初中语文教学评课

时间：2024-12-08 12:36:40 初中语文我要投稿

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初中语文教学评课

初中语文教学评课1

　　科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。评价融入学习的过程，可以成为优化学习过程的促进剂。评价还可以改进教学，有助于教师自身的发展。建立多元化和多样性的评价体系；要注重形成性评价对学生发展的作用，终结性评价则要注重考查学生综合语言运用能力。这些方面都是评价改革创新的亮点。

初中语文教学评课

　　初中语文对话教学课堂评价，应坚持用发展的眼光看待学生，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生对话水平的不断发展和提高，促进学生人格和谐发展为目的，形成评价目标多元、手段多样、方式灵活、关注对话过程、关注学生体验、关注应用的评价体系。

　　1 、坚持评价的民主性、互动性

　　让走向民主、平等。教育有着神奇的力量，孩子需要教育，成功的教育应该是无痕的，所谓的“大教无痕”正是如此。试想，一旦成人摆出教育者的架势，居高临下，盛气凌人的要求学生怎样怎样。其时，双方就处于不平等的地位，被教育者往往会产生逆反心理和抵触情绪。这样的教育，必然会以失败而告终。我县初中语文教学提倡让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，启迪孩子的智慧，点燃他心中的火花，激发他强烈的求知欲望。让他自己明理，自己懂得该怎样活着。我们允许学生“只可意会、不能言传”；允许学生有力的叛逆，有情的错误；允许学生怀着“挑战的精神”进入课堂，带着“不信的神色”进入文本。甚至允许学生给老师的语文教学评价。提倡中学语文教师在教法中多一些“不拘一格”；在学法上多一些“融会贯通”；在语言上多一些“百家争鸣”；在态度上多一些“和风细雨”。看一堂课，最重要的.是看学生，我们甚至提倡学生给老师的语文课堂教学以评价和计分。

　　2 、坚持评价的多样性

　　评价方式的多样性常言道：当局者迷，旁观者清。人与人之间存在着思维上的一些差异，对同一问题的理解和解决方法也不尽相同，别人的意见，往往正是自己忽视的东西，同学的建议，会使自己耳目一新，茅塞顿开。对学生作业的评价方式应坚持多样性，在以教师为主的评价体系中，要做到师生共评，学生自评、互评和小组评价等，这样更能充分肯定学生个人的优点和进步，明确自己需要克服的弱点和不足。评议者既为他人提供了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更是自己口头的再创作。师生共评，有助于学生自主意识的建构，审美能力的提高，实现了教学评价的民主、公开、平等。

　　3、坚持鼓励为主

　　鼓励性评价是指在教学过程中根据学生实际对学生实施评价，从而促进学生的发展，激发学生学习的积极性，提高教学质量。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。

　　其实每一个学生都有他的优点，关键是我们做教师的要有一双慧眼，要善于发现并及时肯定。这要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。如果一个学生经常得到一些积极的提示，肯定的赞扬，那么他将会增强信心，在潜意识里肯定自己，从而感受到喜悦和自尊，在现实生活中迈向成功的可能性会更大。所以教师在评价学生是可以用一些鼓励性的语言。此外也可以通过、传递微笑、耐心等待、物质奖励等各种各样的激励手段，只有在教学中巧妙运用各种各样激励的手段，学生才能畅所欲言、兴趣盎然，课堂教学才有情有趣、耐人寻味。

　　4 、评价的积极作用

初中语文教学评课2

　　随着新课程理念在课堂教学中的进一步深入,课堂教学中语言评价艺术逐渐引起教师的重视。那么,我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢?下面我结合我的语文教学实践,谈几点个人看法。

