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农村小学语文教学方法
农村小学语文教学方法1
【摘 要】随着素质教育的深入推进，农村小学语文教学也到了一个十字路口，很多无法回避的问题日益凸显，很多传统方法已经跟不上时代的节奏，长此以往城乡语文教育水平差距会更加拉大。文章结合教学实践，从当前农村小学语文教学所存在的问题入手，初步探讨适合农村语文教学行之有效的方法，以期更好地指导教学。
【关键词】农村；小学语文；教学方法；初探
小学语文教育在众多学科中的基础性地位是不言而喻的，农村小学语文教育在这一点有着更加责无旁贷的作用，它对于开启农村寒门学子智慧之门起了至关重要的作用。通过语文的学习，他们认知国家、了解世界、了解生活，激发出的强烈的求知欲使他们更加渴望通过深入的学习从而改变自身的命运。从这个角度来看，农村小学语文教育从来就不能当作一种可有可无的附属品，它的基础地位只能不断地加强，根本容不得半点削弱，对于农村小学语文教学方法的探讨也只能更加深入，而不能停留在表面上，这也是新课程改革背景下的必然要求。
一、当前农村小学语文教学存在的问题
（一）教学内容枯燥，教学方法单调，部分教学内容甚至脱离学生实际。农村小学语文教师作为一支重要的支持基础教育事业的力量，在实际教学过程中，还是存在一定程度上的差距的。很多教师很难做到想学生之所想，教学生之所爱，授学生之所需，教学方法单调、枯燥、乏味，不能很好地调动广大农村小学生的积极性，还有很大一部分教师不能立足农村小学生单纯、极其渴望新知识的特点，不能把农村孩子由“被动学”转化为主动学，照本宣科，简单生硬，与学生实际严重脱离，非常不利于农村孩子的身心健康成长，导致教学相长根本无法达成，极大伤害了他们的学习兴趣和积极性，甚至将很多农村孩子推上了厌学的不归路，失去了教育的真谛。
（二）教学缺乏真情实感，农村学生的主体地位被忽视。农村学生很大一部分是留守儿童，长期与父母分离，情感寄托长于一个真空的状态，在一定程度上会变得非常敏感。倘若小学语文教师不能很好地关注这一点，忽视农村孩子的主体地位，忽略农村孩子的身心发展，单纯地为了教书而教书，板着面孔教书，通常会让情感脆弱的农村孩子对语文敬而远之，对学习退避三舍，无形之中在教师和学生之间增添了一堵交流的障碍，从而使语文教学陷入一种老师唱独角戏的尴尬境地。
（三）教学模式还因循守旧，教学理念异常滞后。社会在进步，教学模式也要做出相应的转变，才能适应新形势下教育的需要，农村小学语文教学同样也需要与时俱进的转变。传统的灌输式、填鸭式教学模式自然是会得到适得其反的作用。随着新课程改革的同步深入推进，很多教师拘泥于死板的老套路的现象还屡见不鲜，在课堂上不会运用现代化多媒体手段激发孩子的兴趣，不能时刻紧跟形势，研究新课程改革背景下的农村语文教学新特点，有的放矢地研究出适合农村孩子学习成长的好的方法，使课堂有内容，教学有亮点，从而使得本应该生动有趣的语文课堂变成学生的烦恼，既不利于学生综合素质的提高，也是对教育资源的一种绝对的浪费。
（四）新的形式主义代替旧的形式主义，教学方法误入歧途。新课程改革中对教学手段的更新提出了很多明确的要求，有的教师对这些要求理解的不深入，运用地不恰当，往往为了追求教学手段的新颖而忽视了内容的`完整和完善；或者为了追求学生的主体地位而过于注重什么内容都根据学生的反应来开展教学，要知道学生的认知水平是有限的，什么都要根据学生的问题来组织教学，无异于把责任和问题都推给了一群不懂事的孩子，这是一种很隐晦的极不负责的表现。这些误认为紧跟了教改新思路的教师，其实恰恰是只领悟力皮毛而没学到精髓的一部分人，也使得农村语文教学不伦不类，效率极为低下。
二、当前农村小学语文教学的改进措施之我见
（一）教学要返璞归真，想现实生活回归，尽量地贴近学生的实际生活。鲁迅说过，要“取其精华，去其糟粕”，农村小学语文教学同样如此，教科书虽然很多是精选的内容，但很多是与城市学生联系的可能更加紧密，对农村小学生采取同样的教学内容和方式方法可能就会远离他们的生活，从而让他们产生敬畏感而不去主动学，所以当前农村小学语文教育第一要义应该是尽可能地回归本质，宁愿舍弃那些城市教学效果好的题材，也要采取那些紧贴学生实际生活的题材，让农村孩子感受到语文的神奇，让他们感知到知识就在身边，知识不是高不可攀，而是可以看到，可以摸到，可以用到，让他们感受到语文知识的无处不在。
（二）创新教育方式方法，构建丰富多彩的课堂。语文是一种点多面广的学科，涉及的范围无所不包、无所不有，单纯单一的灌输式的教学不仅会浇灭农村小学生的学习热情，也会让他们试图远离语文课堂，所以一定要想方设法构建活泼但不失严肃、热闹但不胡闹的课堂，让农村孩子学起来、乐起来，也可以运用现代化多媒体手段让整个教学在一种轻松的环境中进行，让农村孩子在潜移默化中发生质的改变。
（三）处理好“教”与“学”的关系，形成教学相长的良好局面。农村语文教学也要处理好“教”与“学”的关系，既要看到教师的主导地位，也要看到学生的参与地位同样重要，都要充分发挥二者的主观能动性，使教师和学生形成良性互动，既不是教师牵着学生的鼻子走，也不是学生牵着教师的鼻子走，形成教学相长的良好局面。
总而言之，对于农村小学语文教育，要求农村语文教师进一步转变思想，不断更新教育教学理念，以情育人、注情于教，并且注重自身能力素质的提升，以农村孩子的成长进步为第一要义，促进农村小学语文教育不断向前发展进步。
参考文献
[2] 高贵忠，任京民.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].天津师范大学学报（基础教学版），20xx（01）.
