小学语文教学心得

时间:2023-02-07 08:58:22 教学心得 我要投稿

小学语文教学心得14篇

  我们有一些启发后,心得体会是很好的记录方式,如此就可以提升我们写作能力了。应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的小学语文教学心得,仅供参考,希望能够帮助到大家。

小学语文教学心得14篇

  小学语文教学心得 篇1

  自从学习了《小学语文教学评价》这本书以后,对教学评价有了新的认识。教学评价是一种中观和微观的教育评价。语文教学评价,即是根据语文课程标准的要求,在新课程评价理念的指导下,系统、科学地收集、处理教学信息,对语文教学活动以及成果,给予价值判断并以求改进的过程。小学语文教学评价有考试评价、即时评价、作业评价、成长记录评价等多种形式。

  新课程的评价改革提倡发展性评价,讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外,还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录时。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际,不顾学生的起点、身体和心理承受能力,无限扩大评价界面。如一篇作文写好后,先自改自评,再小组评,班级评,然后家长评,写评后反思评后报告,再呈交老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非,已找不到初写的影子,学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间,有种疲于应付之感。长时间的折腾,不仅加重了学生学习负担,加大了心理压力,也致使学生丧失了写作激情,反而失去了评价效果。

  兴趣是最好的动力。要想充分调动学生学习的积极性,就要想办法让学生对所学的内容感兴趣。为增加学生的知识占有量,每天利用晚自习的时间让学生介绍文学作品、讲解诗词,同时也提高了学生的表达能力和心理素质。组织进行演讲比赛和诗词背诵比赛,培养学生的兴趣。

  制定一份切实可行的新课程评价计划。细致周详、切实可行的计划是教学成功与否的基础和先决条件。因教学中,备课是一个必不可少的环节,既要备教材也要备学生,备课不充分,会严重影响课堂气氛和教学效果。因此,我认真钻研教材,根据教学内容和学生实际备好每一节课,广泛搜集材料并与老教师交流。抓住教学的重点,采用最佳的教学策略。认真备课对课堂教学十分重要。

  人的一生在学校的时间是有限的,所学的知识也受时代的局限,学生们要在未来有所作为,要在未来跟上时代,就一定要不断地学习,终身学习,更新知识结构,去吸收新东西。可见,学习方法比知识更为重要,教给学生方法才是教学的根本。因此现代教师的角色应由知识的占有者转化为知识的组织者,由知识的传递者转化为学习的促进者,超越课堂的藩篱,将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程,实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练,多方面提高学生的语文素养,努力培养学生的语文实践能力,使学生获得一定的`终身学习的本领。而学生灵活运用传授的方法又还需要一个循序渐进、反复训练的过程,为此,我针对不同的知识版块,采取了不同的训练方法,夯实基础、扩大积累、培养能力。教师应如何去评价他呢?

  教学有法,教无定法,针对学生基础差的特点,从基础入手到提高能力直至学以致用,,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,学生获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。语文教学我得到了许多,同时也发现了自身的很多不足。语文教学是一个纷繁复杂的工作,在今后漫长的教学生涯中,我还要不断努力,不断学习,提高自己的文化水平和业务水平,提高自身的综合素质,切实为提高学生语文素质更好地服务。

  从这个意义上讲,教师必须首先尊重学生的独特体验,特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时,我们如果能用宽容的眼光去理解孩子,去保护孩子纯真的心,那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚,才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识,从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解,有一位教师这样说:“我佩服你!你有已见、有思想,有个性!我不同意你的意见,但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

  教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。在课堂中,它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸,听到的是欢声笑语,体悟到的是学生的成功感受。

  小学语文教学心得 篇2

  导学生写好作文?小学作文该如何教?是当下语文老师们最头疼的问题。怕上口语交际课,怕上作文课是大多数小学语文老师的心声。为此,州教育局专门组织举办了“全国著名教育专家小学语文、中小学数学教学展示与研讨会”特地邀请了全国著名的特级教师于永正、闫学、贾志敏、为我们举办专题讲座,并进行口语交际及作文指导的示范教学,还邀请了现任山西省教科所语文教研主任崔云宏为我们解读20xx版小学语文新课程标准。我有幸参加了这次活动,获益良多。

  首先听的是于永正老师上的作文指导课,指导学生学习写人物对话。于老师虽然64岁了,但上起课来依然饱富激情。于老师以与同学们课前交流的信息为引子,教学生怎么写人物的对话,掌握引用人物对话的三种方式,并在教学中自然的进行文明礼貌的教育,教育学生用礼貌语言进行对话。之后于老师以小猴子跟妈妈要桃吃的情境设计对话,让学生通过多种方式的读和演,使学生在欢快和谐的气氛中对话的内容,揣摩人物的`动作、神态等。然后,于老师让学生展开丰富的想象,加上时间、地点、根据事件的起因、经过、结果写出一篇

  记事的作文,写好之后,让学生上台朗读自己的作品,于老师一边倾听,一边及时地给予恰当的评价,提出改进的方向,之后让学生之间互读、互改,再让写得好的学生上台朗读自己的作品,老师给予肯定,表扬写的好的地方,然后让同学们再次进行修改,直至成文。整堂课过渡自然,气氛活跃,学生积极参与,教师引导适时有效,语言风趣幽默,让人耳目一新。

  其他两位教师分别上了一节口语交际课和一堂作文指导课,都上得非常精彩,在设计提问和引导分析方面都有自己的独到之处。

  通过几位名师的示范教学和讲座,我感受到,要教学生写好作文不是一朝一夕的事。口语交际与作文息息相关,上好口语交际课是上好作文课的前提,而上好口语交际课则要抓实平时的语文课堂教学,课文教学与作文教学不是孤立的两项工作,而是相互联系,互为依促的。如果在平时的课文教学中不注重学生的口语表达,不注重词句的积累与运用,学生没有深厚的语言基础,教师的教学水平再高也是教不好作文的。所以,作文教学要从一年级的说话训练抓起,重视学生的字、词、句的积累与运用,多抓口头造句、口头说话,鼓励学生多读、多背、多抄写,鼓励学生多看课外书等。丰富学生的语言信息,培养学生良好的语感;掌握必要的修辞方法,学习一些作文构架的方法等,才能从根上解决作文难的难题。

  而作为语文老师的我们来讲,更应加强自身的继续学习,提高语

  文素养,学习先进的教学方法与教学理念。要提高学生的作文水平,不是光靠某个年级、某个老师的努力就能实现的,需要靠1——6年级的语文老师的共同努力,从最基础的语言抓起,从最基本的说话写话抓起。一步一步,夯实基础,才会有万丈高楼的平地而起。在此,我愿与各位同仁共勉,为改变作文教学之窘状而努力。

  小学语文教学心得 篇3

  语文就是字词句短篇的逐步积累,二年级是基础知识积累的阶段,重在抓基础,也就是抓课本,上次的教研活动中,张校长强调要把握好两个百分之八十五,只有抓住了这两个百分之八十五,才能让学生把基础打实。因为语文的知识点较为零碎,所以我们需要注重平时的积累。这不仅包括课堂上、学校里,也包括课外的积累。

  想要学生做到课内外积累,首先让孩子们爱上学习。爱学习是学好习的基础。我不喜欢"头悬梁、锥刺股","刻苦、刻苦、再刻苦"这样的说法,因为这样会让人觉得学习枯燥无味,学习变成了一种苦差事,学习好像是一种被迫行为,体会不到学习中的乐趣。俗话说"知之者不如好之者",这就说明了学习兴趣对学习的重大推动作用。在课堂上,我们可以采用多种形式的教学,比如简单的内容可以让学生当小老师、让每次的听写满分者组织学生听写等,以此激发学生的兴趣与积极性,让他们乐学。

