- 相关推荐
高中英语教学论文
在学习、工作生活中，大家总少不了接触论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编为大家整理的高中英语教学论文，欢迎大家分享。
高中英语教学论文1
目前中职英语教学中普遍存在一些问题,如中职学生在课堂学习中劲头不足,有的教师只是注重灌输式的教学,让学生被动接受知识。在教学评价上,以考试分数来定优劣,忽视了学生综合能力的评价。如此种种,都不能促进中职学校英语教学的有效性和实效性。在中职英语教学中,高效率的课堂教学就是教师不仅要传授给学生知识,还要与学生有情感上的交流,发展他们的智力,培养他们良好的道德品质,即教师要通过教学促进学生的全面发展,为他们的今后的健康成长提供推动力,进而培养出富有创造力和具有个性的人才。那么如何提高中职英语课堂教学效果呢?
一、激发学生学习兴趣,引起学生的求知欲
教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西,学生才会积极开动脑筋认真思考,并以最简捷,最有效的方法获得最必要的知识,这就是求知欲,可以说,没有兴趣就没有求知欲。学生初学英语时,兴趣都很浓厚,但随着学习难度的增加,到了中职阶段,比较容易出现了语法不懂,单词记不住等情况,甚至有些学生连音标都不会,逐渐失去了学习英语的信心,产生了畏难情绪,甚至产生了放弃英语的想法。在这个关键时刻,我首先从最基本的音标开始教学,而且在引导学生读、记单词时,就教给他们拼读规则,对于有点进步的学生在课堂上予以表扬、鼓励。同时,继续采用新奇而具有“刺激”的教学手段,如挂图配合录音、幻灯简笔画,问答竞赛等,以帮助学生维持兴趣。
二、营造良好的课堂教学氛围
一节课的效率如何,从课堂教学氛围中就能体现出来。良好的课堂氛围作为提高教学效果的基础条件,不但有助于学生激发学生的学习潜能,还能促进学生开展合作学习和交流活动,进而促进教学效率的提高。因此,在中职英语教学中教师要注重创设良好的课堂教学氛围。比如,教师可以通过运用激励性的语言评价学生的学习状态、学习过程、学习结果等。这种鼓励的语言犹如杨帆的劲风,使学生产生向前的动力,以积极的心态投入到英语学习中。需要注意的是,课堂教学氛围的营造要符合本节课的教学内容、教学模式、教学方法,以及学生的接受状况等,这样教师才能充分发挥自己的主导作用,将学生引入一种愉快、活跃、和谐的教学氛围中,使他们积极思考、深入探索,进而提升中职英语课堂教学的有效性。
三、巧妙设计课堂提问,激活学生的思维
课堂提问是调动学生学习积极性和主动性的催化剂。一个巧妙的提问,常常能收到“点击关键,一问传神”的效果,激活学生思维,极大地提高中职英语课堂的教学效率。那么在中职英语课堂教学中,教师要如何设计提问呢?对此,笔者认为,应重视以下几点:一是问题的设计要有导向性。教师所提问题应为指引学生解决本节课重难点而设置,它必须以解决本节课的重难点的思路为主线,从而设计出更有效的问题。二是问题的设计要有层次性。学生存在个体差异,有好、中、差之分,若设计同样层次的问题,就会造成优生吃不饱、差生吃不了的现象。因此,教师设计课堂提问时,应考虑到学生的知识能力,较难的问题让优秀的学生回答,而简单的问题让基础薄弱的学生回答,当然也不能忽略中等生,要照顾到全体学生,使学生通过回答问题,人人都能获得不同的发展。三是问题的设计要有深度。提问是为了激活学生思维,促使学生调动自己的思维思考问题。因此,教师所提问题就要有一定的深度,不能只让学生回答“是”与“不是”、“对”与“不对”。
四、教师要加强对学生的学法指导,提高学生的学习能力
叶圣陶曾说:“教是为了不教。”即教学应当理解为“教”学生“学”,不是教师直接把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生,这样他们就能终身受用。因此,在中职英语教学中,教师不能只传授给学生书本上的知识,更重要的是要教给学生学习的方法,提高他们的学习能力。教师要指导学生学会归纳和比较,构建知识体系,提高他们对所学英语知识的综合运用能力;在学习新内容或遇到新问题时,教师要教会学生独立获取信息的能力,进而提高自己解决问题的能力,等等。学生掌握了这些方法,将会使英语学习变得事半功倍,更会使他们终身受益。另外,新形势下的中职英语教材内容更加多元化,更具有综合性和开放性。因此教师可以根据教学需求,适时开发课程资源,拓展学生视野,并制定恰当的教学目标,使学生在自主探究、互相合作的过程中提高自己学习能力。
五、教师要给予学生多方面的评价
不管哪门学科的教学都离不开教师的评价,恰当的评价就像一缕春风,为学生捎去暖意,带去抚慰。以往的中职英语教学评价,基本上都是教师按照统一的.标准来判断学生的好坏,这样的评价方式只能使少数的学生得到表扬和鼓励,大多数的学生无法体验到成功的快乐,而且评价的结果也是片面的,不能体现学生的综合表现。因此,作为新时代的中职英语教师应当采用科学的、多样化的评价,关注学生的个性差异,对学生做出客观公正的评价。教师对学生的评价不仅可以从语言中体现出来,还可以用表情和动作表现出来。另外,在中职英语教学中,评价学生的标准不仅包括他们的学习情况,还应包括课堂纪律、学习态度、团队合作等方面,多方面的评价可以使教师全面地对学生进行了解和分析,有助于教师合理安排和调整教学内容,使每个学生都可以达到学习目标,进而促进中职英语课堂教学效率的提高。
总之,提高中职学校英语课堂教学的有效性,我们教师应从实际出发,讲究教学的策略、手段、方式与方法,并加以创造性发挥,充分激发学生学习的主观能动性,使学生真正地变“要我学”为“我要学”,变“被动接受”为“主动探究”,把培养学生学习英语的兴趣贯穿于整个课堂教学之中,让英语教学涌动生命灵性,焕发出无穷的生命活力,从而提高中职英语教学实效性。
参考文献:
1.竺洁敏.实现中职英语有效教学的策略探讨[J].文理导航(中旬),20xx(09).
2.曾婉华.激发中职生英语学习积极性的研究与实践[J].科技信息,20xx(22).
3.曲宗玲.职业教育英语教学的有效性研究[J].语数外学习(英语教育),20xx(12).
高中英语教学论文2
【摘 要】 在高中英语教学中存在着为知识而知识的陋习,学生所学的知识在日常生活中得不到运用,就不能形成高的英语素质。要改变这种现状,就要让知识“活起来”,就要改变传统观念,为学生创设英语环境,培养学生终身学习的能力。
【关键词】 高中英语教学 英语环境 活起来
随着时代的发展,社会对人才的要求越来越高。培养高素质、有着创新精神的人才,是素质教育对我们的要求。作为高中英语教师,就应该培养学生优秀的英语素质,为学生以后走向社会打下坚实的基础。
高中英语教学的总目标,是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成,是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。
我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌握知识,就是为了能正确回答所提出的问题,能够完成作业,能够在考试中取得好成绩。谁能够把知识保存在记忆里,一旦老师提出要求,抑或是考试,就能把它们倒出来,谁就被认为是有知识、有能力的学生。我们对学生的评价,就是以这个为原则的。殊不知,这样一来,学生学到的都是一些“死”知识,并且脱离了学生的精神生活,脱离了学生的智力兴趣,使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情,变成了为知识而知识,知识因此变成了不能移动的重物。积累知识,只是为了“储备”知识,久而久之,所学的知识在日常生活中得不到运用,首先是不能被用来去获取新的知识,不能进入周转。这种现象,在我们的英语教学中普遍存在着。
如:英语课堂上,老师在滔滔不绝地讲着语法,领着学生做大量的训练,而学生,只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课,课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人,见了外国人,却根本不能正常沟通……我们所学的,原来都是些“哑巴”英语。也许,我们培养出的学生,高考中会取得优异的成绩,但他所得到的,只是分数而已,而不能得到的,恰恰是在以后人生道路上所必需的能力!
因此,我们学习知识的目的,不应该只是为了掌握知识,而更重要的是,要运用所学的知识去发现、去创造,不能把知识当成“死”的东西,要把知识作为一种工具,利用它去掌握更新的知识,利用它去实现我们更高的人生目标。一句话,我们高中英语教学,一定要改变以往的“为知识而知识”的传统观念,让知识“活起来”!只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识。而一个人的知识越多,他去获取新的知识就越容易。这是一条颠扑不破的真理。那么,我们如何才能让知识“活”起来呢?