　　一、把握时机,真情激励,让学生乐在学中

　　德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞……要求学生用手、用舌、用头脑去工作。”在课堂教学中激励语言要具体化、细节化。对于学生的看法不能抽象的肯定“你答对了”“你真行”“好”之类的。尤其具有独创性的见解,大胆的质疑,要敢于肯定,鼓励,一定要指出好在哪里。在教学《愚公移山》时,我正在讲从愚公移山的成功,反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强的毅力,也说明了要克服困难就必须下定决心,奋斗不懈的道理。有位同学站起来说:“老师,我却认为愚公真的很愚蠢。”我急忙说道:“敢于质疑,好,好!这个问题的确值得研究,现在先说说你的看法。”得到肯定、鼓励,他很高兴的说:“他的一句移山,让后辈人全把毕生精力放在了如何移山,却没有动动脑子怎么能很好的利用这些资源,让后辈人享福。如果是放在现在,换做是我,我会学着开发现有资源,利用这些山地搞种植搞林木生产,让子孙后代都有事业可继承。何苦非要移山呢!”学生的话语深深的影响了我,要是用现代的眼光去看过去,的确有不同的见解。“的确不简单,言之有理。”其他的同学也纷纷表示赞同,我趁势引导:“究竟愚公做的对不对呢?我们分组讨论,并找出充足的理由。”课堂气氛顿时活跃起来,同学们对愚公移山的看法各抒己见,对本篇课文也有了更深度的理解和掌握。原来鼓励的效果是不同凡响的。

　　二、鼓励个性张扬,勇于表现,让学生自由发展

　　新课程倡导发展性课程评价理念。评价的目的是为了教育、激励,并促进学生的发展,而不仅仅是为了检查学生的表现;评价既为学生的学习服务,也为教师、为学校提高教学效率服务;评价是为被评价者不断地提供动力、为人的终身发展服务。评价应体现以人为本。评价要关注个体的处境与需要,尊重和体现个性的差异,以促进每个个体最大限度地发挥其优势和潜能,实现其自身价值。学生的.个性五彩斑斓,在口语表达、朗读、作文中体现最多。珍视学生个性的闪光点,通过评价鼓励学生张扬个性,让学生挥洒自信,在课堂上抬起头来,勇敢地表现自我。在一位男同学完成口头作文《我的理想》后,我是这样评价的:“你的文章、你朗读的语气都反映了一种昂扬的斗志,积极进取的精神,乐观的生活态度,令人信服。相信你的理想终会成功,我和同学们为你的理想为你的成功而喝彩。”另一位女同学的作文《雪中的牵挂》其中细腻的情感打动了我,我评点:“你的文章就像你的为人,朴实无华,真情自现。”课堂评价不能只注重学生掌握了多少知识,要更注重学生个性、特长的自由发展。

　　三、肯定要适度,不能浮夸,要让学生明确努力方向。

　　课堂评价不能是盲目的肯定,激励,要让学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的衡量,并进而找出不足,明确努力方向。在课堂教学中常会遇到答非所问的情况,可以说:“这位同学虽然回答错了,但提醒了大家应注意读题,给大家提供了一个很好的讨论话题,让我们同样感谢他。”胆小的同学终于发言了,“你真棒!能有这么大的进步,老师真为你感到高兴!下次声音能大点吗?让所有的人分享你的精彩发言。”教师在课堂教学中要善于发现学生学习中的点滴进步,及时地给予肯定和表扬,保护他们的学习积极性,同时也要巧妙地指出不足。只有这样,才能既准确地传授,又能激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,真正实现“教师为主导,学生为主体“的课堂教学模式。

初中语文教学评课3

　　《普通高中语文课程标准（实验）》从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度提出了“全面提高学生语文素养”的课程目标，并从“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面明确了促进学生发展的具体目标。语文课程目标的实现要以平时的语文教学活动，特别是日常的语文课堂有效教学为基础。因此开展高中语文课堂有效教学评价的研究有其重要的现实意义和深远的指导意义。下面结合高中语文新课程教学实践，就此作初步的探讨。