  其次,会学习是学好习的保障。不少孩子学习效率就高,学的轻松,思维也灵活流畅,就是掌握了适宜的学习方法。可以在班里让学习好的孩子经常给其他孩子传授些好的经验,比如快速背诵的诀窍、持久记生字的方法等。通过交流总结,让更多的孩子在学习中不再吃力,也能养成好的学习习惯。我特别关注孩子们写作业的.方法。作业是训练自己独立思考,运用知识解决问题,把知识转化为技能,提高学习能力的重要途径。我要求做作业时一定要坚持做到:“看书时不做作业,做作业时不看书”。这种做作业的方式实际上就是考试了。习惯了这种要求的同学,到真正考试时,一点都不会紧张,一定会得到好成绩。做作业时,要象考试那样,字斟句酌地审清题目,看清楚题目的要求,然后作出全盘考虑,理清头绪。下笔前要考虑好先写什么,后写什么。遇到较难的题目,还必须反复思考,在草稿纸上列出解答的步骤,最后有把握了,才下笔做在作业本上。这样做出的作业才有条理性,质量才高。对发回来的作业本,要认真阅读,及时定错,日日清错题。对于特别重要的题,要求准备错题本,并要好好保存,以备以后复习用。

  第三,老师的监督管理,孩子们需要多督促,对于背诵、字词等基础知识,应该做到日日清,经常复习,这样才能记得牢固。

  最后,课堂上多让孩子们练习说,这不仅锻炼了孩子们的语言表达能力,也能达到句子练习的目的。同时,我们组在组长杨老师的带领下,经常让孩子们练习插图练笔,让孩子们把自己喜欢的事物画出来、写出来,激发了学生的写作兴趣。而且我们鼓励学生平时多读课外书籍,在阅读课上让学生互相交流,在交流中会有越来越多的学生参与其中,越来越多的孩子喜欢上阅读。只有这样,越往高年级走,孩子们才能越轻松。

  小学语文教学心得 篇4

  20xx年11月,我有幸参加了十三届现代与经典小学语文教学观摩活动,聆听了王松舟、林欣等十六位专家教师精彩的课堂教学,收获很多。参加工作二十五年第一次置身于全国优秀课堂教学中,亲眼目睹各位老师精彩的课堂教学,不仅让我连声赞叹,更使我终身难忘。课堂上老师们先进的教学理念,崭新的教学方法,灵活多样的教学手段,声情并茂、自然大方的教态,风趣幽默的教学风格,精彩纷呈的多媒体课件,这些都给我留下了深刻的印象。赞叹之余,更多是深深的沉思。

  一、对新课程的思考

  本次活动,聆听了南京吴教授《谈语文素养及其培养》的报告,使我对小学《语文课程标准》有了新的诠释,对教材有了新的理解和把握。作为一名教师,要根据《新课标》要求,致力于学生语文综合素养的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,确立学生在学习中的主体地位,努力给学生创造一个有利于健康持久发展的空间。

  二、对课堂教学的思考

  “以人为本”是中华文化的精华。一切为了学生的成长,一切为了学生的发展是新课改的核心理念。在语文教学中,教师应力争一切活动都以富有情感的学生作为主体,重视学生情感的激发,关注人文精神的培养。听了王松舟、林欣等几位专家教师的示范课后,我感触颇深。几位教师从全面培养学生语文素养的理念出发,明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位,把促进学生的发展作为课堂教学的着力点。学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛,教师成了学生的亲密朋友,学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众,他们的个性得到充分的'展现与培养:或质疑问难、或互相交流、或展开想象……师生互动、生生互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了充分的锻炼和展示。课堂上处处充满着流动的阳光,平等、和谐与交流共存,发现、挑战与沉思同在,学生真正成为课堂上的主人。师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索。其中给我印象最深的是王松舟的《望月》,林欣的《东施效颦》两节课设计思路完全不同,却是一样的精彩,一样的引人入胜,令人惊叹。然而认真反思,却又发现两节课的设计又同样都是抓住重点段而引领全篇,构思巧妙,处处都是亮点,学生学习积极热情,真正做到了教学的无痕无为。

  三、对人生的思考

  我1984年毕业于铁岭师范学校,20xx年以前,分别任职晨光小学、前进小学,由于学校的办学规模和家长的对教育的重视程度,使我对工作态度产生懈怠感,心理上安于现状。自20xx年,西丰教育结构布局调整,我的工作地点被调整到东方红小学。进入新的环境,东方红小学浓浓的教学氛围,特别是学校领导对教研和课改的重视,深深地感染了我,同时唤醒了我对事业的渴望与追求。今年11月在学校精心安排下,我与其他九位教师一同参加第十三届现代与经典教学观摩活动,这次学习让我难忘,再一次燃起了我投身教育的激情,认识到教师终身学习的重要性与紧迫感,在以后的工作中,我将更加积极进取,用阳光的心态对待工作,用广阔的胸怀善待一切,不断学习、充实、完善、提高自我,让东方红小学辉煌的明天也有我的一份贡献,那时我会骄傲自豪的说:“我是东方红小学教师”。

  小学语文教学心得 篇5

  “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

  一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习

  “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。如在教学《老树的故事》一课时,我先在课前精心地制作了各种老树的图片,在导入新课时,我采用了故事导入法,告诉学生今天老师给他们请来了一位老树爷爷,然后出示老树的图片,把它们贴在黑板上,学生一下子就被吸引住了,他们的学习兴趣被激起。在此基础上,揭示课题。这样的教学,学生就会容易入情入境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。

  二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我

  新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《老树的故事》一课时,揭示课题后,我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。因此,课堂教学中只有充分调动学生的'多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力

  三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习

  在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。如在教学《老树的故事》一文时,我问学生:“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习,才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同,她说我们要保护环境。他的回答激起千层浪,学生们展开了激烈的讨论,并列举了一些好的学习方法。最后,我在学生们讨论的基础上作了全面的总结,使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做,保护了学生独立思考的积极性,让他们的个性在课堂里得到了充分张扬。

  我们小学教师工作者肩负教书育人的责任,这是维系着总个民族兴衰光荣而艰巨的使命。我们工作的对象是一群天真活泼的孩子,他们有着鲜明的个性,有着鲜活的人生,有着强烈的.好奇心和求知欲。那么作为教师,要想生产出的“产品”能顺应这个瞬息万变的时代,要想我们的产品能很好地为社会服务,我们就必须具备丰富的知识,较高的业务水平,很强的应变能力。回看这些年来自身的教育教学工作,是在与学生们一起生活,共同学习的过程中走过来的,有苦也有乐。我付出了青春,收获了一片蓝天,感受甚多,特此做个小结。

  孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这说明是一种特殊的意识倾向,一个人能积极地去完成一项任务的情感态度,这是能做好一切事情的前提条件。兴趣是的老师。小学生年龄都还比较小,情绪稳定性较差,持续关注力不稳定,注意力相当容易分散。要改变这种现象,必须使学生对学习产生浓厚的兴趣。对学习有了兴趣,他们就有了渴求的欲望,就能全身心地投入学习当中去。这样学生就能学得轻松,学得愉悦,学习效果自然而然就会很好。因此教师在教学中有意识地去培养学生学习的兴趣,激发学生学习的动机,这是提高学生学习成绩的最有效的途径。我是从以下三个方面去培养孩子们的学习兴趣的。

