高中英语评课稿

时间：2024-10-31 13:55:01 高中英语我要投稿

（精）高中英语评课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展评课稿准备工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。评课稿应该怎么写呢？下面是小编整理的高中英语评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

（精）高中英语评课稿

高中英语评课稿1

　　昨天下午听了英语的三节课，下面谈一谈我的感受：首先给人以耳目一新的感觉，三节课以任务型教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。

　　一，课堂教学设计理念新

　　以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的“以学为本”的教学设计，以课题为背景，任务型教学Learning by doing的理念和思路清晣，课堂设计体现了一位优秀教师的先进理念与素质。

　　二，体现了新课程“三维目标”

　　在教学过程中处理好“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。

　　”①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的.语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。运用学到的语言知识学会做事，这就是能力。

　　②整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着“学生发展”方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。

高中英语评课稿2

　　昨天和今天我们欣赏到的都是会话型的课，在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’s talk部分中，在我们的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。实际上，我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。听了昨天和今天上午的13节会话课，留给我印象最深的是陈老师的板书，刘老师的口语，李老师的课件，宋老师的教学流程。小学英语对话课的教学模式大致是这样的：热身活动—新知呈现—巩固联系—拓展应用—评价检测。纵观所有的课，每一个教师基本上都是按照这个流程在做，在课程的设计上也花了很多心思，各有特色。

　　在热身活动中，各种形式都有，听、说、玩、演、唱和TPR等活动。我们热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课做好铺垫。所以我们在选择热身活动的内容时最好与新授内容有关，不要为了热身而去热身。下面三位老师在这方面做的比较好。新生街的颜老师在热身活动中做了一个”What’s missing?”的游戏，通过电脑呈现六种服装不停的转动，然后突然消失一个，让学生来猜what’s missing?以此来复习六个服装类的单词，为下一步的学习做了很好的铺垫。仙桃小学的陈老师上的也是这个话题，是A部分的read and write，他在热身时采取的是TPR方式，让学生在做动作的过程中来巩固这些词汇。还有通海口的刘老师，她是采用的课本上的What’s your favourite season?这首歌曲来进行热身活动，既创设了英语氛围，又复习了旧知。

　　在新知呈现环节上我们首先要有情境的呈现。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，我们不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。实验小学刘老师用的是CAI展示自己的图象，出生的月份和生日蛋糕来导入正题”My birthday”做的很好。毛嘴小学的李老师用的是抛盒子说单词的方式来引出所学句型，也取得了较好的效果。这次的课很多老师都是用实物来创设的情境，但是我觉得缺少一些穿插语，直接过度到拿实物出来进行下面的对话让学生感觉很突然。如果前面有很好的衔接语，学生也许会更快地融入到这个情境中来。

　　经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

　　机械操练首先应该是机械地模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。在机械操练过程中，我们一定要把握好操练的度，操练次数不要过多，也不要过少。大部分老师在这方面都做的很好。意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。新小的颜老师、仙桃小学的陈老师、实小的刘老师、西流河的陈老师都做的较好。在巩固练习中，我们所有的老师都采用了听音正音，让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话，也让学生分角色表演了对话。在英语教学中，听音这一环节很重要，我们要让学生感受到地道的纯正的英语。在这次的课中，刘庆老师的口语给我留下了很深的印象，听他的课感觉很轻松。我们平时都要加强英语口语的练习，潜移默化地影响学生。在学生表演展示活动中，我们可以观察学生到底学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用。从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。严中之老师最后给学生一张有六种服装的图片，让学生自己涂色，描述，刘庆老师最后发了一张birthday chart，让学生进行调查，最后总结每一个月份分别有多少人过生日。这些活动都设计的很好。

　　在课堂评价中，每一个老师都对学生的表现做了及时地评价。不过，在评价过程中我们要注意评价的层次性，不能每一个都说good,great,评价的词要有梯度，要给每一个学生的表现给予适当的评价。在给奖品时我们也可以稍微分类，这样的评价会更合理。陈彩霞老师在最后通过得苹果的数量对两个小组进行了总结性的评价，很完整。在评价检测中，我们还可以通过课本上自带的一些听力练习，完型填空练习，看图读对话，把对话补充完整等，都能很好地检测学生，评价学生。我们还可以根据对话的功能句型，自己设计诊断式练习内容。

　　在教学过程中，我们都有很多要提高和完善的地方，在以后的教学中，我们要注意以下几点：

　　1、要注意创景的真实性。

　　2．教学环节一定要紧凑、过渡自然。

　　3．操练方式要多样化，多做有意义操练。

　　4．设计活动时要考虑全面，注重活动的有效性。

　　5．注意信息技术和英语课堂的有效整合。

　　6．注重对课堂的拓展。有位著名的教育家曾经说过，课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。

　　任何教学设计在执教过程中都会发生变化，这就需要我们教师充分地预设和发挥教学机智，将发展学生的`综合语言运用能力落实，只有这样，才能在教学中创设更多美丽的风景。以上是我个人对听了这多课做的一个简单的综述，有不当之处敬请各位谅解，让我们互相学习，共同进步吧！汤老师执教的是pep Book 5 Unit4 what can you do的第二课时。这是一节对话新授课，采用多媒体进行教学。对话教学一直是我们老师开公开课时回避的一个内容，因为相对而言，单词教学更容易操作。汤老师今天尝试着上对话教学课，非常勇敢，并且取得了较好的效果。本课内容丰富，给了我很多课堂口语教学的启示。现在我就汤老师的课谈谈自己几点不成熟的看法。

