《学会看病》教学设计15篇
作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编收集整理的《学会看病》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《学会看病》教学设计1
【教学目标】
1、认识11个生字,联系上下文或理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2、培养学生的独立阅读能力。
3、有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。
【教学重、难点】
理解描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化,感受母亲浓浓的爱子深情。
【教学过程】
一、导入
我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受,会背的同学可以轻轻跟老师一起背:《妈妈的爱》。
(背完后)是啊,妈妈的爱是无私的,是无微不至的。可是有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢?今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。
板书:
学会看病
齐读课题。
二、学习课文
1、选择自己喜欢的方式朗读课文,把课文读准,读通。
2、勾画词语:
查阅工具书或联系上下文理解生词。交流对词语的理解,师重点指导理解以下词语:
喋喋不休:说话没完没了。
按图索骥:照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子去做。
忐忑不安:心神不定,心中不安。
3、默读课文,说说挝闹饕?吹氖鞘裁础?br>
4、理解内容,体会母亲对儿子的爱:
同桌合作读课文,并勾出描写母亲语言和心理的句子,多读几遍,体会母亲情感的变化。
后同桌交流,再全班交流。师点拨,并指导朗读。
⑴ “既然我是母亲,就应该及早教会他看病”、“生怕自己回改变了主意”、“立刻心软了”、“孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子”,这些语言和心理的描写,反映出母亲内心的矛盾;爱和真情包含其间。儿子到医院后母亲很担心,后悔与自责。
⑵ “从他出门的那一分钟起,我就后悔,我想……”、“时间是艰涩的流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、“心疼痛地收缩成一团”
体会母亲看似“冷漠”的言行,是为了尽到做母亲的责任,对孩子的未来负责,通过让儿子学习找医生看病,锻炼孩子独立生活的能力。
三、说一说
文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院,此时你对这位母亲一定有看法,请你说说吧。
(全班交流。)
四、写一写
请把文中的母亲与自己的父母比较一下,在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文,你有什么话想对你的父母说呢?请写下来吧,回家拿给父母看看,看后请父母也写上几句。
《学会看病》教学设计2
教学目标
1.认识11个生字。
2.培养学生的独立阅读能力。
3.有感情地朗读课文,感受母亲磨炼儿子的特殊母爱,激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教学重、难点
理解描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化,感受母亲浓浓的爱子深情。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1.谈话导入。同学们,在你生病的时候,是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢?(学生回答)可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候,却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢?学习了这篇课文,我们一定会找到答案。
2.板书课题。
二、检查交流预习成果
◆课前,同学们都预习过了吧?咱们先来认识一下本课的新词
认读词语(出示幻灯片2)
打蔫儿噢怔住喋喋不休摇摇晃晃雪上加霜按图索骥艰涩坠入忐忑不安毫无疑义拖沓倚靠磨炼冷漠埋怨来日方长聊胜于无(自己认读、自愿领读、开火车读)
有不懂的词语吗?咱们有什么方法解决?
◆课文主要讲了一件什么事?有何不懂的问题?(对学生提出的问题,采取两种方式解决:同学间互相解决,留待深入阅读时理解。)
三、阅读课文,理解“母爱”
按要求读课文:边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
把画出的句子多读几遍,体会母亲的感情变化。
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
辩论:母亲“狠心”? 等待
⑴大家真的认为这是位狠心的母亲吗?(不是)那你又是从哪里体会到的?再读读课文,用_画出有关的句子,同样把自己的体会写在旁边。
⑵交流反馈:为什么大家都认为她不是一位狠心的母亲呢?(指名说自己的理由,并说说你是从哪句话中体会到的)还有补充吗?还有不同的理解吗?教师做适当的阐述
四、倾诉体会,升华情感
1.说说读后的体会。读了课文,请选择一个合适的对象,把你想要说的话说出来:(1)文中的母亲;(2)文中的儿子;(3)自己的父母;(4)自己的同学或小伙伴等。
2.写一写。将自己学了课文后的体会,用最简洁的话写下来,张贴在班级的黑板报或中队园地上。
五、体会写法,迁移应用
1.描写母亲语言和心理的句子
为什么说话人都放在后面?强调说话的内容,体现说话人的急切。
母亲等待时的后悔自责担心。仿写:_______,对不起。__________________________
《学会看病》教学设计3
【教学目标】
1、认识生字,联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。
【教学重难点】
引导学生读懂课文内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、激趣导入揭课题
1、出示三组以“母爱”为主题的课件,激趣导入。
2、再出示文中的一组词,谈话导入,揭示课题。
二、检查预习知文意
1、检查预习。出示本课的新词,指名读,齐读。
2、指名说说文章的主要内容。
三、回顾学法明要求
1、读阅读提示,划出自学要求,明确学习任务。
2、回顾本单元前三篇课文的学习方法:抓住人物的外貌、语言、动作的描写体会人物的情感。由此导出本课的学习方法:抓住人物的语言和心理的描写来体会人物的情感。
四、自读课文悟情感
1、根据提示二的要求,让学生默读课文,划出描写母亲语言和心理的句子,并在文中空白处作批注。
2、生默读,师巡视指导。
3、全班交流汇报读书体会。
在学生分享读书体会时,教师重点引导学生品悟以下几处:
(1)抓住描写母亲语言的句子,体会“残忍”。
出示对话,师生分角色读。引导学生交流从这段对话中读懂了什么?师根据学生回答板书。(儿子:依赖 母亲:坚定 犹豫)
(2)抓住描写母亲心理的句子,体会母亲感情的变化。
重点引导理解以下几句:
① “从他出门的那一分钟起,我就开始后悔。我想……又何必在意这病中的分分秒秒呢?”引导学生体会母亲的后悔,同时联系上下文,重点引导理解“雪上加霜”和“按图索骥”的意思。
②“时间艰涩地流……但我的心痛得缩成一团。”引导学生体会母亲的“忐忑不安”。重点抓住“艰涩,坠”等词理解。并指导有感情地朗读这段话。
③“假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了。这一刻,我只要他在我身边!”引导学生体会母亲的“自责”,并说说自己的感受。
(3)出示句子:
我应该让孩子独自去医院!
我怎么能让孩子独自去医院呢?