  一、蹲下身子和孩子说话

  师道尊严是传统思想,直接影响了师生之间的平等关系。放下架子,蹲下身子,把自己当成孩子王,把学生当成自己的朋友,用真心去关心爱护每一个学生,培养良好的师生关系。平时里,与孩子谈学习,谈生活,谈为人,谈处事,谈天文,说地理,谈理想,谈现实……无所不谈,无所不及。这样一来,师生之间达到了快乐同享,忧愁共担,心心相惜,心相通,情相同。学生这时充分地信赖老师了,真正实现了“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行”。师生的和谐关系为教学铺平了道路,何愁孩子们不乐学呢?已有的事实表明,对学生了如指掌,是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师的认识和了解,则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一,也是影响学生学习积极性的重要因素之一。

  二、给孩子以成就感

  心理学研究表明,成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感。学习也是如此,如果学生缺乏学习动机和兴趣,学习上便很少有机会取得成功。如果我们老师帮助他们取得了成绩,哪怕是一丁点儿成绩,并给以他们及时的鼓励和支持,这就使他们转苦为乐,这时就是他们学习转变的开始。我在课堂教学中,非常注重给予学生激励性的评价。我深有体会的是教学评价的好与坏对学生的学习积极性带来直接影响。评价得好,会进一步激发学生的学习积极性,开发学生发散性思维,拓宽学生的视野,犹如一马平川,有利于更好的掌握下一个知识点;评价如果不得体,肯定会挫败学生的积极性,学生会失去信心,甚至乱了阵脚,混乱了思维,对自己已经形成的知识体系都会产生怀疑,这就成了是毁灭性的打击。因此,在教学中,我一般都避免直接的否定评价,尽量采取得体、鼓励性的评价。学生回答正确时,我及时加以鼓励,如竖起大拇指“你真棒”或者打个“OK”手势,甚至发动全班的掌声鼓励;思维受阻时,我马上进行启发引导,如“你再想一想?能否说得更完美些。”“很好!你虽说回答得不够准确,可是你已经动脑了,下次努力”“请哪个同学来帮帮他”等语言激励,促使学生获得成功,使之体验到学习的快乐和成功。对于基础较差的、反映问题较慢的学生,我在在课堂上总是把一些比较简单的问题留给他们,让他们在老师和同学们的肯定中体验到成功的喜悦,获得成就感,这样一来就激发了这些学生的学习积极性。

  三、增强学习的趣味性

  传统的教学模式和方法比较呆板,教师在台上讲得天花乱坠,学生在下面听得昏头转向,这种满堂灌的机械教学,致使学生学习被动,教学氛围沉闷,课堂成了教堂,久而久之,学生就会丧失学习的兴趣。我在教学中特别注重学生的课堂情感体验。提高语文课堂的趣味性,方法是多样的,本人通过教学实践,肤浅地认为可以从以下三个方面来着手。

  (一)提高课堂语言趣味性,促进学生主动学习。

  识字、写字是贯穿整个小学语文教学过程的。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的目标,我在识字、写字教学中,恰当运用趣味性的语言,不仅活跃课堂气氛,融洽了师生关系。五年级学生还有很多学生老是把“武”字最后一笔加一撇。教学中,我抓住高年级学生理性形象的思维特征,我想大家发问“水浒英雄武松的成名之举是什么?”学生们齐刷刷地回答“他赤手空拳在景阳冈打死一只大老虎。”我追问“如果武松当时带了大刀劈死老虎算英雄吗?”“肯定算不上”“你们把‘武’字加一撇就是相当于给武松配了大刀,你们还会加吗?”孩子哈哈大笑说“老师,这个字我们不会再写错的!”这一教学环节充分发挥了趣味语言这一润滑剂的作用,能起到事半功倍的效果。教育学家夸美纽斯说:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。教师的课堂教学语言是一种能引发学生的学习兴趣,提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托教学氛围,激发学生的学习情感,从而引领学生走进文本,达到预期的教学目标。

  (二)创设课堂情境趣味性,激发学生学习兴趣。

  高年级的课文一般都比较长,内容也比较深刻,在阅读教学中,我着重培养学生的情感体验,让学生在品读中明白事理,明辨是非曲直,让学生在接受人文教育的同时,更好地受到思想、人品的教育。如我在教《钓鱼的启示》时,我创设了两个情境:一个小学生在一次考试后,由于老师的疏忽,多给了她5分;一个孩子在商店里买东西,售货员阿姨多找给他3元钱。请大家设身处地地想想,如果你们就是那个孩子,你会怎么做?为什么那么做?这样一来,全班同学都展开了讨论,都踊跃地说出自己心中的话。这样一来既张扬了个性,又达到了共性——是与非的评判标准(道德底线)。这个时候,我抓住时机导入新课,就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教学情境创设,有利于学生注意力的集中,有利于激发学生渴求新知的欲望,更是给课堂教学定下了情感的基调。

  (三)提高课堂作业趣味性,唤起学生学习欲望。

  作业的设计不要拘泥于机械地抄写或呆板的背诵,要科学灵活,少而精。可写、可读、可看、可画、可操作、可玩耍,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生对作业充满兴趣。我设计作业的原则是尽量使作业灵活新颖,富有情趣,吸引学生。比如,我在教学《鲸》一文后,我布置两道作业:

  1、让学生画画鲸睡觉的样子。

  2、用自己的口吻向大家介绍鲸。再比如在教学《落花生》一文后,让大家学习使用借物喻人的写作手法进行小练笔:从你身边的事物或者人中领悟到了什么?这样的作业对孩子们来说,有话可说,有物可写。没有固定答案的作业才能更精准地检测学生对知识的理解与运用的能力,才是学生真实的情感的再现。学生也不被作业所累,从而把学生从题海里解救出来了。

  作为语文课堂,兴趣才是的老师。有了兴趣,不用老师多讲,学生也会主动积极地学习语文,这样对学生一生发展受益无穷。“你快乐所以我快乐”,学生用心情去感受教师的每一个眼神、每一句话语,感受到老师的快乐,感受到课堂的快乐,共同谱写师生和谐曲。

  小学语文教学心得 篇6

  我有幸跟随江艳老师来到南师附小参加了“全国著名特级教师课堂教学观摩”活动,亲耳聆听了多位来自全国各地知名特级教师的课堂教学,感触很多。两天里我的心一直激荡着、澎湃着,甚至可以说是震撼,我的心感受到从没有过的痛快淋漓,感受到上课原来可以有如此美妙的享受。一个教师原来可以如此传神的传道,同时也感受到了自己的浅薄。

  薛法根老师的《和时间赛跑》这一课的教学看似朴实而平淡,但细细品味,不禁让我为大师的文本解读、驾驭能力而钦佩不已。我想:品味大师的教学就像品味那拥有淡淡清香的绿茶——幽香飘远、余味绕舌……上课伊始,薛老师让学生听写三组词语,“忧伤哀痛;着急悲伤;高兴快乐”,并引导他们结合亲身体验谈感受。然后让学生初读课文,找出作者产生这三种心情的原因,薛老师在指导学生说话时,耐心地引导他们由最初只能说不流利的一句话再到能流利地说三句话,这不仅带给了一个孩子的进步,而且更是教师对“循循善诱”这个真谛的诠释。接着,薛老师花了将近半个小时的时间引领学生去感悟“文中爸爸说的那段话”,通过范读的方式让学生体会这段话的情感特点。然后让学生感受“昨天”、“童年”、“一生”从短到长的三个时间,去体会“时间都永远不会回来了。”再巧妙地通过学生抓住这段话中的“了”字进行体会,由此学生有感情地朗读就水到渠成了。