　　1、扎实

　　汤老师整堂课的思路非常清晰，活动扎实有效。

　　汤老师先是通过一首美妙的chant :dog，dog，what can you do？I can run after you激趣导入，这是一首学生非常喜爱的歌谣，学生很愉快进入到今天的新课学习中来。然后通过抢答比赛形式，复习刚刚学过的I can句型。然后就是引出新课，在新课教学中能围绕“I'm helpful, I can ”这个重点句式，展开扎实有效的训练。以师生对话，生生对话，调查报告，大风车节目等等活动展开情景对话，参与面较广，有效地训练了学生的英语口语能力，到最后还别出心裁的设计了一首诗来复习巩固，陶冶学生的情操，也把课推向了高潮。使学生学得很有劲，也很扎实。汤老师的板书也值得一提，汤老师不单单有课件呈现，还有板书呈现，并且板书设计重点突出，一目了然，非常有效。

　　2、丰富

　　整堂课的内容丰富，形式多样，学生参与积极性高。

　　本堂课的活动设计非常丰富，并且贴近学生生活实际，有学生喜爱的歌谣，歌曲，有比赛，有情景表演，有调查，还有作节目，朗读诗歌等等，好象是一盘丰盛的大餐。充分调动了学生参与的积极性和参与热情，使学生有话可说，有话要说。并且这些活动的设计具有层次性，先易后难，先是个人说，然后是两人合作说，再小组合作说，让学生运用语言进行充分练习说话，充分培养了学生的综合运用语言能力。

　　3、轻松

　　教师教态亲切、自然，英语口语流利，给学生创设了良好的说的氛围，使学生在能够在轻松愉快的氛围中感受英语语言，体验英语语言，运用英语语言。这一点非常好，值得我学习。

　　值得探讨的的地方：

　　1、各环节在衔接的时候，还不够自然紧凑。比如在引出新课对话，采用thanksgiving day感恩节来引出是蛮好的，但是老师说，感恩节要到了，chenjie为她家人做了什么呢？感觉chenjie就是因为感恩节而勤劳的，而不是平时养成的这种习惯的。另外引出大风车时候，那段音乐如果就是大风车节目开始时的音乐，那设计也很巧妙，否则就是不明白为什么要在那里放一段音乐，难道真的是因为学生累了，让他们休息一下才设计的？

　　2、最后的那首诗确实很别出心裁的，但是老师没有好好利用，其实可以让学生先自己读，然后同桌互相读。但老师直接让大家齐读了，我觉得不太好。当然可能那时候时间也不多了的缘故吧。

　　以上是我对汤老师整堂课的一些不成熟的看法，有不妥之处，敬请大家的批评指正。

高中英语评课稿3

　　Harry potter

　　今天下午第一节听了##老师在多媒体教室上的英语课Harry potter，我的评课如下:

　　一、从教学目标上分析

　　1、##老师这节课目标非常明确。即要求学生对课文进行较好的理解，训练学生的略读，查读和跳读能力，找出每段的主题句，并做好相应的阅读题和判断题，在学完本文之后，激发学生对人生和命运的感悟，启发学生面对困难时要坚定信念，勇敢面对，最终克服困难。

　　从教学目标制订来看:能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，体现阅读课的特点；能以新课程的`大纲为指导，体现新教材特点。

　　2、从目标达成来看:课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，阅读技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习到讨论，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。

　　二、从处理教材上分析

　　##老师对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点。

高中英语评课稿4

　　为积极响应青师大赛，提高自身业务水平，4月14日我听了牛老师的课《两角和与差的正弦余弦正切公式》。下面我就这节课做简单的点评。

　　(一)从教学目标上分析

　　本节课是在学生学习推导并记忆了两角和与差的正弦余弦正切公式的基础上学习的，算是一节习题课，是对和差角公式的巩固应用和提高。目标是掌握几种与和差角公式有关的`类型题的解法。目标设定的比较准确。

　　(二)从处理教材上做出分析

　　牛老师这节课没有拘泥于课本而是在课后练习题的基础上进行提高，这样做贴近于考试，很多学生学习了课本不会做题，通过这样的课是学生通过做题、总结学会做题。较适合于实验班学生。

　　(三)从教学程序上分析

　　这节课首先是复习了和差角公式，老师提问学生回答，可以看出实验班学生在基本的公式公式记忆方面做得还是挺好的。

　　整节课学习了三种类型题的解法。第一种是用已知角表示所求角，从而得值；第二种是用平方关系求三角函数；第三种是在三角形内求三角函数。总体来说教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的层次，脉络清晰教学思路设计清晰；课堂结构安排合理，方法由浅入深，符合认知规律。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致．

　　(四)从教学方法和手段上分析

　　方法主要是教师提出问题，学生解决问题，在解决问题的基础上进行总结，评价解题方法的，然后再提出更好的方法，学生在练习巩固，直到较好的掌握。符合学生的认知规律，这种教学方法比较适合于习题课。

　　本节课老师采用了板书加多媒体课件的授课形式。用幻灯片罗列出了问题，具体的解题过程还是老师通过板书来完成的。课件设计的简单合理，据我所知牛老师在网上查阅了30多个ppt才做出的课件，可见他在制作课件方面是下了一番功夫的的。

　　(五)从教师教学基本功上分析

　　1．看板书：本节课以学生的练习为主，因此老师板书较少，字迹工整，安排合理。

　　2．看教态：老师课堂上的教态明朗、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

　　3．看语言：教师的课堂语言，准确清楚，精当简炼，生动形象有启发性。

　　4．看操作：教师对多媒体的操作较为熟练

高中英语评课稿5

　　论文关键词：高职英语；教学要求；教学行为

　　随着科教兴国战略和人才强国战略的实施，我国越来越重视职业教育，国务院关于大力发展职业教育的决定就说明了职业教育已成为现代国民教育体系中的重要组成部分。近二十年来，从1995年颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》再到20xx年由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育部委托而拟定、目前正在进行全国宣讲、并且即将颁布实施的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)，有关高职英语课程教学的基本要求已历经多次改变，每一次改变都是高等职业教育、现代外语教育和时展的产物。

