小学语文反思

时间：2023-07-31 08:53:00 小学语文我要投稿

关于小学语文反思[常用15篇]

　　在快速变化和不断变革的新时代，我们需要很强的教学能力，反思意为自我反省。那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的关于小学语文反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于小学语文反思[常用15篇]

关于小学语文反思1

　　本单元是以“体育”为主题，旨在引导学生在生活中学语文，用语文。本课的教学设计体现了语文与体育课程的沟通，与信息技术的融合，书本学习与实践活动的紧密结合，开阔了学生的眼界，激发了学生学习的热情。培养学生热爱体育，积极参与体育运动的思想。

　　因为单元内容较多，较复杂。课前我理清了思路，先让学生对体育有初步的了解。我让学生回家查找资料，了解田径比赛的.项目、规则，以及我国的奥运冠军。学生们准备得充分，课堂交流气氛活跃。对他们没有查找到的，我在课堂上利用手机及时查找，解决难题。不仅借助书中的插图了解运动项目，还结合学生平常玩的项目进行交流。然后结合课本进行教学就轻松多了。

　　面对着这以“体育”为主题的开放式单元，教学的侧重点要定在什么位置？二年级仍以识字教学为主，我发现孩子们对本课中的19个体育项目识记非常清楚。因为这些体育名词来源于生活，学生在生活中常见，所以在教学中想通过创设情境与信息技术的融合，让学生深入了解体育知识，增强体育意识。但在教后确实感觉到对识字教学不够细致，以致于在本堂课留下了许多的遗憾。对于开放单元的教学，我也一直在努力地追寻更完善的教学。希望自己能在遗憾中拾取些许点滴，以促进今后的教学。

关于小学语文反思2

　　小学语文教材课后编排的“读一读，写一写”的环节，目的是加强学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度。但很多教师没有注意到，“读一读，写一写”列出来的字词不仅是课文中的生字、难字，还有常见的表现力强的优美词语。对这部分内容的教学，要贯穿三维目标，注重听说读写相结合，进行立体化教学，以取得理想的教学效果。

　　一、自由自在地写

　　在理解“读一读，写一写”中的词语的基础上，教师从中挑选出三五个词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话。写时可让学生随意安排词语的顺序，只要通顺、流畅就行。完成这样的训练后，我们还要给学生创设一个特定的语境，规定用挑选的三五个词去表述这个语境；最后要求学生尽可能多地运用词语，尽可能写得长一些。比如《珍珠鸟》一课，共有10个词语：愈发、陪伴、索性、生怕、神气十足、拨开、淘气、扭动、信赖、不由自主。教学时，要求以“陪伴”开头，以“不由自主”结尾编写一个故事，中间插入的词语越多越好。当然，挑选词语也有讲究，初始可以挑选一些意义相关、含义相近的词语，这样便于连成一段话，慢慢地可以逐渐过度，最终将根本没有什么逻辑联系的词语，让学生发挥想象，达到培养学生缜密思维、丰富想象、组织语言能力的目的。

　　从以下撷取的例子可以表明：连词组句的拓展性写作训练不但是重要和必要的，而且是完全可行的'，深受学生欢迎。

　　今天，妈妈送我一件礼物――小百灵。一见到它，我就被它那副机灵、淘气的样子吸引住了。吃午饭的时候，我把鸟笼打开，想给它喂食，可它对我这个小主人却不怎么欢迎，生怕我伤害它似的，一跳躲得老远老远。我只好把鸟食放进食槽里，轻轻地关上了笼门。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲开，还用信任的眼神望着我。于是，我干脆把笼门敞开，让它在房间里飞飞，活动活动。有一次，也许是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的苹果汁，还扭动着小屁股回头望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百灵飞出鸟笼，落在我的书桌上，眨巴着眼睛不住地瞅着我的一举一动，好像对我说：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看蓝天白云，好吗？”从它神气十足的样子可以看出，小百灵已经完全信赖我了。于是，我不由自主地放下手中的笔，捧着它来到阳台上陪它一起看风景。

　　二、饱含情感地读

　　字词立体化教学的第二个环节是读，学生对自己连词组句的拓展性文章进行饱含情感的朗读。这样，学生通过查工具书读准生字的音，很轻松地达到“读一读”中读准字音，感受汉字的音韵美、节奏美的要求。

　　不仅如此，更重要的是学生怀着成功的体验朗读自己创作的短文，定能声情并茂，深切领略到文字的音乐美、含蓄美和形象美。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是从字词到篇章，从文字到语音、语义。从表层意思到潜在情味的全面感知。学生在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而扩大了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。所以，我们说，朗读以理解词语为基础，通过朗读又可促进对词语的感悟品味，感受词语带来的情感体验，它们相辅相成，有机结合。

　　三、畅所欲言地议

　　字词立体化教学最后一个环节是学生自由发言交流，即对其他同学所朗读的短文进行评议。可以评议朗读的内容。也可以评议朗读的技巧等等。这是课堂气氛最活跃的时刻。台下学生凝神倾听台上学生饱含情感的朗读，他们积极思考、跃跃欲试。顿时，“杂花生树，群莺乱飞”。各种情感与智慧的火花碰撞、进发。每个学生都有表现自己的机会，都能畅所欲言展现自己的观点与情感态度。请看学生对《珍珠鸟》“读一读，写一写”中对闫榕同学创作的短文的朗读评议。

　　生1：作者运用拟人手法，通过“白猫追寻小喜鹊”的场面描写，实际上是向我们展示了一幅“小动物闹春图”。

　　生2：我不理解“小喜鹊也许是为了感恩而信赖这棵大树的吧”一句，“感恩”和“信赖”是什么关系？

　　师：“感恩”是什么意思？大家结合语境想想。

　　生1：“感恩”是指对别人的好意心怀谢意。

　　生2：是啊，大家想一想，如果小喜鹊不是及时遇到这棵大树而被白猫捉住了，那后果可想而知。所以，我认为“感恩”和“信赖”是因果关系。

　　生3：写小喜鹊报喜用“喳喳”，很传神；写白猫扫兴而归用“喵喵”，也很传神。但是方海啸同学没有读出这两处象声词的不同意味和语调。

　　师：那你觉得应该怎样读？请你读读看。

　　（学生朗读，意味和语调表达恰到好处）

　　师：是的，我们朗读时要注意根据语句表达的意思。运用不同的语调读出别样的情感来，以达到“以情带声，以声传情”的功效。

　　在字词教学过程中，让学生对别人的朗读进行讨论、评议，这不但体现学生学习的主体性，而且也是师与生、生与生的学习交流的过程，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节。在“评议”时，应要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后积极思考、判断，敢于提出不同意见，敢于争论，互相交流。这样以学生个体活动为基础的群体的口语训练，提高了学生口语交际能力。从发展学生思维品质方面看，即听即评，能有效提高学生思维的敏捷性和灵活性。我们知道，语言是思维的再现形式，思维训练无法摆脱语言训练而单独完成。学生评议的口语交际实际上是对思维的全面训练。

