小学数学指导教师意见

小学数学指导教师意见[荐]

　　如何提高数学课堂教学的有效性，是摆在每一个数学教师面前的突出问题之一。在小学数学教学中，作为三大学习方式之一的“合作学习”，自课改以来，已成为学生学习的主要方式。合作学习是指在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。为此，我们有必要对合作学习做一些探讨。

　　一、合理安排小组活动

　　1、一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。

　　2、小组合作活动要有明确的目的并具有可操作性。

　　3、小组合作活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

　　4、小组合作活动要有利于学生学习数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题的能力。

　　5、小组合作活动应积极促进数学学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想像能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展。

　　二、通过小组讨论式的合作学习，提高课堂效率。

　　在合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生一人不能独立解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才有合作的价值。具体操作中至少应注意这样几点：

　　1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，使每个成员都意识到自己是小组中不可或缺的一份子，让人人都成为小组学习的主人。

　　2、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。

　　3适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

　　三、小组合作学习中值得注意的地方

　　（一）合作学习离不开教师的参与与指导

　　在提供小组讨论的信息材料时，教师是一位组织者，引导者。在小组开展合作与交流时，教师又应该是一位参与者和合作者。有时也根据学习任务的难度充当指导者，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到互相学习，互相提高的目的。

　　（二）小组合作学习中培养团体意识

　　往往在教学中会碰到这样一些情况：即在学生进行小组汇报时，站起来回答讨论结果的同学说：“经过讨论，我认为这个问题是这样的…”等。其实站起来回答问题的同学应该说：“经过讨论，我们小组的结果是这样的…”，因为这个同学所回答的问题的结果是他们学习小组的成果，是大家群策群力的体现，是集体的智慧，是整个小组的意见，而不是个人的观点。教师适当的加以纠正，学生在细小处养成了一种团体意识。事实上通过合作学习，让每一个成员都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。

　　（三）合作中培养学生倾听的习惯

　　合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。因此，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。

　　四、充分发挥教师作用

　　小组合作学习实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师应该做些什么呢？教师应对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。对小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

　　五、通过探究性学习提高课堂效率

　　教师和学生是知识获取过程的共同参与者、知识的共同收集和分享者；教师是这一节课的课题主任，学生与教师一起负责研究、发现、设计和建造。

　　在探究性学习过程中，教师先要让学生感受到问题的存在，对存在的问题进行筛选，将那些中等难度的、与学生旧知联系紧密的、具有探究价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

　　在探究性学习过程中，教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。

　　在探究性学习过程中，教师还要为学生的知识建构提供空间上的便利。把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。

　　六、通过客观、公正、及时的评价提高效率

　　对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相关的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的、不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情和创新火花。

　　总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。

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