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小学语文新课标教案范文
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的小学语文新课标教案范文，欢迎大家分享。
小学语文新课标教案范文1
20xx年版的《语文课程标准》在口语交际评价方面更加具体化，如增加了考查口语交际水平的基本项目、各个学段评价的侧重点等。新版课标为口语交际教学及评价进一步指明了方向。笔者在为新课标成功实施欣喜之余，对小学语文口语交际教学进行了一番探索，旨在综合考查学生真实的口语交际水平。
一、探索：构建口语交际学生发展性评价方案
发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与被评价者的交流、过程本身的价值、评价者与被评价者的平等交往，与总结性评价差别较大。
“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”[1]在口语交际教学中实施发展性评价，让学生进行自评和互评，将会极大地发挥评价的多重功能，激发学生的自主参与意识，拓宽口语交际评价的'外延。
怎样在口语交际教学中恰当地运用发展性评价，及设计口语交际学生发展性评价方案，更好地显现评价的诊断和发展功能呢？笔者结合自身的教学，以小学语文口语交际第三学段的目标和内容为例，尝试设计了如下评价方案。
上表中口语交际的“评价内容”是一个变量，小到一节口语交际课，大到口语交际的分学段目标和内容，都可以运用此多维多元评价方案。其中“目标分类”还可以进一步明确和划分，教师需因时因地制宜地加以运用。
二、实践：运用发展性评价方案提高学生口语交际能力
口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。如何在口语交际教学情境中运用发展性评价方案呢？
（一）建立和完善学生口语交际“发展记录袋”
发展的持续性原则指出：“发展是一系列发展阶段组成的‘发展链’，各阶段之间同样存在相互依存、互为条件的关系。”[2]笔者在进行口语交际教学时为班级每一位学生建立了一个口语交际“发展记录袋”。
建立学生口语交际“发展记录袋”，就是运用口语交际学生发展性评价方案，将对其进行的口语交际评价的过程性材料装入袋中。过程性材料即设计有学生自主参与，老师或其他同学等见证与评价，提高其口语交际能力的针对性训练评价记录。随着袋中的材料越来越丰富，我们离综合考查学生真实的口语交际水平便越来越近了。
做好过程性材料的搜集是关键。以苏教版五年级语文口语交际“学会请教”为例，课前我设计了这样的一份评价方案：
为了提高评价的效度，我提前三天将评价表发给学生，并讲明有关的操作要求。很多学生为了得到好评，得到老师和同学的认可，还提前准备。
课堂上，我先启发学生回忆自己遇到的请教别人的生活场景；再播放录音故事《牛皋和岳飞问路》，引导学生理解和掌握请教别人的方法；最后分组选取课本中的片段，自由组合，分角色表演，课结束时按小组填写并上交评价方案。一节课下来，学生们发言积极了，课堂气氛非常活跃，交际情境模拟更逼真了。
接下来在教学“练习三”的“学会拒绝”时，我如法炮制，同样取得了极佳的教学效果。为学生建立口语交际“发展记录袋”，就是将这些口语交际的“过程性材料”搜集起来，适时地对学生口语交际水平进行准确而又有较强针对性的综合评价和建议。
（二）挖掘学科教学资料，“渗”用发展性评价方案
小学生口语交际能力的培养和提高除了口语交际课这一主阵地外，还有很多领域可以延伸，如挖掘学科课程资源，特别是把阅读、习作、综合性学习与口语交际巧妙地结合起来。
语文课本编排了大量的学生口语交际训练的“暗点”，以苏教版五年级上册课本为例，我在执教“练”的“想想说说”（给出了第一、第三、第四幅图的画面，想象第二幅图该是什么情景，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听）时，有意识地引导学生自评。当学生描述出第二幅图想象的内容后，我会问：“你觉得自己说的怎么样？你想给自己几颗星？”我还会问其他学生：“他说得怎么样？你能转述他的主要内容或意思吗？你想给他几颗星？”“谁能把四幅图的意思连贯地讲给大家听？”“你说得太好了，老师给你打三颗星。”
使用口语交际学生发展性评价方案不能生搬硬套，教师在了解学生的基础上应灵活巧妙地处理，有时还需要和其他评价方式相结合。
小学语文新课标教案范文2
一、小学语文教学现存在的几个弊端
（一）中国教育政治化。一本标准的中国教育范本。在初高中学校教材，有一个典型的反射。由机械、保守的制约教学参考书，解释和评价教学内容体系。作文教学的政治道德掩盖社会的现实和精神的现实。
（二）文本研究不深，阅读指导不到位。根据学科要求，安排教学内容，而教学的思维方式，具有新颖和选则性。在进行阅读的教学中，教师要有目的的进行安排，对学生选择的阅读资料进行相关的指导。
（三）忽略学生的养成教育。对于语言教学材料，在每本书中要求培养学生良好的学习习惯，这体现了教育的概念，尤其对学生发展的要求。在教学过程中，教师可以培养学生的学习习惯，而国家对学生的学习行为和学习没有正确的指导。
（四）中国教育标准化。在我国的标准化考试中，语文就是一门标准的考试，这门课程的考试安排中，涉及了对学生的语言表达能力的考查，也涉及到了对学生的想象力和情感的考核。这表现在很多方面：一要表现在语文课堂上的教学，要加强对知识的理解和对整体教学的统一。二要从对试卷的分析中，对教学现状进行分析。
（五）学生没有自主学习的意识。所谓自主学习是指：在学生自己探究，自己学习做题，同时教师辅导下，进行的学习。
二、解决教学中问题的措施
（一）创新教学理念、教学要求创新，创新教学方法。课改以来，对于教育和教育角色也要改变，在城市和乡村，教师和学生开始面对真正的挑战。对于聋哑儿童，他们身体条件的'特殊性，在教学理念上的创新，则显得很是重要，我们可以在知识的展示上，利用图片，让学生感知，逐渐学会，用手去表达含义。