　　一、明确有效教学评价的根本目的

　　新课标指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。”学生的语文素养主要包括“较强的语文应用能力、学习能力和一定的语文审美能力、探究能力，良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这是由语文课程工具性与人文性相统一的基本特点所决定的，也是由课堂有效教学必须依靠学生主体与教师主导互动合作决定的。

　　二、发挥有效教学评价的主要功能

　　新课标要求：“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。”科学正确的课堂教学评价能诊断课堂教学效果和效益，激励师生教与学的积极性与创造性，促进教师的专业化发展和学生个性化的发展。在课堂有效教学评价中，教师尤其要注重其促进功能，这需要教师在课堂上做到不再“唯我独尊”，不再唯标准答案是从，真正的文本作品绝不是一首凝固的诗，教师应以博大的胸怀容纳学生的百花齐放，也毫不吝啬自己的赞美和奖励。在宽松的教学环境中，学生在“心理自由”和“心理安全”的教学氛围中，创新激情才会得到激活，也才会有主动、自由的创造性思考，从而碰撞出更多的思想火花。例如，对莫泊桑的小说《项链》主题的分析理解，教师可引导学生从多角度去思考，鼓励学生发表自己的观点，有学生认为作品讽刺小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想；也有学生以为揭示了“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”这一生活哲理；还有学生认为反映作者对小人物人生命运的关怀，对其不幸遭遇的深切同情。当然，教师应引导学生把握正确阅读、客观理解，切不能让学生随心所欲地歪解，偏离作品的主旨。

　　三、把握有效教学评价的主要内容

　　高中语文课堂有效教学评价的主要内容包括教师的教学状况和成效，学生的学习过程和情况，以及时调整和改善教学过程，满足学生个性化学习的需求，引导学生在学习中学会学习，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

　　对教师教的评价具体应包括备课、上课和课后辅导的有效性；对学生学的评价具体应包括课前预习、课堂学习、课后作业的效果。

　　四、细化有效教学评价的标准

　　高中语文课堂有效教学的评价标准应围绕教学目标和师生双方教与学的活动，分层次编制评价细目表。而不是以学生学习成绩的优劣作为评价标准，更不能以升学率作为评价指标。

　　在编制评价标准时我们首先要弄清什么才是语文课堂的有效教学。赵希斌认为：“教学的品质决定了学生是否建立正确的学习观，乐于学习、善于学习，这是影响他一生的重要因素。”苏州大学王家伦教授提出：“学生学会的课就是好课，能让学生学会的老师就是好老师。”笔者很赞同这种质朴的说法。例如，课堂提问是让学生学会的方法之一，然而在新课改下，有些教师这了追求课堂表面的热闹，或是提问肤浅而没有思维深度；或是问题设置缺少层次性，不考虑学生的认知结构与思维水平。如在学习《边城》时，为探究作者的创作动机，有教师设问：沈从文的作品在现代文学史上有一定的地位，就《边城》来讲有何特定的思想价值？结果是学生一脸茫然，教师只能自己来解答，显然这样的提问是无效的。

　　另外，调动学生在表情达意上的积极性是实现语文课堂有效教学必须考虑的重要因素。比如，在评价学生回答的问题时，表扬时可直接一点，而有出错时，就要婉转一点，注意保护学生的自尊心。还要因人而异，因材施评。对于内向的学生，就要积极鼓励，启发引导，切不可贸然切断师生间的平等对话。教师要善于调控课堂气氛，智慧地应对课堂生成，以自己的个人魅力来吸引学生，提高课堂教学的有效性。

　　五、优化有效教学评价的方法

　　新课标提出：“提倡评价主体多元化。”教师是课堂有效教学主要的评价者，日常的语文课堂教学评价主要靠教师的自觉反思和学生学习信息的反馈。对公开课、观摩课竞赛课等的评价可由领导、督导、专家、同行、教研员等参与听课者进行实时评价。对学生的评价可由学生自评、互评、师评、家长参评等合作完成。

