《送元二使安西》教学设计

时间：2024-02-24 07:30:46 教学设计我要投稿

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《送元二使安西》教学设计

　　作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《送元二使安西》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《送元二使安西》教学设计

《送元二使安西》教学设计1

　　【设计理念】

　　借助古诗文这一教学平台，通过读、想、议、画、唱、写等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

　　【教学目标】

　　1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。

　　2、体味景语皆情语，知道折柳送别、客中送客。

　　3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。

　　【教学准备】

　　含政区图、《阳关三叠》的多媒体课件。

　　【教学设计】

　一、诵古诗，初读解题

　　1、和着《阳关三叠》，大屏幕出示诗文。读题导入：

　　运用组词，归类法教学使。

　　2、元二谁？他与王维的关系？教学故人。

　　3、元二出使至哪儿？（安西）解读安西。生找资料明确地点。

　　4、用自己的话说说诗题的意思。

二、找地名，明了诗意

　　1、找出诗中其他表示地名的词。

　　（渭城、阳关。）

　　2、探究以上两地点：

　　生找资料──师补充──课件地图明确地点。

　　3、课件同时出示标有三地名的地图：

　　用上三个地名，再说说题意。

　　（渭城──阳关──安西。）

　　4、路程，体会离情：

　　看地图，算算元二出使安西的.大致路程。

三、诗配画，领会诗旨

　　过渡：王维不仅是伟大诗人，同时也是一位有名的画家。如果你就是王维，你若给自己的这首诗，配上一幅画，该画上些什么？需要强调些什么，并说说根据。

　　（小组讨论──交流──点拨。）

　　1、雨：

　　什么时候的雨？怎样的雨？（朝、浥）

　　2、客舍：

　　客中送客。

　　（王维是山西人，在陕西送别，倍感神伤。）

　　3、柳：

　　留。古人折柳赠别。

　　4、酒：

　　美酒？千杯万盏？借酒饯行。

四、明古风，体味别意

　　人生自古重离别，（古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。）还知道哪些送别诗？《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送渐》

　　人生自古伤离别，配乐吟诵。

五、悉评价，赏读古诗

　　1、前人对此古诗的评价。后之咏别者，众有千言万语，贻不出其意之外。

　　2、此诗的别名：《渭城曲》、《阳关三叠》。

　　3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。

　六、写回信，拓展延伸

　　据说，元二来到安西一年后，曾给王维写过一封信，课件出示：

　　王维兄：展信问安！记得去年今日

　　但由于年代的久远，这封信已残缺不全，聪明的你，能根据今天这堂课，补全这封信吗？

《送元二使安西》教学设计2

　　教学目标：

　　1、借助注释，通过研究讨论正确理解古诗的意思。

　　2、反复诵读想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情。

　　3、引导学生走进古诗文化，潜心会文，使古诗文化滋养他们的心智。

　　教学重点：

　　正确理解“使”“浥”“更尽”等字词的意思。

　　教学难点：

　　品味古诗所表达的感情，感受古诗“诗中有画，画中有诗”的意象。

　　教具准备：制作幻灯片、录制《阳关三叠》曲。

　　教学过程：

　　一、引

　　1、播放音乐《阳关三叠》，耳边响起的曲子，听出了什么？(忧伤、凄凉。)

　　2、对，其实这首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，改编自一首著名的送别诗，它的名字叫《送元二使安西》，它的作者便是唐代著名的。诗人：王维。

　　3、有同学愿意向大家介绍一下王维吗？

　　4、谁会读诗题？(强调不可把“元二”分开。)

　　5、王维所送的朋友姓元，叫------(元二。)

　　6、“元二”的意思清楚了没有？再来读读题目。元二干什么去呀？谁送元二使安西？

　　7、听老师把课题读一遍，送----元二-----使-----安西，你们读一读。

　　二、读

　　1、过渡：王维是一位伟大的诗人，不仅能诗善画，而且擅长书法，对音乐也很在行，苏轼曾称赞王维：“诗中有画，画中有诗”。接下来，我们就来品位一番。

　　2、自由练习朗读，熟悉古诗，要多读几遍才行。

　　3、谁愿意展示一下朗读的风采。(师正音：舍sh，解释为房子；朝zhāo，早晨的意思；浥y湿润。)