关于小学语文反思3

　　花开花落，匆忙中又走过一学期，反思一学期的教学工作，觉得语文教学真是有好多的东西需要在平日教学里勤恳挖掘，就要像蚯蚓不断地去松学生小脑袋里的土壤，使他们获得新鲜的知识的时候又得到新鲜的思维方式，下面从三个方面对本学期语文教学做以反思：

　　一、识字

　　对于一年级学生识字是重点内容在这册书中大量的识字认字有一定的难度。因此在学习时我采取了多种方法帮助孩子认字识字。

　　1、根据学校的自主学习研究专题，先交给学生掌握自学生字词的方法。借助拼音识字;和家长一起读一读。让学生和家长多交流，共同学习。

　　2、在课堂上，对学生的识字采取了各种指导方法，让学生能根据自己的经验用加一加、减一减、组词、和自己、同学的名字联一连、等方法识记。

　　通过一个学期的教学，大部分学生都能用自己的方法进行识字，在认字上有了很大的进步。通过课外书籍，学生练习了拼音也认识了更多的汉子。

　　二、朗读

　　朗读教学也是本册教学的重点。在如何指导好朗读，我采取了如下方法。

　　1、每篇课文先让学生自由朗读，课文要求熟读，达到98%的学生熟读。

　　2、老师范读。每一篇课文精彩的地方或是难懂的文字我都要进行范读。使学生在听读的时候揣摩老师为什么这样读，老师为什么要把这个词重读、要把那个句子度的很轻，等。在听读中感悟文字所表达的思想。

　　3、学生读文我采取多种读文方式，如师生对话，背诵句字男女交换读、小组读、分角色读等形式，让学生充分练习朗读，在读流利的基础上按照自己的理解方式读出情感。在阅读时，结合自己的生活经验体和看图片度课文。

　　三、写话

　　写话教学是低年级语文教学的重点，也是一个难点。因此，从这个学期开始着重训练，主要从两个方面进行。

　　(一)多读多说，先说后写。阅读是说话的基础，而说话是写话的.基础。所谓“读书破万卷，下笔如有神。“故在实际教学中我们先要抓好阅读。”一年级是学习的基础，因此阅读在一年级也不能放松。在阅读中孩子可以积累词汇，感受完整的语句。孩子读得越多自然说得也多，教师可以组织学生进行讲故事比赛，锻炼学生的说话能力，培养学生的阅读兴趣。趁热打铁，可以让学生针对某个故事，谈谈读了这个故事的感受并试着写一句话。类似这样的形式，有的教师觉得这样的题型一年级学生还没必要做，因此往往忽视掉而不做。其实这也是在锻炼学生的阅读及写话能力。再者教科书中的文章更是不可浪费的阅读素材，虽然一年级的文章还比较简单，但作为教师必须心细，一但发现文中的成语或优美语句，比如说“五光十色”，“四面八方”等文中出现的成语及练习中的成语，都是很好的作文素材，都应让学生积累。

　　(二)、看图写话，培养能力。小学语文书图文并茂，特别是低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合这个年纪段小学生的认知特点。给学生提供了说话素材。在每篇课文的开始或课文讲解中都可以利用这些图画。让学生观察图画进行说话训练时，教师就必须进行一定的指导。先指导学生按照一定顺序找出图画上的词语，说到词语的时候，同时观察说说他们在干什么并要求学生说完整话。这样通过一句话一句话的练说，最后就可以连成几句连贯的话了。另外小学语文在教学中还安排了“口语交际”的版块。也是根据一定的要求进行口语交际，虽然主要目的是锻炼学生的说话交际能力，但也是在为学生的写话打基础，因此教师在训练学生口语交际结束后引导学生按照说话的顺序写下来。当然教师也不必每篇都让学生写。对于学生写的东西，教师不必要求过高。以鼓励为主，不断提高学生的写话兴趣。在不断的训练中适当提出要求，关键要求学生说完整话，写完整句。课本就是来源于生活，教师也可以脱离课本，在现实生活中找找图画，写出对周围事物的认识和感想，更是培养学生的观察力。

　　低年级的学生充满好奇心和想象力，因此教师在上课时要充分调动学生的学习兴趣，在以后的教学中，我会更加努力，做到教学相长。

关于小学语文反思4

　　本篇课文篇幅较长，主要通过张骞这一人物的事迹向读者介绍了丝绸之路的开辟过程和意义。

　　教学本课时我依据课后的问题"课文主要写张骞和丝绸之路的故事，为什么还写恺撒大帝看戏"和金钥匙："很多课文的题目很精彩，不但简洁，鲜明，而且能启发读者联想到很多事情。"这两点入手，让学生感悟写作中的一些技巧。写恺撒大帝目的是对后面的故事起铺垫，衬托的作用，我们回忆一下所学课文还有哪些有类似的特点，接着让学生也打开自己的习作本，有没有用到这样的方法针对某一篇作文你是否可以修改一下针对题目的确定同样采用这样的方法，同学们兴趣盎然，部分学生的`作文题目修改明显有新意，但文中曲幽通径的境界一时还无法达到，但我想至少给他们一个暗示，作文原来可以这样处理，相信以后的学习中也会关注作者的写作手法。

关于小学语文反思5

　　书读百遍，其义自见。语文课上应该听到的是朗朗的书声。执教完《白杨》一课后，我深深地感触到：给学生充分的机会地去读，学生能从中了解到文章的内容，感悟到人物的情感，领会出文章的中心。