首先,我们应该明确一种观念,即知识既是最终目的,又是获取新知识的手段和工具。在这种理念支配下,可以使知识在学生的脑力劳动中、在学生的精神生活中和相互之间的关系中“活”起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中“活”起来。在英语教学活动中,我们要时刻牢记,英语作为一种语言,是一种工具,一种用来思维、交际的工具。因此,我们要指导学生用所学的语言进行思维,进行交际。当学习一个新的知识点或是新的语法项目时,我们不能按传统的“填鸭式”来授课,而是应该让学生运用所学的知识点进行创造,进行思维,进行交际,让学生在知识的运用中掌握知识,体会到掌握知识和运用知识的乐趣和成就感。
比如,学习了每个单元的词汇时,我常常让学生用一些重点词汇造句连文。并给学生设定一个相关的话题,让学生运用所学词汇进行对话,交流。学习了语法后,除了进行专题训练,我经常要求学生用所学的语法结构结合当前的热门话题造句成文。这样,在运用知识的'过程中,掌握了知识,知识也变得“活”了起来。
其次,作为英语教师,我们要为学生创设英语环境。良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。我们都知道,一个幼儿,如果让他在一个说英语的国度成长,不用专门培养他说英语的能力,他也能够说一口流利的英语。而我们的中国学生,从小学英语,大学毕业后,不少的却不能用英语进行正常交流。这就说明,良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。在教学活动中,我规定只允许说英语。每堂课前,让值日生用英语汇报天气、学生出勤情况,并运用所学的知识和词汇汇报一下发生在班级或校园的重要事件。每隔一段时间,便拿出一天作为“英语日”,规定只能用英语进行交流。与其他英语老师一起组织英语角,每周进行活动,模拟一些日常生活中的场景进行英语交际活动,比如购物、问路、就餐、出游、聚会等。还组织学生进行英语主题演讲,英语歌曲演唱比赛,举办英语晚会等活动。通过一系列丰富多彩、行之有效的活动,创造了良好的英语环境,不但激发了学生学习英语的积极性,而且使学生的英语水平逐步得到了提高。
第三,要让学生所学的英语知识“活”起来,还要注重培养学生的跨文化意识。让学生了解西方国家的文化、风俗、习惯。可以通过过洋节、英文电影欣赏、英文名著原著阅读、英文报刊阅读等方式培养学生的跨文化意识。每年的圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、愚人节等节日,我都指导学生进行相关的主题活动,让学生在快乐中了解熟悉西方的文化习俗,运用所学的英语知识,达到形成跨文化意识的目的,并且用这种意识来促进学生的英语学习。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”,总之,我们高中英语教学,就是要让知识“活”起来,把学生的知识变成一股“活水”,使学生形成运用知识进行思维、交际、创新的能力。只有让知识“活”起来,学生才能形成终身学习的能力,才能终生受益;只有让知识“活”起来,才能够适应素质教育对我们的要求。
参考文献
1 新高中英语教与学
2 给教师的建议
高中英语教学论文3
摘要]随着新课程改革的深入，各科教师都在不断完善自身教学方式，高中英语这门学科也是如此。在高中阶段的教学过程中，英语这门学科占据着重要地位，被广大师生与家长高度重视。英语阅读教学模式逐渐得到丰富，不再单一注重书面知识的记忆，更加强调培养学生的语言应用能力与综合阅读能力。对英语阅读教学策略进行全方位整合之后，学生切实感受到英语这门学科的魅力，形成英语学习思维。本文针对当前高中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并有针对性地提出完善策略，以促进阅读教学效率的不断提高。
[关键词]新课改背景；高中英语；阅读教学
1新课改背景下英语阅读的理念与要求
1.1新课改背景下英语阅读理念
新课程改革当中明确指出，全面调整词汇与语法的教学现状，注重培养学生的英语学习能力与语言运用能力，改变传统的直接传授教育理念，从学生的学习兴趣着手，全方面提高学生的英语能力。新课改强调培养学生的英语阅读能力，对于学生每一阶段的学习都有明确规定，逐步提高学生的英语知识水平。学生不仅要掌握教材内的知识点，还应不断提高自身的词汇量，加强课外阅读，保证阅读速度与阅读质量。
1.2新课改背景下英语阅读的要求
将提高学生英语知识能力作为基础开展高中英语教学，是新课程标准提出的全新任务。与此同时，在教学过程中，还应培养学生获取信息能力、分析信息能力、处理信息能力以及解决信息能力等，有针对性地培养学生的英语思维与表达技巧。高中英语教学中，阅读教学是难点，在语言技能当中占据很大比例，教师不仅要完成教学任务，还应教会学生解题思路，全面提高学生的阅读技巧。
2我国高中英语阅读教学存在的问题
2.1学生缺乏主体参与意识
英语阅读教学开展得是否顺利，与学生自身的接受能力与阅读理解能力息息相关，它不考查学生的学习能力，还会涉及到学生学习英语的兴趣与观察能力。在传统的高中英语课堂当中，教师习惯了填鸭式的教学方法，忽略了学生在课堂上的主体地位，只是被动地接受教师所讲解的答案，学生在阅读过程中缺乏情景创设，与实际相脱离，所形成的知识特点过于教条化，不会灵活地运用知识点。教师在阅读教学中也会布置一些阅读任务，师生之间多了一些交流互动，但学生的答案大多千篇一律，处于被动的应付状态，自身发散性思维得不到发挥，难以构建属于自己的英语知识体系。
2.2缺乏必要的阅读技巧指导
阅读教学理论明确指出，学生在阅读的过程中并非单纯地应付考试，而是一个有针对性、有创造性的心理变化过程。简而言之，学生应该保持一个积极的心态，而不是为了应付任务而阅读，而是要能够高效地对信息进行翻译与理解。但是教师在阅读教学过程中习惯性地忽略了对学生进行阅读技巧的引导，学生在阅读过程中无法独立捕捉到有效信息，直接影响其最终的判断。学生在错误的阅读模式下，只会对文章进行简单的英汉翻译，不善于对关键词进行捕捉与猜测，这与教师的教学方法有着直接关联。
2.3阅读教学方法单一枯燥
学生与文章进行互动是阅读行为的基础，学生再对相关信息进行再加工与内化，凸显出自身的积极性。但教师在高中英语阅读教学过程中却习惯性忽略了学生自主学习能力的培养。首先，受传统教学方法根深蒂固的影响，教师习惯性地单向传输知识，将阅读作为一种语言知识来讲解，忽略了学生语言运用能力的培养，导致学生无法独立处理相关语言细节，文章的整体性也遭到破坏，阅读水平难以从根本上得到提高。另外，过于注重文章整体的意义，舍弃长句与难句的理解，捕捉整体信息时受到阻碍，最终影响阅读效果。
3新课改下高中英语阅读教学策略
3.1适当拓展学生阅读范围
提高高中生英语阅读能力，不仅要克服自身因素，还应解决外界因素，学生自身要重视英语这门科学，增强自身基础能力，并了解与英语文化相关的背景与语言使用习惯。在英语阅读训练时获取信息后，如对信息分析处理环节出现偏差，会直接影响到最终的阅读效果。学生只有每天积累一点知识，才能够与课堂当中所学习的知识连接起来。还应将课堂拓展到课外，增加学生接触英语的范围，并在这一过程中培养学生对这门语言的兴趣，使学生在深度与广度这两方面进行拓展。
3.2事先做好文章预习工作
学生在学习英语时遇到的最大阻碍就是词汇缺乏，脱离了语言最基本的单位，英语教学也难以得到高效管理。对于词汇量较少的学生而言，阅读课文就显得十分吃力。对于那些抽象的概念与语法知识点，学生难以独立应付，久而久之必定会丧失学习英语的兴趣，直接影响英语教学效果。面对这些基础性的问题，应采取相关措施进行解决。学习文章时进行预习，对文章的结构有一个大概的理解，有了事先准备后才能够转变自身的被动地位。另外，教师教会学生正确的预习方法，以及遇到问题时该如何独立解决，转被动为主动，实现学生的独立性学习。
3.3培养学生自主阅读能力
当前高中英语阅读教学效果没有达到预期的要求，主要是学生已经习惯了传统的教学方法，习惯听从教师的讲解，导致学生产生惰性心理，不愿意主动探究思考。兴趣是学习最好的老师，教师通过培养学生学习英语的兴趣，可以获得意料之外的效果。如学生在英语阅读活动中，发现自己并不热爱英语这门学科，自然而然不会主动学习英语，甚至产生厌烦逃避心理。因此在今后的教学过程中，教师的讲课方式应向自主学习能力培养上过渡，改变传统单一的讲课方式，让学生有更多时间与空间独立思考。
3.4注重学生的主体地位
在新课改背景下，要更加注重培养学生的学习兴趣，充分激发学生的主体意识，突出学生的主体地位，教师应充分发挥自身的引导者作用，进一步打造高效英语学习课堂。尽管高中阶段的'英语文本篇幅不长，但其中蕴含着许多当地的文化特征，要将具有思想性与知识性的内容与英语阅读教学相互结合，充分激发学生的阅读兴趣，活跃学生思维，转变学生对英语这门学科的理解。同时，对阅读内容进行适当拓展与延伸，全方位地对学生进行训练与练习。无论开展哪项活动都要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，提高阅读学习效率。
3.5采取积极有效的教学方法
在人们的惯性思维当中，认为语言阅读只是对语言符号的理解，而忽略了语言背后的文化背景与价值。教师在开展英语阅读教学过程中，应对教学方法进行全新定义，无论是教学整体还是各个分支，都应转变传统的思想，将语言当成一种交流行为。例如，教师可以在平日的教学过程中穿插一些小游戏，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。另外，还可以借助多媒体技术，在听觉与视觉方面刺激学生，提高对英语学习的兴趣，提高学生的英语阅读学习能力，增强英语阅读教学的实效性。
4结语
综上所述，要以传统的英语阅读教学模式作为基础，完善与创新英语教学方式，使学生切实感受到英语阅读的重要性，引导学生形成正确的阅读思维与阅读习惯。另外，在阅读教学过程中，问题的设计与提问的技巧也有着重要作用，教师在实际的英语阅读教学过程中应尤其注意这些问题，提高学生学习的积极主动性，使学生全身心地参与到英语阅读学习当中，真正体现出教育工作的意义。
参考文献
[1]鲍恩连.浅谈新课改背景下高中英语阅读教学的问题与对策[J].新课程导学，20xx(15).
[2]林德明.核心素养导向背景下高中英语阅读教学的有效途径[J].好家长，20xx(8).