　　4、刚才几位同学读的字正腔圆，但缺少了点什么？(韵味)对，少了古诗的韵味。想不想听王老师读？

　　5、师范读。

　　6、我给大家一些时间，再练练。

　　7、在读之前，提醒一下：读慢些，注意诗的节奏、韵味。谁来试试？

　　三、悟

　　1、诗写得多好呀！诗中有画。同学们读得也挺美。

　　2、课件出示“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

　　3、当读到这一句时，你眼前仿佛看到了什么？(生发挥想象，畅所欲言。)

　　4、师根据学生回答板书：渭城

　　追问：渭城这里的柳色---(青或者绿)

　　渭城这里的空气---(清新)

　　渭城这里的旅舍---(环境美)

　　渭城这里的朋友---(多或亲)

　　5、过渡：

　　在这样一个美丽的早晨，好朋友即将分别西行出阳关，赴安西，阳关在哪里？安西怎么样？是否如渭城这般美丽？

　　6、

　　出示课件：古安西图片。

　　这便是阳关外的图片，用一个词来形容：荒凉。黄沙漫天，人迹罕至，出了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁，从渭城出发，到达甘肃敦煌，出了阳关再往西走到达新疆的库车，古时候称之为“安西”，这一路，整整3000多公里呀，满腿的荒漠，满目的凄凉，有的只是那荒山野岭，如果照当时最好的交通工具骑马去，元二也要走半年多时间才能到达，更不知何时能回到渭城了，一想到这，王维心中有种凄凉、忧伤之感，千言万语涌上心头。此刻的你，有没有话要对元二说一说呀？(指名交流。)

　　7、千言万语不知从何说起，不如举起酒杯：(师引读)“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　8、其实这句诗何尝不是王维的`话，所以，应该怎么读这句诗啊？(低沉、慨叹。)一起来为元二送行。(生齐读诗句。)

　　四、品

　　1、喝下这杯酒了吗？可我怎么感觉到这不仅是一杯酒，这里分明还有点别的滋味？你品出来吗？(生用心体会。)

　　2、你品出些什么？咱们把这杯酒干了吧！再读读诗，还能喝出什么？

　　3、我能把“更”换成“喝”吗？“劝君喝尽一杯酒”。(不能)

　　4、对送行者来说，劝对方“更尽一杯酒”不只是让朋友多带走自己的一份情谊，而且有意拖延时间，好让朋友多停留一刻。“劝君更尽一杯酒”，一别之后，从此“西出阳关无---故人。”

　　5、数不清这是第几杯酒了。天下无不散的宴席，可喝下最后一杯酒，元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧！(生起立、举杯深情齐诵“劝君……”

　　五、结

　　一首古诗，让我们欣赏一幅美丽的图画，一首古诗，让我们聆听一首动听的歌声，一首古诗，更让我们体会到了友情的可贵，一首让人动容的送别诗，让我们感动，和着这略带忧伤的《阳关三叠》曲，我想请大家一起吟诵。

　　(随着音乐、诵读声，师把黑板轻轻檫净。)

　　六、板书：

　　送元二使安西

　　唐王维

　　渭城安西

《送元二使安西》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，按照《阳关三叠》的曲调来唱诗，感受中国传统文化。

　　2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，

　　并尝试运用。

　　教学过程：

　　一、读诗

　　1、师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。

　　① 简介王维。

　　② 释题

　　谁送谁？送到哪里去？去干什么？

　　正确读题。

　　③师范读。

　　教学平仄规律。

　　④生自读诗文。

　　交流质疑：

　　师生按照平仄规律边读边体会诗文含义：

　　重点理解：浥、更尽、故人

　　示图理解：渭城、阳关、安西

　　⑤配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏。

　　2、随机体会诗情：

　　师：当你静静地聆听的时候，你们看到些什么？

　　交流。

　　（出示渭城图）

　　师：这么美的渭城，谁来读一读？

　　学生朗读“渭城朝雨……”

