵、鱼钩、乞求、抉择、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语，理解其中带点词。
２、理解课文内容，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”心情变化的过程，理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
３、读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，明白每个人从小接受严格教育，获得道德实践的勇气和力量的重要。
【教学重点】
体会人物心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把鲈鱼放回湖中的原因。
【教学难点】
感悟从放鱼中得到的启示。
【教学过程】
一、初读课文，掌握字词，理清写作思路
二、指导学生略读、复述钓鱼的过程，体会钓到大鱼的“得意”
三、研读４～9自然段。感悟“放鱼”时的复杂心情及“放鱼”的原因
１、心情变化：
得意→急切→伤心→盼望→无奈。
２、指导感情朗读。
３、讨论父亲一定要我“放鱼”的原因：
（父亲）放鱼 （我）不放鱼
对 错
（严格的道德教育 深深的爱）
四、研读１０～１１自然段，指导学生联系上下文及生活实际感悟“放鱼”后的启示，明白每个人从小都要进行严格的道德教育的重要
１、“启示”的含义：
道德实践
是 非
（难） （易）
（严格训练，获得勇气和力量）
２、引导学生联系上下文体会父亲严格教育对我一生的影响。
３、引导学生联系自己或生活实际谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。
五、转换迁移，训练运用
【学案】
一、学习提纲
１、读通读顺作文，自学生字新词：
⑴ 书写难字：溅、皎、沮、诫。
⑵ 联系上下文理解下列词语：
涟渏、皎洁、翕动、乞求、沮丧、诱惑、抉择、告诫、小心翼翼。
２、默读课文，按“钓鱼→放鱼→启示”把课文分成三段，概括主要内容。
３、自读课文１～３自然段。按“景美→钓鱼→心情”复述钓起大鱼的过程。
４、自读课文４～９自然段。用适当的`词语概括“我”心情的变化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
５、讨论：
为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲一定要“我”这么做。
６、自读课文１０～１１自然段：
⑴ 我从钓鱼这件事获得了（ ）启示。“启示”的含义是（ ）。
⑵ 联系“放鱼”谈谈“我”和父亲怎样实践道德的“是”与“非”。
⑶ 联系生活中的事例谈谈怎样实践道德的“是”与“非”。
二、练习提纲
１、听写生字、新词，选一个词造句。
２、抄写文中人物行动、心理及环境描写的优美语句。
３、作文：
从（ ）想到的（括号是填生活中的一件小事或一种社会现象）。
《钓鱼的启示》教学设计15
一、说教材。
我执教的课文是《钓鱼的启示》，《钓鱼的启示》是鲁教版五年制第八册第四二组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编的文章，包含着深刻的做人哲理。本文讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
根据单元训练要点，本文自身的特色及本班学生的实际情况，我为这节课制定的教学目标如下：1、认准课后的16个生字词，并能正确书写。2、读顺课文中的语句，理解关键词句有感情的朗读课文。3、采用自主提问来梳理文路，理解课文，借此培养学生的问题意识及质疑能力。4、运用结合上下文和生活实际的方法，体会理解文中的我从钓鱼这件事中所获得启示，并受到自觉抵制诱惑的道德教育。我把启发学生抓住关键词，通过反复品味关键词来理解课文得到启示定为本节课的教学重点，让学生结合上下文和生活实际理解重点语句从而明确：只有从小受到严格自律的教育，才能经得住诱惑，才能做一个光明磊落的人，这是我要突破的教学难点。
二、说设计理念。
倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出单元训练要点的探究学习是我本节课设计的重要思想，学生学习的的过程是发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过朗读、默读、体会情绪读等多种形式将自主学习积极探究渗透于每个教学环节中，在此基础上再辅以适当的小组讨论合作学习增进学生对课文词句的理解和内容的把握，加深了学生对个体生活的回忆和体验。
三、说教学过程。