[3]吕巧玲.高中英语阅读教学中合作学习策略和方法的实验研究[J].学周刊，20xx(1)
高中英语教学论文4
1引言
英语有别于其他语言类学科，对于学生来说，学习英语一直是比较难的学习部分，无论是小学还是初中、高中，大部分学生都缺少学习英语的兴趣，这也是英语教学急需要解决的一个问题。在当前信息化社会发展的大背景下，信息技术与我们的学习和生活有着非常紧密的联系，海量信息资源以及传播信息的渠道让学生对于信息技术有着很强的关注度，教师可以利用信息技术的优势将其与教学进行有效的整合，对于提高教学的质量来说会有很大的作用。
2新课改背景下高中英语与信息技术整合的必要性分析
随着信息时代的到来，信息技术在教育领域中得到了广泛的应用，将信息技术与教学结合不仅是教育信息化发展的必然趋势，还改变了传统教学模式单一、教学氛围枯燥、学生压抑的种种弊端。对于高中英语教学来说，应用信息技术教学能够为学生开拓更广泛的英语信息资源，教师通多运通各种信息技术软件、多媒体教学工具将课堂结构调节的更为灵活，还能为学生提动更多的学习渠道，有效的激发学生学习英语的兴趣，为学生创造了更有利的英语学习环境，促进了学生的整体英语学习效率，因此，将信息技术与高中英语教学进行整合是非常必要的。
3现代化信息技术与高中英语教学有机整合教学策略探析
3。1合理运用信息技术实现对高中英语阅读教学的有机整合
在高中英语课程教学过程中阅读教学作为主要教学任务更是学生英语学习的重点，采取怎样的英语教学方法来不断培养提升学生英语阅读理解能力，一直以来都是英语教学中的一大难题。为此，广大高中英语教学工作者以及教育教学研究人员通过在实践教学工作中的不断总结和探索，并充分利用现代信息技术不断创新英语教学方法和教学模式，并获得了良好教学效果。
（1）利用信息技术制作英语教学课件，有效提升英语课堂教学质量
多媒体英语教学课件集英语词汇、图片、食品、声音和动画等表现等不同形式于一体，能够直观清晰的呈现英语知识结构，起到良好的英语辅助教学的作用大大提高英语课堂教学效率。并且其具有直观生动的特点深得学生喜爱。并且，利用电子课件展开阅读教学，教师通过互联网获取更多的学习资源实现英语知识的拓展，极大丰富英语阅读课堂教学内容充满新鲜感和趣味性，从而有效调动学生英语阅读学习积极性。
（2）充分利用互联网信息技术获取丰富英语阅读材料
运用互联网展开英语阅读教学能够切实解决以往英语阅读材料缺乏、单一陈旧等问题。在互联网当中存在海量的英语阅读资源能够有效调动学生英语阅读兴趣。教师通过互联网获取英语阅读资源过程中应注意以下几点：应保证所选用的资源作为英语教材的拓展和延伸；应保证阅读教材满足学生阅读兴趣和阅读学习特点；应具有一定的趣味性和客观合理性，虽然互联网上的英语资源非常丰富，但是其中有适合展开阅读教学的'也有不适合的，所以在选择时应特别注意资料的客观合理性；最后，应依据学生英语能力选择阅读理解难度适当的教学资源。比如，可利用多媒体向学生播放动画电影《The Lion King》《汽车总动员》以及经典英语电影《泰坦尼克号》《国王的演讲》等，学生在观看影片的过程中体会到乐趣的同时感受英语的魅力，有效调动学生展开英语阅读学习的积极性，切实提高英语阅读教学效率。
3。2合理运用信息技术实现对高中英语听力和口语教学的有机整合
利用多媒体信息技术能够为英语听力和口语练习提供良好资源和条件。在越来越重视素质教育的大环境中英语听力和口语教学占据英语教学的重要地位，更是体现学生英语综合能力重要标准。在听力教学过程中教师可以根据教学需求随意调整英语语音播放进度，比如，某句话学生没有听懂或听清时教师则可以直接快进、回放和暂停等操作。并且，在传统的英语听力教学中由于英语教师自身英语口语发音不标准，导致学生英语听力困难，这时如果利用多媒体向学生播放纯正的英式或美式英语，让学生体会到英语听力学习就像是一种享受，从而有效解决教师自身英语发音不标准的问题。新课标要求当前的高中英语教学不仅要求学生会写更要会听会说，只有这样才符合新课标和素质教育的要求。但是想要培养学生良好的英语口语能力必须具备一定的语言表达情境，这时就可依据英语教学内容利用多媒体来打造真实的英语口语表达情境，让学生在真实生动有趣的英语口语环境下展开口语表达和练习，从而切实提升学生英语听说能力。
高中英语教学论文5
一、将自主学习引入高中英语教学的必要性
根据《英语课程标准》的要求，英语要激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习能力和合作精神。随着新课程改革的不断深入和新教材的使用，结合高中英语学习内容繁多、任务繁重的实际，作为一名英语教师，在教学过程中，我明显感觉到学生英语自主学习能力的匮乏直接影响着每一节课教学目标的实现，严重制约着英语教学质量的提高。要想有效地提高英语教与学的效率，最大限度地发挥学生语言学习的潜能，我们就必须注重对学生自主学习能力的培养，使教师由传统的“说中教”转变为新型的“做中教”，使学生由传统的“听中学”转变为新型的“做中学”。
二、培养学生自主学习能力的方法与途径
要培养、提高学生的英语自主学习能力，作为教师，我们应改变英语教学观念，拓展英语教学思路，用“以人为本，重在发展”的教学理念来指导实际教学，注重发挥自身主导作用，充分体现学生的主体地位，做好学生学习的组织者、指导者，帮助学生自主学习、自主发展、自我提高。
（一）明确学习目标
学生入学后，学校就应开展以职业生涯规划为主题的活动形式，如专家讲座、优秀毕业生主题报告会、观看相关视频资料等。我校在开学伊始，学校领导就特意邀请优秀毕业生为新生作了“我的职业生涯规划”专题讲座。并且在会后，各班又开展了“我的未来”等主题班会，大家各抒己见。这时，在班主任的要求及各课教师的指导下制定相关的学习计划就水到渠成了。从听他人演讲其职业发展，到自我评述、畅所欲言，使学生对自身发展的未来增添了一份使命感和危机感，从而更加迫切希望增进知识，并且渴望能力的增长，变过去的被动为现今的主动。
（二）注重对学生自主探究能力的培养
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索……”探究学习是以问题解决为基础的，问题贯穿探究全过程，从引入到过程都是由不同的问题连接在一起的'。因此，在教学中，教师要设置适当的问题，激发学生的好奇心和求知欲。问题的设计要遵循教学内容，有一定的趣味性、开放性，科学合理。学生有了问题，就明确了探究的方向。教师可以根据不同的问题和难易程度，采取不同的形式，分析问题、解决问题，增强学生探究问题的信心，激发学生的探究动力。
（三）建立发展性评价系统
学生在学习过程中，渴望得到教师的鼓励和肯定。成功的学习能取得好的成绩，再加上教师的鼓励和表扬，更能进一步推动学生提高学习的兴趣。所以，教师要重视评价的作用，切不可轻描淡写，也不能指责无视。恰当的评价能让学优生更上一层楼，也能让学困生鼓起学习的勇气。教师要关注学生在学习过程中的变化和发展，如学习习惯的改善，学习方法的改进，学习状态的变化等，多用鼓励性的话语，如“Comeon/OK/Good/Welldone/Wonderful/Perfect!”等，让学生从教师的肯定中获取力量，继而转化为学习的动力。总之，及时、准确、有针对性的赏识性评价，可以让学生在发展性评价中欣赏到自己的优点，感受到被认可的快乐，从而树立学习的自信心。
三、结语
本文是一个尝试性的初探，还需要不断完善，但这些应成为新课程改革下高中英语教学努力的一个方向，希望对提高学生英语自主学习能力和高中英语教学有所裨益。湖南近代教育家胡元倓有这样一句诗：“从来纬地经天业，皆在躬行实践身。”我们将在今后的英语教学实践中不断努力，不断完善，切实贯彻落实新课程教育教学改革，使自主学习不仅成为学生在学校教育阶段的宝刀利剑，更能为学生未来的发展和终身学习奠定坚实的基础。
高中英语教学论文6
摘要：第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。对第二语言习得理论的研究有助于语言教学效率的提高，具有很重要的理论意义和实际价值。本文以第二语言习得理论为指导，探讨在初高中外语教学实践上的启示。
关键词：第二语言习得理论；二语教学；初高中外语教学
一、二语习得概述及理论研究
第二语言习得（简称二语习得）通常指母语习得之后的任何其他语言学习，大概形成于20世纪70年代初。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二语言时所具有的共同特征和個别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。自20世纪70年代以来，人们对第二语言多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。但在二语习得研究中成就最大、影响最广的理论便是S。D。Krashen的二语习得理论。作为美国南加州大学的教师，Krashen从20世纪70年代初开始研究第二语言习得，并于80年代初期提出了著名的二语习得理论——“五大假说”，其中包括：①习得—学得假说；②情感过滤假说；③监控假说；④输入假说；⑤自然顺序假说。他的理论不仅总结了人们对二语习得的研究，并且把各种研究加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。这些理论对于揭示第二语言学习的机制，提高第二语言教学的效果具有着重要的现实意义。
二、二语教学与外语教学的区别
（一）二者概念不同
第二语言习得是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。其习得过程有两种：一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族母语者的日常交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。外语教学是指有意识与强烈目的的情况下渴望学习目标语的过程。
（二）二者的途径和方法不同
外语学习是在无目的语语言环境的条件下，进行的有意识的学习，而二语习得是在有目的语的语言条件下，进行的“潜意识学习”。第二语言学习者有高水平的教师，他们大多数为“nativespeakers”，以及良好的语言实践环境，而外语学习者特别是目前我国的中小学生则缺乏像第二语言学习者那样优越的`语言环境和学习条件。