  薛法根老师的课堂朴实无华中绽放出了语文的色彩,使我深深地感到作为一名语文教师,我们要引领学生真正回归本色语文,注重学生“双基”的夯实和听、说、读、写能力的培养,做一个有“根”的人。

  诸向阳老师执教的《晨诵与绘本》,先是带领孩子们走进日本作家金子美玲的小诗《向着明亮那方》,了解作者,然后朗读小诗,仿写交流;再是带领孩子们走进绘本《好饿好饿的毛毛虫》,交流这个绘本带给你什么想法……整个教学流程清晰明了,操作性强。聆听诸老师的课,让人如沐春风,如饮美酒,那充满诗意与灵气的课堂,如一首清新的诗,一幅淡雅的画,一股潺潺流淌的清泉,我聆听着,沉醉着,仿佛经历了一种心灵的洗礼。接着,诸老师就《语文教师如何研发微课程》进行了精彩的讲座,主要从“开学课程”、“中国传统文化课程”、“梅花三弄课程”、“毕业课程”等方面进行讲解,让我们感受到了古典诗歌的文化魅力。是啊!我们语文教师是应该研发微课程,因为一个人的成长史就是他的阅读史。教师理应成为孩子们无声的点灯人。为着美好的语文,为着诸老师的`真诚与执着。我想,我们也应当引领孩子们“向着明亮那方”而努力!

  古人说:“感人心者,莫先于情。”可见富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力。林莘老师执教的《燕子》就给我们很好地诠释了这一点,上课时,她通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等,体现出对春天的赞美,对燕子的喜爱。同时,根据课文语言文字的变化,时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样,以表情、语调作为课堂语言的辅助工具,把大家带到了一个春天的世界,我们的耳畔充盈的都是音乐的美、节奏的美、语言的美,俨然忘记了眼前林老师的年龄,宛如一位妙龄少女正带着一群天真烂漫的孩童捕捉春天跳动的生机。

  在语文教学中,“有感情地朗读”不仅是需要达成的教学目标,也是学生亲近文本、感受情感、获得语感体验的重要手段。教学记叙类的散文、小说,做到这一点并不是一件多么困难的事情,而面对文辞相对枯燥的说明文,也能领着学生读得有声有色、情趣盎然,这就不能不让人佩服了。支玉恒老师《太阳》一课的教学,便指导学生读出了说明文的情调。纵观支老师的整堂课,轻预设、重生成,教法简单却极其富有实效。尤其是他在整整近一个半小时的时间内,始终热情洋溢,面带可亲的笑容,一直伴随着孩子们的读书声,挥动右手,打着起伏有致的节奏,师生宛如共同演奏着一曲美妙的乐章。

  短暂的两天悄然而过,却承载了太多的经典和收获,给我未来的教育生涯铺下了一条康庄大道;为我未来的职业天空插上了一双飞翔的翅膀;更让我对未来的课堂充满了憧憬与希望。我会怀着朝圣之心走近名师,在仰视中学习,在平视中汲取,在审视中思考……

  小学语文教学心得 篇7

  在我还是学生的时候,我是那种较为下死功夫的学生,虽一直保持着较好的成绩,但一直很辛苦。我清楚地记得当时班里有一个同学,他整天都喜欢出去玩,在校园里、操场上经常都能看到他玩乐的身影,但每次考试,他的成绩一直都名列前茅,让我羡慕得不得了。

  现在,我成为了一名老师,我就一直在想,怎样让孩子们有个轻松愉快的童年的同时,又能够拥有好的成绩呢?

  一次在无意中看到一篇名为“玩出来的好成绩”的文章时,我的心里不禁为之一触动,是呀,如果我们的孩子都能玩出好成绩,那该有多好呀。

  细心地读完这篇文章时,我受益匪浅。课堂上,老师把需要掌握的知识编成游戏,使学生乐于参与;课间,老师和孩子们共同玩各种游戏,和学生打成一片,因此,他的学生爱学、乐学,有效地提高了学习效率。

  我想,我也可以把游戏引入到自己的教学中去。教育家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”游戏是学生最喜欢的一种活动,把游戏引入课堂可以寓教学内容于游戏之中,学生不仅可以在游戏中完成教学任务,反过来又可以在学习中获得更多的快乐和满足。这种教学形式更贴近孩子的心,使它成为提高教学质量的一个有效手段。

  在语文课中有许多需要背诵的词语、段落,让孩子们机械地背诵孩子们没有兴趣,背起来也是无精打采的,效率不高。我经常在班里不定时地举行“小组火车赛”的游戏,小组与小组之间展开,每次竞赛每一小组都要有三个同学接受考验,第一个同学是小组推荐的,第二个同学是老师随机指定的,第三个同学是别的小组指定的,每次胜出的`小组可以获得一个星星,为了自己小组的荣誉,这样,孩子们每次在游戏举行之前都会特别认真地背诵,不但背诵的积极性很高,效率也很高。

  我发现,孩子们在玩游戏时,心情是放松的,思维是敏捷的,语言是流畅的。因此,课堂教学中,我们应结合教材,通过创设情境、游戏互动让学生积极参与到课堂中去,引起学习的欲望,激发他们学习的热情。使我们的孩子在玩中提高成绩。

  小学语文教学心得 篇8

  在教学朱自清的《匆匆》时,要求学生背诵全文。我一直认为这篇美文值得学生记住,不只因为她的文词,更因为它的深刻的教育意义。由于作者的.写法,语言与今天的语言习惯不太一致,所以学生纷纷说难背。我说:“如果你们背过了一,二段,我就背诵第三段。"本来这句话只是随口一说,但是我万万没有想到竟然点燃了学生的背诵热情。展示的时候,许多学生连第三段都完成背诵了。正在我非常满意地表扬学生时,王萌说:“老师,你不是说我们背过一二段,你就背第三段吗?”

  “哦!我……”

  话未出口,学生们都鼓起掌来。没有办法,我只好硬着头皮说:“我来试试吧,背不好请大家原谅!毕竟老师的记忆力不如你们了……”我开始背诵:“去的尽管去了,来的尽管来着……”背不下去了,学生热情地为我提醒。在学生们的帮助下,我终于结结巴巴地背完了。当时,惭愧极了。然而,学生却给了我热烈的掌声。面对64双纯洁热情的眼睛,耳听着哗哗的掌声,我简直无地自容!

  不记得当时自己说了什么来掩饰自己的尴尬,只记得我暗下决心:只要要求学生背过的课文,自己一定要先背过!身先士卒才能赢得信任与爱戴,而这样对自己又何尝不是一种收获呢?

  同时也想到,平常自己对答错了问题或者背不上来的学生经常发火,看看学生对自己的热情,更加意识到宽容是一种多么重要的美德!