　　《白杨》这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。

　　对白杨的特点和父亲表白的心愿这一难点，在备这一课的时候我有些担心学生是否能体会得出来，于是课堂上我创造一切机会尽量让学生去读，我发现我的担心是多余的。如对白杨的特点的理解，主要抓住爸爸的一段话来领会，在这部分，我先重点指导学生朗读这段话，学生有了一定的了解后再分小组讨论，当学生还有些困难的时候，再次来朗读这段话，在反复朗读的基础上，学生体会到了白杨具有高大挺秀、生命力强、坚强不屈的特点。又如父亲向孩子们表白自己的心愿这一段中，我先跟学生一起分部分朗读，再让学生分小组讨论，学生在初步感知后，我让学生又讨论白杨和爸爸有哪些相似之处，从中进一步感受到爸爸自己服从祖国的需要，像白杨扎根戈壁一样地扎根边疆，并希望自己的子女在边疆落户，学好本领，长大参加边疆建设。在处理课文难点部分，我给学生充分的机会去读，让学生在读的基础上，再分组合作学习，文章难点慢慢地化解了。

　　学习文章的最后一个自然段时，我采取的是让学生质疑，学生在读的基础上很快能提出：

　　1、爸爸为什么又陷入沉思？

　　2、为什么他又露出了一丝微笑？

　　在学完这一段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的`脸色变得严肃起来？从学生的提问中，我们可以发现学生在读书，在思考问题。通过朗读，熟读，反复读，多种形式的读，学生在自主学习中理解了文章的内容，领会了文章的中心。

　　但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。

　　总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。

关于小学语文反思6

　　没有情感的大力渲染，没有任何气氛的烘托，只是用心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣声，这是我们在学习时情感的真实流露。“因为爱，作者把小狮子爱尔莎放回大自然，虽然恋恋不舍，但却有毅然决然，你最欣赏那一段?”我提问。随着我的一声询问，好多同学不约而同的站起来读第8自然段：爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。我搂住他的脖子吻着它，他好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回过头来看我，直到我们互相看不见了为止。读完，我发现有好几个同学的.眼睛红了，目光中流露出忧伤无奈的神情。于是，我问其中的一位： “夏静怡，你为什么喜欢这个自然段?” “呜——”她再也按捺不住内心的激动，边抽噎着边说：“我……我舍不得让小狮子爱尔莎离开。” “天啊!她竟然把自己当成主人公了!”我心想。随后，我又发现，好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪，我又问：“陈磊，你呢?” “我，我好像看到了小狮子走一步一回头，走一步一回头恋恋不舍的样子，它多有灵性，和人一样懂感情。”她说。“我想小狮子爱尔莎离开后一定很伤心，很难过，也很孤独，我很担心它，实在不忍心。”另一名学生站起来说。是呀，孩子们说得对，这是孩子们从内心中的真实感受，从字里行间感悟到的，感情真挚，品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。新课标对语文教学中的情感教育提出了：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”我想我这节

　　语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，给学生一种享受，让学生的情感得到激发，与文本亲密“接触”，在品读中享受由于学习而得到的满足，从而优化我们的语文课堂，提高课堂教学的有效性。

关于小学语文反思7

　　《快乐的足球赛》是一首反映小学生课余生活的诗歌。它描述了放学后一群小学生在草地上比赛足球的情景。

　　这个单元的单元提示要求抓住重点段给课文分段，理解课文。在教学这首诗歌时我就抓住课题中“快乐”这个重点词，通过这个词让学生找一找最能反映快乐的一节诗句来读一读。学生读完那节诗句以后，让他们自己说一说为什么这节带给你快乐，这样的话，比教师讲要来的好得多。还有一点，读，首先是让他们找到后读一读，可以说是初读，第一位学生找到的那一节是全文中最能体现快乐的'一节，这位学生第一次读了以后，让她自己说快乐在哪，也可以让他们看看这个画面，感受一下他们的快乐，既然那么快乐，接着就让她再带着快乐的心情读读，这样学生比第一次要读的好，这样就层层深入，达到读的目的了，学生也真正体会快乐了。

关于小学语文反思8

　　一、教学工作

　　作为我平时的教学工作，可以说和大家做的都一样，我选择了两点来谈谈我的做法：

　　(一)字词

　　小学阶段的识字教学是语文课的重要内容，三年级更为重要，所以我加强了生字、词的学习。除了多写、多练习外，我要求学生每天中午一定要练写生字10分钟，可以用生字本，也可用字帖，但内容一定要是课本内要求掌握的。而在睡觉前再把所学的生字读一遍，加深记忆。对于三年级的学生来说，除了生字词的练习外，还要培养学生养成勤查字典的习惯。因此，每节课教学之前我都要布置学生自查字典，自学文中的生字新词，并要求在查字典的过程中记录有关知识。一学期下来，孩子们对生字的书写和记忆也有了很大的进步。

　　(二)学会预习

　　三年级是阅读教学的关键时期，课前预习的教学必不可少。但这也需要一个循序渐进的过程。我的想法是先要让学生们先了解什么是预习，于是，在三年级上学期，我给孩子们拟定了一份简单的预习方案：1、将课文读三遍：要求文中的长句、难读的句子或出现生字、词较多的句子要反复读几遍;2、自由学习生字、词，不认识的字、不理解的词查字典;

　　了解课文写了一件什么事?在基本了解预习后，为了让孩子们更深入了解预习的必要性及其好处，我在三年级下学期，又重新拟定了一份预习方案：

　　1、自由读文二遍，熟悉课文内容(读的方式可以自定，可小声的读、可默读，也可朗读)。

　　2、自由学习生字、词(不认识的的字和不理解的词要查字典弄明白，并在课本上做批注)。

　　3、读文第三遍，写出课文的主要内容(在课题下)。

　　4、读文第四遍，提出自己的疑问?(三个)

　　5、读文第五遍，写出你初读文章的感想。(于本子上)现在，课前预习以成了孩子们的'一种学习习惯。

　　二、作文教学

　　(一)模式教学

　　提到作文，孩子们都怕，记得我读小学时，也是一样，不知如何下笔，总觉得无话可说，也许是因为如此，作文教学是我一直思考的比较多的问题。我觉得小学作文教学还是要从模式教学开始，使学生逐步达到创新进步、作文有成。其实模式，简言之就是事物的一个样板、柜架，很多的人都认为，作文就是一个创造的过程，不应对孩子们要求过多，要让他们自由发挥。但其实，孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起说写作文呢?而三年级又是作文起步最关键的一年，所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，于是我要求孩子们作文一定要分开头、中间、结尾三部分，而在此基础上，再教孩子们如何将句子写通顺，怎样分自然段写。然后，再进一步的引导孩子们怎样一不一不把内容写清楚、写具体，等等。

　　我想可以从现成的模式教给孩子们基本的作文知道，而这个模式就是课文。例：课文《爬天都峰》这篇课文开头是：“暑假里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。”这里，我就教给孩子们开头可直接点题。例如《颐和园》这篇课文，结尾：“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。”在这时，我们可以教给孩子们在写作文时，结尾处可写明自己的感受和观点。可以说，我在上每一篇课文时都会涉及到作文教学。

　　(二)写出自己的真情实感

　　记得，我受到老师第一次表扬的作文是写的《我的家人》，而这篇文章就出至于我心中最真实的感受。现在想想，这也许就是关键，只有写出自己的真实感受，你的文章才可以成为受人观注的文章。虽然三年级还只是作文的起步阶段，但我仍要求孩子们写作文时尽量写自己身边最真实的事来写，而除此，我还有一个要求：每篇作文的结尾一定要写出自己的最真实的感受和观点，而在楚天杯作文竞赛中，孩子们能获奖的原因，或许就是真中取胜吧!