[3] 高燕.浅谈小学语文教学方法的创新[J].新课程（小学）， 20xx（9）.
[4] 冯文清.素质教育中的小学语文教学改革[J].法制与社会，20xx（30）.
农村小学语文教学方法2
一、严厉与关心、尊重并举，建立和谐、融洽的师生关系
建立和谐、融洽的师生关系，是搞好教学的前提，只有让学生“亲其师”，才能让学生“信其道”。农村学生的活动空间和自由度较大，经常是漫山遍野的跑，形成了“野”的个性，这“野”是优点，因为它更接近人的自然本性;也是缺点，它往往使学生漠视规则、自由散漫。
此外，由于有相当一部分学生家长外出打工，使得不少学生缺乏亲情，缺少管理和教育。对于这样的学生如何做到让他们“亲其师，信其道”呢?
我在工作中主要采取了以下方式来融洽师生关系，取得学生的信任与尊敬。
1、尊重学生、爱护学生、严格要求学生
﹝1﹞尊重学生首先要对学生一视同仁。在我眼里，无论是六年级还是一年级的学生，无论是成绩好的还是成绩差的，我都一视同仁，平等对待，其次，做到与学生平等交流，课堂上不以长者、尊者、权威者的姿态自居，在平等、融洽、和谐的气氛中进行教学活动，课堂外经常与学生交谈，并且让谈话在自然、融洽的气氛中进行，这使得学生都愿意与我聊天，这不但了解了学生的情况，而且也改变了师生关系。
﹝2﹞关心爱护学生要根据学生的具体情况在生活学习上予以帮助，做到“雪中送炭”，而不是“锦上添花”。此外，做到不体罚学生，学生是不成熟的个体，他们难免会犯这样那样的错误，而当学生犯了错时，一味惩罚只会使学生产生对立情绪。
久而久之，他们甚至会认为犯错没什么大不了的，只要受一点惩罚就可了事，这显然不能收到良好的教育效果，对于犯了错的学生，我主要通过谈话的方式，让学生从心里认识到自己的错误，然后主动改正。
比如，有一次学生摘了人家的桔柑，我没有骂他们更没打他们，也没有冠以“偷”的字眼，而是把几个学生叫到跟前来，晓之以礼，最后学生主动承认了错误，并且在那以后再也没有犯过类似的错误。我很欣慰。
﹝3﹞严格要求学生。制定规章制度，让学生知道什么可做，什么不能做。养成良好的学习行为习惯。严格要求学生一定要在尊重、关心和爱护的基础上严格要求，不然学生会产生逆反心理，起不到预期的效果。有了对学生的尊重、关心和爱护学生对你的严格要求也能心服口服，不必打骂，几句话就说到心坎里，常常都能收到奇效。
总而言之。作为一名农村小学的教师，既要做“慈母”也要做“严父”，要站在学生的立场上理解他们、尊重他们、学生才能信任你，才乐意接受你及你的教导，教育教学也才能顺利有效的进行。
2、开展丰富多彩的活动，让学生自然本性得到正常、健康的疏泄和发展
针对学生“野”的特点，一方面要让他们遵守各种规章制度，另一方面也让其精力得到正常疏泄，使其自由性格得到规范而健康的发展。开展丰富多彩的活动发展学生的能力，使师生关系和谐，融洽，这是获得学生信任与尊重的行之有效的手段，是提升教育教学质量的一项有效的基础工作。
二、因地制宜，采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣
1、农村小学虽然没有先进的设备，但却有着得天独厚的自然环境，有着更多的与动物、植物亲近的机会。老师在教学中应充分利用这些条件，开放教学空间，让学生到大自然中去学习，把课堂搬到外面去，这往往能够激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
我通常在两种情况下采取这一做法：一是教学内容与自然环境有联系的情况下，将课堂搬到相宜的环境中进行教学;二是教学内容与自然没有联系，但学生处于一种疲倦、注意力不集中、管不住自己的状态时。我也让学生到外面去。
学生会很乐意，他们拾树枝，采树种立刻有了精神,这时我说,让我们用自己采集的东西来摆、画我们刚刚在课堂上学习的字，看谁摆得快、画得好!结果学生兴趣大增，在游戏中完成了对所学知识的复习巩固。
2、将教学内容与学生的生活实际相联系，引起学生兴趣，将教学内容与学生的生活实际联系起来，能让学生更容易理解所学的知识，也更能够引起学生的学习兴趣。例如，我在教学朗读时要注意语气、语调这一问题时，让学生回忆体会在生活中经常做的一件事情叫自己正在干活的父亲回家吃饭每一次的语气语调不一样，都收入到什么样的效果。