指导学生读出母亲的两种矛盾心情。
④出示课件,“终于……倚在门上。”让学生齐读后,让学生想象母亲会对儿子说什么?生自由说各自的想法,教师相机出示课文最后一段话,齐读。重点理解“路线图”的意思,感悟母爱的真谛。
(3)教师总结并梳理本文的线索,归纳作者的写作方法。
五、领悟写法巧练笔
1、小结语言和心理描写在表达人物感情方面的突出作用。
2、仿写:想象儿子的心理经历了哪些变化。
六、拓展延伸促升华
课件出示作者,了解毕淑敏。同时推荐阅读毕淑敏的另两篇文章:《剥豆》和《孩子,我为什么打你》。
板书:
20*学会看病
母亲 儿子
坚定 依赖
埋怨
犹豫
后悔 语言 爱 心理
理解
忐忑
自责
放心 学会独立
《学会看病》教学设计4
【学习目标】
1、认识12个生字。借助字典、联系上下文,理解有关词语。
2、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文,感受母亲磨炼儿子的特殊母爱,激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
【教学重点】
有感情地朗读课文,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
【教学难点】
感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。
【课前准备】
1、预习课文,自学生字词。
2、搜集并阅读作家毕淑敏的资料,阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题
1、复习旧知:
先复习四年级上册《乌塔》一课,感受对乌塔的敬佩之情。
2、谈话导入:
在中国有位著名女作家,她为了锻炼儿子学会看病,竟然在儿子发烧生病时,让他独自去医院看病。今天,我们就来读读这位作家写的这个故事。
3、揭示课题。
二、交流成果,初步感知
检查交流预习成果:
1、用卡片认读十二个生字。
2、读课文中生字所组的词语。
3、说说自己是怎么预习的,或者说说预习后知道了什么。
三、自读课文,整体把握
1、各自用喜欢的方式读读课文,画出描写母亲语言和心理活动的句子,想一想课文主要讲了一件什么事。
2、交流:
⑴ 说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。
⑵ 说说课文主要讲了一件什么事。
⑶ 读了课文,你有什么话要说?
(可以是对母亲的敬佩,可以是对文中儿子的赞扬,可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。)
四、再读课文,体会母爱
1、各自再读课文,说说从文中母亲语言和心理活动的描写中,自己知道了什么;在自己感受最深的地方写一两句话。
2、小组合作,交流各自阅读所得。
3、全班讨论:
⑴ 你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么?
(交流中读有关语句。)
⑵ 你感受最深的是什么?
(交流后就读有关句子。)
五、分角色朗读,体会母爱感情变化
1、同桌分角色朗读课文。
2、全班交流,指名几组分角色朗读朗读课文。
3、说说从课文中,你体会到母亲的感情有什么变化。
六、总结升华,拓展延伸
1、总结:
学了课文,你有什么感受?
(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩,可以对儿子独立面对生活的称赞,可以是每个孩子都有巨大潜能等等。)
2、拓展:
⑴ 在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗?
⑵ 你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗?或你读过哪些这样的故事?
七、作业
课后,请同学自己参加一次磨炼自己意志活动,说一说或写一写自己的亲身经历。
【板书设计】
20、学会看病
作出决定犹豫不决心软后悔自责担心勇气回升
《学会看病》教学设计5
一、教材解读:
本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了,准备照例自己用药给他治病,后来改变了主意,让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时,却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话,可以看出儿子对父母的极度依赖,更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲,就应该及早教会他看病”、“生怕自己会改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写,反映出母亲内心的矛盾,爱子真情饱含其间。
再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待,直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起,我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写,让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行,是为了尽到做母亲的责任,对孩子的未来负责,通过让儿子学习找医生看病,锻炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的独特视角,反映了母爱的广袤深远。选编这篇课文,一是引导学生全面认识母爱,二是激励学生在生活中时时处处注意磨炼自己独立生活的能力,从生活自理的角度,为人生奠基。
二、教学目标:
1.认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。
三、教学过程:
1.《学会看病》导入
师:我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。我想以一首小诗来表达内心的感受。会背的同学可以轻轻跟老师一起背:《妈妈的爱》。
一个很热很热的夜晚/我从梦中醒来/妈妈正在给我扇扇子/汗水湿透了她的衣衫/啊,妈妈的爱是清凉的风
一个很凉很凉的雨天/妈妈到学校接我/一把雨伞遮在我的头顶/雨水打在妈妈身上/啊,妈妈的爱是遮雨的伞
有一回我病了/妈妈抱着我去医院/摸着我很烫很烫的额头/她着急地哭了/啊,妈妈的爱是滴落的泪
三八妇女节那天/我给妈妈献上一束鲜花/妈妈把我抱在怀里/轻轻地亲吻我的脸颊/啊,妈妈的爱是甜甜的吻/我在妈妈的爱里一天天长大
师:听了这首诗,你有什么感受?
生:拥有妈妈的爱真是太幸福了。
生:妈妈太关心我们、太爱我们了。
生:我也被妈妈的爱深深地感动了。
师:是啊,妈妈的爱是无私的,是无微不至的。可是有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢?今天我们就学习《学会看病》这篇课文。
2.充分地自读课文。这是一篇略读课文,教学时可以先引导学生自读,把课文读准、读通,查阅工具书理解生字新词,初步感知内容,并提出不懂的问题。学生自学后,可以通过检查和提出疑难问题的方式进行反馈。对学生提出的问题,采取两种方式解决:同学间互相解决;留待进一步阅读时理解。
3.进一步理解和感悟。在学生初读课文的基础上,让学生按照课文前的阅读提示,边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化,然后交流。交流点拨要点:“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”是母亲感情变化的过程,可让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写,感受母亲浓浓的爱子深情。
4.朗读训练到位。体会母亲的感情,有感情地朗读是重要的手段。指导学生有感情地朗读,应穿插在学生交流感悟体验之中。教师要注重点拨、小结、“推波助澜”,激发学生情感,陶冶学生情操。
5.联系自己的切身体验。学完课文,可引导学生谈谈自己学习课文的感受,或者联系自己的类似经历,以加深对课文的理解和情感的体会。
6.词句解析。
(1)对句子的理解。
①“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”
因为担心孩子,心疼孩子,所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来,“度日如年”,足见爱子真情。
②“我知道应该不断地磨炼他,在这个过程中,也磨炼自己。”