　　(三)悄悄话和睡前半小时

　　什么是悄悄话?这又是一种什么形式?我想，大家都已经知道了，其实这就是自己内心想法的真实独白，写出自己最想说的话，悄悄话其实就是日记的另外一种形式，不同之处在于，在这种形式中孩子们可以和老师做心与心的交流，可以随心写出自己最想说的话，所以孩子们更乐于接受。但如果只是孩子说而我却无动于衷，那就不叫交流了。

　　面对孩子们心中的高兴和烦恼，我会采取不同的方法去和他们交心，有时在本子上直接给孩子回话，而更多的是找他们谈心。而从中可以让我真切的感受到孩子的成长。有了老师的回音，孩子们在写时就会没顾及，而写的兴趣也会更浓。还有就是不要害怕孩子对你有意见。要写好作文，需要大量的积累，阅读是最直接的方法，所以我制定了睡前半小时的读书计划。睡前半小时，就是睡觉前必须读书半小时，而书籍类型我并不做规定。

　　因为我记得窦桂梅老师一篇文章中写过这样一段话：“在童年、少年时期，孩子需要的是童话、神话、名人传记，除此之外，也许没有什么可以包袱他的诗意、灵性和慧根，只有孩子们在阅读着沾满蜂蜜的书籍，在舒展自由心灵，张开想象的翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”但这些少不了家长的配合，所以之前我和家长都做了交心谈心，告诉他们这样做的原因及好处，有了家长的积极配合，睡前半小时的计划也顺利开展起来了。刚开始，只是阅读，然后家长在签字本上反映孩子们阅读情况，随后，我开始教给孩子们怎样将好词、好句积累下来，如何做批三注，这项工作也在进行中。

　　要想写好作文，无外乎多练。我布置小练笔是很频繁的，内容大多取之于生活中的小事，或班级中出现的事写自己的感想。其实，课文也是很好的小练笔的来源。例：学了《槐乡的孩子》一文后，我便布置孩子们写出自己的感想。随后，再连续帮家长做一个星期的家务，再来写一篇感想。这样既练了笔，又让孩子们真真了解槐乡孩子的了不起。

关于小学语文反思9

　　《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的'敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

　　在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：

　　1、调控学生的能力还有待提高。学生在借助注释理解课文的时候，遇到了困难，没能及时给学生提供方法方面的引导。还有每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲。

　　2、课堂上，我还设计了拓展内容《世说新语》中的《徐孺子篇》作补充材料。但是由于前面的课文内容花去了大量的时间，准备的拓展内容没有来得及给学生练习。

　　3、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。课文中杨氏子的回答话中有话，言尽而意无穷，这是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。但是学生明白了，却不会表达，不擅表达。

　　在今后的教学过程中，我会继续努力。

关于小学语文反思10

　　本单元的作文教学是介绍一种自己熟悉的动物。

　　因为本单元的口语交际也是抓住特点说说自己熟悉的动物，跟作文内容息息相关。所以我的教学设计思路依然是把单元口语交际和作文教学内容有机整合，形成一条连贯的作文教学指导思路，节省教学课时。

　　首先我非常感谢同级组老师的指导和帮助，下面我谈谈本堂课的体会和想法。

　　作文指导我一直遵循一个原则：以生为本。通过各种手段，大胆拓宽学生的写作思路和激发学生的表达欲望。首先，我充分利用现有的教学资源，利用多媒体辅助教学手段，向孩子们展示了各种各样有趣的动物图片，大大激发了孩子们观察周围动物的兴趣和强烈的表达欲望，孩子们事先按兴趣自由分组，观察制作了精美的ppt和手抄报。因为准备充足，孩子们上课发言大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露出对动物的强烈喜爱之情。同时我也在上课的'前一天，事先布置了几个优秀的孩子写写自己观察的动物，要求他们必须抓住某一个特点来写。

　　上课的当天把他们的习作搬上了我的教学ppt习作范文。上课看到这些优秀的习作片段原来来自自己身边的同学，孩子们的兴奋和荣耀可想而知，而且这些优秀孩子谈起习作方法来也比较得心应手，条条是道。美中不足就是时间还是把握欠当，前松后紧。尤其是在孩子们演示自己的动物ppt时拖的时间过长，抓住特点不够，留更多的时间让孩子们自由习作效果可能会更好一些。

关于小学语文反思11

　　小时候听说长城，只知道它的雄伟屹立，丝毫不知道他的历史与文明。后来渐渐知道了秦始皇修长城的历史，听说了孟姜女哭长城的故事，这让长城对于我又多了一种神秘，一种向往。后来读过许多关于长城的文章，于是开始思考，长城带给我们的究竟是一种什么精神，让我们为之魂牵梦绕，为之苦苦拼搏。

　　带着对长城的好奇，我和学生们一起学习了罗哲文的对联《长城赞》。上联从时间起笔，写了长城历史悠久，接着指出在修筑长城过程中劳动人民所付出的艰辛努力，最后赞美中华民族的聪明才智和坚强毅力。下联从空间入手，描绘长城的`雄姿，最后指出长城在世界上的地位。在教学过程中我主要引导学生通过朗读，感受大千世界的自然美和人工美.同时，让学生在朗读的时候注意体会作者所要抒发的民族自豪感，培养学生热爱祖国的思想感情。