（三）二者学习目的和兴趣不同
第二语言学习者已经生活在目的语社会，需要掌握目的语来解决生活和自身发展问题。他们的学习目的很明确，就是为了适应自己的生活、生存与发展需要，因此学习兴趣浓厚，积极主动，努力学习直到掌握。而外语学习者，远离目的语社会，把外语当作交际工具而学习，主要靠外部诱因，遇到困难时往往停止学习，对外语不一定感兴趣。
三、我国初高中外语教学的现状
对于我国的大多数二语习得者来说，课堂几乎是语言学习的唯一形式。我国初高中大部分外语教师仍采用传统的教学方法，如：以语法讲解为主要内容、以教师为课堂中心、以学会语言知识为目的。在教学中，强调对语法规则的理解和反复应用，而忽视让学生自己到语言实践中去运用语言规则，这就使得课堂教学限制了学生的可理解性语言输入，这种课堂教学是不利于发展学生的英语语言能力的。现在人们已经意识到这个问题，但目前在我国初高中外语教学中，真正体现“以学生为中心”的教学并不多见。更为严重的是，在各种的外语等级考试的重压下，众多师生陷入到茫茫的题海战术中。反复操练与做题，导致最后出现一些学生的语言技能和语言运用能力严重失调，造成的后果不容小觑。
四、二语习得理论对我国初高中外语教学的启示
由上所知，二语习得过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行储存和整理，并加以利用的过程。语言习得的过程必须创设良好的语言环境及语言输入才能得以实现。以第二语言习得理论为指导，研究和探讨外语教学过程和规律，对改进外语教学方法，提高外语教学质量具有十分重要的意义。
（一）营造二语习得环境
对外语学习者来说，语言的环境无疑是至关重要的。所以我们尽可能地去营造一个较真实的语言环境，使学习者掌握语言并用自然语言进行交际。近年来科学技术的发展，学校都采用网络技术为语言学习者创造良好的课堂外语环境。这样，学习者的外语学习意识才能逐渐培养起来，最终达到正确掌握及使用外语能力。
（二）提高输入的“含金量”
根据Krashen的理论，可理解性输入是导致语言习得的关键所在。因此在外语教学中，给学生提供大量的可理解性语言输入，是外语教学的关键。教师必须在增加语言输入量和质上下功夫，也必须采用不同的输入形式，如：除课文等书面材料之外，应适时补充一些具有时代性的材料，使学生进行课外阅读。对学生进行语言输入与产出的训练。
（三）调动学生的学习热情
随着认知心理学的出现，人们意识到，个人心理的内在发展和心智能力在学习中起着决定性作用。激发学生的学习热情是提高教学效果的关键因素。因此教学中教师要让学生从“被动”学习变为“主动”学习。同时要采取多种方式引导和激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣。
（四）加强师资队伍的建设
教师在外语教育中的关键作用是不可忽略的。一个好的外语教师不仅应具备良好的语言基本功，而且还要了解语言习得的规律和特点，以及一些外语教育心理学等方面的知识，并在教学中加以应用。
高中英语教学论文7
英文戏剧表演法是指把某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻、电视、电影等改编成英文版本，在英语教学中用表演的形式展示出来的一种教学法。英文戏剧表演法是英语教学的重要方法之一，在欧美国家中是一种非常主流的培养学生全面素质和能力的教学方法，所以在我们日常的高中英语教学中采用戏剧表演法其意义是非凡的，一来可以顺应新课程改革的目标，培养学生综合能力，二来可以促进课程资源的开发和利用，丰富教学，三来可以激发学生学习英语的内动力，使其更努力地投入学习。具体体现如下：
1. 顺应新课程改革的目标
“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”，这是《普通高中英语课程标准》（实验）对高中英语课程目标的描述，而戏剧表演法可以说是都达到了标准中的要求，一一体现如下：
（1） 在学生阅读英文原著、改编、撰写台词、排练、演出、评价的全英文操作过程中，他们的语言技能能力，即听说读写的能力，都得到了锻炼。全英文的操作更是使学生用英语进行思维和表达的能力得到了实实在在的锻炼，很好地提高了学生语言输入、吸收、输出的效率；
（2） 戏剧表演是以小组的形式来运转的，从最初的选剧到任务的最后完成，都是小组成员共同来完成，锻炼了学生的合作、沟通、协调、领导、服从等团队能力；
（3） 学生在甄选剧本、改编剧本、排练的过程中，其获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力也得到了实实在在的锻炼；
（4） 学生表演的.剧本内容无论是惩恶扬善、还是针砭丑恶，都使其心灵得到了真善美的洗礼，假恶丑的警醒，对其情感、态度、人生观、世界观产生正面的影响；
（5） 学生在短文、小说、故事、寓言、新闻、电视、电影等中甄选剧本内容的过程就是一次次阅读经典、聆听经典、关注时事的过程，其古今中外文化意识、视野、精神无形中一次次得到了潜移默化的优化。
戏剧表演法弥补了传统英语教学模式的不足，摆脱了传统教学轻参与，重灌输，轻语言实际日常运用重语法重考试的弊端，比较全方位地把新课程标准的目标落实到了教学实践中。
2. 促进课程资源的开发和利用
“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科書以外，还应该积极利用其他课程资源”。戏剧表演中原始剧本的来源首先就可以从教材里挑，一来符合课程标准中所要求的教材使用建议—教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整；二来也符合学生“以教材为上”的心理，使他们觉得所做的不脱离教材，从而觉得有用、觉得不是在浪费时间和精力。其实高中英语教材中有很多内容都是极好的剧本来源，如人教版必修三第三单元的The Million Pound Bank Note，选修七第三单元的Old Tom the Killer Whale，选修八第四单元的Pygmalion，等等。把这些文章开发成戏剧表演其语言作用及其辐射作用要远胜于常规的阅读法。其次剧本的来源更多的是来自教材外的小说、寓言、故事、电视剧、电影、视频、时事等，这些取之不尽，用之不竭的资源，给英语教学提供了无限的课程资源，极大地丰富了英语教学。
3. 激发学生学习英语的内动力
戏剧表演法之所以能驱动学生更主动积极地学习英语是源自其本身所具备的三个特性：
（1） 趣味性。对比枯燥单一的传统教学，戏剧表演法内容广泛、形式活泼，情境性强，更加注重趣味性、互动性。通过将戏剧角色和情景融合到英语教学实践中，让学生在“玩中学”，自觉主动地收获更多知识。
（2） 未知性。班级里的戏剧表演具有很大的未知性，如有什么样的台词、什么样的道具、谁来演某个角色，等等这些在真正上演前都是个未知数，有时即使演的是同一个内容，最终呈现的也必是不同的表演，这样的未知数会极大地激发学生的好奇心，从而激发其求知的欲望。恰如美国著名科普作家阿西莫夫对好奇的解释“不可遏制的求知的欲望。”
（3） 竞争性。进行评价和奖励是戏剧表演的最后一环，这其中就包括评出一系列的“最佳”，如最佳剧本、最佳演员、最佳小组等，这些无疑会激发学生的竞争意识，而竞争恰恰是学习的催化剂，能大大激发学生学习的热情，形成你追我赶的学习氛围，给学生以向上的不歇动力。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 20xx.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 20xx.
[3] 李桂秀. 短剧表演在英语教学中的有效性[J]. 文教教学探索， 20xx （10）.
（作者单位：广西钦州市第一中学）endprint
高中英语教学论文8
摘 要：随着社会对新型人才的需要，教育改革势在必行。在高中英语教学中，教师将培养学生的创新意识与能力列为教育重点，而在这种创新性教学中，培养学生的批判性思维成为重点中的重点。改变学生的传统思维模式，树立新的思维方式，成为英语教学的新方式。
关键词：批判性思维；方式方法；教学关系
随着社会的不断进步，传统的教育方法已经远远不能满足社会对于人才的需求，这就需要我们去研究新的教学方法以培养更适用于社会的人才。记得有位教育家曾经提到过什么是教育，所谓教育并不是简单地传授知识，而是教会学生如何去学习、去思考，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”.新的时代信息更新极快，这就需要我们不断地去学习，尝试着自己去解决问题，而高中生正处在人生发展的重要阶段，因此，培养学生的创新能力、锻炼学生的批判性思维成为教育的重点。
一、什么是批判性思维
所谓的批判性思维，只是人们对于事物的一种思维方式，当人们刚刚接触一些新的事物与信息时，摒弃传统的思维方式，通过自己的思维方式，对事物进行观察思考，分析相关信息，对事物做出自己的判断。培养学生的批判性思维，可以提升人们对事物的思考能力，让我们从一个全新的角度思考问题，以求更好地解决问题。
如何去辨别是不是批判性思维，就是在面对一个信息时，不能简单地凭借传统的思维去判断，而是要经过自身对这种信息的研究去做出属于自己的判断。那么怎么才是利用批判性思维呢，就是在初次接触一个信息时，要对其进行全方位的深层了解，在分析之后，做出自己的判断，对其进行部分否定或推崇。培养学生的创造性思维，能够使学生更加充分地发挥自身思考能力，更加容易适应飞速发展的社会。
二、为什么要在高中英语教学中培养学生的批判性思维
高中时期是培养学生的关键时候，尤其是英语的`培养，高中教学必须对学生进行系统的英语教学，通过批判性思维，让学生更好地了解英语，掌握更多的英语知识。
1.批判性思维的培养能提高学生在英语学习中的创新能力