　　一、把握课程性质，明确培养目标

　　《高等职业教育英语课程教学要求》征求意见稿(以下简称“该征求意见稿”)将高职英语课程定位为“高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的；是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。这种定位说明了两点：首先，高职英语课程不是简单的语言技能培训课，而是高等职业教育的一个有机组成部分，需要为高技能人才培养目标服务；其次，高职英语课程在高等职业教育中的地位不是可有可无的，而是一门必修的基础课程，是一门以英语语言知识与应用技能为主要内容，以职场交际为目标，突出对学生职业能力培养的课程。上述课程性质突显了现代高等职业教育所倡导的“市场需求论”、“能力本位论”和产学结合的职业教育理念。

　　同时，该征求意见稿把“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；以掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养和为学生提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”作为高职英语课程的培养目标，这显然是对长期以来重知识轻能力、重笔头轻口语、重讲授轻交际、重输入轻输出、重教轻学、重语言轻文化、重结果轻过程的高职英语教学弊端的纠正，这样的培养目标体现了现代外语教育所提倡的素质教育、全球教育、终身教育和发展教育的教学理念。

　　鉴于此，笔者认为，各院校在制定高职英语教学大纲时，首先应牢固把握该门课程的性质，进一步明确培养目标，以确保所制定的教学大纲不偏离方向。

　　二、转变教学观念，落实教学要求

　　该征求意见稿在谈及高职英语课程的'具体教学要求时指出：“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。”与此同时，它还对两个层次的教学要求逐一进行了描述。仔细研读前述教学要求，我们可以将其归纳为“加强两基训练，重视能力培养；贯彻分类指导，进行因材施教；划分要求层次，适应个性化学习”。通过与20xx年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所规定的教学要求相比，新的教学要求呈现出以下三点变化：一是它不仅考虑到学生水平的差异，而且还顾及地区和院校之间的差异，因而将教学由分级指导改为分类指导；二是随着社会发展对高职高专人才的职业英语应用能力要求的提高，原来的B级(过渡要求)和A级(标准要求)两级要求被改为一般要求(即每个毕业生应达到的目标)和较高要求(即入学时英语基础较好的学生应达到的目标)，这说明了新要求提高了教学目标；三是新要求对学生的个性化学习给予了首次关注。面对这些变化，要落实各项教学要求，毫无疑问，需要教师彻底转变教学观念。

　　笔者以为，在新形势下，高职英语教师教学观念的转变主要指质量观、教学观和学生观三个方面。质量观是指对学生的英语综合应用能力，即对知识、交际、文化和技能四个方面能力的培养，它要求教学能够满足学生学习的需要、交流的需要和工作的需要，也就是说，学习研究、岗位工作和国际交流等所需要的知识和技能就是各位教师需要具体实现的教学目标。而如何实现这些教学目标恰好涉及教学观问题。目前，融“教、学、做”为一体的职业教育教学理念和现代外语教育所提倡的“交际法”、“案例法”、“项目法”、“任务法”、“角色扮演法”、“情景模拟法”、“体验法”等方法都是为了充分调动学生的知、情、意，培养他们交流沟通、解决问题和完成任务的能力。由此看来，新要求需要高职英语教师转变课堂角色，即从讲授语言知识转变为组织课堂交际活动，从疲于对学生进行应试辅导转变为善于对学生进行应用语言的指导。当学生能够用英语做事情时，他们就能够在与人交流沟通时感到愉快、在解决问题中受到鼓舞、在完成任务后获得满足，继而激发出更强的学习动机。事实上，使用上述教学方法的目的和教学效果涉及的便是学生观问题。由于学生的兴趣爱好、入学水平、个性、能力等自身差异的存在，再加上所涉及的职业方向和所面临的社会需求等有很大不同，高职英语教师尤其需要树立正确的学生观，在教学过程中切实做到以学生为中心，进行差别化教学，以满足学生个性化学习的需要。

　　三、发挥评价功能，促进学生发展

　　教学评价是保证教学质量的重要依据，它具有多方面的功能。对教师而言，它是获取教学反馈信息和改进教学的依据；对学生而言，它是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。该征求意见稿在提及高职英语课程的教学评价时指出：“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。”显然，它不仅详细介绍了两种类型的教学评价，而且将形成性评价摆在了终结性评价的前面。事实证明，“学会怎样学习”的形成性评价比“学到什么知识”的终结性评价更有利于促教、促学、促管理、促质量。而长期以来，高职英语教学忽略了形成性评价，侧重于终结性评价。为此，该征求意见稿还建议：“各校可根据要求实施对学生的形成性评价与终结性评价，积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。”由此看来，要促进教学质量的提高，一方面，学校有必要制定新的教学管理措施以强化对教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学达到既定的教学目标；另一方面，任课教师也需要更新评价标准、增加新的评价方式，如课堂观察，学生反馈、调查访问等，以促进学生的发展。

高中英语评课稿6

　　一、细节之一关注什么教学目标

　　作为教学活动中心的教学目标,是听、评课教师关注的焦点。在听课以及其后的评课过程中,许多教师往往仅仅将当堂教学目标的达成方式及其顺利完成与否作为评价任课教师教学质量高低的标准,忽视了对前后课时及单元整体教学目标、学段教学目标及整个课程标准的关注。听、评课教师如果把关注焦点仅仅局限于当堂教学内容,就会在潜意识中破坏对新课程标准整体的认知,破坏英语教学阶段目标与终极目标的和谐统一。在此意义上,我们不但要关注某一具体课时教学目标,还要关注整体教学目标。按照英语教材的安排方式,每一单元才应是一个最小的完整意义上的独立的教学目标单位。每一个单元内部分为几个课时,各课时的听、说、读、写、译的侧重点有所不同,每个课时教学目标分别是这一最小整体教学目标的不同侧面。