　　总体来说，学生们这节课表现都不错，在完成学习目标的同时还能够根据自己对长城的了解说出自己的感受，这是这节课的意外收获

关于小学语文反思12

　　突发其想，我突然想让我教的六年级同学来考五年级的单元试卷，然后从“优秀率”“及格率”“平均分”三个指标来看一下。具体的情况如下：

　　五年级共三个班，选最好的一班评出这三个指标。我教的六（1）班语文功底还可以，我就想让他们跟五年级比一下，看经过一年的学习，是不是能大大超过五年级的同学，还是无法超过。这样做的目的：想试着调查一下，一张试卷到底能反映孩子多少语文能力？还有一个问题：考试相对一直不好的同学，他们到了社会上，工作与生活是不是仍是比不过那些成绩好的同学，考试的综合成绩是不是与将来到社会上的生存质量成正比。

　　结果是我班(六年级)用五年级的一二单元试卷测试，效果比起刚测试的六年级的一二单元明显差得多，不及格多了四个(原来在五年级时只有一个)，优秀人数也只有10个，（原来在五年级时近30个）。从与五年级对比来看我有以下几点思考：

　　1、在字词方面很差。

　　有很多常见的字，在五年级时，他们几乎没有错，可现在再写这些字却错了很多，如“俸禄”“歇脚”等，连平时成绩很优异的同学也错了。我们的生字词有很多都是不太常见了，只有在课文中才出现，一学期后，学生见这个生字的机会就越来越少了，所以他们也就忘了。面对这些情况我们怎么办呢？学生只有多用，或多看，才能记住，否则当时学得太熟练，也会随着时间的消逝而淡忘。

　　2、关联词语的应用很差。

　　这方面的运用比五年级强不了多少，我也很苦恼，学生在自己的带领下，很注意读书感悟，又读了不少书，他们的理解能力一定会比一年前有所提高，可对这方面却显现不出来什么特殊的才能，到底怎么回事？错的最多的两题是：

　　1、( )星期天下雨，我们( )去秋游。

　　2、查字典，( )能知道字的读音，( )能知道字的`意思。不少学生错得和五年级同学一样，填成“如果星期天下雨，我们就去秋游。”有些同学甚至把原文改成“不去”。唉，都六年级了，为什么这样的题还错得那么多呢？

　　3、背诵课文部分错误太多。

　　对《去打开大自然绿色课本》的默写错误较多，这就令我很疑惑，要是一般的背诵课文，错多或许也是正常的，可这么美的韵文学生也默不出来。这到让我对自己的教学很有想法。也许因为学生当初背是为了背而背,为了考而背,而不是真正地喜欢这文字,发自内心地想把它背出来.我们是不是专门为了考试而很生硬地要求学生的背诵。现在，我尝试着改变以往的教法，试着让学生们能达到自然的背诵，即确确实实地感受到语言文字的美后，再情不自禁地背出来，因为我自己平时就是靠这个本领去背诵课本中优美片断的，但又不知这种方法能否成功。

　　现在，我一直想着，一张试卷，特别是一张语文试卷，是否真能检测出学生的语文水平的高低呢？五六年级的语文试卷又有多大的差别？上面讲到两个词的错误，我现在觉得非常的正常。那两个关联词填空，特别是第一个，我更觉得是个挖好等学生跳的陷井，其实如果我们再让学生读一遍，他也许就能做正确了。学生在平时写作、说话等应用时，他可能犯这样的错误吗？我们教师不也写错别字，不也会经常忘记了某个字如何写？学会的都记住那太可怕了，遗忘是正常的，关键是一个重复度的问题，经常用的字，学生可以不会忘记，就在那学期学过，那学期考过，在以后的日子里却不用了，或者说不常用了，忘记那也是符合遗忘规律的。

关于小学语文反思13

　　我在备课时，刚一读完课文《动手试一试》，就进行了一下反思。

　　我是按课文内容顺着讲下去呢？还是要提出一些质疑，做出一些否定的解释？孩子们可都是天真烂漫的，认真好奇的，如果我教给他们做什么事情都要自己动手试一试，才能得出正确的答案，也许会有危险出现呢。如：水壶烧水时，你能打开盖，亲眼去看一看冒泡了吗？说火能烫伤人，你不信，能亲自把手放火上试一试吗？……不能、不能，绝对不能。因此，在教学时，我一定要强调课文中的一句话：“有些问题只有动手试一试，才能得出正确的`答案。”注意是“有些”，而且还要强调不是所有的问题，都要动手试一试。要在老师或家长的允许下才能去试。

　　对课文的理解中出现的问题，自己释怀后，我才坦然地走上讲台，辩证的去引领孩子读课文，理解课文，并使孩子们明白一个道理：科学求真求实的品质，是我们可与科学家平等比肩的重要基础。做什么事情，都不能人云亦云，要积极动脑思考，多动手亲自试验。只有这样，才能得出正确的答案。（要有选择性的试验）。

　　通过这篇课文的教学，我认为教师先吃透课文，理解课文，非常重要。给孩子一个正确的导向，更是至关重要。

关于小学语文反思14

　　摘要：多媒体在小学语文教学中的积极作用是众所周知的，是无法替代的，但是我个人认为多媒体归根结底只是一个“辅助工具”，“工具性”是它的本质所在，作为老师----课堂的主导者，更应该认清它的本质，防止本末倒置，这是我们每一个教师都应该关注的

　　关键词：多媒体语文教学工具性

　　近年来，多媒体技术在语文课堂的广泛应用既丰富了课堂容量，又使教师在授课时可以把一些抽象的概念具体形象化，激发了学生对语文课堂的兴趣。自从多媒体在语文课堂广泛普及和大范围的实施应用以来，可以说，语文课堂教学发生了天翻地覆的变化，打破了传统僵化固定的模式，以其丰富性、生动性给语文课堂注入了生机和活力，从而推动了语文现代化的进程。实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能够使学生真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

　　但是，任何事物都具有双面性，多媒体在语文教学中的积极作用是无可否认的，但随着课堂和多媒体的进一步整合发展，多媒体归根结底只是一个“辅助工具”，“工具性”是它的根本所在，作为老师----课堂的主导者，更应该在新形势下认清本质，防止本末倒置，而这，是值得我们每一个老师所认真反思的。

　　以下，是我在近几年教学实践中所思考到的一些实际问题：

　　1．年轻教师对课件依赖太大。这里特别是一些年轻教师，对电脑本来就比较精通，制作精美的课件更是不在话下，他们认为，制作课件的过程就是备课的过程，因此，当课件制作完成以后，也就意味着备课的完成。上课时只需照着课件顺下来就大功告成了，更有甚者，为了活跃课堂气氛，再插入些优美图片，超链接个声音或者歌曲，整节课下来就尽可美轮美奂了。但是值得注意的是，归根结底多媒体只是我们教学上的一个“工具”—— “一个高效的辅助工具”，如果把它当成课堂的根本，那就成了形式大于内容，因此，新形势下如何更高效的使用课件，让它真正为语文教学服好务，是值得我们每个教育工作者反思的问题。