在各个高中教学中，英语的教学方法大多类似，一般都是以教师为中心，教师在课堂不停地讲课传授知识，学生在下面机械地听讲。在传统的英语授课课堂中，教师都是先对学生进行一些单词听写或短文记忆背诵，然后就按部就班地开始按照单词、句子的重要性开始逐一讲解，在这种课堂讲解的过程中，学生并没有思考的主动权，只是老师讲到哪里，学生就跟着想到哪里。()因此，我们要在课堂上培养学生的创新思维，锻炼学生的批判性思考能力，让学生在英语学习中有更广泛的思考区域，使他们对英语有更多的了解角度。例如，在学习中，当讲解一个句子时，要让学生对其中的单词使用进行分析，从而让学生了解到一个句子中并不是仅仅可以使用这个单词，它也可以用别的近义单词来替代；一个长句子可以分解成几个短句子来表达，一个短句子也可以扩展成一个长句子，几个短句子可以组合成一个长句子。在课堂上对学生进行批判性思维的培养，可以使学生在课堂学习时，更多方面的看问题，分析问题。
2.批判性思维的培养可以使学生在思考问题时具有更强的独立性
在我国的传统教育模式中，许多学生在学习中都对老师具备太强的依赖性。如果一个人在思考问题时不能具备其所应有的独立性，那么在对这个问题进行判断时，就会失去一定的准确性。在高中英语学习中，学生也应该有独立的思考，当学生在思考问题中具备了独立性时，他们就不会对现有的理论具备太多的依赖，能将自己的想法更好地融入进去。例如，在英语语法的学习中，就要充分地发挥学生的独立思考能力。历年来，英语语法的学习难题始终困挠着英语老师，各种宾语、主语、定语等都让学生为之发愁。学习语法仅仅依靠老师的不停讲解是不行的，在讲解后，需要学生对语法知识进行独立思考，将自己的理解融入其中，以求更好地了解语法，对语法知识有更深刻的认识。
3.批判性思维可以锻炼学生在英语学习方面的辩证思考能力
一门语言学科并不是一成不变的，英语不同于数学等学科，它是一门“活”语言，在英语中的一个单词、一句话进行思考分析时，不能对老师的理论照办不误，而是要全方位、辩证地思考，从正确的答案中发现更多、更合适的答案。
三、如何正确培养学生在高中英语学习中的批判性思维
批判性思维是提升学生英语学习能力的重要方法，因此，教师在英语教学中要注重教学方法的转变，培养学生的批判性思维，提升学生学习能力。
1.建立平等的师生教学关系
要想培养学生的批判性思维，首先就应该为学生提供一个良好的学习氛围，只有让学生在学习中具备轻松的学习环境，他们才能敢于发言，大胆地发表自己的想法。在传统的教学中，老师一直是课堂的中心，是学习的权威。在学习中，老师一直是对学生发号施令，在这种学习氛围中，学生没有主动思考的空间，这不利于学生的健康全面发展。在课堂上，首先，教师要给学生以宽广的思考空间，让学生在课堂上敢于发言；其次，教师要多与学生进行沟通，建立和谐的师生关系，在传授知识中，教师不能是“满堂灌”,而是要激发学生的学习兴趣，多与学生交流，互相倾听，以便更多地了解学生，更好地向学生传授知识。
例如，对英语作文题目“The power of smiles”,教师不能像往常一样直接为学生讲解题目，而是要让那个学生进行思考讨论，让学生对这个题目有更深层次地了解，让他们去了解什么是“smiles”,然后去阐释其“power”,这样才能作出好文章。
2.引导学生独立思考问题，消除依赖性
要想让学生具备批判性思维的能力，就需要老师的不断引导。在课堂教学中，教师要引导学生对问题提出质疑，而不是让学生对答案深信不疑。在质疑的氛围中，学生的思考辩证能力能得到更大的发挥，通过在质疑中讨论，能让学生从中获得更多的启发。
3充分利用现代教学工具
在教学理念获得更新的同时，教师还要不断地更新教学工具以支持教学理念的发展，在教学中，教师要充分地运用多媒体等现代教学工具，引起学生的学习兴趣，让教学变得更加有趣，提升学生的创新能力。例如，在讲解英语内容时，教师可以通过多媒体播放相关的电影视频，让学生从电影情节中来体会英语文章的感情，也可以让学生更好地练习英语口语及听力。
对于老师来说，培养学生的批判性思维是教师教学任务中的一个难点，极具挑战性；对于学生来说，他们已经习惯了传统的教学学习模式，要想让他们转变思考方式，习惯批判性思维模式也具有一定的难度。批判性思维不仅仅可以提升学生的创新能力，让他们更加符合现代社会的需求，更能对他们日后的生活产生重大影响。因此，在教学中，教师要积极引导学生使用批判性思维，尤其是高中英语，更应该让学生通过批判性思维来更好地学习，掌握更深层次的英语知识。
参考文献：
陈葆清。浅议批判性思维在高职英语教学中的应用.新课程学习：学术教育，20xx（12）。
况金华。新课程高中英语合作探究教学之我见.中国校外教育，20xx（1）。
陈彤。新课改理念下高中英语教学的五个改变.天津市教科院学报，20xx（4）。
胡晓春。浅谈新课改背景下的高中英语教学.新课程学习：基础教育，20xx（7）。
王欣。对高中英语教学中探究性学习的研究.中学英语之友：高三版，20xx（4）。
高中英语教学论文9
摘要：
关于自主学习的研究是近20年来教育理论和实践研究领域内的一个热门话题。本文从自主学习的内涵阐述出发，浅谈自主学习理论在外语教学过程中的运用。自主学习能力的培养，既需要学习者在学习中发挥主体作用，又需要教师进行科学的指导。培养学生的自主学习能力应从培养自主学习的意识和动机、建立自主学习的最佳状态、养成良好的学习习惯、掌握科学的学习方法、营造自主学习的氛围等方面入手，因势利导，逐步提高。
关键词：主学习 教师引导 学习兴趣 能力培养
近20年来，英语教学的改革蓬勃发展，学术观点百花齐放，教学实践异彩纷呈，从教学方法的改革到教学模式的变化，从学生和教师在教学过程中的角色转换到对学生学习策略的关注和研究，这些变化和发展充分显示了教师和学生对英语教和学的过程中各自的任务和责任有了更清晰的认识，使他们认识到自主学习的重要性和必要性。
《新课程标准》中倡导要突出学生的主体作用，发展学生的自主学习能力，但教学实际却并非如此“。教学主导”往往被变为“教学主宰”。学生主体的学习活动总会受到教师的牵制，学生的主体发展也因此受到了限制。众所周知，语言学习的关键不在于教，而在于学。英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败，学生自主学习能力的建立和培养应该受到越来越多的关注和重视。本文以自主学习能力的培养为视角，讨论培养学生自主学习能力的必要性，提出实施这一过程的思路和做法。
一、自主学习（autonomous learning）的内涵。
自主学习，顾名思义就是指学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识的过程。有关自主学习的研究近年来颇受关注。Dickinson（1987）认为学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。国内外许多研究者，如Little—wood，Straka等人都曾从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，他们认为自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、时间、地点、进度的确立和确定，以及对学习成果的自我检查、评估和测试等方面。
自主学习的层次和内涵相当广泛，本文涉及的实际上是非完全性的自主学习，因为目前我国的高中英语教学中，学生不可能在上述诸方面享有完全的自主性。例如学校一般都要求学生在规定的学时内，跟着教师以统一的进度学习统一的内容，学校在适当的时间对学生进行学业的评估和测试。但是对于每一个学生来说，个人的'基础、学习需求、学习目标、学习手段以及因此产生的学习效果都会因人而异，而这些与学生能否充分利用课内外的时间，特别是较宽裕的课外时间进行有效地自主学习息息相关。
二、培养学生自主学习能力的途径。
首先，要充分发挥自主学习中学生的主体作用。
1、在学习活动中，学生是真正的主体。
学习者要想成为学习的主人，就必须积极主动地参与到学习实践和认知活动中去，充分发挥主体作用。教师的“教”相对于学生的“学”是外因，外因必须通过内因才能起作用，因此，教师在培养学生自主学习能力时，必须充分认识到学生的主体性和独立性。
2、学生是学习活动的探索者。
在学习过程中，学生本人应建立学习档案，教师应给予适当的指导，学生在建立学习档案的过程中对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯与能力，并不断回顾自己学习档案中的内容，不断改进它们，从而寻找出适合自己的学习方式。
3、学生是学习活动的反思者。
任何学习都有一个反思的过程，这就是认知心理学强调的元认知。在自主学习中，学习者要有批判思维，即严密的、全面的、自我反思的思维，还要有对思维活动的监控。有了这种思维，在学习中，就能考虑到更多可以利用的因素，不断地验证所拟定的解决问题的假设，获得独特的解决问题的方法，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。反思或监控是自主学习能力的一个重要组成部分。教师应该帮助学生学会自我反思，学会自我监控。通过反思，为自己找到更好的、更新的学习模式。使自己的学习具有一定的超前性，以迎接未来的各种挑战。
其次，要充分发挥自主学习中教师的科学指导作用。
培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师自主会影响学生自主。在英语课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。当然，自主学习不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变为幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种指导作用具体表现在以下几个方面：
1、培养学生自主学习的意识和动机。
增强学生自主学习的意识和动机是培养自主学习能力的关键。对于大多数学生来说，高中阶段的英语学习使他们养成了极强的依赖心理，他们习惯于一切都听老师的，老师教什么，他们记什么，老师要求什么，他们就做什么。如果这种消极、被动、缺乏自主性的学习观念和方法不加以改变，学生很难适应和完成将来继续深造阶段的英语学习。因此从新生入学起，教师应当花专门时间向学生介绍高中阶段英语教学的要求和目标，使他们了解语言学习的过程和本质，向他们传达自主学习的重要性和必要性，告诉他们自主学习能力能促进思考、引导思维、提高学习效果。从一定程度上扭转他们被动、依赖的学习观念。教师还可以联系社会发展和未来生活的需要，引导学生从学生时代起就要努力培养自己独立思考、自主学习的能力，使自己成为一个具有独立人格的真正意义上的人。