让孩子独自去看病,是对孩子的考验。在这个过程中,母亲饱受担心与痛苦的折磨,所以说也是对母亲自己的考验。
③“孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我远去,独自面对生活。我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不那么准确,但聊胜于无。”
这段话讲的是母亲这样做的目的,即培养孩子的生存能力,学会生活。“口授一张路线图”,文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到,“路线图”泛指面对生活、面对困难种种应对的办法,指生存的能力,生活的能力。这样做是父母的责任。
(2)对词语的理解。
打蔫:本文指精神萎靡不振。
残忍:本文是狠心的意思。
喋喋不休:说话没完没了。
雪上加霜:比喻由于另外的原因使祸事加深。
按图索骥:照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。
艰涩:本文是艰难、缓慢的意思。
忐忑不安:心神不定,心中不安。
毫无疑义:一点不怀疑。
《学会看病》教学设计6
谈话导入,揭示课题
1.谈话导入。同学们,在你生病的时候,是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢?(学生回答)可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候,却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢?学习了这篇课文,我们一定会找到答案。
2.板书课题。
自读课文,感知内容
1.各自用喜欢的方式读读课文,把课文读通,遇到注音的字多读几遍。
2.开火车检查注音的生词。
3.再读课文,画出描写母亲语言和心理的句子,想一想母亲的感情变化过程。
研读探究,体会母爱
1.全班讨论。从描写母亲语言和心理的句子中,你体会到母亲怎样的感情,读一读这些句子,读出这种情感。其主要为:(1)鼓起勇气,劝说儿子独自看病,有意让儿子锻炼;(2)仁慈的母爱是她心软;(3)后悔;(4)看着儿子学会看病,勇气再起。
2.小组合作,互相读读自己最感动的句子或自然段。
3.全班赛读。小组代表将自己最感动的地方读给大家听,互相比一比,评一评。
角色朗读,感受母爱
1.指名分角色朗读课文。
2.同桌分角色朗读课文。
倾诉体会,升华情感
1.说说读后的体会。读了课文,请选择一个合适的对象,把你想要说的话说出来:
(1)文中的母亲;
(2)文中的儿子;
(3)自己的父母;
(4)自己的同学或小伙伴等。
2.写一写。将自己学了课文后的体会,用最简洁的话写下来,张贴在班级的黑板报或中队园地上。
《学会看病》教学设计7
教材分析
《学会看病》是义务搅匀课程标准实验教科书五年级上册第六组的课文。这组课文以“父母之爱”为专题进行编排,选编的课文从不同角度,反映了父爱、母爱的深沉与宽广,崇高与无私,令人震撼,让人感动,引人思考。
这是一篇略读课文。主要讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,磨练了儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。
学情分析
这篇文章与学生的生活很贴切,学生读后会有十分亲切的感觉。但现在的孩子在家里依赖父母已经成为习惯,他们能否读懂文中母亲的良苦用心呢?我想还是要在母亲的心里活动上下功夫,引导学生从母亲矛盾的心态中感受到那样一份浓浓的母爱,而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
教学目标
1、知识与技能
(1)认识11个生字,联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜”等词语的意思。
(2)有感情的朗读课文,体会母亲对儿子的爱。
2.过程与方法
(1)以读为主,读中质疑,读中感悟。
(2)联系实际理解课文内容,体会情感。
3.情感、态度与价值观
(1)体会母爱,学会感受爱,回报爱。
(2)培养学生锻炼自我,自立自强
教学重点和难点
通过有感情朗读,体会爱,感受爱。
教学过程
一、谈话导入,揭示课题
1.师:同学们,学完本组的三篇课文,你对父母的爱有了怎样的认识,能说出来吗?
2.学生谈感受。
3.师:是啊,父母的爱是无私的,他们总是无微不至的照顾子女。可有一位母亲在孩子生病时,让孩子独自上医院看病,她是不是不爱孩子呢?这一节课,我们一起来学习《学习看病》。(板书课题)
二、提出自学要求,指导学生自学
1.自学要求:
(1)借助拼音读准字音,读通句子,理解字义。
(2)阅读课文,找出文中描写母亲语言和心理的句子,多读几遍体会母亲的感情变化。
2.学生自学课文
三、检查自学情况
1.指名分自然段读课文,其他同学边听边正音。
2.理解词语的意思。
3.指名读出描写母亲心理变化的句子。
4.提出自己不懂的问题,小组交流。
四、品读母亲语言和心里变化的语句,体会母亲的感情变化
1.学生边读边在描写母亲语言和心理的句子旁写上自己的体会。
2.小组合作交流。
3.全班交流
(1)再读体会描写母亲语言和心理的句子,母亲的感情变化:做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升
(2)深入理解感悟(着重引导学生理解以下句子)
①“我的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。”(母亲内心矛盾,爱子之心昭然若揭)
②“我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。”(深深自责,足见爱子之切)
③“我知道应该不断磨练他,在这个过程中,也磨练自己。”(让孩子独自去看病,是对孩子的考验,在这个过程中,母亲也饱受着担心与痛苦的折磨,所以说也是对母亲的考验)
④“孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我远去,独自面对生活。我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不那么准确,但这是我的责任。”(这段话讲的是母亲这样做的目的,即培养孩子的生存能力,学会生活。我们可以进一步体会到,作为父母,应该有意识地锻炼他们的生存能力,这是父母的责任)
五、全课小结
“学会看病”母亲是独特的方式不仅锻炼了儿子独自面对生活的能力,而且表达了母亲对儿子深深的爱。教育的方式千千万万,但都源于一个字——爱。让我们在今后的学习、生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答它。
六、作业
1.看课文中的插图写一段话。
2.在( )里填上合适的词
面对( ) ( )地指教
改变( ) ( )地走了
留下( ) ( )地判定
板书设计(需要一直留在黑板上主板书)
学会看病 (尽责的爱)
做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升
《学会看病》教学设计8
【教材内容】
《学会看病》人教版新教材五年级语文第九册第六单元第20课(需1课时)。
【教材分析】
本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自去医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。
【学情分析】
学生在生活中依赖性较强,独立生活能力较差,学习本课,不但要引导学生全面认识母爱,而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
【教学目标】
1、认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。
【教学理念】
以学生为主体,注意调动学生的生活经历与生命体验,通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合,让学生在阅读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,实现语文工具性和人文性的和谐统一。
【教学重,难点】
自主阅读课文,学习作者通过人物语言和心理活动的描写,体会母亲感情变化,感受特殊的母爱方式,激发学生独立面队生活,磨练意志的能力。
【教学过程】
一、创设情境,说“母爱”
1、欣赏《懂你》:
同学们,你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗?