　　2．追求标准范读，忽视了学生诵读能力的训练。诵读能力的培养，在小学阶段尤其重要。这不用说平时上课，甚至近年来一些省市优质课、公开课上，有的老师放完名家录音后就觉得完成了“读”这个环节，这样整节课下来，学生除了回答问题，基本没有开口的机会。尤其在散文和诗歌教学中，即使学生一开始感情把握得不是很准确，读得不好，教师完全可以在放完录音后，再适当引导学生有感情的诵读，这时候，学生读的过程其实也是内化理解的过程，教师千万不能忽视。

　　3．多媒体的应用让许多教师忽视了基本功（书写能力，课堂的驾驭能力、诵读能力）的训练。

　　书写能力的训练：①粉笔字：有的教师平时上课基本没有板书，更有甚者，上公开课时，黑板上也是“无字天书”一般干净，还美其名曰：“有自知之明，扬长避短”。在课堂上使用课件，并不代表可以不要板书，板书是一个老师基本功的体现，一节没有板书的课，从某种意义上来讲，就是一节不完整的课。板书是课件所无法替代的，一手漂亮的板书可以给人一种赏心悦目的感觉，更是一篇文章提纲挈领的总纲。②钢笔字：一位语文老师有一手漂亮的钢笔字是很令人钦佩的，教师千万不要因为课堂上使用课件而忽视了自身的锻炼，而学生的书写更是我们训练的重点，从某种角度上来讲，作为语文老师，如果自己的字还写得歪歪扭扭，东倒西爬这是“不可原谅”的'。教学相长说的就是这个道理。其他的如毛笔字，都是教师在平时的语文教学中所应该提倡和鼓励学生利用假期训练的。

　　诵读能力的训练。如上文第二条所讲，“单纯追求范读，忽视了学生诵读能力的训练。”这里，许多老师其实也忽视了自己诵读能力的训练与提升，单纯的名家范读，有时候会给学生一种高不可及的感觉，在引导学生在听完范读后，如果授课老师能够和自己的学生当堂pk一下，我想，这样不仅锻练了自己，又给学生树立了榜样，更活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？

　　语言组织过渡能力：传统课上，我们从上一个环节过渡到下一个环节时，都要有一个过渡语，完成课堂的起承转合。而在使用课件时，也不能从一个环节直接过渡到下一个环节，这里就需要老师思考如何做到传统与“现代”的完美结合，课件并不能代替课堂的每个环节。

　　4．课件是学案简单翻版。课件源自学案，又要高于学案。在课件的使用上，笔者曾见过多位老师上课时只是把学案上的问题通过课件又展示了一遍，没有任何“新的东西”，这样就成了单纯的学案翻版，实效性不高。

　　总之，多媒体在语文课堂上的积极运用，与学生、教师、课堂、学科更为高效的结合还处于探索阶段，如何用好多媒体这个“高效工具”，更好地提升语文教学创新素质，让语文学科在与现代科技的结合中重新焕发出恒久的魅力，还需要我们每一位教育工作者去积极的实践、探索、创新。

关于小学语文反思15

　　[摘要]反思性教学是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径。本文从小学语文反思性教学的操作流程、操作主题的构建与策略进行论述，试构建小学语文反思性教学的操作体系。

　　[关键词]小学语文;反思性教学;探索;研究

　　“反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思 , 是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象 , 进行主动探究 , 寻找和解决存在的问题 ,从而形成良好的反思习惯和反思能力 ,提高自我监控能力 ,加强对教学过程和效果的监控 , 调动教学自主性和主动性 , 提高教学实效的一种教学方法。同时也是一种回忆、思考、评价、教学经验的活动。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，是教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体系。

　　小学语文“反思性教学”是在《语文课程标准》指导下实施的，它以教师和学生的“思 ” 为核心 , 以全体学生“学会”、“会学”为目的 , 教师通过反思来调整教学 , 学生通过反思来调整学习 , 并强调“思”与“练”的结合 , 通过补救性的训练来解决存在问题 , 从而落实教学目标 , 提高教学实效。

　　一、小学语文反思性教学的操作流程

　　小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为：

　　确定内容——观察分析——重新概括——实际验证

　　1. 确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题(比如：如何做到既减轻学生过重的学业负担，又提高语文教学的质量和效益)，有的来源于自己教学实践中的困惑(比如：为什么学生一听就会，一做就错?为什么小学三年级学生和初中二年级学生学习成绩会出现分化现象)，还有的来源于自己想改变现状的愿望(比如：我的理

　　想的课程形式与结构是什么)。

　　2. 观察分析。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。

　　如针对“为什么四年级学生阅读水平会出现分化现象”这个问题，我们可以进行这样的观察分析：

　　这个问题是不是一个由来已久的、带有普遍性的问题?

　　四年级学生阅读水平出现分化，与他们的身心发展、学习内容以及教师所采用的教学方法有没有直接的关系?

　　前人或优秀教师在探究这个问题时，作了哪些有益的探索，取得了哪些经验?这些经验是否存在不足之处?

　　自己在探究这个问题时，教学行为结果与期望是否一致?

　　以上的观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与形成新策略奠定基础。

　　3. 重新概括。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略;在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。

　　4. 实际验证。在这一阶段，教师需将以上提出的假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。

　　从反思性教学实践的流程中我们可以看出，反思性教学实践的过程，既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。

　　二、小学语文反思性教学的主题构建

　　根据教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下3个方面：

　　1. 教学实践活动前的反思——学什么

　　科学制定目标：要以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”(目标1)、“过程与方法”(目标2)、“情感态度与价值观”(目标3)三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群

　　按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。

　　优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如：

　　自己或他们以前在教授这一教学内容(或相关内容)时，曾遇到哪些问题?是采用什么策略和方法解决的?效果如何?

　　根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题?针对这些新问题，可采取哪些策略和方法?