（二）阅读为主线。对于阅读，对于智障的儿童，阅读对于他们来说是个难点，这需要他们充分发挥触摸的能力，认识字词、句等，培养他们的感觉，逐渐认识阅读。只能眼看，不能朗诵，只能默读。
（三）更新教育理念。在全面实施素质教育以来，应该提高、理解中国语言教育，在提倡新理念的中国教育下，尤其要更新教育观念，从应试教育到素质教育。在整个战略，中国农村教育应该高度重视。
（四）加强师资队伍的建设，合理利用现有的教师资源。我们应该加强师资队伍的建设。提高中国的教育质量。在合理利用现有的教师基础上，充分发挥现有的优势，利用现有的资源，做出最大的贡献。
（五）加强案例教学法的应用。对于教学目标，是整堂课的一个主要内容，对于教师，教学目标要清晰明确，才能取得较好的教学效果。在实际的教学中，教师常常采用案例教学法来进行教学，在运用案例教学法时，需要注意以下几点：
第一、明确教学目标。对本节课的教学目标首先要非常的明确，选择适合本教学目标的案例，在实际的教学当中，语文老师要给学生一定的讨论时间，让学生对案例进行相关的思考，进行小组交流，组内成员发表自己对案例的看法。当然，在这个过程中，老师要对突发的情况进行引导和控制，第一种情况：学生遇到难度较大的问题时，教师要引导学生的思路；第二种情况是当学生提出的问题与案例相差较远的时候，要对其进行相应的控制。总之，对于教师的讲授和引导，已经成为辅助教学的手段，核心是学生的自主学习和探究。
第二、选择合适的案例。我们可以依据要上的语文的课的课标，对教学案例进行筛选，选择适合本节课的案例，选择的时候，要遵循以下的几个方面：首先：案例要有知识性。对这些案例阅读和思考后，学生能够得到理论方面的知识，第二方面：案例还要有典型性，它能够对学生有较为典型的教育意义。第三方面：具有针对性。在这个案例中，教师对学生的识字、阅读、口语交际和作文进行教学，学生得到较为全面的学习。具有完整性和时代性。符合教学实际，能够赶上现在的时代，不至于与学生的生活实际偏离太远。
第三、评析案例。在课堂上，将案例给学生看，教师指导学生，在案例研究之前，先分析案例中的内容。而教师要对案例进行相应的评析，从以下几个方面分析：首先：对于案例，学生快速地进行阅读，分析其因果关系。然后：学生交流和讨论。采用小组讨论的方法，对于每位同学，陈述自己对案例的想法、共同探讨，一个一个地分析和讨论，由于学生有不同的想法，因此，教师要赞成观点的不同。最后：教师做出简答的总结和述评。
学生们解决的问题时，需要梳理、明确问题、提出建议，在学生提出问题的反思和总结前提下，自己对其的理解也加深。逐步掌握了应该学到的分析问题的能力，同时，也懂得了合作、团队的优势，集体的力量是无穷的道理。
第四、把握时间讲求效率。对于每个教学案例，可以不同，设计不同，所以，在把握学习重点的前提下，教师对时间要有把握。难度适宜，这样学生在分析的时候，不至于过于浪费时间去分析一个难度较大的案例。
总而言之，对于教学目标，是整堂课的一个主要内容，对于教师，教学目标要清晰明确，才能取得较好的教学效果。学生的综合素质得到提升。因此，教师要对其进行良好的运用，还要进行相应的改革和创新。随着时代的前进和社会的发展，对教学需求也提高了，在全面实施素质教育以来，应该提高、理解中国语言教育，在提倡新理念的中国教育下，尤其要更新教育观念，从应试教育到素质教育。在整个战略，中国教育应该高度重视。报和听广播、勤动笔的好习惯。
小学语文新课标教案范文3
尽管新课程标准已经实行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何让小学教学完全符合新的课程标准呢？如何从根本上提高小学语文课堂教学的效果呢？这仍然是小学语文教师必须面对的一个问题。从小学的教学实践来看，仍有很多小学语文教师没有走出传统模式的误区，对新课程改革很迷茫。这种状况极大地限制了小学语文新课题改革的进度。
所以，有必要让教师对新的课程标准有个比较深入的了解和认识，并在此基础上进一步讨论进行新课程改革的具体措施，只有这样才能从根本上推动小学语文的新课程改革，才能进一步的提升小学语文的课堂教学效果。近些年来，新课程改革的实践证明，教师对新课程标准的理解有利于课题教学的开展，教师的教学理念会直接影响到课堂教学的效果和学生接受的结果。因此，教师必须转变教学观念，革新教学形式。
一、传统语文教学方式的弊端
1.忽视了学生的个体差异。在当前的小学语文教学课题上，大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。教师评价个人的兴趣和感觉进行教学，表面上教师的讲授很卖力，但是学生的接受效果并不佳。长此以往，学生只是学会了一些基础性的知识，而没有形成真正的语文思维。
2.标准答案式的语文教学。一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，针对考试的特点，制定一套应对考试的答题思路，让学生接受这样的应试思维，将语文当成一门考试的学问，让学生失去了对语文学习的兴趣。
3.讲授方式过于死板。在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。实际上，语文是一项基础性学科，它和很多学科都有很密切的联系，如果只是单纯地说教，就会将学生带入误区，影响学生语文思维的培养。这种传统的教学方法不仅让学生体会不到学习的乐趣，而且也会让学生失去对语文学习的动力，抑制了学生的学习积极性，学生的主动参与意识不强，课题的教学氛围也很死板，这就抑制了学生的创新能力的培养，学生处在了一个被动接受的地位。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变