  小学语文教学心得 篇9

  20xx年7月7日至8日,在县进修学校的精心组织下,全县小学语文教师聆听了几位名师的精彩讲座,提高了自身语文素养,真是受益匪浅。

  一、新理念下的作文教学策略,写作教学不再“难”。

  一小刘春玉老师就写作教学作了精彩讲解,她提出传统写作教学有两大问题:问题一:重形式结构,轻内部深化;问题二:重写作过程,轻评价修改。针对这两大问题,刘老师围绕激发写作兴趣的策略,培养创新精神的策略,习作指导方法的策略,写作评价的策略四方面进行阐述。听完课后,我顿时豁然开朗,就想以刘老师分享的教学方式马上到课堂实践。

  (一)、激发写作兴趣的策略

  写作初始阶段的目标设定,特别强调情感太度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写”。

  (1)以鼓励树立信心。在批阅和讲评的过程中,更要善于发现学生写得好的句子,用得好的词,将其圈画出来,当众诵读表达,以“闪光点”来激发学生的成就感,敦促学生再接再励。此外,日记是学生倾吐心声的很好方式,让学生每天不带任何负担地写,不论字数和篇幅,教师不失时机地批上几句真切的话语,让学生尝到用笔表达思想的好滋味,既练了笔又激发了兴趣。

  (2)以游戏激发热情。例如:在进行有关人物外貌的片段写作训练时,设置了一个“人物外貌描写”的习作游戏“你猜他(她)是谁?”。具体做法是:每个学生仔细观察班上某同学的外貌,抓住主要特征写一段话,并注明被描写的是谁。然后,我把写有外貌的卡片打乱顺序,随手抽出一张当堂朗读(不读姓名),让大家连猜三次。如果三次没猜中,说明小作者没有抓住特点,就“罚”他(她)站起来说一说自己的外貌特点。

  (3)以仿写增强动力。仿写以其对文章风格结构的模拟,能帮助学生尽早体会到成功的喜悦,增强写作动力,对于中年级的学生来说尤其如此。如在教学《翠鸟》一课时,注重引导学生注意文中对翠鸟外貌的描写,让学生领悟到这段话作者是抓特点,按顺序,运用比喻等表达方法写具体的,并要求学生仿照文章的写作方法对大公鸡、小狗、小猫、小白兔、小金鱼等进行外貌描写。

  (4)、激发成就感。写作的兴趣和自信,作为一种内驱力,还来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感,而这一点是经常被忽略的。“集体作文”的可以是围绕同一主题,大家集思广益,虽然每个人的思考不一定周全、准确,但可以互相补充,互相提示。这给了学生展示的空间,他只要答对了一点,就会有一种满足的成就感。因此,老师们不妨多用这种方法。

  (5)鼓励写放胆文。古人有一种很好的写作理念,认为写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的.初始阶段,不必强调种种规矩,应让孩子有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气,这时候什么走路规矩和技巧对他来说毫无用处。因此,应鼓励学生把心中所思所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于一种放松的状态,这就是人们常说的“我手写我口”。

  (二)“培养创新精神”的策略

  写文章要学会用词,以免句子太空洞,写作要多出现充满灵性的句子。

  1、一个儿童的心里也是一个精彩的世界。用欣赏的眼光去体验那一份童真童趣。如果以成人的思维理解孩子,那永远理解不了孩子有自己独特的眼光。如:成人想白云的样子,绝对不会像孩子那样想成是“棉花糖”;成人写《月夜》,可能不会想到“月亮像个小女孩慢慢地露出脸来,是害羞,还是犯过错误,我真想问问它。”在孩子的眼里,“池塘是一只明亮的大眼睛,水边的芦苇是长长的睫毛。”“甜的豆腐是一碗云彩,而天上的白云是一大碗甜的豆腐脑。”

  2、鼓励儿童说真话,抒真情。看看我们现在同学写的文章,文章中的假话、套话、空话屡见不鲜。作为教师要及时纠正,写的东西要让人看了觉得有用有趣。要学生说真话、抒真情,同时必需密切关注学生的价值取向问题,需你引导,不能片面打击,对此万万不可掉以轻心。

  3、鼓励儿童写想象中的事物,写想像作文。(1)培养学生的想像能力要扩大学生的表象储备。要使学生能够在更大的范围内接触各种事物,感知各种事物,接触大自然,多接触社会,丰富学生的思维形象,拓展学生的想像空间。学生不仅要有书本上知识,还要有课本外的知识,多阅读,能用科学的方法认识世界,了解世界。(2)培养学生的想像能力要激发学生的情感。例如:老师在窗口吹起蒲公英毛茸茸的种子,边描述边启发,把学生带入更广远的意境。你们,蒲公英的种子飞了,飞向蓝天。你抬头往上看,看见什么?低头往下看,看到什么?你飞呀飞呀,你来到什么地方?那儿你刚去的时候是什么模样?后来又是什么样子?你们看着想着。(蒲公英的种子随风向远方飞去,学生欣喜地望着??)物我相融,学生想象的翅膀展开了,兴奋地描述着“我飞上了高空。抬头向上看,啊,瓦蓝瓦蓝的天空上飘浮着朵朵白云;低头往下看,一条条小河就像银带一样,在阳光的照耀下,闪着金光。我飞过高山,看到一群群高山像驼峰一样,连绵起伏。我来到草原,一片片草地就像绿绒毯一样,铺得整整齐齐。我飞呀飞呀,哦,这儿不是荒山吗?在这儿安家落户吧。我飘飘悠悠地落了下去。啊,这儿没有人烟,也没有我的伙伴,这时,我想起土壤妈妈对我说的话,”孩子,只要有泥土的地方,你就能生根发芽。“我暗暗地下了决心,一定要把荒山打扮得像花园一样。我无声无息地萌芽,无声无息地开花。多少年来,我日日夜夜把小河当作镜子,默默地打扮着,渐渐地,渐渐地,开的花多了,啊,我的志愿终于实现了,荒山变成了花园。”

  (三)习作指导方法的策略

  1、上好习作指导课。习作指导课就是教师在习作课上的临场指导,能对学生进行有效的书面表达训练,它集中体现了教师的创造性的劳动。

  2、注重“抓契机,善引导”的艺术。

  (1)抓契机,点亮思想火花。观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。(2)抓契机,独创习作方法。一般性材料用新颖别致的手法来表现,可以达到化平淡为新奇效果,而且别具一格的表现形式,也能使作文充满灵气和魅力。

  (四)写作评价的策略

  1、评价要注重激发成就感。

  学生最喜欢的一句:

  “秋天的景色迷人,你写的果园更迷人。”

  “真是优秀之作!”

  “努力吧,你有希望!”

  “选材、内容好,再生动些会更好。”

  “你的作文能把事情发展的顺序写清楚,非常不错。”

  “角度选得有特点,用词贴切,好!”

  “作文确实有水平,我期待着依靠你自己的努力,将来成为作家。”

  “想象力极强,结尾有种意犹未尽的感觉。” “作文应表达出真情实感,相信你会做到。”

  “你现在的水平虽然不够理想,但跟你自己比,已经有了很大的进步。继续努力。”

  “请你仔细修改,这是一篇很好的作文。“

  “只要你继续努力,就会成为班里的‘小作家’。”

  2、评价形式要注重多样化改变以往习作评价单

  一、片面的状况,采用多样化评价形式,有助于全面提高学生习作的综合能力。常用的评价方式主要有:

  1、自评自改。

  2、互评互改。

  3、集体评改。

  4、书面批改

  5、面批面改

  有了这四大策略保驾护航,我们的习作教学不再“难”。

  二、细读文本、关注表达。

  陈毅希望学校黎水秀老师分析了当前语文阅读教学解读文本的现状:

  (一)、学生

  (1)、语文阅读教学在认知尺度上过分的求同取向,抹杀了学生对文本的个性解读,进而造成学生只背诵问题答案,轻视文本阅读的现象。(2)、由于缺乏基于文本的阅读技巧的讲解和指点,学生没能养成良好的阅读习惯,阅读水平、审美趣味亦得不到提高。

  (二)、教师

  (1)文本解读完全依赖教师用书。(2)文本解读纯粹为了应试。(3)文本解读停留在表层

  黎老师针对现状提出独到的见解,我们获益良多,下面就谈谈我的理解。

  细读文本就是在在阅读教学中,教师以文本为核心,抓住文本的关键点,自觉地运用各种方法,引导学生以多元姿态亲近文本,沉入言语之中,主动地、富有创意地建构文本意义,进而建构起学生个体的心灵空间。这就是教学语境下的文本细读。文本细读是一种方法,一种技术。关注表达就是在课堂上创设情境让学生进行口语表达训练,在细读文本的过程中学习作者遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法,为书面表达积累语言、奠定基础。文本细读是基础,关注表达是目的。我们可以从这些方面去“细读文本”:

  1、细读文本,探寻文字背后的内涵,体会人物的情感。

  2、细读文本,关注表达方式的作用。

  3、细读文本,体会布局谋篇的精妙。

  4、细读文本,再现文字描绘的画面。5细读文本,补充相关的背景资料。

  教师如何细读文本:

  1、反复读。“读书百遍,其义自见。”在大量阅读中自觉或不自觉地获得语感,是我国传统培养语感的方法,反复读,并在读中做到出于口,入于耳,了然于心,以培养学生的语感。课堂教学中的大部分“讲”、“问”往往是形式主义和繁琐哲学,有些甚至破坏了课文的整体性,应让位于学生的读。

  2、朗读是一种习惯,要及时纠正不良习惯,形式要多样,要用梯度。朗读还要要注重方法的指导,一咏三叹话引读

  3、与同行交流。

  4、与教育杂志、网络上的智者交流

  5、打铁还得自身硬。

  在课堂上课我们如何提升呢?

  1、细读文本要基于课标和学情。

  2、文本细读要深入浅出,小学语文教学贵在深入浅出,符合儿童的认识水平,具有童真童趣。

  3、把握整体,找准细读点。文本细读,要求我们不能像以往那样,只是地抓住一句话,两个词,片言只语,断章取义,“只见树木,不见森林”,而造成对文本的曲解或误读。 (1)、关键的词句,所谓关键的词句,是指课文中能起到“牵一发而动全身”作用的词句。它在课文中或确切表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读懂文本的有效信息。a.表现文章主旨的词句b表现人物特点的词句

  c含义深刻的词句(2)、独特的语言现象。文本是由字、词、语句、标点组成的,字词语句又形成了独有的言语表达方式、言语节奏,这是语文学科不同于其他学科的地方。所以,在细读文本的时候,也可以从文本一些独特的语言现象入手。a独特的句子b独特的称呼c独特的标点(3)、

  意蕴悠长的空白。所谓空白,是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤作者想象的未定性的意蕴空间。阅读教学中,教师引导学生对文本的“空白”进行细读,可以建立起学生和文本沟通的桥梁,深化学生对文本的理解。

  4、文本细读要方法多样:

  读一读

  比一比

  换一换

  补一补

  议一议

  问一问

  评一评

  仿一仿

  三、让语文课堂活起来。

  三小刘建华老师结合自己的亲身经验给我们分享了如何把语文课上活。听完她富有激情的讲座后,我意识到自己还有很多方面没做好,要向刘老师学习,做一个用心的老师。

  语文课一定要了解学生的情感认知、情感需求,调动学生的积极性。如背风光景物类的课文,可以告诉学生背熟以后去那旅游不用请导游,省到钱了。学习病句修改、错别字,可以请学生把病句、错别字设置专栏,请小大夫治病,既提高兴趣又加深印象。对罚抄作业总抄不好的可以分等级评分,积累五个优的可以免抄一次。对于字太差的可以从中找七八个比较好的字,告诉他这样抄老师就给良,以此类推,让学生享受成功中,激发兴趣。

  在教学中要善于提问,不要把学生问死了,把问题说的浅显易懂,还要善于追问。备课时,提醒自己会有各种答案回馈给自己吗?一上课,就要把学生牢牢抓住,不是我要学生学,而是学生求着学。教学情感类的课文,教师本身要用有感情的话授课,在一咏三叹中感悟情感。结合图片故事、音乐都可以使学生受到熏陶、感染、启迪并有所感悟。

  语文课一定要给足朗读时间,杜绝念课文,要通过声音来表达情感。允许个性化的行为,不能以老师的分析代替学生的阅读感受。文字阅读重目的,理性。图文阅读重过程,感性。《乡下人家》中很多图片,学会观察图片,再想想怎么说。语文的学习靠自悟,阅读是对语言的理解活动,学会自读自悟,给充足的时间阅读,养成不动笔墨不读书的习惯。

  鼓励学生多阅读,营造氛围,比着看书,当一个学生涉及课外知识点时,要多表扬。语文园地以游戏进行,收集成语,歇后语比赛等,各种方式的朗读比赛让学生主动背诵,小组合作利用好老师是非常轻松的,背诵检查作业都可以由小组长完成。课文背完加分,作业完成好的加分,字写的漂亮的加分,培养好小组长就多了十几个老师,老师自己要参与其中,多关注小组动态。

  在教学中,内容会枯燥,但保持热情是老师的素养。作为教师要紧跟时代的步伐,现在更新换代快,为有学习,才能与学生有共同话题。我们为了学生脸上的笑容,眼里的期待去努力吧,愿我们作为教师的一生能够精彩;作为人的一生,能够无悔并且快乐。

  小学语文教学心得 篇10

  一年中,给我们印象最深刻的是:在实践活动的时候,同学可以这么积极主动的发言,大胆的参与。是的,综合实践活动课,让我们看到了小朋友们的另一面,也让我走进了小朋友的心里,这是我们在语文教学工作中体会不到的乐趣。

  本学期,我们都进行了各类语文综合实践活动,使我们研究小组的成员都对对综合实践活动又有了一些新的认识。现结合活动谈自身的几点体会:

  一、真正实现小组合作、发展每个同学的个性

  活动的开始,我们鼓励同学选择自身喜欢的合作伙伴组成合作小组,并让他们在小组内选择最想研究的子课题,在小组成员分配工作时,我让同学根据自身的特长选择自身在小组里承当的任务,给同学个性的发展发明了空间,这样做,使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉,团队精神大大增强,为活动的开始进行打下了坚实的基础。

  活动中,我关注了每个同学的表示,尽可能的给同学主动探究的机会,让他们按自身的意愿去调查,按自身的想法去多方面的搜集资料,引导他们在完成分内工作的前提下也去协助他人、协商他人开展调查研究,使同学在活动中不再是坐享其成,尽可能使每个同学都获得参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验。

  有的小组不但与组内同学合作、效果展示时还请来了外援;有的小组在活动中意见不统一,这时同学想到了“为了小组的团结,我只有听他的了”,看似无耐,却也是一种睿智的表示。至少,在大力弘扬个性的今天,小朋友们学会了权衡利弊、学会了尊重他人、学会了与人愉快的合作,这也正是我的初衷所在。

  二、关注同学的年龄特点、兴趣喜好

  选题阶段,我们都注重发挥同学的自主性,然后引导同学谈对这个对选题的了解,由于同学发生了一种从多方面了解的愿望,于是活动主题就确立了,主题确立后,我引导同学提出自身感兴趣的问题,根据同学的意见,确立了研究的子课题,这一系列的活动,可以说都是不着痕迹的,尊重小朋友意愿符合小朋友心理特点的。

  各年级的小朋友对每个选题的了解都是片面的,在我们的眼中,他们提出的问题也许没有深度的,也许是没有价值的,然而我却接受了他们的选择,因为我们始终认为,综合实践活动的真正参与者是小朋友们,他们有权力选择自身研究什么、如何研究,他们研究的应该是他们真正感兴趣的问题,而不是教师认为有价值的问题,作为教师,我们只能起一个“支架”的作用,只能协助,引导同学研究、考虑、设计,只能协助同学在自我的探索中构建新的认知。