　　教师对学生的评价首先要客观、真切。有人提出“赏识教育”，“多奖励，少批评”，诚然，在激励学生、增强自信、和谐师生关系、发展学生思维等方面的确有效，它让教师放下传统的.师道尊严，容许学生的不完美甚至是错误，让学生感受到充分的人格尊严，不会因为分数的暂时落后和学习的一时困难而感觉自卑，这样，能让每一个学生充分发挥潜能。但教师也不能一味地赏识、褒扬，让学生误认为自己永远不会有错，而造成自满或不愿直面错误的不良自我评价，所以，必须将批评性评价与激励性评价有机结合，从而有利于学生健康、持续地发展。比如，笔者班上有一学生，课外大量阅读，积累了不少素材，加上有自己的思考，平时的作文经常作为范文张榜，但该生的书写习惯较差，一次，在赏析完他的作文后，笔者一分为二地在班上直接点出了他书写的不足，他顿时脸红了，刚刚还沉浸在其他学生羡慕的眼光中，转瞬惭愧之情溢于言表，下课后，他主动找到我，向我保证以后一定注意书写。笔者认为，如果仅仅抓住学生的闪光点，只见其一，不见其二，让优点蒙蔽学生的眼睛，作为中学生，谈何正确客观认识自我，倒不如大大方方地让缺点也晾出来，直面它，修正它，学生收获会更大，进步会更快。

　　其次要重视多元评价的结合，鼓励创新性思维。教师并非评价的权威，语文教师不妨将评价的主动权还给学生，积极引导学生进行自评与互评，在自评中，学生对自己的学习态度、学习效果进行反思，了解自身的优缺点，从而查漏补缺，而在互评中，学生提高自身的鉴别能力，所谓“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。例如，在课堂教学过程中，先请一名学生回答，由其他学生评价，看是否有补充，在不断补充中，学生的思路得以拓宽，思维也会变得活跃，在互评中认识自我，提高自我，而不拘泥于教师的所谓标准答案，也凸显了学生的主体地位。

　　总之，教师应以教育理论和新课标理念为指导，充分认识高中语文课堂有效教学评价的重要意义，勇当语文教育教学的研究者、体验者和实践者，不断探索与实践，坚持反思与完善，在实现语文课堂有效教学的过程中，和学生互相促进，共同成长发展。

初中语文教学评课4

　　前言：语文是一门比较贴近生活，同时富有情趣的学科，学生很容易对语文感兴趣。如何利用教学评价提高初中语文课堂的教学效率成为当下教育工作者所迫切要思考的问题。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明[1]。

　　一、建立新课程的评价观

　　观念是指导行为的最根本领导，初中语文教师必须要建立起新课程的评价观。新课程评价观主要体现在以下几个方面：（1）内容趋向综合化，新课程的评价观主要注重语文课程评价的综合性以及整体性，强调对学生的综合素质进行评价，在考察学生学业成绩的基础之上，重视对学生创新精神的考查，同时强调学生良好心理素质以及情感体验[2]。（2）方式趋向多样化，新课程评价观要求对学生的能力进行全面的评价，不仅要评价学生的知识技能，还需要评价学生态度情感以及价值观等，主要采用的评价方式也各种各样，不仅有重视过程的形成性评价，还有重视结果的结果性评价，不仅有注重数量的定量分析，还有重视本质的定性分析。（3）主体趋向多元化，传统的初中语文教学评价的主体比较单一，主要为教师。新课程评价观实施发展性的评价体系，强调评价目标为学生全面发展。强调使用激励性以及发展性的评价，进而实现学生的全面发展。因此，评价的主体趋向于多元化，构建成家长、学生、教师以及教学管理者等多个评价主体的多元评价体系，进而实现教学的优化。

　　二、运用有效的课堂教学评价策略

　　在课堂教材评价中，必须要对学生的学习实践、学习过程进行关注，同时还要注意引导学生获得成功体验，进而促进学生的学习积极性以及主动性。在课堂教学评价中必须要注意应用有效的教学评价策略，主要有：