1.教师必须转变教学观念。教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的“主角”转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。所以，对于成绩较差的学生不应该对其批评，而是鼓励其个性发展。教师在进行课题教学的过程中，不应只是传授给学生死板的知识，或者标准的答案，而是鼓励学生提出不同的简介。同时，教师也应该不断改进教学的形式，让学生在活泼的课题氛围内得到启发，让学生体会到语文学习的快乐。总而言之，在新课标下教师必须转变观念，对课题形式、教学内容进行革新，以更好的满足学生的需要。
2.在教学过程中注重情感的投入。在传统的课题教学过程中，教师往往注重对学生进行训练式教学，只是关注对基础知识的讲授，而忽略了对学生情感的投入，以至于课堂气氛死气沉沉，学生在课堂上只是简单的、机械的记忆。如果教师在课堂教学过程中将学生的求知欲和好奇心都考虑到教学内容之中，课堂教学就必然变得妙趣横生。
所以，教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
4.改革教材内容。传统的教材由于编写年代较久，其内容有很多地方不能适应现代的需求。而新颖的图片、优美的文字将很有利于学生对教材的理解，也会提升学生阅读课本的`兴趣。和传统教材相比，新课标下的教材在封面设计、内容安排和图片说明等方面都有了较大的进步，在内容上减少了知识含量，在知识难度上也有所降低，这就降低了学生的理解和背诵难度，减少了不必要的记忆内容，为学生创造更多的自主学习的空间。加强了课本与学生生活的联系，使小学语文课堂贯彻一种人文主义精神。
5.进行语文实践活动。利用语文实践活动可以很好地培养学生进行自主探究的精神，与他人沟通协作的能力。语文实践活动主要包括对语文基础知识的灵活运用，使学生的听说读写能力有较大程度的提高。同时，通过语文实践活动还可以提高学生的主动性，教师给予学生足够的空间，让学生自主设计实践活动的内容和形式，为学生创造足够的机会，让其自由开展内容多样、形式丰富的语文实践活动，如进行演讲比赛、知识问答竞赛、办手抄报或者辩论赛，等等。同时，还可以开展课后语文实践活动，让学生对教材中的内容进行深化实践，将其在课堂上所学到的知识应用到实践中去检验和理解，这不仅有利于扩大学生的知识面，更有利于将静态的语文教学变成动态的实践教学。学生在教学过程中，也可以体会到语文学习的无限乐趣。
随着新课程标准的进一步推广，教师应该坚持以学生为本，鼓励学生进行自主学习，发挥学生内在的潜质。在课堂教学过程中，创设积极的情景，激发学生参与的热情，进一步提高学生的综合素质。所以，教师必须从教育理念、教学方法和教学形式上不断推陈出新，以实现学生的全面发展。
小学语文新课标教案范文4
1.前言
小学语文是一门实践性、综合性、应用性强的发展型、综合型课程，在小学语文的教学中采用案例教学法，可以指引学生从别人的教训、经验中进行学习，促进学生学习能力的提高及专业成长，使学生的知识结构得到优化，从而提升教学的质量。怎样在小学语文教学中运用案例教学法，达到共同培养教学理论和实践能力的教学目的是小学语文老师应该重视的问题。
2.案例教学在小学语文教学论教学中的作用
2.1可以帮助学生积累实践性的知识
小学语文的教学中运用案例教学来进行教学，可以让学生通过丰富的案例，站在案例中主人公的角度来思考问题；使学生能够学会独自摸索、处理教学中的各种问题。通过这样的教学模式，让学生自己在摸索中找到解决问题的方法，从实践中不断收获更多的知识，提升自身的应对本领，真正实现教学理论和实践结合的教学目标。而且采用案例教学可以开拓学生的视野，让学生的阅历得到丰富，提升对案例的分析技巧与技能。
例如：在小学语文《理想的风筝》案例教学中，老师可以把风筝作为研究的对象，让同学参照风筝的制作方法，自己动手做出心中理想的风筝。边制作边处理在此过程中遇到的问题，在学生自己进行探索的过程中得到真正的实践。且还可以让学生在动手得到过程中就对课文的相关内容进行了学习，使学生可以将教学理论与实践能力结合在一起，进行有效的学习。
2.2可以帮助学生提升研究能力
案例教学法是以具体案例作为研究对象，问题作为向导，探究作为基础，经过对案例进行分析，能够提升学生观察、思考、研究的能力。对案例进行分析时，学生可以在阅读和反思中体会到一些教学真谛。学生在这一系列学习中都是以自学完成的，老师在必要的时候给予相应的指引，这样才能提升学生的研究能力，让学生自觉主动的进行探究学习。
3.在小学语文的教学论中运用案例教学法的策略
3.1有明确的教学目标
课堂教学中的具体出发点与回归点是教学目标，其是进行语文教学的航标与提升教学效率的有效保障。在采用案例教学法开展小学语文教学时，首先要有明确的课程教学目标，老师应该把教学的目标当做课堂教学的具体依据。在对教学案例进行选择时，一定要考虑其与教学目标是否相符，且要能体现出小学语文的教学原则、理念。在开展案例教学的过程中，若没有明确清晰的教学目标，会导致案例教学过程随意化，降低教学效率甚至使教学没有效果。
学生是案例教学中的主体，学生积极主动的探究是教学的核心，老师讲授是教学的辅佐方式。但是老师作为教学的指引者、组织者，一定要有引导、判断的能力，然而引导、判断的具体依据是教学的目标。在小学语文教学的过程中，学生以小组形式来进行对话、案例讨论、案例评析时，老师应该给予学生足够的时间、空间去思考，让学生能够畅所欲言、进行交流合作，从而促进教学效果。对于与教学目标不相符的对话与讨论，老师必须及时制止，对学生进行正确的指引，让学生能够根据教学目标来进行有效的学习。
例如：在学习小学语文《青海高原―株柳》时，老师首先要明确出该课文的教学目标：让学生围绕案例中的株柳，对作者的所见所想进行感知，读懂株柳精神；让学生尝试着对课文进行段落划分，理清课文结构。理解青海高原这株柳所带来的启示。老师明确好这些教学目标后，按照目标进行教学，使学生从依据教学目标的学习中，读懂青海高原柳树身上那种坚强不屈、积极向上的精神，从而学懂本篇课文。
3.2精心选择对教学有用的案例