2、建立学生自主学习的最佳状态。
有人指出影响学生的两个核心因素是状态和策略，将这两者连接在一起的当然就是内容。每堂好的英语课都会有这三者的加盟，而传统的教学模式却忽略了最重要的“状态”，所以在教学中应始终注意学生的学习兴趣，唤起他们的学习欲望，因材施教上好每一堂英语课。
3、引导学生掌握自主学习的技能。
自主学习的能力不是天生具有的，一方面要靠内在的要求意识和动力，在实践中不断摸索和总结；另一方面，需要老师的正确指导。不少学生在认识到自主学习的重要性的同时，又不知如何做到有效的自主学习。教师应利用课内课外的时间多和学生进行交流，了解他们的学习需要，解决他们的实际困难，帮助他们掌握更为科学的学习方法。例如教师可分析学生各自不同的情况，帮助他们制定切实可行的学习目标，分析其薄弱环节，让学生在学习的过程中有的放矢，提高效率。再如，教师除充分利用规定教材外，可向学生推荐难易适中的课外学习材料，包括报纸、杂志和音像资料，保证学生能最大限度地利用课余时间，扩大阅读量，提高语言运用技能。
4、创造有利于学生自主学习的时间和空间
。教师在培养学生自主学习的过程中不必事必躬亲，其任务和职责应在于帮助学生掌握宏观层面的概念，鼓励学生自己把握微观层面的内容。要做到这一点，教师首先要改变传统的教学思路和教学模式，在课堂上把更多的时间留给学生，充分发挥他们的主观能动性，增强他们的参与意识，让学生成为教学的主体。例如，课前的预习工作，课后练习的检查和互评工作，都可以通过小组活动（group work）来完成。这样既可锻炼学生的自主学习的能力，还可以创造浓郁的学习氛围，带动一大批学生。
5、创设良好的学英语的校园氛围。
教师可以通过举办内容丰富、形式多样的英语角等形式积极开展和丰富第二课堂，进一步拓展学生自主学习能力，培养合作学习精神。教师可以要求学生课外广泛地阅读，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。充分利用语音室为学生提供听力材料和录音、录像资料。还可以向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且使学生感兴趣的报纸、书籍。这一些都可激发学生课外学习的积极性，为他们课外自主学习创造和提供良好的条件。对于当代高中生来说，具备自主学习的能力是必要的，语言学习的本质和规律要求学生必须具备自主学习的意识和意愿，高中阶段英语学习的特点以及未来社会的需要迫使学生必须具备较强的自主学习的能力。
6、进行愉快教学、注重语言交际。
英语的教学实质是交际，即师生之间、同学之间的交际。在交际过程中师生双方的认识活动也是相互促进的。教师应通过寓教于乐的方式使课堂更生动，更具自主性和交际性。
三、结语。
自主学习能力是可以培养的，这主要靠教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的、以相互尊重、相互合作作为特征的氛围，“使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂”。作为英语教师，任务不仅仅是“teach student English”，更重要的是“teach howto learnEnglish”。我们必须转变教育观念，提高自己的综合素质，加强责任心。
只有这样才能胜任在指导学生自主学习中自己应该承担的任务并引导好学生。在课堂教学中，要全面实施素质教育，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，同时激发学生对学习的兴趣，使得学生的主体作用得到充分发挥，真正使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程，真正使学生从自主学习中获益。
高中英语教学论文10
CLIL理念在高中英语教学中的运用
摘要：CLIL理念是既体现人文性，又体现工具性的一种英语教学方法，将此理念运用于高中英语听力、阅读和写作教学中，能最大限度地提升学生的综合语言运用能力，激发学生学习英语的积极性，提高高中英语课堂教学的效率。
关键词：CLIL理念 听力 阅读 写作 运用
“内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）”理念，是由戴维?马什（David Marsh）于1994年首次提出。他指出：“CLIL是指通过一门外语学习一门学科的全部或者部分内容。这个教学过程有双重目标，学生既学习学科内容，同时又学习这门外语。”CLIL理念强调语言的工具性和人文性，鼓励学生运用所学外语积极表达自己的所思所想，参与跨文化交流，其终极目标是使学生的母语和外语交流能力都得到充分发展，双语思维能力和跨文化交际能力都得以提升。在实际教学中，教师可以从三个层面来开展教学。
一、CLIL理念在听力教学中的运用
在传统教学中，听力的地位非常尴尬，一方面，教师播放磁带，让学生做听力试题，然后对答案;另一方面，教师自己却游离于听力活动之外，这很难提高听力教学的实效。其实，听力教学在整个高中英语教学中至关重要，它是英语教学的活水源，是语言输入的源头。教师只有从听开始，“以听为本”，才能激发学生英语学习的兴趣。语言学家弗里斯说过：“学生会说英语的前提，首先是听。”亚历山大指出：“掌握一种语言首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂，你才觉得舒服;听不懂，你就觉得不自在。”
运用CLIL理念，教师能活化听力材料，丰富听力活动，细化听力过程，内化听力内容，从而让学生享受听的愉悦，使听在教学中起到“领头雁”“排头兵”的作用。在听力开始前，教师既可以让学生根据设置的.题目，猜测听力内容的情节，又可以培养学生一些良好的习惯，如划出关键词、信号词以及以wh开头的疑问词，从而让学生在听时做到有的放矢，有备而听。在听的过程中，教师除了要尽量保持听力过程的整体性之外，还要采取各种方式和手段，使听力材料化难为易、化繁为简、化整为零，从而各个击破，让学生既能听懂材料内容，又能关注材料的细枝末节，掌握听力材料的核心内容，以享受文本带来的人文内涵。在听力结束后，教师可以设置问题或者判断题，还可以就某一关键信息提出开放型问题，考查学生理解的程度。在考查过程中，教师要充分体现以学生为主体的理念，多设置生生活动、生本活动、对子活动、小组活动等，让学生将对材料的新鲜感转化成自我内在表达的内驱力，从而在潜移默化中提升学生的听力。
二、CLIL理念在阅读教学中的运用
阅读能力一直是高中英语教学关注的焦点，它在英语教学中起着中流砥柱和承上启下的作用，阅读能力强，则有助于提升学生的其他能力。一个学生的英语阅读水平在很大程度上会成为其英语学科水平高低的晴雨表，因而以CLIL理念来提升阅读水平不失为一个有效途径。
在传统课堂上，受“灌输式”“填鸭式”等传统教学模式的影响，无论是主阅读还是副阅读，无论是课内阅读还是课外阅读，英语教师往往一讲到底。这种以讲代学，越俎代庖式的教学方式对英语阅读能力的培养收效甚微，很难取得令人满意的效果。语言学家说过，英语是学会、练会的，而不是教会的。因此，CLIL理念首先强调内容的意义性、生成性，它坚持意义和内容第一，形式第二的原则，在操作过程中以内容的兴趣为主旨，激发学生探寻文本的来龙去脉，然后在理解和实践文本的过程中主动关注语言文化、语言结构、语言技能等，其最大的优点是兼顾了语言内容和形式的统一，避免了内容和形式“两张皮”“两不粘”的学习窘境。新课程标准强调，学习的课程是学生的学程，学生只有学起来、动起来、用起来，才能真正掌握学习语言的方法，所以坚持以人为本、以生为本，从文本走向形式，乃是高中英语阅读教学的必由之路。这就需要教师提高认识，统一思想，避免急功近利、强行灌输的陈旧思想，必须以CLIL理念来武装头脑，提高对英语教学规律性的认识，探寻一条行之有效的阅读教学之路。
三、CLIL理念在写作教学中的运用
写作是高中英语教学的重中之重，它是语言书面输出的显性表征，是语言知识、语言技能转化成语言运用的中枢，巧妙运用CLIL理念于高中英语写作教学中，对于提升学生在意义分享、文本交流中聚焦语言表达形式，至关重要。
现代教学理论认为，教学转化为运用能力需要两大类知识：一是陈述性知识，二是陈序性知识。而语言的书面输出在由陈述性知识转化为程序性知识的过程中发挥了催化剂的作用。CLIL理念的核心是关注意义，以意义和文本的内涵为主，真正贯彻以学生为本，以学生为主体，让学生“我口表我心”，并在实践运用中注重语言的表现形式，从而激发学生写作的积极性和创造性。传统的写作近乎翻译，学生往往只在乎语言形式的正确，而忽略文本自身的育人意义和道德内涵，这就没有摆脱只关注形式而忽视文本的窠臼。如在牛津高中英语课本的主阅读结束后，教师可以就文本本身的观点、文本结局、文本延伸意义等加以引导，让学生借题发挥，在经由自我思维的主导下生发出更多有意义的写作。如教师要引导学生将主导思维迁到文本的思想含量上，而不是过多地关注句子结构表达的正确性。只是在学生语言输出之后，以提醒而不是纠错的方式帮助他们修正思想、观点和心声。这种以注意人文为先，同时兼顾形式的方法，既符合学生的心理认知规律，又符合二语习得理论。只要坚持以CLIL理念来进行英语写作教学，坚持英语工具性和人文性的统一，在学生的既有认知水平上迈向新的最近发展区，必定能提升学生综合运用语言的能力。
CLIL理念撷取了双语教学的优点，借鉴了母语在二语习得中的中介作用，依托文本的人文属性，并在此基础上关注语言的基本知识，在交流、运用中提升学生的听、说、读、写的能力。这不仅培养了学生的跨文化意识和跨文化交际意识，而且培养了学生运用英语思维和表达的能力，同时也彰显了新课程标准提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的和谐统一。
参考文献：
[2]亚玫，樊晓光.终身学习时代的英语教育[J].内蒙古师范大学学报，20xx，（1）.