　　二、细节之二了解什么样的个体差异

　　听课教师既要了解听课班级不同学生的个体差异,又要了解不同任课教师之间的个体差异。备教师、备学生与备教材是任课教师授课前的必备工作,而了解教材、了解任课教师与了解听课班级学生的实际情况应是听课教师听课前的必备工作。就学生的个体差异而言,在同一所学校内部,不同班级的学生具有不同的学风与学习基础,更不用说不同学校之间学生之间的个体差异了。就此而言,对待重点学校的学生与非重点学校的学生或同一所学校内部不同班级的学生, 授课策略不能完全相同。如果听、评课教师仅仅以自己所教班级学生的实际情况为参照来评价授课教师的授课策略, 往往会失之偏颇。就教师的个体差异而言,良好的听、说、读、写、译能力是一个英语教师的必备素质,但对具体教师而言,未必在上述五个方面全部优秀。此时听课教师应关注该任课教师在课堂教学中如何发挥了自己的优势并弥补自己的相对不足。

　　三、细节之三记录什么样的教学过程

　　有人认为,听课记录应该主次分明、简明扼要,不能像记流水账那样把教学过程全部记录下来。但笔者认为,人的记忆力是有限的,如果没有详细的教学过程记录,过后我们即使能够回忆起我们在听课过程中发现的亮点与不足,但这种回忆结果也往往只能是一种笼统的脱离开具体语境的所谓优缺点。教学是一门艺术,而语言是这门艺术的最有效的表达方式,教学过程的记录首先应是详细记录任课教师的语言教学内容。评价授课教师的教学成败,分析其所有课堂语言是极其重要的一环。因为一堂课教学过程的顺利进行,是与教师的语言引导密切相关的。并且,过后品读一堂课中任课教师的授课语言,会帮助我们发现在听课过程中因时间不足而未能发现的任课教师的优秀与不足之处。与记录具体教学环节相对应,我们应该随时记下对某一教学环节的评价。这是因为,许多时候我们的某一教学评价会随着当时的教学活动有感而发, 若不能够把当时的感受随时记录下来,过后未必还会产生这样的感受;同时,对同一个教学环节的教学评价,听课过程当中记录下来的`评价与过后反思后的评价可能差异较大,甚至会截然不同。到底哪种评价较为客观?详实的教学记录是最重要的参考依据。

　　四、细节之四区分不同性质的课堂教学

　　由上级教育部门组织的优质课、观摩课与公开课等,代表了某一时期某一地区的教学水平。这种课型能够给人带来更多的启迪。但在一片叫好声的背后,也存在着不容忽视的隐忧。一是某些这样的课堂存在着“作秀”的成分。某些教师的课堂表现,给人的感觉是该教师不是在教学生,而是在讲给评委及听课教师。二是在这些课堂上的有些孩子,只是在卖力地向观众展示他们自己,假如没有评委及听课教师,他们是否还有同样的表现不得而知,“作秀”嫌疑不可避免。这样的课堂,往往只是一种理想中师生和谐的课堂,与实际的课堂教学相比, 这种课堂教学往往给人一种虚幻之感。上述课型虽然存在着这样那样的不足,但其正面作用远远大于其不足。正是基于这一点,许多教师热衷于参加优质课、观摩课、公开课比赛和观摩,以期促进自己教学水平的进一步提高。但是,由于我们没有充足的条件接触各地名师,同时,由于与教师自己所教班级生源状况最为接近的是本校其它班级,我们听课重点还应是我们身边的课堂。对于任何一位教师来说,特别是本单位的其他老师的课堂,才是活生生的有血有肉的课堂,是能够给予我们更多启发的地方。人各有所长又各有所短,综合百家之长为我所用,就能够造就自己的成功。可“文人相轻”心理的存在, 以及对身边的优秀教师的近距离接触而破坏了“距离产生美” 的神秘感,我们往往忽视向身边教师虚心请教的必要性。

　　五、结语

　　上述分析,是基于对“听课”、“评课”概念的传统理解基础上的分析。事实上,学生课下对于英语这门学科的学习情况、教师的备课过程、教师在自习课上的辅导情况、单元测试、期中考试以及期末考试等等都应该是我们“听”与“评” 的对象。我国不乏优秀教师及先进的教学模式,但为何英语教学直到目前还是一个老大难问题?走马观花般的学习与考察, 不能说不是一个重要原因。

高中英语评课稿7

　　《紫色的小花》是一篇清新淡雅给人以回味和启迪的优美散文。

　　一、教学容量适中

　　1.抓住关键词语，体会用词的生动和准确，如教学“滚动”、“抖动”、“颤动”环节。

　　2.通过导读小花语言的句子，体会小花的内心世界和情感变化。3.通过品味栗子花的话感受美的真谛。4.结尾拓展表达，锻炼孩子的口语表达。

　　二、教师语言优美，朗读指导到位，例如教学“娇嫩”“舒展”时分别用联系实际生活、实际做动作来体会词语，同时相机进行朗读指导。

　　三、师生之间是平等的.对话与交流，尊重学生的同时又不乏恰当的点拨与引导，评价及时、恰如其分。

　　四、教师基本功扎实，板书字迹工整、美观；有着很好的朗读功底。体现出语文教师最应具备的基本素质。

高中英语评课稿8

　　初中英语评课稿

　　王老师这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。王教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点。这是一堂综合实践课，在本课的教学设计和组织上，通过四个步骤完成学习任务：