结果学生都来了兴趣,积极讨论、认真思考、到最后,学生都能很好的理解这一问题，深刻地认识到语气语调在语言中表达的重要性，并能在朗读中根据思想内容恰当地把握好语气语调。
3、真正做到以学生为主体，让学生保持学习的兴趣。
如果学生长期在学习中处于一种被动的地位，知识被强制性的往头脑中灌输，久而久之必定失去学习的兴趣，要让学生保持持久的学习兴趣，必须在教学中始终做到以学生为主体，让学生感觉到是我要学，而不是要我学，真正体会到学习的乐趣。
为了达到这一目标，我在课堂中不是一个人唱独角戏，而是尽可能地提供机会，让学生主动去思考、讨论、去活动。比如，在教学拼音和识字教学中，引导学生编顺口溜，加强理解记忆。又比如我在教学《司马光砸缸》时，问学生假如你遇到这种情况时将怎么办，结果学生设想出了很多情形，以及每种情形应该采取什么样的办法。
这样就调动了学生的学习与思考的积极性，主动动到学习中来。总之，以学生为主体可以说是保证学生学习兴趣的动力之本，不管采用什么方法，始终要以学生为主本，才能使学生对语文的学习兴趣持之以恒。
4、将学习由难变易，体验成功、增强信心、保证持续的学习兴趣。
学习如果让学生感叹到困难，也容易让其产生厌学情绪，为了避免这种情况发生，我在教学中注意根据学生的实际情况，将教学内容由难变易、由繁变简，让学生体验到学习的成功，以增强其学习的自信心、保持学习的兴趣。
三、听、说、读、写从低年级抓起，全面打好学习语文的基础
听、说、读、写是语文教学的根本目标，但听、说、读、写并不是高年级的事情，只有从小学低年级开始重视对学生的听、说、读、写的训练才能让学生在听说读写的能力得到循序渐进的发展。，也才能让学生真正体会到学习语文的乐趣与成功的体验，保持学习语文的浓厚兴趣与动力。
1、听与说
儿童在进入小学之前，已经能将名词、动词、形容词、代词、副词等合成一句话，也就是说，他们已经具备了基本的听说能力，但是这种听说能力毕竟只是简单的、最基本的、是不甚规范或者是地方化的———对于农村小学生来说。
这种情况可能是更为突出，——这就要求小学语文老师在学生一进入小学一年级就要重视对学生的听说训练，一方面要及时地提高、发展学生的`听说能力，以免学生的听说训练出现断层;另一方面，要让学生的语言表达逐步规范，符合普通话和现代汉语的标准，为了达到这一目的的我在教学中采取了以下措施：
(1)、坚持用普通话进行教学。
(2)、在课堂上给学生以大量的听与说的机会。课堂是学生听说训练的主阵地，说故事片、讲笑话、以及结合具体的教学内容进行听说训练，让其听与说的能力得以正常的发展和规范。
(3)、在课余尽可能地利用一切机会与学生交流，低年级的学生年纪虽小，但已有自己的思想和主见，多和他们交流，一方面了解他们的情况，利于教学;另一方面对于他们的听说能力与说话的自信心无疑也有一些提高。
2、读与写
读写训练是贯穿语文教学始终的一项任务。从小学到大学，可以说都在进行读写练习，读是写的基础，只有多读才知道怎么写，因为读既是语言的积累，也是思想的积累，还是怎样用语言去表达思想的积累，当然对小学低年级的学生的读写训练要求不可能太高，最初可根据学生的字词掌握情况从简单的阅读开始。
从读懂一句话，到能读懂书上的课文再到阅读一些简单的课外读物,每一个阶段老师都要提供尽可能丰富的材料让学生去读,让学生的阅读能力得到循序渐进的提高,在进行读的训练的同时也可以进行写的训练,把句子补充完整可以说是最初的写的训练,补充句子要注意开放性。
不要太关注答案的正确性、性、要让学生富于想象、富于创造、开放性地补充句子，发展学生的想象、联想等发散思维能力，此后，是写一句话的练习以及写几句话的练习，让学生逐步地能通过一两句话表达清楚一件简单的事情，具备较为初步的文字表达能力，有了小学低年级这样的读写训练，学生就能轻松地过渡到中高年级对语文的学习，表现出较高的阅读与作文水平。
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