本节课的教学思路是这样的：对比题目、揭示 课题、质疑题目—-—学习生字、整体感知 — 阅读课文直奔启发 ——— 精读课文、感悟体验 — — 创设情境、设身体验 —— 拓展延伸、深入懂得
课中，我先要求学生读一读知识链接，继而揭示本课的题目，让学生通过对比题目明白什么样的题目才是恰当的题目，这个教学环节显示了学段的特点，语文课程标准第三学段有篇章教学的要求。接着是质疑题目的环节其目的是培养学生发散性思维的能力，同时老师留心收集学生提出的有价值的问题，为后续学习打下基础，没有疑惑哪来的学习动力呢 ？也为教学重点找到了较好的突破口。中高年级学生已具备了预习的能力，因而引入课文后就检查识字情况，并对生字的正确书写进行指导，因为识字教学是整个小学阶段的重要教学任务，扎扎实实练好这项“童子功”，是为学生一生的学习工作打基础。再次整体感知课文内容，让学生对文章有个整体的把握。接着结合学生提出的问题引导学生直奔文章的中心，以“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话啊，就会获得道德实践的勇气和力量。”为切入口，牵动起因、经过、继而层层剖析，感悟放鱼的难，体会父亲的良苦用心，理解父亲的教育给了“我”
勇气和力量，这种直奔中心，变序教学法，避免逐段讲解，节约了教学时间，突出了抓重点词句，体会“我”从钓到鱼到放鱼的心里变化这个重点，突破了体会从钓鱼中得到的启发这个难点，有利于培养学生的逆向思维能力，创设情境：你要对文中的“我”及 “父亲”说些什么？这样的训练拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中身临其境，发生深切体会，最后，我引导学生走出文本，说说在生活中你遇到过相似的“鱼”吗？你是怎样做的？这样凝聚着作者灵感和思想的文字，潜移默化的影响学生的情绪、思考既表达方式，并最终积淀成为他们的价值观。
《钓鱼的启示》教后感
本文的教学，重点突出单元训练要点的探究学习是我本节课设计的`重要思想，本单元的训练要点是结合上下文和生活实际谈感受，因此首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示，也就是课文直接点明文章主旨的重点语句为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式增进了学生对课文词句的理解和内容的把握，加深了学生对个体生活的回忆和体验。
通过本文的设计、教学，我对高效课堂的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
一、制定具体的教学目标
造成小学语文教学的“高耗低能”的原因很多，首先是教师的教学目的不明确，教学任务不具体，每一节课的具体教学目标和任务。都需要教师根据年段目标，单元教学任务、课文特点和学生的实际情况进行较为具体、准确的把握，只有确定具体教学目标，才能进行目的明确，操作性强的教学设计。比如我制定的1、2项目标是写字读书的能力培养这是贯穿小学学段的教学目标。3、4项目标即是本组课文的主题及情感目标也是中高年级的年段训练目标—学习表达方法。
二、要进行扎实有效的训练指导。
语文教学的主要任务简单地说就是“应着重培养学生的语文实践能力”这一点课程标准有着明确的表述“语文教学的目的是全面提高学生的语文素养（写字能力、阅读能力、写作、口语交际）而学生语文能力的形成需要教师引导学生进行扎实有效的练习，因为只有学生的语文实践能力提高了，他们在阅读中就能够和作品中的人物进行心灵的对话和沟通，他们在表达时就能正确反映自己的真情实感，久而久之‘学生良好的个性和健全的人格就形成了，这就是课标提出的“人文素养”，因此语文教学一定要把培养学生的语文实践能力作为重点和核心。训练指导时我主张应该是目标明确，任务具体，如对学生朗读指导。既要及时肯定学生的优点’又要准确指出学生的不足，好就是好、差就是差、要充费发挥示范的作用，还要相机留给学生足够练习的时间，从而感受语言的魅力，提高学习的兴趣，获得较大收获。结合本单元的训练要点，我尽量综合考虑学情和教情，努力把各项训练做到实在，有效，但在具体的教学实践中，总有这样和那样不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
【《钓鱼的启示》教学设计】相关文章：
钓鱼的启示教学设计04-06
钓鱼的启示教学反思04-02
《钓鱼的启示》教学反思10-05
《钓鱼的启示》教学反思15篇08-05
钓鱼的启示读书笔记04-08
《滴水穿石的启示》教学设计05-13
小猫钓鱼教学反思04-11
教学设计模板-教学设计模板07-26
教学设计10-21