　　一、教师提出问题，学生给出建议。让学生在真实的语言环境下感知语言目标。

　　二、培养学生根据中心词获取重要信息，根据标题猜测文本内容的阅读策略，在文本处理过程中，进一步突出目标语言的使用。

　　三、通过解答学生自己的问题，使学生在生活实践中灵活运用语言目标。

　　四、通过总结本课，挖掘文本内容，提高学生分析问题，解决问题的能力，使学生学会寻求帮助，学会帮助他人，进一步培养“一方有难，八方支援”的情感态度。

　　导入自然，贴近学生生活，学生易于接受，激发了学生的兴趣。图片导入，结合教师第一次来青岛的亲身经历，自然导入新课。教师问：where should i go? what should i do?接下来导入了新内容：问题与建议（problem and advice）。老师提出问题，学生给出建议，让学生在真实的语言环境下，学会总结目标语言（提建议的句型）：you should/you could/you can/you had better，why don’t you，教师给予补充。这节课教学活动丰富，贴近生活，情境交融。有全班活动，师生活动，小组活动，双人活动，做到了人人参与，练习次数多，还调动了每一个学生的参与热情，让学生在完成任务的活动中发展了听说读

　　写的能力，进一步提高了学生的综合实践能力。也让学生在活动中体会到了学习的乐趣与成就感。在教学中贯穿了问题与建议（problem and advice）这一要素，体现了“任务型”的英语教学，整个课堂以学生的听说读写为主，为学生提供了一个主动获取知识的平台，最终提高了学生的听说读写技能。用多媒体展示学生自己的问题，联系实际，学以致用，语言是为了交际，每位学生都会在学习生活中，与父母亲或朋友的相处中遇到一些问题。学生对这个话题很感兴趣，觉得有话可说，学生们很成功地展示了他们的.对话表演。我想学生也从这节课的学习中更加热爱英语学习，对英语学习更加自信了。通过解答学生自己的问题，一定程度上培养了学生在生活实践中，学会灵活运用目标语言的能力。这节课仍有值得大家探讨的地方：

　　1、提倡素质教育的今天，一节综合实践课，应给学生充分的时间思考，课堂时间应更多地交给学生，这也是促进学生全面发展的需要；

　　2、教师的课堂教学效果应尽量实现预设的目标。通过这次评课议课的学习，使我对评课议课有了新的认识。评议课是对课堂本身进行分析评价，评课不评人；同时，评课需把握以下几个环节：从教学目标上分析，能够从“知识与技能““过程与方法”“情感态度与价值观”三维一体的角度进行教学目标评价；从教学过程上分析，能够从教学思路的清晰性，学生参与的角度进行分析；从教学策略上分析，必须体现以学生为中心；从教学效果上分析，将教学过程与学生学习效果两者进行有效的结合来评估教师的教学效果。在新课程改革的今天，本人将努力学习先进的教学理念，在评课议课学习中，提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，更好的为教育服务。

高中英语评课稿9

　　何老师的这节阅读课内容充实，思路清晰，一些活动设计地比较有新意。同时，老师的个人学科素养非常高，语音语貌标准，与学生的互动也较好，对课堂的掌控到位。

　　在教学过程方面，在第一环节，首先老师让学生初步感知文本，从文本的题材入手，让学生获取基本信息，比如写信日期、对象等。这种用文本的体裁导入的方式比较新颖，能够很快引起学生的注意力，而且同时还能让学生初步大致浏览课文，获取一些浅层信息。第二个问题：课文最吸引你的`地方。从这个问题引入文本的插图，让学生将插图与段落搭配，从文本的插图导入阅读。

　　在第二环节，老师将文章分为三个部分。第一部分，老师的第一个问题设计地较好，通过询问学生为什么自己没有机会去未来来引起学生的共鸣。接下来通过几个问题逐步引导学生：先让学生找出时光机的信息，再让学生回答学生的感受的变化，并引出新词。在词汇教学方面，方法也比较多，比如让学生在文中找tolerate的反义词来介绍bebackonone'sfeet，以及用文中的相关信息来解释expertise；在第二部分，老师先提出问题让学生回答，再让学生根据问题两人合作编对话，形式比较新颖，但是在实践中有点难度。第三部分老师也是通过问题的形式呈现，其中第二个问题能发散学生的思维，让学生思考可以怎样设计房子。

　　在最后一个读后的环节，老师先让学生对这篇文章进行归纳总结，总结未来生活会在哪几个方面变化。这种先分析全文，再让学生自己总结的方式比较有效，能锻炼学生的概括能力以及对全文的理解。然后再进行小组讨论，让学生通过电话汇报的形式复述文章，并要求学生要用上新学的词汇，输出方式比较有效。

　　这堂课的目标达成总体还是不错的，比如让学生快速阅读发现本文的文体；让学生根据语境来理解新单词；在学完后学生可以用新词汇有效输出。但是这堂课在我看来可能有以下几点可以改进。首先提问的方式可以改变一下，比如问题可以设计地不要那么细，可能会固定住学生的思维，与改变学生阅读学习方式可能不吻合。其次，板书归纳地不到位，概括性不够强。