高中英语教学论文11
按照教育部改革的新高中英语课程的要求，高中英语老师们应注重引导学生自己主动学习英语，帮助他们形成英语学习的正确方法，让他们在听说读写方面做得更好。但是现在高中英语教学的现状却令人担忧，学生被动的接受老师讲解的知识，缺乏主动性和积极性，高中英语老师的课程教学质量也得不到切实的提高。显然，这与素质教育的要求背道而驰。高中英语教学正处于转型期，应该抓住机遇，尽快转变教学模式，采取新的教学方法，适应当前新标准，达到真正提高高中英语教学质量的目的。
高中英语教学特点及其问题
相比低年级英语，高中英语的内容难度更大，词汇容量更多，并且句法语法也在难度上提高了一个层次，学生在英语学习上的无力感变得的更加强烈。而且，目前高中英语课程正处于改革的阶段，高中英语老师的教学面临着更大的难题：高中英语教材中词汇量大幅度增加，教学内容也变得更加复杂。教师和学生都因为英语教学的变化而面临着共同的英语教学问题。对于刚步入高中的学生来说，这种变化无疑是一种挑战，有些学生由于不适应这种巨大的变化渐渐地对学习英语失去了耐心和兴趣，学习效率低下，英语课上心不在焉，导致学习成绩的下滑，并且随着教学进程的推进，高中英语教学的难度越来越大，有些缺乏扎实的英语基础的学生又表现的无从下手，难以全面深入的了解学习英语。以上列举的这些情况都是在学生英语学习中常见的现象，也都是高中英语教学中的“拦路虎”。高中英语教学的对象是高中生，他们是正处于青春期的学生，此时正是他们身体发育的关键时期，心理也未发育成熟，其心理承受能力有限，面对英语学习上的困难还不能妥善的处理，极容易因为遭受打击而退缩、失去耐心，而英语学习又是一个相对复杂的过程，它涉及到很多方面，最需要的就是耐心和效率。因此要改变学生在英语学习中的状况，最关键的一个环节就是改变学生学习英语的心理特征，将其引入积极的心理状态中，它将对高中英语教学效果产生直接的影响。
新时期高中英语教学的新策略
在高中所有的课程中，英语作为一门语言学科，是一个核心课程，尤其在当前新课程改革和对外开放交流的大背景下，英语教学更是占据了更重要的地位。然而，现在的高中英语教学体系仍不完善，并且没有一个合理一致的教学标准。因此，我们应该立足现在，采取恰当的措施来努力改变这种情况，发挥出高中英语教学的学科优势。笔者认为，我们应该积极满足新课程的标准，改变高中英语教学模式，创新教学策略。新的高中英语教学策略如下：
（1）高中英语教学应改变教师教育观念。高中英语老师奉行传统的教学模式，这种理念根深蒂固，在英语教学的新课程标准下，他们应该适当的对自己的'教育观念和教学行为作出改变，让学生自己主动积极的参与到英语学习中去，帮助他们克服只能死记硬背的英语学习误区，让他们成为英语学习的主人，勤于听说读写，乐于探究，自主学习。在这种教学模式下，必然会激发出学生学习的个性化特征，提高他们学习英语的效果和成绩。因此，高中英语老师应该改变他们对于英语教学的观念，比如学生不是被动接受知识的机器，而是知识的构建者，自主学习和问题意识是改变学习方式的有效方法。高中英语教师的教学观念发生了改变，那么其教学模式和教学内容也应该随之改变。高中英语老师应该由过度注重英语教材中有限的知识体系和局限的内容转变为多让学生自己实践性的学习英语，做到活学活用，改变学生死记硬背的局面，建立并完善一种有效科学的教学体系，既要强调学生努力学习英语知识，也要要求学生重视对英语知识的实际运用，达到学以致用，形成良性循环；
（2）高中英语老师应引导学生树立自主学习英语的意识。高中时期的英语，相对于初中来说，内容更加复杂，涉及的知识面更加广泛，这就使学生在英语学习的过程中面临着更大的困难。高中英语老师应该激起他们的学习兴趣，帮助他们树立起自主学习英语的意识，形成自主学习英语的研究性学习模式，从而使他们由英语知识的被动接受者成为英语知识的主动构建者，这将从根本上改变传统的英语课堂现状，实现高中英语教学效果质的飞跃。因此，帮助学生建立自主学习英语的意识成了高中英语老师的首要任务。笔者认为，对英语有学习的兴趣才是至关重要的一步。例如，在高中英语的习题练习时，由于难度大且比较枯燥，学生可以会出现厌学的情况，教师留的习题作业不愿意做，讲解习题不愿意听，针对这种情况，教师可以在讲解习题时掺杂一些小趣味性内容，比如讲选择题时，要求学生可以抢答，但是不能直接回答ABCD，选A要喊出apple选B要喊出boy选C要喊出cat选D择喊出dog，如果喊出ABCD就要进行惩罚，给同学们讲个笑话或者是唱首歌。这样的小趣味活动可以充分活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生对英语的好奇心，激发他们对英语的渴望和热情。言而总之，高中英语学习仍属于英语学习的基础阶段，其直接目的是为了高考。显然，这种应试教学模式不利于提高高中英语教学质量。因此，新课程标准明确将我国英语教育中的中学阶段作为重点，要求高中英语教师通过改变他们固有的英语教学理念和教学模式，创新英语教学策略，努力培养和激发学生学习英语的乐趣，让他们爱上英语，自觉去学习英语，成为英语学习中的master，而不再被动苦恼的接受英语知识，以学习小组的形式合作探讨的学习英语，从而真正的提高高中英语教学水平和质量。
高中英语教学论文12
内容摘要：中学英语新一轮课程改革深入发展，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变。本文试就对高中新教材（人教版）在课堂使用中反映出来的一些新问题，谈点自己的看法，与同仁们商榷！
关键词：教法 学法 试教
伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许许多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。新的问题主要表现在如下几个方面：
一、师生主体错位
在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。
二、滥用教学媒体和教具
新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该关注的问题之一。
三、只构“别墅”，不建“难民营”
这里的“别墅”指代班级中的优等生，“难民营”指代后进生。我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；生活与学习中，给予他们关爱和鼓励；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，追逐并且尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，新教材教学任务繁重，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上便以自我为中心，搞纯粹的个人才艺展示，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。
四、“穿新鞋，走老路”，忽视教学效果
英语教学界的有力变革，尤其是广大英语教师教学思想上的改变，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，锐意进取，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研显著成果。但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等，这些都是片面的，错误的。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研新教材，重视学生学习中的'疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性地劳动，活化教材，优化教学效果。
五、只重教法，忽略学法指导
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如大多数高中的学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，光大我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。
高中英语教学论文13
一、丰富高中英语听力的多媒体教学内容
教师在选择高中英语听力教学素材时，通产采用学生教材中的Listining的相关内容对学生进行训练，而忽视学生的听力基础、认知水平以及课堂的相关教学目标。这种为了完成教学任务而进行的听力训练往往无法取得显著的训练效果。因此，高中英语听力的教学在选择教学内容时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及教学目标。而对媒体教学可以通过声音、视频、图像等多种方式，为教师和学生提供多样的教学内容。例如，课本中有一课的Listening是讲牛顿、爱因斯坦及霍金对地心引力的不同观点的内容，这个听力资料中涉及了很多相对论、万有引力、黑洞等专业词汇，学生一般对这些词汇比较陌生，自然听起来比较困难。教师则可以利用多媒体先把这些词汇通过图片或视频的方式展现给学生，学生对这些难度大的词汇有了初步了解后，再来听此片文章就比较容易了。此外，教师还可以通过多媒体播放新概念英语、VOA等与学生水平相当的内容，甚至可以用这些材料取代部分的教材听力内容，以丰富学生练习英语听力的资料。
二、展示听力原文的背景知识
学生要想充分地了解英语听力材料，对材料内容有准确、客观的`评价，就要对听力材料的文化背景、生活方式、人物场景、价值观念等背景知识有充分的了解。对听力材料的背景知识有充分的把握后，将会为理解、判断提供有力的依据。在高中英语听力的教学中，教师应该注重对要联系英语听力的背景知识的介绍，以充分调动学生的学习积极性和主动性，帮助他们对听力材料有更深入的理解和判断。例如，在高中英语课本中有一个Listening是讲ChenBin和Joy在讨论人们如何过复活节以及复活节的由来。如果学生在练习此篇听力前，不能对有关复活节的相关知识有初步的了解，听起来就比较困难。因此，教师可以利用多媒体将有关复活节的theEsterBunny，Estereggs等内容展示各学生，这样既能充分激发学生练习听力的积极性和好奇心，又能促进学生对听力材料的理解。
三、提高听力内容的多样性
1．听英文歌曲。在高中英语听力的多媒体教学过程中，教师可以通过多媒体，利用英文歌曲来提高学生的听力能力。教师可以在课堂上，用多媒体的声音播放器来组织学生集体听一些和学生水平相当的英文歌曲，也可以布置学生课后听，也可以把课前准备好的歌词通过屏幕展示给学生，然学生边听边填写空缺的歌词。比如说，笔者曾经在一次英语听力训练时，就把Troubleisafriend这首英文歌曲的部分歌词删除，然后在课堂上给学生播放这首歌曲，并引导学生第一遍和第二遍听写出空缺的词汇，第三遍注重听重读、连读、略读等现象，最后再鼓励学生跟着录音一起唱。事实证明，通过听英文歌曲来训练学生的英语听力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影视剧。练习英语听力的最终目的就是能够在现实生活中，自如地应用英语这门语言。而英文影视剧就是在现实生活中对英语这门语言最好的应用。教师可以在多媒体上播放一些学生能接受的影视剧，让他们通过情节推理的方式，培养良好的英语语感，激发其学习英语的积极性和主动性。例如，《老友记》这部英文剧，其语速是能被高中生所接受的，教师在课堂上选择合适的机会给学生播放《老友记》，既能提高学生听说英语的能力，又能促进学生对西方知识的了解和学习。
3．课前听力训练。听力能力的培养和训练并不是一蹴而就的，需要长期的、不间断的训练和坚持。教师可以在每节英语课前都抽出5分钟的时间来引导学生进行短期的英语听力训练。教师可以把一段奥演讲或VOA的内容播放给学生，一方面锻炼了学生的听力能力，另一方面又帮助学生拓展了眼界和知识面。
四、化整为零听句子
在高中英语听力的多媒体教学过程，针对篇幅比较大的听力材料，教师可以应用Goldwave等编辑软件把整篇文章剪辑成不同长短的句子，或多难易程度相当、内容相关联的句子进行重组。这样既能帮助学生提高练习英语听力的效率，又能通过由易到难的方式，提高学生练习英语听力的自信心。
作者：杨海涛 单位：张掖实验中学
高中英语教学论文14
[摘要]本文阐述了三个方面的内容,即新教材带来的挑战和困难,应对挑战和困难的方法,以及笔者的体会,认为坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。
[关键词]新课标 高中 英语教学
一、新教材带来的挑战和困难
尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训,但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。主要体现为“三大(新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大)、两多(新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多)、一高(对教师、学生要求高)”,教学中普遍出现 “课时紧”的困扰。归纳起来,主要体现在以下几个方面。
1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体,这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说,一时很难把握课时的分配。
2.新版教材属于极度“理想化”的教材,与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,教师难以整合,学生也难以掌握。
3.新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化,应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前,更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢?我们经常面临这样的抉择:要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。