(献给母亲的歌。)
2、叙说“母爱”:
母爱是世界上最伟大的爱!在我们学过的课文中,在我们日常的生活中,都曾经有过这样的体会,请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。
(可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说。)
3、导入新课:
母爱是无私的,是无微不至的。可是有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她当时又是怎么想的呢?我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文,懂“母爱”
1、一读课文:
⑴学生自读课文,把课文读准读通:
(自读课文时,可以让学生用自己喜欢的方式读:默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词,重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。)
⑵初步感知内容,并提出不懂的问题:
(对学生提出的问题,采取两种方式解决:同学间互相解决,留待深入阅读时理解。)
2、二读课文:
⑴按要求读课文:
边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
⑵把画出的句子多读几遍,体会母亲的感情变化:
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升。
⑶深入理解感悟:
(着重引导学生理解以下句子。)
“我的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。”
(母亲内心矛盾,爱子之心昭然若揭。)
“我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。”
(深深自责,足见爱子之切。)
“时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
(“度日如年”的感觉只因母子情深。)
“我知道应该不断地磨练他,在这个过程中,也磨练自己。”
(磨练的是“意志”,体现的是“至爱”。)
“孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我远去,独自面对生活。我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不那么准确,但这是我的责任。”
(负责任的爱是真爱。)
3、三读课文:
母爱是广袤深远的,母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文,好好体会母亲的感情。
(读好描写母亲语言、心理等句子是重点,读出感情的变化是关键。)
三、联系实际,赞“母爱”
1、教师引导:
“母爱”的主题是永恒的,是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的,能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢?可以写首诗,可以唱支歌,可以说几句话,也可以制作一份小礼物……
2、独自准备。
3、交流共享。
四、拓展延伸,谢“母爱”
今天,我们通过阅读课文,走进了作者的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;同时我们也走近了母亲的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答它!
五、作业超市
1、摘抄课文中的成语,其中有叠词的成语,再照样子写出三个成语。
2、选择关联词语填空:
与其……不如……既然……就……即使……也……虽然……但是……
⑴()我是母亲,()应该及早地教会他看病。
⑵()我知道看病是件费时间的事,()我的心还是疼痛地收缩成一团。
⑶()我们已经有效地控制了“流感”,()不能掉以轻心。
⑷()在这边死等着,()想办法自己趟过去。
《学会看病》教学设计9
教学目标
1. 通过紧扣重点词句,做旁注等方法,学生主动探索、建构作者理性、深沉、用心良苦的母爱,体悟父母之爱的广博。
2. 采用略读、浏览的方式,学习作者通过人物心理活动描写来表现母亲情感变化的写作方法,尝试从读学写心理描写片段。
教学过程
一.检查预习,连接学习起点
1. 练习单元整组课文。检查预习,学生概括文章主要内容。
2. 介绍毕淑敏,学生提出质疑:她是医生,为什么还要让儿子自己去看病呢?
3. 检查“按图索骥”等词语的预习掌握情况。
二.学习“提示”。明确学习任务
1. 默读学习提示,边读边画出两个学习要求。
2. 补充第三个学习要求,就是刚才提出的问题,明确本课的学习任务。
三.学习语言和心理,感悟别样母爱
板块一:从语言入手,了解母亲特点
1. 出示课文对话,分角色读读
“你长大了,你得学会看病。”我说。
“看病还用学吗?您给看看不就行了吗?”他大吃一惊。
“假如我不在家呢?”
“那我就打电话找你。”
“假如……你找不到我呢?”
“那我就……找我爸。”
这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道,总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲,就应该及早教会他看病。
“假如你最终也找不到你爸呢?”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。
“有些病是不能忍的,早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“妈妈,您的意思是让我独自去医院看病?”他说。
“正是。”我咬着牙说,生怕自己会改变主意。
“那好吧……”他摸着脑门,不知是虚弱还是思考。
2. 你觉得这是一位________________的母亲。
是的,毕淑敏自己也意识到了,她也说:
出示:这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。
3. 指导学生写旁注:在这段母子对话的文字边上,你想写下什么词,或圈下什么词送给这位母亲?读文章时简要写下自己的感受,或圈出句子中的关键词语,这就是旁注,这是很有效的一种学习方法。
板块二:从母亲的心里入手,感受母亲的情感变化
1. 自学课文,找到描写母亲心理活动的句子,边读边写旁注。
2. 老师巡视,及时指导学生边阅读边写旁注。
3. 出示:
a 我的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。(心软)
b从他出门的那一分钟起,我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。我就是想锻炼他,也该领着他一道去,一路上指点指点,让他先有个印象,以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹,但来日方长,又何必在意这病中的分分秒秒呢?(后悔)
c时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知道喋病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。(忐忑不安)
d.虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒,如果寻找适宜锻炼看病的病种,这是最好的选择,但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了。这一刻,我只要他在我身边!(自责)
e我看着他,勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他,在这个过程中,也磨炼了自己。(欣慰)
4. 交流:
(1)在这些句子旁边,你写下了怎样的旁注?
随机理解:妈妈之所以心软、后悔、忐忑不安是因为什么?
(2)冲突再现:既然这么牵挂、这么后悔、这么自责,为什么不自己给他看病吃药,活着亲自带他上医院,而要让他自己去看病》是什么让这位母亲这么做?
(3)认认真真地读,我们发现,母亲的感情在起着怎样的变化?
现在,你想说,这就是__________母亲。
(4)再次点击重点句:这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。
体会句中“也许”一词。
四、补白儿子心里,移情悟母爱
1.同学们,第一次独自看病的儿子,一定会遇到许多困难。
如果你是文中的儿子,看病时会怎么想?请你补写儿子的心理活动,体会儿子的感情变化。
(可以选择一处场景,也可以把整个看病过程连在一起描写)
我独自一人来到医院,按图索骥________________。就这样,我终于学会了看病。
2. 交流:
3. 出示:孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我而去,独自面对生活。我预先能帮你的,就是向你口授一张路线图,他也许不那么准确,但聊胜于无。
母亲给儿子的仅仅是看病的“路线图”吗?
五、推荐拓展阅读
这份深沉,这份理性,还体现在毕淑敏的另外一篇文中,推荐给同学们《剥豆》。请浏览文章,特别留心文章中关于心理描写的段落,试着写写旁注,再次体会作家细腻质朴的文风,感受一份深沉的母爱。
《学会看病》教学设计10
(一)教学目标:
1.认识11个生字。联系上下文或者查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.了解课文主要内容,感知深明事理、柔肠百转的母亲和有勇气接受磨练的儿子这两个形象。并通过体会母亲情感的变化,感受到母亲对儿子深沉、广阔的爱,并能够有感情朗读课文。
3.发现并学习作者通过人物语言、表情、动作等描写间接揭示人物心理和直接描写人物心理活动的刻画人物的方法,并尝试运用。
4.通过补白文本的方法,理解母亲虽经受内心煎熬,仍旧坚持锻炼儿子的良苦用心。从而使学生更全面地了解母爱,并树立独立面对生活的信心。
(二)教学流程:
一、直接入题:今天,我们学习一篇课文——《学会看病》。
二、检查预习:
1.生字词:正音、释词(按图索骥)。
2.文章主要写了一件什么事?(抓住事情的起因、经过、结果来叙述)
3.有没有读不懂的句子或词语?