高中英语评课稿10

　　一、突出过程教学

　　高中英语写作过程教学的流程主要包含有：写前活动――独立起草――小组讨论――改写初稿――教师反馈――最后修改并定稿。说来这是老生常谈，但我们必须把它落实得充分到位并中规中矩。一是写前活动，主要包含教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分内容。教师通过联系学生的生活实际，创设与当节写作相关的问题情境，激发学生的想象力和发散性思维，使其真的有东西可写、有愿望想写、有欲求必写。二是独立起草阶段，学生可以根据自己列出的提纲进行独立起草。教师要鼓励学生放开手脚、不受写作形式拘束地去写，自己想说什么就说什么，想写什么就写什么，根本任务在于形成初稿。三是小组讨论阶段，学生独立完成初稿之后，让小组之间对初稿讨论、交流意见和相互修改，让学生通过修改组员的文章，发现自己文章也存在的问题。四是修改初稿，经小组讨论以及对小组成员的作文进行修改后，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，即可完善自己的写作内容。在修改之前，教师应该着重讲解英文写作的修改策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，等等。五是教师意见反馈，教师可通过细致观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈，相当于对房屋装修后进行整体质量的检查评估。评改时给学生一定的指导性意见。最后，再次修改并最终定稿。然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正，都是对学生写作水平的提高。教师在作文讲评课的自评后还会安排学生互评，互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的可由教师帮忙或留作业课下讨论。上述过程即突出了英语写作课堂教学的常规过程。

　　二、注重“诱导”运用

　　教学写作需要“诱导”，英语写作教学也是一样。有了“诱导”，学生写起来就更有兴趣、激情、方向、信心与把握。怎么诱导？一是要认真备课，善于结合课文阅读材料，精心设计写作任务。目前很多高中英语教材中的课文包涵广泛的.话题、丰富的题材、多种多样的表达形式，为教师的英语写作教学提供了丰富、优秀的范文题材。教师仔细钻研，不难设计出适合学生写作的题材、主题、内容和形式。二是利用课文阅读，提高学生写作布局的能力。这自然要求教师要把课文的阅读与写作结合起来，不要搞成纯粹的“两张皮”，而要切实注重语篇结构的分析，加强学生对课文结构与思路等的整体性的理解，提高学生对文章的结构意识和布局能力。三是引导学生多阅读，为写作储备丰富的语言知识。教师可以在学生理解篇章结构的基础上，将阅读文章中的重点难点进行详细讲解，并要求学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、翻译等练习。多积累一些常用的句型、习惯用语，从而提高学生造句的能力，为写作打下良好的基础。教师可以在日常教学中，培养学生的造句能力，让学生懂得这既是口头表达的训练，也是培养英语写作能力的需要。四是结合阅读分析，掌握写作的统一、衔接和连贯技巧。教师可以有针对性地设计一些问题诱导学生从课文的连贯性等方面加以分析，增强他们对文章的统一、衔接和连贯等特点的认识，培养相关的写作能力。

　　三、采用支架式教学

　　一是讲授写作技巧，引导学生思维。每个课堂都有必要在引入前对涉及的基础知识和相关写作技巧和方法进行简单的讲解，以利于课堂的顺利推进。二是组织相互写作，构建知识体系。支架式教学模式的关键是讨论、重视学生的相互写作，教师要加强师生之间、学生之间的交互作用，通过交互写作激活旧有的教学模式，完善对学习任务的意义构建。在讨论过程中当然要注重学生的自主性和自由，让每一个学生都有机会进行交流和协商。在学生遇到交流困难的时候，如在交流过程中由于内容比较复杂而无从表达，或因为口头表达有困难而无法准确描述自己的思想时，教师应该想办法引导学生表达。三是设置小组讨论，发表个人意见。通过小组讨论等形式，学生可以主动参与到问题思考、探讨和解释个人想法中，增强对学习任务的兴趣和主动性，有效提高学习效果，并且获得更多的英语写作技巧。四是设置集体讨论，激发学习兴趣。经过集体探讨后，各个小组展示写作成果，可有效激发学生的兴趣和热情，营造良好的学习氛围。五是重视教师评价，积极引导学生。教师可采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法，从而取得更好的效果。

　　四、突出限时训练和能力突破

　　高考写作的关键是时间限制。因此，在高考写作复习中，要突出限时训练和能力突破。一是，限时写作训练是提高学生写作意识，减低学生对写作恐惧心理的有效教学方法。不少学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来，脑子里常常一片空白。我们要鼓励学生，不管写得好坏都要敢写，只有敢写写作能力才能提高。如果不写，那再怎么说也是白搭。限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写。二是注意了解学生在写作上存在的问题以及高考书面表达的规律及方向，尝试从不同的层面和不同角度来帮助学生解决英语写作中的难题，有意识地培养学生的审题能力。

高中英语评课稿11

　　一、扩大词汇量，夯实书面表达基础

　　巧妇难为无米之炊，词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。写作是一种语言输出形式，语言的积累的达到一定的程度，在学习中把握了大量的语言素材，才能写好一篇文章。高中英语中有很多词汇，但真正运用于书面表达的词汇并不是不着边际。教师可以根据书面表达范文总结常用的词汇，让学生去掌握。还可以直接让学生背范文，在此过程中学生可以掌握大量常使用的词汇或句式。为提高学生写的能力，我在多年的教学中坚持每天让学生默写单词。要求默写正确率达到95%，对默写错了的，要立即订正。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。此外，还要让学生掌握常用的句型结构，熟练掌握并运用五种基本句型。

　　二、有意识地进行各种体裁的写作训练

　　就写作文而言，对学生一定要训练，受过训练与没受过训练的学生，写作效果大不一样。并且这种训练就应是老师有意识，有计划的训练。绝不能是零碎的，无意识的，无计划的。训练应该由易到难，由浅入深。为了配合这个系列，教师平时应该狠抓背默词汇和句子。要他们写课文概要，说准确句子。进行连词成句，完成句子，连句成文的训练。也要对学生进行句子与句子之间的承接，段落与段落之间的过渡等技巧的训练。

　　训练时，各种体裁的文章都要涉及到，书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文（书信、便条、通知、海报）等。各种文体的要求要做到心中有数。书信要求把写信人的地址、写信的时间写在右上角。发言稿要分口头发言稿，还是书面发言稿，口头的就不要用很多从句、倒装句。要不反而会“画蛇添足”。看图写话一定要注意细节，情节要连贯、合理。平时教师讲解过的好文章记住，一是可以提醒自己注意哪些要点，二是多记些好文章可以培养语感。