  一、建立新型师生关系,注重过程性指导

  活动中,为了让小朋友们不在自身的研究中孤立无援,也防止老师过多的参与和指导,我只是以一个协商者,一个顾问的身份出现,这使小朋友们心理上的了依托,也得到了活动的主动权,开展活动也更有热情了。如同学在调查其它同学爱吃的蔬菜水果时,他们采取了问卷的形式,我发现这种方法废时废力,就问他们是否还有其它更快捷的方法,一个小朋友提出来:拿一个小黑板到班级调查,说明情况后只需要举手,数数就可以了,我写上对他的方法的肯定,陪他们深入到班级采访,有我的陪伴,他们胆子大了,勇气足了,即使面对六年级的大哥哥、姐姐仍是那么自如,结果出色的完成了调查任务。

  二、注重探究式学习方式,培养同学用多种方式搜集资料的能力

  在让同学进行实践活动的过程中,我的动身点是让同学走进生活、切实地进行调查研究、强调搜集、整理资料的能力。小朋友们在研究的过程中不时提出问题,通过自身的考虑、求助、与他人的讨论等把问题解决,这样的探究对小朋友的发展是十分有利的,这一次实践活动小朋友们确实在实践能力上有所突破。如:他们不但能从书本上、网上找到一些资料,还学会了从他人那打听消息,获得一些有用的资料。其中,为了了解蔬菜、水果的销量、保管,他们去市场进行了采访;为了了解同学们爱吃哪些水果,他们调查了800余人,并把数据制成了表格,用具体的数据说明问题,我们欣喜的'看到,小朋友们正在他们自身的研究中变得善于考虑,懂得了从多角度了解问题,学会了用多种方法说明问题。

  三、改变评价方式,注重同学的感受和体验

  教语文时,我总想一节课让同学学会什么,很少关注同学的发展,综合实践活动,让我明白了活动要以同学为主,不一味的惦记着“给”同学什么,而关注能为同学“做”什么,注重同学的感受和体验。在交流时,我把此次活动的最终评价权交给了同学,这也体现了活动中同学全程参与的主动地位。在评价时并不要求同学调查效果有多具体,而是以同学调查的热情高低、合作的是否默契、参与人数的多寡为评价依据。

  四、拓展延伸,寻找新问题

  在活动的最后,我引导同学谈:对于每一次活动,你还想做些什么?我们还能做些什么?鼓励同学说出更多自身感兴趣的子课题,可以说是给同学留下了“考虑题”,又为以后的研究性学习埋下了伏笔,也体现了此灯学习的连续性。

  五、不足

  本学期的活动已结束了,由于终究是尝试阶段,活动中我还有较多的“败笔”,比方:内容不够全面,调查不够深入,没有充沛的利用家长,特别是活动中教师对于同学的回答,处置不够细,没有带着目的去评、随意性太强,在今后的工作中,我将不时学习,提高自身的理论基础;不时尝试,全面提高自身的“指导”艺术;不时反思,在反思中生长、幼稚起来。

  小学语文教学心得 篇11

  xx年12月3— 5日,我非常荣幸的在沂南县教育体育局朱老师的带领下,参加了全国教育学会小学语文阅读教学观摩活动。感谢领导给我这次学习的机会,使我走近名师,

  让我聆听名师的教诲,一睹名师的风彩。两天的观摩研讨让我收获颇多。

  12月4日开幕式开始,临沂市的崔宝平副局长、教科研主任宋玉良,分别作了精彩发言,开幕式结束后虞大明作报告— “漫谈新课程背景下语文教学热点问题”, 虞校长那富有幽默风趣的开场白,令在座的久久难以忘怀。尤其是他的教学评价的激励性——课堂教学评价,让我学到了很多教育的机智。让我明白面对聪明但会想鬼点子与老师做对的孩子时应如何巧妙地以牙还牙,幽默地处理。让学生在笑声中明白自身错误;面对孩子犯下错误时,应巧妙的为孩子搭建一个台阶,让孩子再犯错之后,轻松下台。虞校长的课更是充满大师级的智慧,让学生在轻松愉悦的课堂情境中自主探究文本,体会 园子的特点,感悟作者自由快乐的童年,凭借拓展阅读和启迪谈话,激活学生用自己的方式书写美好童年使之永恒的欲望和动力。

  武琼的精彩报告让我感受到一种生命的活力。在印象中退休的`教师应老气横秋、满脸写满沧桑,没想到武老师却是个活力四射的老太太,无论是在她的精彩报告中还是《七律长征》中都让人感受到她的活力四射,讲到动情处不忘向上扬扬手 。在一个多小时的课堂上让我学到了很多也思考了很多。

  王振会老师执教的《称赞》也让我感受很深。王老师在课堂上那种镇定自若的神态,甜甜的笑脸、甜美的声音一下子把我们带入童话的世界里。她设计的小刺猬和小獾 的对话指导学生朗读时包含温情又富有童趣。王老师在学生回答问题是带着真诚的笑容,用真诚的话语去称赞学生,让学生体会到被称赞的快乐;再设计写生字这一环节时王老师对同学书写的优点进行称赞,培养学生发现同学优点乐于称赞别人的心态。

  支玉恒老先生久闻其名,期间也看过他老人家的讲课光碟,就没见其人,今天近距离的一 睹支老的风采真是万分激动与荣幸。

  总而言之,再次感谢领导给我们邀请到小语会这么多名家,聆听名家精彩的报告,让我们走近名师课堂,这对我们今后的教学有很深的帮助,我们将以名师为榜样,不断吸收他们的精华,勤恳耕耘,不断探索收获明天的希望。

  小学语文教学心得 篇12

  20xx年xx月xx日,我们小学语文骨干班又进行了一次《习作教学》的培训。这次培训结合观课和评课一起进行,通过学习,使我耳目一新,受益匪浅。

  早上,听了两节作文课。分别是台城二小的伍瑶娟老师上的《父母的爱》、深圳平洲小学的叶素珊老师上的《水的联想》。两节课给我们带来了不同的感受。伍老师的课让我们看到了一位经验丰富的老师利用短片、歌曲和信等形式引导学生与之产生共鸣。而叶老师的.课让人佩服的地方,就是她能在短短的几十分钟把孩子贮存在大脑的知识释放出来。而且我们还看到孩子们随着自己的想法去发挥。

  下午,张校长的讲座就更精彩了,张校长说:“习作,阅读是基础,兴趣是动力,思维是关键,表达是难点。“开放的理念”、“开放的思维”、“开放的情感”、“开放的内容”、“开放的表达”、“开放的文体”,形成了以“开放”为特征的言之有理、行之有效的小学习作教学模式。”开放习作表达方法的教学应由重形式指导该为重内容指导,由重课堂指导改为重课前指导,由重套路指导改为重思路开拓。在习作教学的重课前指导方面,在以往自己的习作教学中,我也注重课前指导。经常让学生把学校的活动作为习作的生活素材之一,如学校开展的社会实践活动,校运会、电影观后感。有了课前的生活积累和真实体验,学生都乐于习作,乐于表达。就是张校长所说的:“有了生活积累,有了真实体验,谁说学生表达无物,抒发无情?”