预设:句子1:“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
句子2:“我知道应该不断地磨炼他,在这个过程中,也磨炼自己。”
预设:孩子们提不出不懂的问题。那么我们先来读读母亲与儿子的对话,看看你读懂了什么?
三、细读人物对话,感受母亲的矛盾。
(出示对话):
“你长大了,你得学会看病。”
“看病还用学吗?您给看看不就行了吗?”
“假如我不在家呢?”
“那我就打电话找你。”
“假如……你找不到我呢?”
“那我就……找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢?”
“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”
“有些病是不能忍的,早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”
“您的意思是让我独自去医院看病?”
“正是。”
1.自读对话,把对话读通顺。
2.一次分角色读对话,评价:很通顺,也很准确。你读出了一个什么样的儿子?一位什么样的母亲?
生1:依赖母亲的儿子。
师:从哪儿看出他特别依赖母亲的呢?
生:……
师:你又读出了一位什么样的母亲?
生2:严格的母亲/狠心的母亲/为儿子着想的母亲。
3.二次分角色读对话。
4.品悟内心活动感受其坚定。
师:儿子已经比我高了,但对我仍旧是这样依赖,此时,母亲心里会想些什么呢?
生:自由发言。
师:是呀,必须让儿子学会看病,一定要让他学会看病,让我们感受到母亲要锻炼儿子的坚定决心(板书:坚定)。你们真是读懂了母亲的内心。
5.齐读母亲对心活动的语句。
6.三次分角色读对话,读出儿子的依赖,母亲的坚定。
学生评价。
7.品读“……”,感受母亲内心的矛盾。
(1)这位同学读出了母亲的坚定,让我们感受到母亲要锻炼儿子的决心。但,美玉也会有瑕疵,我给你提一个小小的意见行吗?
(2)(出示句子):“假如……你找不到我呢?”“那我就……找我爸。”这两句好像没有注意到标点处的停顿。再请你读一读好不好?
(3)指名读句子:我们先来看第二句,如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢?为什么不好?共3页,当前第1页123
生:他在思考问题的答案。
(4)出示母亲的语言:“假如……你找不到我呢?”面对生病的儿子,此时母亲的心中又在想些什么呢?(预设:不忍、心疼、动摇、矛盾……)
(5)快速浏览课文15-20自然段,文中还有哪些词语让你也感受到这份不忍、心疼呢?
(喋喋不休、心软、咬着牙、生怕……)
(6)是呀,这份坚定的背后,尽透着母亲的不忍、动摇与心疼。师生分角色读对话。
a.师读母亲的话,生读孩子的话。
b.生生合作:男女生搭配。
c.生生合作:女生齐读母亲,男生齐读儿子。
五、品读人物内心,感受爱子深情。
1.儿子摇摇晃晃地走了,留下母亲一个人在家中等待。
(出示句子):“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
(1).读句子。说说读懂了什么?
a.时间过得很慢:从哪个词感到时间很慢?(艰涩)
他从一个“艰涩”读懂了母亲感到时间过得很慢。你还能读出些什么?
b.沙漏、坠入、忐忑不安。
慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里,越积越多,让我的心越来越——沉重。
(2)再读句子。
(3)有什么疑问吗?(预设:母亲为什么会感觉时间很长?母亲的心里为什么会感到很沉重?)
(4)母亲在这漫长的等待中,心里想了些什么呢?也许通过这个问题,我们能够找到答案。
2.默读21——23自然段,试着找找答案,并将你的感受简单地写在句子旁。
3.在这漫长的等待中,母亲会想些什么?你还画了哪些句子?
预设1:后悔:
(1)儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起,我就开始后悔……
(2)能从这一段中找到一个词语表示母亲此时的感受吗?(板书:后悔)
预设2:自责:
(1)虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒,如果寻找适宜锻炼看病的病种,这是最好的选择,但我还是深深地谴责自己。……
(2)你也提炼一个词是——自责。(板书:自责)
预设3:痛苦:
(1)两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。
(2)有感情读句子。(板书:痛苦)
4.母亲后悔、自责、痛苦些什么呢?
生快速浏览课文找答案,有感情读一读。
预设4:仅仅是后悔、痛苦、自责吗?母亲还可能会想些什么——(板书:……)
5.是呀,我们仿佛找到了答案,使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间,而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦……呀!
这种种情感纠结在一起,使母亲的心疼痛地收缩成一团,深深地谴责自己——读(“假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了,这一刻,我只要他在我身边!”)复沓朗读:这一刻——,这一刻——,这一刻——。
6.谁又能说这复杂而矛盾的心路历程,对母亲来说不是一种磨炼呢?
六、想像儿子的内心活动,理解母爱。
1.终于,儿子平安回来了。并骄傲地向我宣布,已经学会了看病。儿子学会的只是如何看病吗?他还学会了——独立、生活。(板书:独立)共3页,当前第2页123
2.在这个过程中,儿子的内心又有怎样的变化呢?我们就仿照着作者的写法,写写儿子的心里活动。
场景一:母亲要我一个人去医院看病,……
场景二:在医院里,我看到别的孩子有父母陪伴,听到病童的哭声不时从病房里传出来,我想……
场景三:我终于学会了看病,独自走在回家的路上,看到前面回家的路,我想……
1.学生汇报。
七、拓展文中,升华母爱。
1.是呀,你们已经理解了母亲的良苦用心。文中的母亲在最后写到:配乐朗读。
2.有人问,母爱是什么?我告诉他,母爱是甜甜的吻,是慈祥的目光,是鼓励的话语。不,不完全是这样,母爱还是严厉的批评、是谨慎的责罚、是勇敢的放手。我相信,此时,你一定想到了自己的母亲、父亲或是其它亲人,你们之间也一定发生过这样、那样的故事。让我们拿起笔,记录下那一刻的心路历程,再读给父母听一听。这就算是我给大家留的课外作业吧。
《学会看病》教学设计11
教学目标:
1、联系上下文或借助工具书理解“喋喋不休、按图索骥、忐忑不安、雪上加霜”等词语的意思,借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2、引导学生从描写母亲语言、心理的句子感受母亲的感情变化;并学会用此方法,描写人物内心。
3、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。
教学重点
从描写母亲语言、心理的句子感受母亲的感情变化;
教学难点
学会用心理描写的方法,描写人物内心。
教学过程:
一、谈话导入,认识作者
先给大家介绍一位朋友,她是作风严谨、医术精湛的内科医生;她是专业、资深、性情随和的心理学专家;她也是感情细腻、文辞华美的著名作家。有人说她是文学的白衣天使。她就是毕淑敏。(出示毕淑敏简介)从老师刚才的介绍中,你获得了有关毕淑敏的哪些信息呢?(内科医生、心理学专家、著名作家)就是这样一位当医生的妈妈,却让儿子独自去看病,这位妈妈用意何在呢?相信大家读完这篇课文后一定会明白当母亲的良苦用心的。今天,我们一起来学习她写的文章——《学会看病》。(板书课题)
二、检查预习,了解文意。
1、出示本课新词
理解词语,了解文意指名读,指导书写喋喋和骥
理解词语意思:
按图索骥骥:良马。这个成语还有一个故事。传说春秋时期有个人叫孙阳,他很善于识马,人们都叫他伯乐,他把自己丰富的识马经验写成了一部《相马经》。他的儿子就按照这本书去寻找千里马,结果千里马没找到,却找到了一只癞蛤蟆。后来这个词语指机械地照搬书中的知识或者按照线索寻找事物。
那么这个成语在课文中又是什么意思?请借助填空来说一说。
母亲让(儿子)借助(她给的看病提示)去医院(独自看病)。
总结:利用文中的关键词大概地了解课文的主要内容,是学习略读课文的好办法。
过渡:母亲为什么让孩子独自去看病呢?在让孩子独自去看病的背后,这位母亲经历了怎样的感情变化呢?下面就让我们从语言和心理两方面来体会一下。
三、品读语言,了解内心
1、同桌两人分角色练习朗读1—20段中母亲与儿子的对话,读完后同桌两人讨论:从这段对话的背后,你感受到了什么?