　　（一）评价语言的应用策略

　　在教学评价中，教师的口头评价占据一个重要地位，具有较强的可操作性，同时所涵盖的内容面比较广，结果具有较强的直观性，时间上比较灵活。评价语言必须要注意以下几点策略的应用：（1）评价语言必须要准确，学生的评价应该避免混淆不清。在课堂上，教师应该对学生的发言进行直接评价，应该避免不用心、含糊不清等状况。教师应该明确指出学生的正确点一级错误点，语言应该切中要害。（2）评价语言应该具有激励性，学生在课堂中的发言应该得到鼓励，而不应该是打击。不论学生在学习过程中成功与否，教师的评价语言都应该具有激励性。进而促进学生的信息，不断鼓励学生前进。课堂的评价语言应该真切而富有感染力，能够鼓励学生在互动情境中进行质疑，促进学生主动探索[3]。（3）评价语言应该富有导向性，在课堂的教学过程中，学生是学习的主体，教师在课堂中应该承担的是重要的导向作用。教学评价的导向过程其实也是教育过程。教师可以在教学过程中通过教学评价实现对学生思维的有效引导。

　　（二）评价方法的应用策略

　　新课程评价体系强调对学生能力的全面评价，考察的内容比较多样化。初中语文课堂具有多种评价方法，在进行选择时应该注意：（1）将学生评价作为主要方法，以教师评价为辅，学生可以作为评价的主体，其评价属于自我评价，是对自我认知能力的提升。教师的课堂评价能力，可以有效培养学生的主动精神，同时可以激发学生的学习兴趣，而学生的自我评价是学生进行主动学习的基础，应该将评价的主动权交还给学生，通过自评以及互评两种方式，促进学生合作精神，进而提高学生的评价能力，有助于建构良好的课堂氛围，形成融洽的师生以及生生之间的关系[4]。

　　三、初中语文教学评价应该注意的问题

　　（一）注重评价的两面性，避免看问题的片面性

　　任何课堂都有各自的.优势和劣势，甚至非常了不起的课堂，也不能是完美的，即使是最严重的课堂，也不会太坏。当我们分析和评估，看问题要一分为二，这是最基本的。明确这一点，可以防止极端和片面的评价。此外，我们分析的优点和缺点，经常需要进一步探索这个或那个的原因，原因是多方面的，通常至少应区分主观和客观原因。忽略这些往往使分析比^无力，没有说服力。

　　（二）抓住主要矛盾，进行具体分析

　　教学评价结果不能取悦所有人，在教学评价中必须能够抓住主要问题。如一个课堂没有生气，老师的讲课方式比较呆板，学生的学习情绪比较低下，而这堂课的主要问题是什么？是教师的教学方法有问题，还是教师对教材的掌握不够？如果是因为对教材的研究不够透，那么症结在哪里？如果是教学方法有问题，那么分析是老师的主观意识的问题还是属于不当的具体措施？清楚这些，才能对症下药，解决基本问题。

　　结束语：教学评价是对教学的效果进行实时的评价，对教学效率的提高具有重要的应用价值，在初中语文课堂中有效应用教学评价，可以激发学生的学习积极性，优化教学的质量，进而提高教学效率。

初中语文教学评课5

　　新课标的出台为我们的语文教学指明了方向，也给我们的初中语文评价作了相应的指导。本文从初中语文教学评价的概念、内容及目的出发，分析了现阶段初中语文教学评价中存在的不足，并指明了初中语文教学评价的策略，在此和大家交流，望能不断的促进初中语文教学质量的提高，促进学生有效的发展。

　　一、初中语文教学评价的概述及目的

　　1、概述

　　所谓的初中语文教学评价，指的就是通过诊断初中语文教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的初中语文教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的初中语文教育活动质量的评价。简单的来说，初中语文教学评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，对教学的工作质量进行测量、分析和评定。初中语文教学评价的内容包括对教师教学水平的评价、对学生学习效果的评价、对教学内容的评价、对教学方法和手段的评价、对教学管理方式的评价以及对教学环境的科学评价等，在这诸多的评价中，对学生学习效果和教师教学水平的评价是最为关键的。有效、合理的教学评价能使教师及时的掌握教学信息，并能充分的向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。