4.再说教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”,特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义,“一套教材可以造就一批教师”,这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重,高考压力巨大,很少有人能坚持看完一遍,又怎么谈得上运用?有的教师坦诚地说,其中有些材料一时还看不懂。
二、应对挑战和困难的方法
《新标准》指出“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。根据这个理念,我们从构建新型课堂教学模式入手,通过优化课堂教学结构,对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想,并进行了大胆的“单元整合、课时重组、教学创新”的尝试,在不额外增加课时,不增加学生过重学业负担前提下,如期、高效地完成教学任务。
1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序,优化组合,省时高效。新教材各单元的板块,教师可灵活地根据单元版块的`内容进行教材重组,一般用6个课时完成一个单元的教学内容。
2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性,教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如,Unit 4中的Warming up要求学生用定语从句说事,与后面部分的衔接略显突兀,可将这部分内容移至语法之后,当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上,完成任务就变得轻松多了。
3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能训练。
4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题,学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。
降低难度,增强学生的自信心。
5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节,达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多,要求过高,可操作性差的情况,大胆进行简化,突出重点,围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节,突出重点,教学层次分明,教学过程透明。
6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示,以降低教学难度。二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容;三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练,尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动,培养学生的发散思维和聚向思维能力。
7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件,在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术,制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件,将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来,加大课堂教学容量,拓宽解决“课时紧”的新型途径。
三、体会:坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在
1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为:教材作为课程资源的核心部分,承载着课程设计者的课程理念,但无论教材编写得如何尽善尽美,其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求,无法满足实际教学中多样化和个性化的需要,因此,在使用教材的过程中,只有根据实际情况进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材,有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者,同时又要做教材的开发者
在单元课型和课时设计上应坚持“求实”针对新教材难度大、份量重的特点,坚持从学情实际出发,进行“教材重组”,将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成,确保教学任务落到实处;教学过程省时高效、切合实际,具有较高的可操作性。
2.正确处理好听读和说写的关系。听、说、读、写互为目的,也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入(input),说、写是输出(output),只有足够的听和读的大量输入,才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练,侧重培养阅读能力”,已被证明是符合我国英语教学实际的。在高中阶段,学生需要进行大量的信息输入和输出的处理,阅读是主要途径。开展阅读训练,强化语篇意识,既有利于学生建构完整的知识框架,也符合高考命题的方向。
3.构建优质、高效的课堂教学模式,是解决“课时紧”的困扰的关键。根据高中英语新教材编排体系,结合教学实际,提炼出最重要最基本,最核心的3P活动。从新课程以学生为主体,以学为主线的观点,将3P活动创新成“学,练,测”三步,进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标,突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素,既强化了目标,又注重了效果,将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一了起来,同时显示了高度概括、简单易懂,可操作性强的优点。实践证明,新的教学理念必须通过优化的课堂教学模式来体现。因此,构建和推广新型课堂教学模式也是用好新教材的重要举措。
高中英语教学论文15
摘要：当今社会青少年暴力事件和不求上进现象越来越多，学校作为学生成长的摇篮，教师作为学生人生观的启迪者，都应该负起自己的责任。作为一线英语教师，我们不仅要教给学生知识，还应该在课堂教学中积极地渗透德育因素，既教书又育人。
关键词：素质教育英语教学德育渗透
传道、授业、解惑是每一位教师的本分，但在实际教学过程中，许多教师过多地关注了学生的学习成绩，却忽略了对学生的道德教育。现在青少年暴力事件和不求上进现象越来越多，原因之一就是长期以来学校和教师对学生思想教育的忽略，这不能不引起教育工作者的关注和思考。山东省自20xx年起大力推行素质教育，目的之一就是要改变这种状况。作为一线教师，我们应积极响应，并切实行动起来，以真正实现教书育人的教育目标。
学校德育工作不仅仅是学校思想政治工作人员的任务，把它寓于日常教学过程中，也是每位教师的责任。笔者认为教师只有将对学生的德育教育视为己任，才能使教书与育人相得益彰。因此，在日常英语教学过程中，我特别关注对学生思想品德的培养，力求将两者结合起来。从教十几年来，笔者对教材中的语言材料精心挑选，做简单化和条理化的讲解，拿出更多的时间用于学生的活动。如讨论课文内容，分析人物性格和思想，升华文章主题等。同时抓住时机，有意识地让学生联系自己和现实发表自己的看法，努力纠正课堂上只重学习，不重德育的现象。
我们所教育的对象都是十几岁的青少年，他们对社会问题还不是很关注，还不能自觉地规范自己的行为。认识到这一点，我们就不难在一些学生身上发现其陋习，并有的放矢地在课堂上对其进行思想品德教育。下面以高中英语教材必修一第五单元NelsonMandela——amodernhero为例，就如何将德育渗透在日常教学中谈谈自己的一点粗浅的体会。
在本单元的课堂导入环节(warming~up)，我提出了以下几个问题：
①Doyougetonwellwithyourhomework?
②Doyouoftenhelpoldpeopleorlittlechildrenwhentheyneedhelp?
③Areyouwillingtodopublicserviceworkwithoutanypay?
要求学生在思考之后给出答案。学生有的回答yes，有的回答no，其中前两个问题的答案以肯定为主。但当我问及第三个问题时，不少学生回答no。由此可见，不少中学生已经染上了当今社会的流行“病毒”——一切向钱看。对于学生的回答，我当时并未置可否，只是鼓励他们大胆说出自己的想法和观点，目的是让学生先发现自己。紧接着在pre~reading环节中，我选择了教材给出的六位伟人或名人中学生较为熟悉的两位：NormanBethune和SunYansen，让学生分组讨论他们的生平事迹，并让学生同时思考以下问题：
Whydoyouthinktheydidso?Whatqualitiescanyoufindinthem?之后，我再次让学生各抒己见。这时，学生回顾刚才warming~up中的第三个问题，就认识到了与伟人相比，自己的狭隘和不足。试想一下，现在的很多青少年对老师和家长的思想品德说教有一种逆反心理，如果我们直接指出他们的缺点和不足，他们未必接受；而通过这种自我发现的方式，可以给学生更多的思考和判断的空间，让他们没有被迫的感觉，却同样达到了帮助他们提高个人的社会责任感的效果。
第三个环节reading，文章通过一个穷苦黑人工人伊莱亚斯之口，讲述了曼德拉的生平事迹。文章又分成了两部分，第一部分伊莱亚斯向我们介绍1952~1963年间的遭遇；第二部分伊莱亚斯讲述了他本人在罗本岛监狱得到了曼德拉的帮助，非国大(NC)掌权后，他又回到罗本岛监狱担任导游。这种写作方法有别于惯用的直叙手法，尽可能剔除了作者的主观看法，留给学生更多的思考空间。因为两篇课文紧密相连，所以我将两篇课文合为一节课，利用完整的故事，启发学生自己去思考，去发现曼德拉的伟大之处。
我的具体做法如下：要求学生在进行firstreading(粗读)之前，先展示给他们这个问题：WhatdidMandeladofortheblackpeople?目的是让学生通过第一遍阅读掌握故事梗概，并分析总结出这位伟人的优秀品格，如active(积极的)，helpful(助人)，unselfish(无私的`)，determined(坚定的)，dedicated(奉献的、献身的)，等等。学生的阅读任务明确，很快就完成了对这位伟人的初步认识。在进行secondreading(精读)时，我利用comprehending中的TrueorFalsesentences的练习方式，拿刚才在firstreading中总结出的曼德拉的优秀品质去一一对应。如其中有三个句子是这样的：
①Eliaswashappytoblowupgovernmentbuildings。
②Mandelathoughtviolencewasagoodwaytohelptheblackpeople。
③Mandelalettheguardsintheprisonstudyinhisschool。前两句依照文章内容去判断都是错误的，但我并没有仅仅停留在让学生判断正误的层面上，而是让学生进一步说明其错误的原因。比如第一句，因为由文章可知伊莱亚斯并不喜欢暴力，(Asamatteroffact，Idon''tlikeviolence)，但他却说“butIwashappytohelpbecauseIknewitwastorealizeourdreamofmakingblackandwhitepeopleequal”，可见曼德拉所从事的正义事业及个人品德魅力对伊莱亚斯所产生的巨大影响。同样，在寻找出第二个句子的错因后，学生可领悟到曼德拉的优秀品质；第三个句子是正确的，我让学生想一想表现了曼德拉的什么品质，学生很快领悟到了，即unselfish。在对文章进行深入阅读和对人物性格分析之后，我在最后环节post~reading，即主题升华阶段，先让学生主动表达对这位英雄的看法，然后问他们Whatcanwelearnfromthegreatmantoimproveourselves?学生都踊跃发言，各抒己见。这样一节课下来，既提高了学生的英语阅读能力，又使他们得到了教育。最后我给学生留的homework是假设曼德拉先生仍在狱中，请向南非政府写一封信，要求释放曼德拉先生，这样可以让学生在课余进一步查阅关于曼德拉的相关资料，丰富自己的学识。
本节阅读课我采用了让学生阅读伟人——了解伟人——评价伟人——学习伟人——提高自己的教学流程，既完成了大纲要求的教学任务，又让学生在学习过程中不时地有所感有所悟，将学生普遍反感的所谓“大道理”自然融入到英语学习中去，使学生在不知不觉中受到了教育。
此外，在日常学习英语的过程中，我们会读到大量的关于世界名人逸事、文化风俗及各国礼貌礼仪的英语文章。作为英语教师，我们都可以利用课堂上讲解文章或习题的机会，适时与学生进行讨论分析，汲取精华，以提高学生的自身修养。我相信，长此以往，学生的学识和品德都会日趋完善，我们的教育目标——教书育人，也终将会实现。
【高中英语教学论文】相关文章：
小学英语教学论文10-23
小学英语教学论文15篇07-04
高中英语教学反思06-16
高中英语教学总结02-22
高中英语教学反思08-07
高中英语教学设计02-23
高中英语教学总结11-03
高中英语教学设计12-04
高中英语教学总结08-15
高中英语教学反思09-27