2、学生汇报交流自己的体会。
师生合作朗读。
过渡:通过朗读对话,我们读懂了母亲内心的想法,那么儿子出门后,母亲的内心又发生了什么样的变化呢?
出示自读提示:默读课文,用横线划出描写母亲心理活动的句子,感受母亲当时的心情是怎样的?并在句子旁边做批注。
四、品悟内心,感悟母爱
交流:描写母亲心理活动的句子,体会母亲当时的心情。
课件出示:从他出门的那一分钟起,我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。我就是想锻炼他,也该领着他一道去,一路上指点指点,让他先有个印象,以后再按图索骥。
1、从这段话,你体会出母亲是什么心情?(后悔)(板书)
2、母亲后悔什么?(后悔没有陪他去看病)
3、句子中有个词雪上加霜。对文中的儿子来说,雪指什么?(指孩子生病了)我们一起读读第1自然段
孩子病了,当母亲不仅没有及时雪中送炭,反而雪上加霜,“霜”在课文里指什么?(母亲不急着带孩子上医院,作为母亲,本身就是医生可以自己给她看,不但没给孩子看,反而让他一个人去医院。)
小结:看,这里不但写出了我后悔,而且把后悔什么也写具体了,母亲的心理活动写得非常细腻,紧紧吸引住了我们。
出示:时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。
A、指名读。
B、词语是有感情和温度的,有些词语听来让人觉得如沐春风,而有些则让人觉得冰凉如水。读词语“艰涩”,你有怎样的感受?
C、中国的词语很神奇,再看“坠”,这个字是个会意字,在古代,它表示东西从高处落在土地上。请你给坠组个词。这些词又给了你怎样的感受?(坠可以感受到忐忑不安,坠速度快重重地敲在我的心上。中国的汉字真是独具魅力。)
D、请看词语“忐忑”,这个词很有意思,先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思?(心忽上忽下,心神不宁的,就是——忐忑不安。)汉字真神奇,从字形上就能看出它的意思来,那谁能读出母亲的忐忑不安,谁来试试?
E、融入感觉,读。
每一秒时间的流逝,都像很重的东西砸进母亲的心房。而且是整整两个小时!请你把自己对这句话的理解通过朗读表现出来。
总结:从坚定到犹豫,从犹豫到后悔,从后悔到自责,从自责到痛苦,从痛苦再到后来的欣慰,母亲的心理变化过程的描写得真实而生动。母亲对儿子深沉的爱,正是通过一系列的感情变化表达出来的。我们以后在写作文当中也可以运用这样的心理活动描写。(板书:心理活动描写)
(坚定犹豫后悔自责痛苦欣慰)
五、课堂练笔,体会心情
母亲就这样,等了两个小时饱受折磨。还好,儿子终于回来了,终于听到脚步声了。此时此刻,母亲倚在门上,看到儿子回来,肯定有千言万语要对儿子说,请你以孩子为开头,写几句母亲想对孩子说得话。
出示:我开了门,倚在门上:“孩子——。”
学生练笔,交流。
六、感悟主题
1、同学们,母亲仅仅让儿子学会看病吗?还让儿子学会什么?
让孩子学会独立生活,这正是母亲的良苦用心啊!一起读一读母亲的真情告白吧!
出示:最后一段。
感谢这位用心良苦的母亲,她不仅磨练了孩子,也让我们从中获得启示思考。
七、布置作业:
1、课外阅读《孩子,我为什么打你》,相信大家对这位母亲有更深的认识。
2、小练笔:学习作者矛盾的心理描写,根据提示场景写一写。
买文具时,店老板多找了5元钱,我手里捏着这5元钱,心里想……
《学会看病》教学设计12
教材简析:
本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自去医院,学会了看病的事。母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。学情分析:
学生在生活中依赖性较强,独立生活能力较差,学习本课,不但要引导学生全面认识母爱,而且要激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
学习目标:
1.认识11个生字,联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。
2.培养学生的独立阅读能力。
3.有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。
教学重、难点:
理解描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化,感受母亲浓浓的爱子深情。
教学过程:
一、创设情境,说“母爱”
1.叙说“母爱”:
母爱是世界上最伟大的爱!在我们学过的课文中,在我们日常的生活中,都曾经有过这样的体会,请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。
(引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说。)
2.导入新课:
母爱是无私的,是无微不至的。可是有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她当时又是怎么想的呢?我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、阅读课文,懂“母爱”
1.一读课文:
⑴学生自读课文,把课文读准读通。
⑵初步感知内容,并提出不懂的问题:(对学生提出的问题,采取两种方式解决:同学间互相解决,留待深入阅读时理解。)
2.二读课文:
⑴按要求读课文:边读边画出描写母亲语言和心理的句子。
⑵把画出的句子多读几遍,体会母亲的感情变化:
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升。
⑶深入理解感悟:(着重引导学生理解以下句子。)
“我的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。”(母亲内心矛盾,爱子之心昭然若揭。)
“我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。”(深深自责,足见爱子之切。)
“时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”(“度日如年”的感觉只因母子情深。)
“我知道应该不断地磨练他,在这个过程中,也磨练自己。”(磨练的是“意志”,体现的是“至爱”。)
“孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我远去,独自面对生活。我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不那么准确,但这是我的责任。”(负责任的爱是真爱。)
3.三读课文:
母爱是广袤深远的,母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文,好好体会母亲的感情。(读好描写母亲语言、心理等句子是重点,读出感情的变化是关键。)
三、联系实际,赞“母爱”
1.教师引导:文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院,此时你对这位母亲一定有看法,请你说说吧。(全班交流)
2. “母爱”的主题是永恒的,是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的,能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢?可以写首诗,可以唱支歌,可以说几句话……(交流共享)
四、拓展延伸,谢“母爱”
今天,我们通过阅读课文,走进了作者的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;同时我们也走近了母亲的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答它!