选择案例是开展案例教学最关键的环节，如果这个环节出现错误，就会对案例教学的具体实施造成影响，所以必须重视案例的选择。虽然小学语文课堂教学中可以利用的教学案例比较多，有原生态课堂教学的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出与教学相适应的具体案例并不容易，需要对小学语文教学课程的内容进行全面的考虑，让所选的案例能够真正的反应出课程内容，利于学生接受、把握。因此，在对案例进行搜集、选择时必须遵循典型性、知识性、完整性、针对性、可塑性、时代性的相关原则。只有依据这几点原则来对案例进行精心选择，才能让选择出来的教学案例与课程内容相符，才能达到案例教学的最终目的[3]。
例如：在学习《郑和远航》一课时，首先要让学生理解课文内容，进一步了解郑和远航的历史，教学中，利用多媒体让学生了解远航的线路，从而感知此次远航路线之长，到达的国家之多，开创了世界航海史的先例。学生凭借课文语言材料，感受郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的.精神，激发为振兴中华而发愤努力的情怀。同时可以让学生利用专题学习网站，浏览资料，拓宽视野，借助网上的图片、视频、文字等信息，并认真品读课文的语言文字，进行学习，激发学生的探索欲望，培养利用现代信息技术提升学生信息素养。
3.3对案例进行研读与评析
对精心选出的案例进行仔细研读、评析是小学语文案例教学中不能缺少的环节，老师应该指引学生对教学案例进行仔细研读，深入思考教学案例中有价值、有意义的命题。在对案例进行研读时要做到：
①学生应该快速进入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出来的相关事实，确定案例中老师的角色地位，对案例中老师行为与对策是否合理进行思考分析。
②弄清楚案例中问题形成的原因，找到处理问题的方法。
③区分清楚案例中即时性的问题与基本性的问题，要解决基本性的问题，就必须对案例中的相关信息进行演绎、解释、归纳、推理，从中得出概括性结论。对于即时性的问题，必须把自己原有的知识内容和教学案例中的背景、内部因素、材料等联系起来进行评判，提出经得起被反驳的对策、见解与方案。对案例进行研读、评析通常都要经历个人研读、分组探讨、全班展开交流、进行总结评述的阶段。只有经过这几个阶段，才会让案例在教学中的具体作用得到体现[4]。
例如：小学语文《山谷中的谜底》教学中，老师首先让学生对案例进行仔细的研究、阅读，让学生对案例进行了解、掌握，再以小组的形式对山谷中到底有怎样的迷进行探究讨论。在学生探究、讨论山谷中中的迷的时候，老师可以根据课文内容，对学生进行相应的指导，使学生在讨论中可以得出与案例比较符合的答案。之后再对学生的研读、探究结果进行评析，从而到达研读、评析案例的教学目的。
3.4案例的改革与创新
对案例进行改革与创新就是在对案例展开分析、研究的基础之上，对其进行补充、完善、异构，对案例进行补充完善必须在忠于教学案例的条件下才能进行。案例教学最终的目标是让传授、构建教学理论和培养、发展教学实践的能力的目标得到共同实现，对案例进行改革创新是学生利用教学理论对教学实践进行指引，且形成专业的能力过程，是小学语文案例教学最高的境界，还是培养学生的创新能力与创新思维的有效途径。
4.结束语
小学语文新课标教案范文5
案例教学法是小学语文教学的重要方法，通过案例教学，实现了教与学的良性互动，强化了小学语文教学的效果，实现学生理论知识的内化和实践性知识的积累，有效提升了小学生的综合素质。笔者建议可以通过明确教学目标，精心选择案例，研读评估案例，继承、改革创新案例来改善小学语文课教学的效果。
一、教学目标要明晰
案例教学法首先要设置具体的教学目标，教学案例的选择要符合预设的教学目标，包含丰富的知识，教学中设置的问题点和教学流程能有效体现语文教学的要求，对于学生内化相关知识和提升能力很有帮助。在案例教学中，教学目标的有效设置非常关键，如果没有设置有效的教学目标，很可能致使案例教学的过程缺乏控制，进而影响小学语文课的教学效果。
二、精心挑选案例
案例教学需要考虑课程的设置，学生的基础知识背景，以及学生的个体差异等因素。因此，搜集和选择案例应该遵循知识性、典型性、完整性、时代性、可塑性等原则。
知识性是指“案例要包含小学语文教学需要的理论和技能知识”。如，在富饶的西沙群岛公开课中，某位教师按照海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学生通过案例学习丰富和建构了头脑中关于南海的知识体系，对我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛的美丽风光有了更深的了解。
典型性的案例选择要有普遍性，具有广泛适用性。在某种程度上能代表先进的教学方法和教育理念，或可深刻揭示社会生活中的代表问题。
案例要有完整性。案例应该有开头、过渡、讲解、训练、结尾等内容，要成体系，而不是零散成块。
案例要有时代性。案例应来自教育教学实践，反映当前主流的社会价值观，能够体现现代教育理念和课程标准的基本要求。
可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的'教学案例会给教学带来一种更贴近现实的感受。
三、深入评估案例
对精心选择的教学案例深入研究，并加以评析，是案例教学法的关键环节之一。在给学生呈现事先准备好的教学案例前，教师应该仔细研读相关案例，并从学生角度考虑究竟对哪部分会有兴趣，有可能会对哪部分提问。
一个成功的老师，研读案例应该做到以下几点：
（1）教师必须尽快进入案例情境。
（2）可发现案例中因果关系的线索。
（3）注意提前区分案例中抽象问题和即时性问题。抽象问题往往与事实背后的概念、原理和规则等存在关联。
即时性问题是指案例教学中教师需要面对的突发性的、随机出现的、需要在短时间内得到解决的那些问题。