　　三、加强阅读、抓朗读、背诵和默写

　　“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些有力地说明了写的`能力提高不只是靠写的训练来达到的，只要多读多写，坚持训练，高中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。笔者要求学生平时多多阅读与所教课文相关的课外读物，在阅读的同时，也认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的。对于所学课文则要求认真朗读、背诵且能默写每课的重要段落、句型及精彩片段，还要求学生背诵一些优秀的范文，以便拥有丰富的语感资料。这样写作起来，自然水到渠成。

　　四、加强书面表达方面的技巧指导

　　在书面表达的训练过程中，应有意识地对学生进行一些书面表达方面的写作技巧指导，以利于学生写作能力的提高。

　　1、审题：在书面表达训练课开始时简单的布置写作任务后，要求学生认真读图画、图表或提纲，分析提示部分的细节和信息，明确该写什么，不必写什么；哪些需要详写，哪些则可以省略。同时引导学生确立文章的要点。要特别提醒学生注意文章的体裁、人称及时态。

　　2、注意中英文的差别：在平时的书面表达写作过程中，学生易受中文提示的影响，逐句翻译，这样会遇到很多陌生的词汇而不知如何表达。这时应指导学生可以将这些陌生的词汇用熟悉的词汇和句式表达出相同的意思。同时注意句子的翻译要符合英语表达的习惯。

　　3、巧用修辞：学生在书面表达写作时，常常只会用简单的“主―谓（―宾）”或“主―系―表”结构。结果整篇文章都是一些简短句式。这样的文章过于简单、呆板，不会给阅卷老师留下深刻的印象。这时可指导学生学会用一些修辞手法，多运用高中所学的一些常用句式，如倒装句、强调句、非谓语动词、定语从句等，这样会使句子形象、生动。

　　4、给当地使用过渡语

　　一篇好的书面表达不能是词汇、句子的简单堆砌。语句间的连接、过渡和照应很重要，适当地使用连接词和插入语可增强文章的连贯性、可读性。如：文章及段落起始的过渡词语to begin with首先，generally speaking总体上讲，first of all第一，首先，in the first place首先；文章及段落结尾常用的过渡词语therefore，thus因此，in conclusion最后，in brief，in a nutshell简言之，to sum up总而言之，in a word总之等等。

　　五、采用多种批改方式，及时评讲学生习作

　　1、自改互改：对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。

　　2、相互批改：可采取同桌互改、优中差互改、小组互改等形式。一方面通过学生之间的互改，增加了学生之间的交流，起到互帮互学、合作学习、共同提高的作用，另一方面可使学生通过自主发现，自主纠错，了解到自己常犯的错误，同时也学习了他人的长处，激发了学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价的能力。

　　3、师生共评：教师根据巡查了解的情况，选出具有鲜明个性特点和共性问题的一两篇短文，利用投影，师生共同批改，当堂讲评，肯定优点和亮点，找出问题。

　　4、面批面改，及时讲评：在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

高中英语评课稿12

　　一节“以学生为主体，教师为主导”高中英语课

　　徐老师的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

　　1、歌曲导入，充分调动起学生兴趣。

　　良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用一首悦耳的歌曲导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用词汇表引出单词教学，自然有效。

　　2、关注教学方法，体现了一个活字。

　　教师的教学方法灵活，单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入单词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用图片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。徐老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

　　3、教学活动的设计丰富多彩。

　　训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有大声朗读，数字接龙，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

　　4、关注教师的人格魅力——激情四射。

　　拥有了激情的教师，能更好地把学习快乐传播给学生，能让课堂充满活力，教育教学会演奏出一首首流畅和谐动人的乐曲。徐老师正是这样一个有独特人格魅力的教师。从最开始的单词的领读到随后的`词组的齐声朗读，以及最后全班同学的大声朗读，徐老师精神十足，言语铿锵有力，给学生起到了很好的表率作用，在徐老师的带动下，大部分学生都能积极投入到英语学习之中。这实在是值得我们这些年轻的教师学习。

　　在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，徐老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

　　另外，本堂课中，老师在单词和词汇的操练上如果及时地和高考的试题结合起来，会使这节高三的复习课更加精彩。

高中英语评课稿13

　　本课的主题为市二模试卷作文分析。教师从呈现、学生作文展示、示范、学生自评与他评展开。看似课堂结构完整，层层递进，但我认为以下问题有待思考。

　　多角度（体裁、内容、词汇、句型、连贯、技术层面）对作文作自评与他评对我校学生（英语基础十分薄弱，一个句子都写不完整）的`意义何在？

　　教师在做评分示范时所选择的4篇作文不够典型，均为内容与主题相关性不大，不突出。在示范时没有让学生参与，只是自我展示，学生会评吗？

　　即使学生学会了自评与他评，那语言呢？学生还是不会写。为何不更多地关注语言呢？

　　市二模在做试卷分析时更多地应关注哪个点？

高中英语评课稿14

尊敬的各位领导：

　　老师大家好！下面我代表英语组对赵老师的课进行简单点评。赵老师这节英语阅读课，清晰实在，扎实系统，动静结合，赵老师以新课程理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，能够使学生在认知领域中掌握英语，在情感领域中激励情意，在智育领域中发展智力，这是一堂较为成功的英语课。下面我将从以下三个方面来阐述我对本节课的领会。