  这次习作培训,既有精辟而创新的理论,也有实质性的课堂案例,深入浅出,给我们语文老师提供了宝贵的习作教学经验,避免我们误入习作教学的歧途,避免我们走弯路,引导我们走习作教学的阳光大道。

  小学语文教学心得 篇13

  20xx年9月20日,xx大学文学院教授、硕士生导师潘莅临xx师专学术报告厅为小学语文置换脱产班学员做了题目为《语词的惊异入口与文本的八种解读》的专题讲座,该讲座分上、下午两场进行。

  潘教授从七大主题开展他的讲座,分别是:

  一、儿童视角与符号世界;

  二、消除心灵惊异的课堂;

  三、语文本体的哲学思考;

  四、阅读教学的解读要求;

  五、文本解读的八个维度;

  六、对话式语文教学设计;

  七、传统语文课堂的回眸。

  潘教授由顾城的《杨树》、《星月的由来》等作品的普遍人性和道德的评判为切入点,引出对语词惊异力量的发掘和拓展这一命题,指出语言不是一种单纯的交际符号和思维工具,而是一种独特的民族(个体)精神架构和文化历史(生命体验)的存在与表达方式。它要求研究者(执教者)从人的存在的角度,展开与作者、文本和世界的对话,去感悟和挖掘语文的历史与文化空间。他指出把语文作为知识这只是结果,把语文理解为符号、激发人的潜能,“景在途中”,语文就是一路走来的风光与体验。教育教学有法可循,然而确无定法一成,为人者需要活道,从教者更当如此。教育之道在“四达之衢”而不在“一达之道”,在“环中”而不在“圆周”。所以,听讲座也好,阅读也罢,都需要把知识内化成自己的血液,然后再外化成自觉主动的行为。

  潘教授还引用爱因斯坦的话说,“教育就是忘记了在学校所学的一切后剩下的东西”。他希望教师在语文教学过程中,尽量多地从语文工具论中解脱出来,引领儿童区去感受语言的美,体验作者创造的神奇独特的审美世界,去触摸世界本身的复杂微妙和变化万千,进行无限、自由想像力的锻炼。我们该去发现学生的高明,理解文章就是与上帝的对话是对物的表述。语文教育的使命就要唤醒人自身。人是符号的动物。

  潘教授在对语文阅读教学的解读提出了三点要求:尊重文本的运用,精确定位教学的解读目标,要从指向性、背景性和梯度性上把握。避免割裂文本的整体语境,遵循作者文脉情思的自然发展,要发现文章的脉络,需要对文本背景材料的拓展。避免抽象的、机械的概念化的图解,应激发学生的创造性体验和想象,不要钻进各种修辞格的墓地,要打开修辞背后的心理世界,要用最少的'言辞表达最多的事情。

  他还以《采莲》、《木兰辞》、《十八岁出门远行》、《背影》、《荷塘月色》等古代、现代和当代的作品文本为例,详细阐释了阅读教学的解读要求:唤醒感觉、解放物象、移情入境、剖视社会、钩沉历史、洞悉文化、抽绎人性、沉思存在等八种解读维度。鼓励教师的感官打开、引起学生的感觉;感觉的唤醒文本才能丰润;还指出教学需要深度,对简单物象的剖析;没有社会的视觉,文学就根本读不懂。

  潘教授是霍英东教育基金第九届高等院校青年教师基金奖获得者,山东省课程与教学专业委员会副秘书长,全国统一高考(山东卷)基本能力测试科目研制专家组组长,江南大学、西南大学“国培计划”主讲专家。他的讲座给予学员所思考的是:语文教师不要成为符号的奴隶,要永远在路上领略思想的美,领略语文的美;语文教材是语言的世界,因为语言,人不仅是短暂现实性的存在,也是永恒历史性的存在,不仅是自然生物性的存在,也是文化价值性的存在,

  而且也是自由意志的存在。潘教授的寓意深刻、妙语连珠,告诉我们语文教师要对词语有新的感悟,对语言文字这个符号所存在的的内在生命力有了新的认识,只有把握“语词的惊异”才能不断提升自己的语文素养。

  20xx年10月18日至20日,我很有幸参加了在无锡举行的第五期“全国语文名师成长大讲堂”活动。本次大会由教育部语用所指导,由语文出版社主办,以媒体推广、专家引领、交流互动、培训提高等多种形式来展示语文名师和名校的典型经验,发挥其示范引领作用,从而促进语文教师专业化自我发展。

  三天紧张而充实的培训,让我有机会与中国当代著名的教育家、名师、教授等零距离接触。我钦佩于他们那渊博的学识和辉煌的成就;感动于他们几十年如一日的不懈坚守;惊叹于他们敢于创新开拓的勇气;陶醉于他们流畅跌宕的演讲???聆听了他们对语文教育教学的权威理念和真知灼见;更感受到了他们对学生、对教育、对语文的那份深沉博大的爱!参加这样高档次,大规模的语文高端盛会,不仅开拓了我的视野,更让我从政策层面提高了对语文教育教学改革的认识,不仅提升了我的语文教育理论水平,更为我今后的语文教学实践指明了方向。此次无锡之行,领略语文名师名家的风采,使我获得了一笔巨大的精神财富,欣喜极,思索至深,意义至大!

  小学语文教学心得 篇14

  我担任一(三)班语文教学工作半个学年了,在工作中,我不断地反思着自己,努力使自己不愧对于教师这个神圣的职责。现总结自己本学年的教学工作如下:

  我坚决落实学校的有关教育教学计划,严格执行学校的各项教育教学制度和要求,认真完成各项任务,为学生的终身学习奠定良好的基础。

  一、自身素质的提高

  1、积极学习教育教学理论。

  2、充分利用各种资源,上好每一节课。

  充分利用各种资源,为自己上课做好准备。并阅读教学方面的书籍,如:小学语文教师等,从而不断为自己的教学水平“充电”。

  二、具体教学工作

  1、打好汉语拼音知识的基础。

  一年级一册的语文教学任务繁重,要求学生认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。能准确地拼读音节。能说出声调符号的名称,读准四声,学读轻声。认识四线格,能正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。并且认识常用汉字313个,其中116个要求会写。这么大的学习量如果不讲究科学合理的方法,而让学生单调地读,重复地写,长此以往,学生将对

  拼读、识字产生厌恶,后果不堪设想。在开学前一个半月教学拼音的时间里,我针对学生因材施教,通过学儿歌、顺口溜、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。

  2、抓好写字训练。

  写字教学是一年级语文教学工作的难点。要让每一个学生写一手好字,所谓“字如其人”,看字就能看出一个人。所以,在平时的教学工作中,我特别注意对学生写字的要求。首先要让学生写好字,作为他们的语文老师,我更注重自己在课堂板书、给学生批改作业等方面给学生作一个很好的示范。其次,引导学生学会读帖、描红,既从技能方面要求学生,又从习惯方面要求学生。特别是习惯方面的要求,如怎样握笔,保持怎样的写字姿势,这些往往容易忽略,而恰恰正是这影响了学生的写字质量的'提高,甚至影响到用眼卫生和健康。因此,在抓好学生写好字的同时,我更注重学生有良好的写字习惯。所以在课堂上常常提醒学生“注意做到三个一:一拳、一尺、一寸。”

  3、做好培优补差的工作,提高教学质量。

  一个班级23个孩子,智力和接受能力都各不同,面对孩子们的个别差异性,我努力抓好培优补差工作。坚持不放弃每一个后进生,以良好的心态接纳他们,给他们以更多的关心和爱护,相信每个学生都能学到知识,让他们在学习上有所进步。同时,与家长经常联系,提高学生的学习巩固率。

  三、存在的问题与不足

  1.虽然注重了学生的学习,但是学生因为年龄偏小,父母文化水平较低等问题,学生成绩并不理想。

  2.学生语言能力的培养:培养学生语言条理性,完整性,减少地方方言、口语。

  作为一名教师,我也知道自身存在着许多不足,我会利用各种机会,不断地充实自己。下学期我将给学困生以更多的关注,在提高课堂效率上再下功夫,争取得到好的成绩!

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