在区分问题之后，应该根据问题类型，有针对性地准备相应的材料，满足学生的需求。当给学生呈现教学案例后，教师要认真引导学生对案例材料进行仔细阅读，并结合生活经验分析案例中的具体内容，深入思考案例中有价值的命题。
四、案例的继承、改革和创新
案例的继承、改革、创新，就是在对案例进行全面剖析的基础上，根据时代和中学生的需求，取其精华，去其糟粕，采用补充完善和异构等手段创新案例。
补充完善是在保持原有案例的主干的情况下，对案例的局部进行修订、完善。
同题异构是对于同一个案例，不同的教师会采用不一样的教学设计和风格。
在运用案例教学的过程中，建议教师要采用创新的教育方法和模式，引导学生建构知识和树立正确的价值观导向，充分保护学生的个性，激发学生的创造力，使学生成为适合新课程教育要求的、全面发展、创新素质高的学生。
小学语文新课标教案范文6
教案，也称课时计划，是教师在备课期间对于一节课的书面设计，是一种具体教学方案，它充分体现了教师的教学理念，规划了教师的课堂教学行为，是实施教学的设计蓝图，也是教师上好一堂课的前提。①然而，目前中小学的教案设计中出现了一些问题，许多教师为了减轻工作量，把教案设计成万能型，无论上哪一课都套用固定的模式，甚至有的教案只是教学参考书或教案模板的翻版。
现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想，教学安排随意化，甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发，桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性，只有事先有了周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马，而不是真正意义上的开放教学。②
以下从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面对于漪特级教师阅读课教案《春》进行分析，她的教案以及《教学后记》给了我们很多启示。
一、新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现
新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求，它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的语文教育心理学为依据。
1.整体感知
整体感知是从整体教学目标出发安排教学程序，让学生直接接触整篇课文。这一理念体现了古德曼“自上而下”的阅读模式，认为阅读是猜测的游戏，学生通过感知全文，对课文形成整体了解，形成对文章主旨的认识。
教案《春》在教学第二个步骤中向同学们提出问题“作者是怎样描绘春天的？”同时设置了情境：学生正处于阳春三月。让学生体会自己感受的春天与作家笔下的春天有什么不同，然后让学生通读全文，认识文章从哪些方面描绘春天和歌颂春天。这样的`教案设计体现了“自上而下”的阅读模式，首先对文章进行整体感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》这一教案整体感知设计的巧妙之处在于让学生在阅读之前就创设了春暖花开的情境，让学生思考现实的春天与作者笔下的春天的不同，这样就让学生在之后的阅读中进行“自上而下”的猜测，进行比较，从而形成对春天的感知。因此，此时学生的整体感知以及对文章的猜测，在阅读全文之前就已形成雏形，这样能帮助学生形成对课文主旨的感悟。
目前许多教案也会把通读全文，整体感知设计进来，但只局限于让学生自行阅读课文，阅读能力强的学生能够整体感知课文，而阅读能力差的学生对于整体感知的能力和效率都存在不足，可能对课文只形成了相当模糊的印象，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置，如吟诵一段类似主题的诗歌或者放一段相同意境的音乐，引导学生在接下来的阅读中形成整体感知，同样也可以让学生比较自身经历与课文描写，启发学生阅读。
2.重点击破
对课文的重点突破，教师带领学生对文章的重点难点进行“局部分析”，使学生从微观上加深理解。这一理念体现了高夫的“自下而上”的阅读模式。这一部分就是在学生形成整体感知之后对于课文中细节上的问题进行把握。即《义务教育语文课程标准》中所说的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。重点突破有助于加深学生对于词、句子、段落的理解。
《春》这一教案中，设置了“讲读体会”这一环节，把课文分成三段，通过教师设问各个击破每个段落中的细节问题。如第一段“盼望着，盼望着”为什么要连用两个，让学生体会这样叠用更能表达作者向往春天的急切心情。在上一步的整体感知中，学生对于全文只是形成了大致的概念，并没有深切体会词语使用的精妙，因此教师在教案设计中要明确课文中哪些修辞、表达方式、词语的运用值得学生借鉴学习，在教学中进行提问，引起学生重视。
3.阅读是学生的个性化行为
新课改认为阅读是学生的个性化行为，教师在重视学生独特感受和理解的同时要加强阅读课对于学生的指导和点拨，也可通过学生合作学习解决阅读中的问题。这一理念体现了交易阅读模式，教师应尊重学生多样化的理解和体验，启发、引导学生形成新旧知识的联系。
于漪在对这篇教案的改进中提出，应该加强对于学生思维和语言的训练，即在教案中示范课文如何描写景物，举一两处典型的地方，带领学生分析之后，再帮助学生进行自主阅读以及小组互助合作式阅读，这样可以让学生逐步把握文章重点词语和修辞的运用，形成自己多样化的理解和认识。同时她加强了单元之间的联系，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来，除抓住特点，比较异同外，还对导入课文也重新作了教案设计。这样做就使学生把新旧知识联系到一起。