　　1 从整堂课的教学过程进行分析。

　　作为阅读课，赵老师做到了有效地训练了学生的阅读技巧，并且设计的阅读活动也很有层次性，整节课的结构安排合理，思路非常清晰，第一步leading—in导入，教师用视频迈克尔·杰克逊的精彩表演导入新课，取代了过去机械的操练，不仅让学生在视频上受到震撼，而且也使学生的注意力在最短时间内被集中，随后教师用free talk的几个简单问题，自然过渡到原文内容上来，充分调动了学生的学习积极性，使他们对本课学习充满期待。第二步Fast—Reading教师陈列五个问题，布置学生快速阅读课文，归纳各段大意，目的是让学生对课文有整体的印象，并培养学生快速获取语篇信息的能力，为高考题型——阅读理解做准备练习;第三步careful—reading，在精读过程中啊，布置学生不仅读，而且翻译，同时找出疑难点，师生共同攻破，此环节是本节课的中心部分，培养学生听、读、译、理解等能力。第四步post—reading，巩固练习紧随其后，以检验学生的接收情况，贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则，同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，第五步summing，学生总结本节课的收获，培养学生总结归纳能力，同时对本节课也是一次知识梳理，达到复习目的，第六步Homework，作业布置有深度、有梯度，注重学生能力培养，适合各层次的学生。

　　2 教师素养

　　赵老师教学生基本功扎实，课堂驾驭能力强，课堂用语清晰、准确，教师态度真诚，师生关系融洽，在教学内容方面也较为丰富，俗语说：“没有情感的教育是苍白无力的教育”赵老师不仅注重学生知识的传授，还注重对学生德育教育，向同学渗透保护和尊重民族文化的同时，也将自己的.爱和热情倾注到教学中，增进了师生之间的情感交流，引起了强烈的共鸣，做到了教育过程就是培养学生成人成才的过程，符合我们的校训。

　　3 教学建议

　　教学是一门缺陷的艺术，对赵老师的课，我个人认为在激发学生自主合作学习方面还值得商确与交流。

　　1。本节课小组操练新单词、新句子的环节很少，教授新课时，一问一答都以教师为主，个别学生回答为辅，如能将问题分散开，让其他学生也有机会提出问题或回答问题，这样受益的学生会更多，力争让每位学生都成为学习主人，做到人人参与活动，人人健康发展。

　　2。本节课内容很多，讲授过程很快，留给学生思考的时间有点少，教师应善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的积极性，从而使他们津津有味的学习。

　　3。课堂前紧后松，时间分配应在斟酌些，让之更合理。

　　总之，赵老师亲切的教态，严谨的教学流程，层次分明的活动创设，流利的课堂用语都给我留下了深刻的印象，整节课有不少亮点值得我们学习和借鉴。

　　以上就是我对本节课浅显的看法，不当之处，请赵老师见谅，谢谢大家！

高中英语评课稿15

　　尊敬的各位领导，老师大家好！下面我代表英语组对赵老师的课进行简单点评。赵老师这节英语阅读课，清晰实在，扎实系统，动静结合，赵老师以新课程理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，能够使学生在认知领域中掌握英语，在情感领域中激励情意，在智育领域中发展智力，这是一堂较为成功的英语课。下面我将从以下三个方面来阐述我对本节课的领会。

　　1从整堂课的教学过程进行分析。

　　作为阅读课，赵老师做到了有效地训练了学生的阅读技巧，并且设计的阅读活动也很有层次性，整节课的结构安排合理，思路非常清晰，第一步leading—in导入，教师用视频迈克尔·杰克逊的精彩表演导入新课，取代了过去机械的操练，不仅让学生在视频上受到震撼，而且也使学生的注意力在最短时间内被集中，随后教师用freetalk的几个简单问题，自然过渡到原文内容上来，充分调动了学生的学习积极性，使他们对本课学习充满期待。第二步Fast—Reading教师陈列五个问题，布置学生快速阅读课文，归纳各段大意，目的是让学生对课文有整体的印象，并培养学生快速获取语篇信息的能力，为高考题型——阅读理解做准备练习;第三步careful—reading，在精读过程中啊，布置学生不仅读，而且翻译，同时找出疑难点，师生共同攻破，此环节是本节课的中心部分，培养学生听、读、译、理解等能力。第四步post—reading，巩固练习紧随其后，以检验学生的接收情况，贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则，同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，第五步summing，学生总结本节课的收获，培养学生总结归纳能力，同时对本节课也是一次知识梳理，达到复习目的，第六步Homework，作业布置有深度、有梯度，注重学生能力培养，适合各层次的学生。

　　2教师素养

　　赵老师教学生基本功扎实，课堂驾驭能力强，课堂用语清晰、准确，教师态度真诚，师生关系融洽，在教学内容方面也较为丰富，俗语说：“没有情感的教育是苍白无力的教育”赵老师不仅注重学生知识的传授，还注重对学生德育教育，向同学渗透保护和尊重民族文化的同时，也将自己的爱和热情倾注到教学中，增进了师生之间的情感交流，引起了强烈的共鸣，做到了教育过程就是培养学生成人成才的过程，符合我们的校训。

　　3教学建议

　　教学是一门缺陷的艺术，对赵老师的课，我个人认为在激发学生自主合作学习方面还值得商确与交流。

　　1、本节课小组操练新单词、新句子的环节很少，教授新课时，一问一答都以教师为主，个别学生回答为辅，如能将问题分散开，让其他学生也有机会提出问题或回答问题，这样受益的`学生会更多，力争让每位学生都成为学习主人，做到人人参与活动，人人健康发展。

　　2、本节课内容很多，讲授过程很快，留给学生思考的时间有点少，教师应善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的积极性，从而使他们津津有味的学习。

　　3、课堂前紧后松，时间分配应在斟酌些，让之更合理。

　　以上就是我对本节课浅显的看法，不当之处，请赵老师见谅，谢谢大家！

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