　　2、目的

　　初中语文教学评价，其目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。对于初中语文教学的评价来说，不同的目的会有不同的评价标准、评价内容和评价方法。基础教育课程改革纲要中指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;建立促进学生全面发展的评价体系。”突出初中语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

　　二、初中语文教学评价中存在的不足

　　新课程改革的到来，使得我们的初中语文教学的方方面面都作了许多改动，其中改动最为突出的就是教学思想和教学方式。课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。自从此学习方式提出以来，一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力，甚至不少教师认为如果一堂课没有师生、生生互动，就是一堂失败的'课。于是，在这样教学思想的影响下，各种各样挂着新课标名目的优质课、观摩课、研究课、汇报课、示范课、竞赛课等开展得如火如荼，整个教学过程丝丝入扣，教学环节井井有条，无可挑剔，可谓完美无缺，听者仿佛在观赏一场精妙绝伦的节目秀。在这活跃、几乎接近完美的课堂教学中，晃眼看去，学生积极的配合教师教学、学生也主动参与学习，但若你仔细的去看，你就会发现，其实这是表演课，教师是演员，学生则是群众演员，课堂看似活跃，其实都是教师在牵着学生的鼻子走，只要一到自主探究、交流学习时，很多学生就会表现出茫然，交流讨论环节也是自主的说话。这样的课堂，使得教学过分的趋于形式，违背了教学的宗旨，严重的阻碍了初中语文教学效率的提高。另外，还有一部分教师，在教学中存在过分追求现代教育技术的应用现象，使得很多学生只会看，不会写;也有一部分教师过分追求“精讲多练”的教学模式以及过分追求拓展迁移的广度与宽度。使得学生渐渐与课堂脱节，不利于学生的长久性学习。

　　三、初中语文教学评价的策略

　　1、如实把握好教学评价的原则

　　初中语文评价对教学有着巨大促进作用，课堂教学的过程中，教师要运用教学智慧，运用适当评价的形式，抓住时机对学生进行评价。评价一定要有深度，要到位，要有针对性。在教学评价过程中，作为老师，我们应如实的掌握好以下几个评价原则：导向性原则：通过评价标准的制定和评价结果的运用，使被评价者向标准靠拢，符合素质教育要求。科学性原则：评价标准既要反映教育教学的一般规律，又要反映语文课堂教学的规律、特点以及当前语文教改的趋势，突出语文课堂教学的本质特征。全面性原则：评价标准的制定要全面反映课堂教学的本质。可行性原则：评价指标简单明了，本色实用，可操作性强。只有认真的遵循好这几个原则，初中语文教学评价的意义才能如实的发挥出来。

　　2、合理运用评价方式，准确、有效的评价

　　初中语文教学评价，是一个有目的、有原则、有过程的行为。教学中，教师在明确目的，并如实的把握好评价原则的同时，教师还应积极的掌握好评价的方式方法，使初中语文的教学评价达到应有的效果。具体可以从以下几点出发：教师自我评价：由教师对自己的教学状况进行自评，对自己所认为的有效行为进行描述，准确找出教学中的利弊。主体评价：在评价过程中引入校长、教研员、同学科教师以及学生家长等方面的人员参与评价。该评价方式可以以随堂听课、公开示范课等方式进行。教师要和他们形成互动，听他们的见解和看法，从中筛选总结有利于提高自己教学水平的信息。对知识性、个性、创造性等多方面要做到具体评价，凸现语文本身的学科特点，向提高语文素养去迈进。

　　总结：初中语文教学评价，既是一种艺术，也是一门学问，其方式方法多种多样。但无论如何，初中语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧，这样方能开拓一片真善美的领地。

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