从以上的分析中我们了解到，新课程改革的阅读教学理念暗含着语文阅读心理学的知识，这也就需要教师在教案设计中体现。也就是在教案设计中，需要安排“自上而下”的阅读模式让学生整体感知课文，也不能忽视“自下而上”的阅读模式对于重点语句和段落的重点击破。并且，教师在教案设计中，设置问题答案并不是为了向学生灌输教师的思想，而是为了通过引导、激发学生提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。
关于阅读，王小明老师认为可分成整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分包含的心理学知识。
二、阅读整合在教案《春》中的体现
首先，整合过程包括两部分“激活个体头脑中所具有的与所阅读内容有关的原有知识以及将这一原有知识与课文中的新信息整合起来而理解新信息的意义。”③也就是说阅读需要提取原有的相关知识，如果学生提取不出来就很容易对课文的理解出现偏差。
在《春》这一教案中，为了让学生更好地提取原有的知识，形成旧知识与新知识的联系，于漪在导入部分用学生学过的描绘春天的古诗引入，展开对春天的想象。这样在大方向上对学生的理解进行引导，不会出现大的偏差。在讲“小草儿也青得逼你的眼”一句时，为让学生理解“逼”字的含义，她让学生用学过的诗句来表达。学生回想起了“两山排闼送青来”的诗句，促进了对“逼”字的理解。④于漪老师教案中通过触发学生原有知识中对于“逼”的描写，对课文中的新知识加以整合。
因此，在教案设计中，导入部分非常重要，这一部分不能随意地设置和安排，而是要调动激活学生头脑中与课文相关的原有知识，从而帮助他们形成新旧知识的整合。
三、阅读组织在教案《春》中的体现
组织过程就是“把握课文的要点及要点之间的关系。”⑤要建立文章的结构，不仅要明确每句话的含义还要了解要点形成的结构。阅读教案的设计基于这一点，应该明确列出文章的结构层次。
《春》这篇教案中，安排了让学生分层，并在教案中列出“第1节迎接春天。（第一段）；第2～7节描绘春天。（第二段）；第8～10节歌颂春天。（第三段）”这样明确层次可以更好地理解整篇文章，同时为接下来的教学带来清晰的思维。
许多教师在教学中会让学生对课文划分层次，但是落实到教案上，有时会忽略，其实文章的结构层次是教学中的重要部分，划分层次不仅是一种有效的阅读方式，同时也能使教案形成清晰的结构，促使教学有条理、有逻辑地进行。
四、阅读精加工在教案《春》中的体现
在精加工这部分中，外国学者认为学生在阅读中会进行推断，有些研究指出给学生设置推理题，有助于提升学生的阅读水平。这是对于“自上而下”阅读猜测模式的训练。
《春》这一教案中让学生推断花下是什么情形，哪个字表现出了这样的情形。学生通过“闹”字推断出繁花似锦、昆虫喧闹、春意盎然的美景。当然推断题更多地运用在叙事题材作品上，特别是对于小说、喜剧情节的推断分析。这就要求教师在设计教案时，可以通过若干推理题训练学生的阅读思维。
五、阅读监控在教案《春》中的体现
阅读监控实际上是元认知对于阅读的影响。许多阅读能力差的学生不能有效阅读的原因在于他们缺乏阅读目标，这就需要教师在教案设计中根据学生的实际水平预设目标，明确阅读任务，带着具体问题阅读。
《春》把课文分解为三大层次，每个层次包含若干问题，这些问题就是教师为学生在本层或者本段中预设的学习目标，当学生把每个问题分析理解透彻后，就能对整篇文章很好地把握。
教师在设计教案时要考虑学生阅读的自我监控，不妨规划一份课文预读“自我监控问题单”，⑥这样可以让学生更明确阅读的目的。
六、结束语
综上所述，新课程改革对于阅读教学理念提出了阅读教学应该是整体感知和重点突破相结合，同时体现了学生的个性化行为的要求。教案的设计应该遵循这一理念。整体感知是对全文大体的感悟，学生进行“自上而下”的阅读模式，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置。重点击破是对于课文细节的把握，学生形成“自下而上”的阅读模式，这就需要教师在教案中重点突破，这样有助于加深学生对于词、句子、段落理解的细节内容。阅读是学生个性化行为，体现的是教学并不是向学生进行灌输，而是引导、激发学生形成交易阅读，提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。关于阅读整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分中包含的心理学知识，形成新旧知识的联系，段落层次的划分，内容的推断，自我的监控。这样的教案蕴含着语文教育心理学的理念，可以帮助教师更有效地进行教学。
小学语文新课标教案范文7
随着减负呼声的日益高涨，打造高效课堂，提高教学效率成为教师们必须面对的问题。大量数据显示，造成课堂实效性低的主要原因并不是教师备课不认真，而是他们对备课缺乏正确的认识，没有把握备课的有效方法。只有抓住备课的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎样才能更加有效的备好课呢，下面让我们为自己的备课好好把把关吧。
一、小学教师当前备课过程中存在的问题
现象一，许多教师看重教参，因为教参还提供教学案例，可以直接用来教学；有的老师重考纲分析，考试指挥棒的功能体现更为明显。其实不然，我们教师最应该依据的是课标、教材。他们才是进行备课才是基本点。对教学内容分析不到位，对教学过程只是做出简单的知识罗列，这就导致了教师的备课流于形式。
现象二，背课代替备课，有些课堂上，教师讲的滔滔不绝，似乎功底很深，其实这种课堂教师成了演讲者，学生成了被动的听众，这反映出教师课前的准备工作不是备课而是背课，完全曲解了备课的含义。
现象三，学案代替教案。有些教师不注重写教案，而把重点放在了学案上，学案是针对学生的学习情况设计的学习方案，而教案包括教与学两方面，既要有对教学内容的分析，教学活动的设计，又要分析学生，设计学生活动。备课的结果是形成教案而不能用学案代替。