　　教师在反思过去经验与教训的基础上，再写出教学设计方案。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。

　　2. 教学实践活动中的反思——怎么学

　　教学实践中学生会根据自己的兴趣，能力和生活经验的实际需要，对教学内容，教学安排、教学方法，教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展干什么的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。从学生角度认识教师行为和合理性和有效性，可增强教学的针对性和实效性，能及时，全面地了解学生的学习情况。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养灵洗教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。

　　一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在那方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的'教师竟语焉不祥，存在为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕教学目的进行教学。

　　二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有

　　效的思维，从而保持课堂张力。

　　三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。这些问题可能涉及以下几方面的内容：

　　学生在学习教学的重点和难点时出现了哪些意想不到的障碍?你如何机智地处理这些问题?

　　师生之间、学生之间出现争议时，你如何处理?

　　当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答问题时，你如何调整原先的教学设计?

　　学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去，就难以完成预定的教学任务。针对这种情况，你如何进行有效的调控?

　　实践证明，课中有效的反思，往往会收到意想不到的教学效果。请看下面一则课中反思的案例：

　　一位语文教师在批改学生的作文时，发现一篇构思精巧、立意新颖的优秀作文，于是决定利用作文评讲课朗读这篇作文。可是，教师刚把这篇文章读完，就有一位同学站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学，那位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件，老师也一下子愣住了。后来，这位教师经过短暂的反思后，将话题转移到评价这篇作文好在哪里。当同学们评、赏结束后，老师问大家：“今天我们能欣赏到这样的好作文，应该谢谢谁呢?”这时同学们似乎一下子明白了老师的用意，一起为那位同学送去了热烈的掌声。这位语文老师以此为契机，从那天开始，要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。这样的教学反思，不仅开阔了全班同学的阅读视野，而且使那位抄袭作文的学生免受心灵的伤害，可谓一举两得。

　　3. 教学实践活动后的反思——学会没有

　　主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：

　　当课堂气氛沉闷时，你是如何进行有效的调控的?

　　哪些教学环节的工作没有按计划进行?为什么?

　　在授课过程中，是否出现了令你惊喜的“亮点”环节?这个“亮点”环节产生的原因是什么?

　　假如你再教这个内容，教学设计方案还可以作怎样的更改?

　　请看一则课后反思的案例：

　　一位教师执教《群鸟学艺》一课，当学完课文后，老师让学生谈谈读了这个故事有什么收获。大多数学生都从课文的重点句着眼谈了体会：学本领要有始有终，不要怕苦、怕累等。正当老师准备结束课时，有位学生高高地举起了手，边举手边喊：“还有，还有!”出于对学生的尊重，老师请这位学生作补充性发言，没想到他语出惊人，完全超出了老师备课时的设想。他说：“许多鸟儿没有学会搭窝，凤凰也有责任。鸟儿们飞起的时候，凤凰为什么不把它们叫住?所以，我觉得学本领应找个责任心强一点的老师。”这位学生的精彩发言赢得了全班同学和在场听课教师的一片掌声。

　　课后，这位教师对此作出了这样的反思：“是啊，为什么一定要按教参上的道理讲呢?难道教材只是用来教育学生的吗?如果问题的答案只能是惟一的，那么，还有什么创造性可言呢?那位学生的发言，是学生创造潜能的极好证明!在欣喜之余，我也感慨无限。……每当想起当时的掌声，我心中都会感受到一种催人奋进的力量。”

　　三、小学语文反思性教学的策略

　　要提高反思性教学实践的效率，就必须讲究科学的策略。现介绍5种常用的策略。

　　1. 反思总结策略

　　反思总结策略是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛：可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，以及自己对教材、学生、教法等要素的理解;可以总结反思学生和同事的反馈意见;可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训;还可以总结反思教学实践中的“关键事件”。所谓“关键事件”主要是指对自己专业发展影响较大的事件(可能是一堂成功的课或者一堂失败的课，可能是师生间的一次冲突，也可能是与专家的一次对话)。要对“关键事件”进行反思，就必须对“关键事件”进行如实的记录(因为事件本身是无法呈现其自身意义的，只有在事后的反思中我们才能断定它是否真是“关键事件”)。这就要求我们平时关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，为事后回顾反思提供原始素材。

　　2. 对话反思策略

　　对话反思策略是通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识

　　到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高教学监控能力的一种方法。对话反思法类似于我们平常采用的专题性的小型研讨会。其操作程序为：我们采用了专题性的小型研讨会形式，其操作程度如下：1、执教者围绕专题上课，其余教师带着问题听课，以“构建自主合作探究学习方式的语文课堂教学”为专题的一次研讨会为例，本校的一位青年教学《洪茶》第11册。

　　例1.1小学《语文》“说茶”的教学过程

　　1、揭题释题

　　2、自学课文

　　3、再读课文，理清脉络。

　　(1)、交流引导概括每个自然段的主要内容。

　　(2)、思考、分段

　　4、深入阅读课文

　　(1)、分段学文，学生提出问题，概括，学生自主选择讨论问题。

　　初读课文：分段读、全篇读、分角色读。

　　5、总结全文

　　座谈会上执教者首先谈本课所力图贯穿的语文新课标理念，即积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在课前准备阶段，由学生去预习课文。教学每个自然段时，学生自主学习质疑，然后教师对其问题进行概括总结，再出示在黑板上供学生自主选择，再与几个同学合作解决，倡导学生主体、自主合作学习。

　　3、执教者与其他听课教师展开对话，产生思维碰撞。

　　座谈会时我们采用发展性互动性评判，评课教师认为，执教者以“传统的”以知识为中心的课程观点来理解课程与教学之间关系的。把教育重点放在系统知识的传授上。无视学生的兴趣，需要与课堂教学的有机融合，使他们始终处于“教师中心，课本中心”这种既缺乏生机又没有热情的刻板程序中，被动地接受知识灌输。

　　评课教师普遍认为应树立正确的课程观——“以情景为中心”的课程，以学生的需要和动机为中心，使他们能主动，有效地参与学习过程中去，要与学生的实际经验相结合，让学生在活动中去学习、观察、体验、发现，使学习能引起学生积极，持久的探索兴趣，有利于他们创造性思维和解决实际问题的发展，要以学生的自律性学习为特点，培育、发展学生的个性特点，要以“未来观”培育学生，要发展儿童的自主能力。学会适应在社会上面临各种情景，成为能够对其周围的环境施加某些影响，而不是完全受环境支配的人。

　　评课教师还认为语文是一门综合性很强的课程，特别是《说茶》这篇课文，应该从建设开放而有活力的语文课程观着手，应该注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