五、作业超市
1.摘抄课文中的成语,其中有叠词的成语,再照样子写出三个成语。
2.请把文中的母亲与自己的父母比较一下,在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文,你有什么话想对你的父母说呢?请写下来吧,回家拿给父母看看,看后请父母也写上几句。
《学会看病》教学设计13
(一)、教材分析:
这是一篇略读课文,主要讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。,母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。课文以独特的视角,反映母爱的广袤深远。本课教学目的在于两方面:一、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化,体会母亲对儿子的特殊母爱,引导学生全面认识母爱。二、是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
教学目标:
1、结合课前预习,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟和深入阅读,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
3.感受母亲磨炼儿子的特殊母爱,激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教学重难点:
1、教学重点:有感情地朗读课文,展示母亲对儿子的爱。
2、教学难点:抓住人物语言、心理活动体会母亲感情的变化,体会母亲对儿子的深情。
(二)、学情分析:
这篇文章与学生的生活很贴切,学生读后会有十分亲切的感觉。学生在生活中依赖性较强,独立生活能力较差。学习本课,不但要全面认识母爱,而且要激励孩子在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力。
(三)、教学方法与手段:
遵循“以教师为主导、以学生为主体,在读中整体感知,在读中有所感悟,在语中培养语感,在语中受到情感的熏陶”的教学原则,针对单元目标和五年级学生的'特点,本课时的教学方法有如下三种:
1、情境渲染法:如开始通过创设情境,导入新课;教学中教师及时的点拨、引导和总结;
2、交流讨论,共同探究法:以学生当老师的活动充分调动学生的积极性主动性,把课堂真正还给了学生。
3、朗读体会法:通过多种形式的朗读,使学生在读中有所感悟。
学法:整堂课上,学生通过品词析句、讨论交流和多种形式的朗读,完全掌握了学习的主动权。在书声琅琅中,在汇报交流中,真切感受到了母亲浓浓的爱子深情。
(四)、课前准备:
1、预习课文,自学生字词。
2、录音磁带《懂你》,搜集并阅读作家毕淑敏的资料,阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。
(五)、教学过程:
一、创设情境,说“母爱”。
1、欣赏《懂你》。
2、谈话导入,激趣读文。
母爱是世界上最伟大的爱!贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说,慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作,母爱是无私的,是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候,做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子?她当时又是怎么想的呢?她是怎样的一位母亲呢?我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
二、由词入文
师出示:喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安
生读
师:哪个词不理解
生:“按图索骥”
师:从字面上猜词意
师:提示骥是好马,讲述按图索骥的故事
师:这个词在文中什么意思,快速浏览。
生:儿子按照以前的路线找到看病的地方。
师:是以前的路吗?
生:是按照母亲给他的路线去看病。
师;其实这就是文章的主要内容,刚才我们根据一个词知道了文章的内容。
师:再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词你喜欢吗?先别急着下结论,默读课文,你赞同这位母亲的做法吗?
课件出示
我赞同这位母亲的做法,理由是……
我不赞同这位母亲的做法,理由是……
师:理由越多越好,找到的同学再思考一下,理由充分些。
交流:……
师:刚才说了赞同和不赞同,我们都是站着说话不腰疼,我们毕竟不是文章的母亲,文中的母亲到底愿不愿意,接下来我们来做一件事情,找母亲心情的句子,读懂愿不愿意。
出示课件:
划出母亲心情的句子,读一读,用文中的内容说说他的想法。
1、我应该让孩子独自去看病
2、怎么能够让孩子独自去看病呢?
师:可以同桌交流
全班交流母亲的心情如何。
师:母亲的耳边有个声音说
生读“我应该让孩子独自去看病。”
师:又一个声音说
生读“我怎么能让孩子独自去看病呢?”
师:一个声音说读
师:又一个声音说读
师:还有一个声音说读
师:又有一个声音坚定地说读
师:一直有两个声音在响,齐读
师:这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬,读读这段话“时间艰涩地流动着,……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”
师:哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬,写批注。
师:谁来说说你的批注。
生:“忐忑不安”写出母亲的煎熬……
生:“艰涩”写出对儿子不放心……
师:你把这段话读一读。
师:费力地读,你听出了什么?
生:时间的煎熬。
生:犹豫不决的心情。
师;有没有不懂的?
生:“收缩成一团”是什么意思?
师:写出了什么?
生:疼痛。
生:“沙漏坠入心房”是什么意思?
师:把“坠”换成“跌、掉”怎样?
生交流
师:这里的“坠”给它组词
生:坠下。
生:摇摇欲坠。
生:坠落、坠毁。
师:给你什么感觉?
生:恐惧。
师:这个“坠”给你的感觉是……
生:小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落,陨石坠落,母亲心里的不愿意。
师:请看。
出示“终于,走廊上响起了熟悉的脚步声,只是较平日拖沓,我开了门,倚在门上。”
师:还好,2个小时过去,母亲听到脚步声,没来前母亲一直在煎熬,哪个
词写出母亲矛盾的心情。
生:终于
师:母亲开了门,倚在门上——说些什么?
生写话交流
师:这件事情过去了,还发生了一件事,快速读选读课文《剥豆》,找出一样的地方。
三、读《剥豆》
师:有什么相同的地方
生:母亲矛盾的心理
我应该让孩子胜利,不应该有虚假胜利
师:《剥豆》的结尾有一段话,你们去读一读
出示“想到自己的瞻前顾后后,……生活是实在的,真……”
师:其实,《学会看病》也有一个类似的结尾,出示“孩子,不要埋怨我在你生病时……”
师:哪个词不理解?
生:聊胜于无。
生:比没有好。
师:聊什么意思?(略微)
师:这个词什么意思?