现象四，重预设，轻生成。有些教师的教案过于详细，甚至把上课时说的每一句话都写了出来，然后照本宣科的去表演，这样的课堂太过于僵化，它忽视了学生个体的复杂性，忽视了课堂动态的生成。教案应多角度预设应对方案，简单地说，备课应该具有充分的应变意识和策略。
现象五，认为集体备课就是同一化教案。集体备课已经成为学校常规的教研活动，其效果也常常不尽如人意。最主要的表现是，资源共享导致统一化的教案，教师忽略了教学对象的不同，这种备课不备人的做法当然会导致教学设计的模式化。起不到实际的作用。
现象六，重课前备课，轻课后备课。备课就是做好课前的准备，这是许多老师普遍想法，其实，针对一节课的研究应该延伸到课后，教师需要对教学过程进行课后反思，我们称之为反思备课，它能使教师对自己的教学实践进行总结，积累教学经验。有一个著名的结论是教师的实践加上反思等于教育名家。在这个方面教育学家们提出了一个题目叫“咂摸教学”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老师称作入格，再反思三年，就可能成为合格，再反思三年就能形成自己的教学风格。所以要想培养教师要注意“三格”----入格、合格、风格。最后培养学习型的教师。
二、小学语文教学备课新特点
备课是教师上好课的前提和基础。只有基础牢靠，剔除不必要的环节，才能由此生成高效课堂，才能真正做到减轻学生的课业负担。语文教师要备好课，我认为应注意以下几个方面。
1、通读教材，全册整体备课
新的`语文课程目标按九年一贯的整体设计思路安排，针对不同学段分别提出阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性。各个学段依三维目标设计，三个方面相互渗透、融为一体，各个学段相互联系、螺旋上升。教师在备课时要充分考虑到这一点，备课前应通读教材，整体备课。
整体备课就是新学期拿到新书以后，教师要结合语文课标、教材说明及时阅读全册教材，目的是对学段三维目标有一个明确的认识，对学生的能力发展要求有一个准确的方向，对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材安排的内容及训练的重点，做到心中有数，便于整体安排教学和学生的语文实践活动。这个环节可以是粗线条的，但它是必不可少的，用最少的时间，追求最大的效果。
2、钻研教材，集体单元备课
新教材面广量大，增加了备课难度，特别是教学方法与教学形式的不确定性更对教师提出了挑战。教师备课不到位的一个主要原因就是缺乏同伴互助，导致思维空间狭窄，对教材的特点认识不够，把握不准。因此，过去那种个人独立备课的形式已经适应不了课改的继续深入，集中教师智慧同伴互助的集体备课当取而代之。集体备课可有效调动教师的积极性和主动性，拓宽教师的思维空间和视野，集中教师的智慧和力量，增强备课的深度，取得良好的效果。
课改前教师备课多采用以课文为单位逐篇进行，导致教师缺乏对整本教材和各单元的整体了解，费时低效。课改后的语文教材按专题单元编排，每单元课文无论从人文的角度和知识的角度都有共性，这是编者遵循学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。同时，每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展等各部分板块间相互联系，构成一个有机的整体。因此，语文教师在备课时要抓住教材编排特点，实施单元备课、整组教学，可收到事半功倍的效果。
3、品读教材，感悟文本备课
语文学科是工具性和人文性的统一。语文课标对学生情感、态度、价值观这一维度的目标提出了很高要求，要落实这一维度的目标，就需要加深学生对文本的感悟与理解，需要教师在备课时细细品读教材，感悟文本。
阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”。需注意以下三点。第一要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。要想感动别人，先要感动自己。教师同文本的对话，首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上，教师要进行理性思考，理清自己感悟文本的过程、方法、体验，达到真正意义上的大彻大悟。第三要“走出文本”。在明确感悟经历的同时，教师要结合学生现有条件，基础，设计出让学生感悟文本的思路、方法。因此，只有教师品读教材，感悟文本，经历“走近文本、走进文本、走出文本”的备课历程，才能得到引领学生解读文本的真经。
4、深挖教材，整合资源备课
语文教师应具有大语文观。语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课时不要局限于教材，要注重深挖教材，整合资源备课。因此，教师在备课时一是要挖掘语文学科与其他学科的联系，多搜集一些与教材相关的资料，补充学生学习的资源。二是要挖掘教材和学生生活的联系，布置搜集任务，引导学生利用课余时间搜集相关的信息补充、完善、提高课堂所学的知识，激励学生获得大量的信息，在实践中提高语文能力。三是要挖掘课内阅读与课外阅读的联系，让学生展开多角度、全方位的阅读，丰富学生的阅读量，提升学生的语文素养。
小学语文新课标教案范文8
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”学案导学正是能够实现教师少教、学生多学的一种比较好的课堂教学模式。该方法一改过去老师满堂灌的做法，通过学生自己的积极探索和自主学习去完成相应的学习目标，并为学生之间的合作探究提供最大的空间。下面，我结合自己的实践经历对学案导学教学模式做一简单介绍。
一、“学案导学—自主学习”教学模式的内涵
