高中数学课堂的有效性
课堂教学设计方法一
1.从教师素质方面讲，首先要提高自身专业技能素质，只有转变教育观念，掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要。“高中数学课程增加了一些新的内容，对于这些内容，教师要把握标准的定位进行教学。”《全日制普通高中数学课程标准》提出要求：“为了更好地理解和把握，有效地进行教学，教师应进行必要的探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质。”我们高中数学老师要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育技术。其次要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。
同时教师要对教材和教参作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，在数学课堂教学中，我们所面对的学生的数学程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，充分体现学生在课堂中的主体地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的探究法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。
2.从教学目标方面讲，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，有效的教学必先具备有效的教学目标。即不仅重视学生对数学知识的适度掌握，更要重视培养学生的数学运用能力以及创新思维能力，“高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一”(《高中数学课程标准》);不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。数学教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一个章节中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养哪种数学思想、强化哪种数学方法，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在实践中，如能按照某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的数学教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
课堂教学设计方法二
首先要确立师生的共同发展理念，因为教师发展是学校发展之本，而学生发展是学校发展之泉，教师发展的土壤在课堂，那么追求课堂教学实践的有效性将成为教师的立业之基、立身之本、立功之地。其次是理解新课改的理念，新课改的理念是提高课堂效益。而课堂效益的评价体现在四个方面(即基础目标的达成度、有效思维的长度、情感内化的深度、教学个性的亮度)。由于课程改革的理念逐步深入，课堂教学活动通过无数教师实践、探索，数学课堂呈现出无穷活力。在课改中，不能脱离课堂教学的有效性，如目前课改就存在着这样的问题。
一是表象型的研究性学习，没有研究的基础，缺少研究能力的指导。二是流于形式的合作学习，课堂上无目标地设置一些合作学习、合作讨论、合作实践，而这些所谓的合作并未引起学生思维的碰撞，迸发出思想的火花，并未成为所有合作者的群体行为，其结果也并非是合作的成果。三是过分地运用现代化教学技术。课堂教学要呈现现代科技发展的水平，好像离开多媒体教学就不行，因此在课堂教学中处处体现出来，在良好的视觉效果下，忽视了数学思维的过渡性，使学生对数学知识点成了过眼烟云，在大脑的记忆区很难留下踪迹。四是过分地强调学生自主，新课改提倡学生自主学习，然而如果过分的强调学生自主，丢弃教师的主导地位，那学生的发展也是不可能的，因为数学的智慧还没有从教师的信息库存中发出，那么学生很难突破提高。五是过多地要求实践体验，在数学课任何知识点都要让学生去实践体验，那么几千年的数学成果要学生一一体验，那么学生何时能发挥创新意识，学生的数学能力发展也成为一句空话。六是所谓开放性教学，在数学教学中，教师有心让学生去探究学习，但又心存疑虑，最终还是以授为主，不自不觉地走上“以教师为中心”的老路，等等，这样就很难实现有效性教学。七是确立课堂的目标意识，教师的课堂教学过程的设定要随机应变，机智灵活。
教师唯有以吃透教材的不变，才能适应课堂上的万变，课堂教学的目标应该是科学的，要关注学生的全体，关注学生素质发展的全面，要着眼于学生发展的可持续性，关注学生知识的积累及能力的培养，为其终身发展奠定基础。改进和优化教学方式，让学生自主学习、自我发展，在教师引领下解决问题;提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者;提倡教学的'开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展;提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力。因此，教师的教学行为要有理论的支撑，应以最大的课堂效益出发发挥其课堂效能。
课堂教学设计方法三
一、确立有效的教学目标
一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西?什么才是这堂课、这道题的真正重心所在?
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。针对这一情况，在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练，主要是让学生亲自动手做题，杜绝计算器一类的计算工具的使用。刚开始的时候，学生由于以前的习惯，觉得运算起来较难，同一道题学生会运算出不同的结果，可谓是五花八门。这时候让他们反复算，最后大部分同学达到结果一致，然后教师再评讲。这样第一次就算对的同学会很有成就感，经过一段时间的练习，学生的运算能力明显提高了，拿到题目运算时也不怕了，在考试中由于运算出错而丢分的现象明显减少了，学生的能力也相对提高了许多，学生学习数学的热情也逐渐高涨，主动学习数学的同学也多了，从而数学学习的效率就明显提高了。由此观之，教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的需要来定，设计恰当的教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性。
二、找准学生的兴奋点与兴趣点
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”当一个人对这件事情真正感兴趣的时候，你无需担心他不会去做。同样，当一个学生对某门学科或某堂课感兴趣的时候，你也无需担心他会不听。当学生真正听进去了老师所讲的东西，那他一定能学得好，这堂课当然也就是有效的。
三、确立有效的教学方法
同样的知识点，同样的目标，不同的方法肯定会有不同的效果。相比之下，我们都知道，死气沉沉的课堂肯定没有活跃融洽的课堂效果好，创设新颖的课堂肯定要比平凡单调的课堂效果要好。而且根据学生情况的不同，有的学生希望听到知识容量大的课，而有的学生就喜欢老师“吹牛”，将知识贯穿在轻松幽默的语言中。不管怎样，我们应该根据不同的学生采取不同的教学方法，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。
课堂教学设计方法四
一、教师的行为要密切关注学生的进步和发展
首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“保护”意识。教学内容安排要有序、有度;教学难度把握要恰当;教学容量要适中;作业练习安排要合理。要因“地”制宜,因“时”制宜,因“材”施教。第三,教师要有“激活”的意识。应该说绝大多数学生不喜欢数学,甚至讨厌数学。数学教学要不考虑这些学生情绪,我们就陷入“对牛弹琴”的尴尬境地。要千方百计激活他们,让他们在数学课堂上也要有成就感,在现行的课堂教学中要考虑分层教学。目标分层,题目设置要有梯度。
二、教师的行为要紧紧盯着教学效益,要求教师要有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这就要求教师要充分考虑所教学生的实际状况,提高教学的针对性。
三、关注教学目标的可测性和量化
教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。教学目标的可测性和量化能减少教学的随意性。
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