生:略微好比没有。
师:有些才要倒一下。
生:略微比没有好。
师:现在看看这几个词“残忍、狠心、冷漠”文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠,其实是在写……
生:母亲爱的方式不一样,是与众不同的爱。
师:是啊,不要被表面迷惑,母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对母亲的爱的报答也可以用不同的方式来表达,想一想,自己的报答母爱的方式,并用自己的实际行动去做一做吧。
现在我们来看看作者是谁?
出示“重复而又新鲜地描述爱意吧,它是一种勇敢而之后的艺术。——毕淑敏
(六)、板书设计:
20、学会看病
做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升
(七)、教学反思:
这是一篇略读课文,从母亲的角度描写了一位母亲为磨练儿子独立生活的能力,鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写,写出了母亲感情变化的心理历程,体现了母亲浓浓的爱之真情。
理解这位母亲独特的爱子方式是本文的重点。为突破这一,我采用了以说与读、读与悟的结合方式,引导学生一步步走入文本。重心应放在研读探究,体会母爱这一环节。让他们从体会描写,朗读,研读中,真正感受到浓浓的母爱。
还让学生进行了拓展阅读,让他们去看选读课文《剥豆》,这也是一篇类似的文章,一位母亲和儿子剥豆比赛,却让母亲的心起起伏伏,这种复杂,学生也懂了,那是一种深藏的母爱,跟《学会看病》的母亲一样。学了这篇课文,我想,对于“母爱”,学生的认识一定会更深刻更全面。当然,我希望我的学生从今天起,对自己的母亲多一份理解,多一份感恩。
《学会看病》教学设计14
一、谈话导入,揭示课题
1.谈话导人:同学们,在你生病的时候,是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢?(学生回答)我想在坐的大部分同学都是由父母陪同去医院看病的,可是有这样的一位母亲,为了让儿子学会看病,在儿子发烧生病时,让他独自去医院看病。今天,我们就来读读这位母亲写的这个故事,一起来寻找答案。
2.揭示课题《学会看病》。
二、阅读课文,懂“母爱”
1、一读课文。
(1)各自用喜欢的方式读读课文,把课文读准读通。
(2)初步感知内容,回答:这位母亲为什么这样做呢?(为了让孩子学会看病,锻炼孩子独自面对生活的能力。)
2、二读课文
(1)面对一个生病的小孩子,这位母亲真的能够狠下心来让他独自去医院看病?难道她不担心?她到底是怎么想的?请同学们再次读课文,画出描写母亲语言和心理活动的句子体会一下母亲当时的感情变化。
(2)把画出的句子多读几遍,体会母亲的感情变化。
做出决定——犹豫不决——心软后悔——自责担心——勇气回升
3、深入理解感悟:
“我的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。”(母亲内心矛盾,爱子之心昭然若揭)
“我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。”(深深自责,足见爱子之切)
“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。”(母亲为什么有“度日如年”的感觉只因母子情深)
“我知道应该不断地磨炼他,在这个过程中,也磨炼了自己。”(磨炼的是“意志”,体现的是“至爱”)
“孩子,不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天,你要离我远去,独自面对生活。我预先能帮助你的,就是向你口授一张路线图,它也许不那么准确,但聊胜于无。”(负责任的爱是真爱)
4、三读课文
母爱是广袤深远的,母爱的表达是异彩纷呈的。有感情地朗读描写母亲语言和心理的句子,好好体会母爱的感情。
三、拓展交流,赞“母爱”
1.说说从文中母亲语言和心理活动的描写中,自己知道了什么;在自己感受最深的地方写一两句话。
2.读了课文,你有什么话要说。(可以是对母亲的敬佩,可以是对文中儿子的赞扬,可以是对自己现实生活中某些现象的看法。)
四、总结升华,谢“母爱”
今天,我们通过阅读课文,走进了作者的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”的;同时我们也走近了母亲的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对“母爱”的最好报答。
《学会看病》教学设计15
教学目标
1、认识11个生字。
2、培养学生的独立阅读能力。
3、有感情地朗读课文,感受母亲磨炼儿子的特殊母爱,激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
教学重、难点
理解描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化,感受母亲浓浓的爱子深情。
教学过程:
一、创设情境,感受“母爱”
课前欣赏vcd《母亲》,感受母爱。
导入新课:
◆欣赏过歌曲,大家的心情一定很不平静吧?此时你最想说什么呢?
◆妈妈的爱是无私的,是无微不至的。可是,有这样一位母亲却非常的“狠心”。这究竟是为什么呢?这节课,咱们一起来学习20、《学会看病》(幻灯片1)。
二、检查交流预习成果
◆课前,同学们都预习过了吧?咱们先来认识一下本课的新词。
认读词语(出示幻灯片2)。
◆老师知道,我们班有很多朗读能手。你愿意把自己喜欢的自然段读给大家听听吗?
三、阅读课文,理解“母爱”
1、感受母亲的“狠心”
⑴文章当中母亲有这样一句话“我想我一定是世上最狠心的母亲”(出示幻灯片3)她到底狠心在哪里呢?请快速地读一读课文,把相关的句子用“——”画出来,并把自己的感受写在空白处。
⑵交流反馈:谁来说说你从哪里感受到了母亲的狠心?其他同学还有补充吗?
2、理解母亲的“狠心”
⑴大家真的认为这是位狠心的母亲吗?(不是)那你又是从哪里体会到的?再读读课文,用_画出有关的句子,同样把自己的体会写在旁边。
⑵交流反馈:为什么大家都认为她不是一位狠心的母亲呢?(指名说自己的理由,并说说你是从哪句话中体会到的)还有补充吗?还有不同的理解吗?教师做适当的阐述
四、总结升华,拓展延伸
◆总结:母亲看似“冷漠”的言行,却是为了尽到做母亲的责任,她为了锻炼孩子独立生活的能力,忍痛让儿子独自找医生看病。同学们,你一定为母亲这种用心良苦的爱子真情深受感动吧!回想我们自己的母亲,往事历历在目,此时你又想对她说些什么呢?请拿起你的笔,把对母亲的心里话写在纸上!(桃红心形纸片)《母亲》的音乐再次响起。
师:(教师巡视指导,可指名在全班展示。)其他同学可以把自己写好的话,念给同学听听,再贴到黑板上。想一想应该怎样贴?生:妈妈,以前你每次打我的时候,我都很恨你,现在,我才知道,其实,你是深爱着我的呀,你打得越重,你就爱我越深,你的心也越痛呀!
◆教师小结:同学们,“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对“母爱”的最好报答。母爱的表达是多种多样的,同样我们对“母爱”的报答也不是千篇一律的。让我们在今后的学习、生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答我们的母亲吧!
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