“学案导学”是以学案为依托，以导学为方法，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容。然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
二、学案的设计
学案教学中，学案的设计是关键。学案设计包括以下5个环节：学习目标、课前预习、课堂探究、当堂训练、课后拓展。下面以江苏教育出版社中专教材第一册基础模块（下）Unit3 Reading “Buy Nothing Day”为例说明。
学案示例：
1.学习目标
知识目标：要求学生在阅读之后对Buy Nothing Day 有一个明确的认识，知道它的起源和它倡导的理念：唤起公众关注第一世界浪费资源的消费习惯。这一天也用来反物质主义和从众心理。
能力目标：通过团队合作完成阅读任务，增强细节信息捕捉能力和综合理解能力；能运用课文中的一些重要语言点用英语熟练地介绍“不消费日”。
情感目标：在对“Buy Nothing Day”有了比较清晰的认识的基础上拓宽思路，引导其思考shopping的优缺点，同时培养学生辩证思考的能力。
2.课前预习
知识回顾。设置一些与shopping有关的选择题，鼓励学生开动脑筋，进行男女生抢答比赛，活跃课堂气氛。
3.课堂探究
本课是第三单元的阅读课。老师首先通过展示一些有关Thanksgiving Day、Christmas Day等的图片让学生说出是什么节日，以及购物消费过度如何给世界带来的资源浪费，简洁明了地进入课文的主题，从而导入本课的学习目标、学习重点和难点。
进入Reading环节时，教师可以把阅读分为“fast reading 、further reading”和“comprehension”。通过多样化的问题类型设计和教学手段来维持、促进学生的探究热情。其中“ing sentences”和“scrambled sentences”是新的尝试，是为了让学生对文章有一定的了解。纠错阅读是为了让学生注意正确使用语言语法规范。在学生对Buy Nothing Day 已经有了比较清晰的认识的基础上拓宽思路，通过小组合作的形式对“Advantages of Shopping” and “Disadvantages of Shopping”进行讨论，检查学生用英语表达相关主题的能力，同时培养学生辩证思考的能力。在这一环节，教师将充分利用学生之间的探索合作，让班里的各小组带着问题积极交流总结，达到学习目的。
4.当堂训练
当堂训练的形式可以多样化。譬如：完成课文填空，老师出一段阅读内容，这段内容是经过老师删选和改编的，内容和课文大致相同。学生根据课文内容和所学的'单词和短语填写空格，首字母已给出；或者是完成句子；或者是有针对性的单项选择。学生通过课堂练习，可对课上所学内容进行及时巩固。
5.课后拓展
给学生看一封投诉信，对于一般的学生，要求他们能看懂它的主要内容，了解投诉信的组成部分；对于有能力的学生，可以要求他们仿写投诉信。本活动是对前面语言知识的综合运用，要求学生既能熟练介绍购物体验，又能掌握投诉信的要点。
三、教学反思
在“学案导学”教学模式的实施过程中，笔者认为有三个环节值得关注。
1.学生自主学习环节没有得到充分体现
“学案”应注意“导”。教师只起主导作用，学生才起主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新能力。这就要求我们在组织学生学习的过程中使用多种教学手段，充分调动学生的学习主动性和积极性。同时，教师要给学生充分的自主学习时间，相信他们有尝试解决疑难问题的能力，当然，教师要在学案中提供一些学习方法，以帮助他们解决问题，保证学生自主学习的效率。千万不要让 “学案”、“讲学稿”控制了课堂。
2.如何制定科学有效的“学案”
制定“学案”不是单纯编写教案，而是根据学生个性特点和知识水平的不同，合理设计学习目标、课前预习、课堂探究、当堂训练、课后拓展等环节，并且难易得当，让各层次学生均能从中受益。因此，精心编写“学案”是实施导学的关键。学习目标的制定要明确，切忌太多，以免学生在课堂的开始就引起消极情绪；问题设计要注重新颖性、启发性、实用性，以提高学生的思维兴趣，可以设计不同层次，形式也可灵活多样。总之，可以根据学习内容的不同采取不同的形式；达标训练的设计要有阶梯性、层次性。因为此环节是面对全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在课后都有成就感。
3.小组合作互动流于形式
在课堂教学中，有些小组讨论只是流于形式，缺乏实质性的合作互动。主要表现在：一是小组讨论前学生缺少独立思考的过程，参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充足的讨论时间；三是学生小组讨论的调控问题是课堂实施过程中的重点和难点。例如在小组合作学习中学生的表现机会不均等，存在少数优生一言堂现象。这是由于个别学生的学习基础差、学习自信心不强，导致他们这一群体在小组合作学习过程中处于“不动或被动”状态，这样，可能出现“优生更优差生更差”的现象。为解决这个问题，我们为每一小组选一名成绩优秀的学生为组长，在小组合作交流时，组长只负责对讨论过程中出现的知识偏差进行“商讨式”的纠正，调动小组其他成员的参与意识，给他们提供发言的时机和机会，特别是学习困难生。再就是对于小组讨论，学生过分追求热烈的课堂气氛，实际上对知识的把握和能力的提高远没有达到要求。这一切的关键在于学习小组的组建是否成功，我们要根据成绩、特长等因素组建有竞争力的异质学习小组，并要培养优秀的小组长，才能充分地发挥“学案导学”教学模式的优势。
“学案导学”教学模式虽然处于起步阶段，但是它已经展示了其优良的效果和勃勃的生机。只要我们能以与时俱进的教学理论作指导，以“学案导学”为载体，不断实践、总结，认真反思，“学案导学” 这一全新模式必将绽放出无限的魅力。
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