　　4、执教者根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。

　　执教教师结合课堂教学与评议进行反思，对教学设计方案进行了重新修改完善。

　　例1.2小学《语文》“说茶”的教学过程

　　(1)课前搜集有关茶的资料，搜集形式多样，互联网、课外书、茶家介绍等。

　　(2)学习有关茶道，收集茶具。

　　(3)充分预习课文，课的形式茶馆说茶品茶。

　　(4)组织形式：1、学生分散坐。

　　2、几位优等生开茶馆其他同学为茶客品茶。

　　课的流程：

　　1、一位同学为大家表演茶道并讲解茶艺。

　　2、其他同学根据课前收集的资料及预习课文所得进行边品茶边说茶，自由发言。

　　(1)执教者围绕研讨专题上课，其余教师带着问题听课。(2)执教者阐述自己教学设计的主要内容以及这样设计的理论依据。(3)执教者与其他听课教师展开对话，产生思维碰撞。(4)执教者根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。

　　3. 录像反思策略

　　录像反思策略就是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。这种方法的操作程序为：

　　(1)上课和录像：教师围绕专题精心设计教学方案，并施教，同时把课堂的教学过程拍摄下来。

　　(2)观看录像：执教者组织其他老师观看录像，执教者预先谈教学设计，再比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。

　　(3)反思评价：包括自我评价和听课者观看录像的人员评价。

　　(1)上课和录像。(2)观看录像，比较录像的教学过程与预先的教学设计有什么不同。(3)反思评价(包括自我评价和听课者或观看录像的人员的评价)，评价主要教学环节所应用的教学技能和策略以及理论依据。(4)根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计，写出反思性总结。

　　4. 行动研究策略

　　行动研究策略就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。行动研究法是一种自我反思的方法，也是一种在中小学比较盛行的教科研方法。这种反思方法的操作程序为：

　　1、教学反思，确定课题。

　　课改之风刮遍全国，在学习了有关课改理念后，本校教师也进行了课改尝试，本人听了多堂语文课，感受到语文课堂教学中，课堂气氛活跃了，学习方式更新了，学生自主空间更多了，多位教师都运用合作学习的策略，但现实的小学语文教学合作学习存在，比较突出的问题是

　　2、提出假设、制定方案

　　在语文教学中，如果能够加强多方交流程度，使个体化的接受学习转变为群体化的合作学习，则将有助于激活学生的积极思维，增加其学习语文的兴趣，并增强在学习过程中的有效参与程度。小组合作学习形式对满足学生心理需要有着积极意思。如果能激活小组合作学习，则将有利于提高语文教学跌交流程度，实现多种交往方式的有机统一，并对学生良好思维与品质结构的形成具有重要作用。

　　小组合作学习的有效性取决于以下要素：(1)小组共同目标(即必须通过合作才能达成的目标)的确定;(2)组织形式(即同质分组或异质分组)的灵活转换;(3)教师角色地位的转换(即以合作伙伴的身份出现于教学过程中)。如果能把握住这些要素，小小组合作学习即会取得预期的效益。

　　根据以上提出的假设，制定了课题研究方案。

　　课题研究方案(略)

　　3、实践研究、反思调整

　　①、以学生语文整体基础在全年级处于中等水平的四(1)班为研究样本，研究过程在常态条件下进行。

　　②、设计检测研究方案有效性的评价指标(学生思维品质与合作精神的发展等)与工具。

　　③、以一节语文课为单元，按预设的研究方案设计教学，并在择定的样本班中实施。

　　④、教学活动后即对运用预先设计的评价工具获取反馈信息，并据此对研究方案的有效性作出评价和提出修正方案。

　　⑤、转换教学内容，重复③、④的工作。

　　⑥、经过不同教学内容的多次重复实验后，再对经过修正的研究方案作一次整体性的调整。然后再选择基础条件基本相同的四(2)班为实验实验1班，四(3)班为实验2班，以进一步检验研究方案的有效性。

　　⑦、选择一篇课文，分作两种教学设计。教学方案一按经过修正的研究方案设计，在实验成绩班实施;教学方案二按原来的常规教学思路设计，在实验田班实施。

　　⑧、教学活动后即时运用预先的评价工具获取反馈信息，并对两种教学方案的效果进行比较分析。苦教学方案一的效果优于教学方案二，则继续进行第二轮实验。如果结果相反，则重新回到工作步骤③，对研究方案再作修正。

　　⑨、在教学方案一优于教学方案二的前提下，再选择一篇课文，同样设计两套教学方案。只是教学方案一在实验2班实施，教学方案二在实验1班实施。

　　⑩教学活动后及时运用预先设计的评价工具获取反馈信息，并对两种教学方案的效果进行比较分析。若教学方案一的效果仍优于教学方案二，则证明研究方案是有效的。如果结果相反，则表明研究方案还存在着缺陷，需要重新回到工作步骤③，对其再修正。

　　4、搜集信息、撰写报告、总体推广

　　本阶段工作主要是对上阶段研究信息的整理、撰写结题报告，在校内向总体推广。

　　(1)在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题。(2)广泛收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案。(3)根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整。(4)搜集研究信息，撰写研究报告。

　　行动研究法不仅可以提高教师反思性实践能力，而且可以提高教师发现问题、分析问题和解决问题的科研能力。

　　5.档案袋策略

　　档案袋策略是以建立专题性档案袋的形式促进教师的不断反思，从而提高教师反思能力的一种方法。在运用这种方法时，首先要根据自己的教学实际确定反思的专题，并进行分类，如创新教育类、转化差生类、课程开发类等。然后在每个专题下，由教师本人通过回忆与反思，记录下自己在教学观念、教学行为等方面的变化以及自己尚需努力之处。档案袋建立的过程是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，也是教师自我反思、自我评估、自我教育的过程。

　　我们在运用以上反思策略进行反思性教学实践时，要做到“三忌”：一忌形式主义。反思的目的是完善自我，而非应付检查。所以，反思性总结的内容要真实，要有感而发，有话则长，无话则短。二忌空泛冗长。反思性总结应写得详实、具体、准确，不应泛泛而谈。三

　　忌失真失用。反思性总结的内容应客观、真实、实用。特别是反馈意见，更应客观公正。此外，自己撰写的反思记录应常翻、常研，做到温故知新，以促使自己不断成长和进步。

　　[参考文献]

　　[1]袁坤. 培养反思力

　　[2]熊川武. 反思性教学

　　[3]杨章宏. 课题改革与学习主题构建

　　[4]郭根福. 有关反思性教学实践的思考. 中小学管理20xx,1

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