　　师：多美的渭城呀！渭城的柳色——

　　渭城的空气——

　　渭城的客舍——

　　渭城的朋友——

　　师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　3、同学们，当时阳关以西（出示课件）这是一幅怎样的画面？

　　无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，

　　除了戈壁还是戈壁。

　　师：西出阳关无故人。

　　这一去，要到哪里？（简介路线）

　　元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？

　　生交流。

　　师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？

　　（师生配乐朗读。）

　　4、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？

　　这一杯酒够不够？那就——

　　师生：再来一杯。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

　　生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　师生共读（配乐）：《送元二使安西》

　　二、唱诗

　　王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。这首诗的唱曲非常有名，叫

　　《阳关三叠》，让我们一起来学一学。

　　生学唱。

　　师生清唱，体会诗情。

　　三、吟诗

　　1、半读半唱叫作吟。

　　2、师示范。

　　3、生跟学吟。

　　四、舞诗

　　吟之不足则舞之。

　　生学习手语。

　　师生边吟边舞。

　　五、拓展，深化诗情

　　1、同学们，元二走了，当他到达遥远的安西，会有怎样的想念呢？让我们看看王维是怎样描述这样的情感的：

　　播放歌曲《杂诗》

　　师：君自故乡来——应知故乡事……

　　你从故乡来，应该知道故乡发生的事。告诉我吧，你来的'那一天，我家窗前的寒梅开花了吗？

　　有朋自远方来，不亦乐乎。又从故乡来的朋友真让我高兴呀，是你让我知道了家中发生的事情，可元儿呢？西出阳关无故人。

　　2、今天我们学习的《送元二使安西》和《杂诗》，有一个是相同的，那就是人间的真情。无论是《送元二使安西》中朋友间依依惜别之情，还是《杂诗》中对故乡深深的思念之情，都有一个令人心灵震动的“情”字。

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。

　　分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。

　　下课。

《送元二使安西》教学设计4

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　学情分析：

　　四年级学生在课堂上的思维比较活跃，已具备一定的理解能力和自读自悟方面的学习能力，而且大部分学生喜欢阅读与背诵大量古诗，常常会在课堂上结合自己查阅的资料来理解诗文内容，谈自己的认识。王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，并发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。

　　教学目标：

　　1、借助教材注释，自主读懂诗意。

　　2、通过反复吟诵、想象画面，体会渭城景的美，了解借景抒情表达方式。

　　3、学习品味古诗语言，感知“雨”、“柳”在诗中的特殊情味，了解诗的意象，体味古诗的文化意蕴。

　　4、通过“更”字、品景、品酒、品地点等，进行质疑、想象、情境诵读、补充材料、对比朗读，体验出诗人离别时的伤感，感悟朋友间的深情。

　　重难点：

　　感知“雨”、“柳”在诗中的特殊情味，了解诗的意象，体味古诗的文化意蕴。感悟朋友间的深情，感受古诗的魅力。

　　教学准备：

　　多媒体教学课件。

　　教学方法：

　　情景渲染学习法对话交流学习法

　　自主合作探究学习法

　　教学流程：

　　一、直接导入：

　　1、读题释义

　　师：今天，我们就来学习一首唐代著名诗人王维写的诗，谁来读一读课题。

　　（《送元二使安西》）你了解到了什么？（送别诗，还有吗？是王维送元二出使安西）元二是王维的好朋友，姓元，在家排行老二。当时，朝廷在新疆设立安西都护府统管西域各国，王维的好朋友元二奉命去安西都护府传达朝廷的最新旨意。这次路途遥远而且任务艰巨，王维一路上都在护送元二，一直到渭城才分手离别。

　　师：离别时，写下了这首诗，学生读课题。

　　二、自主学习，粗知大意

　　1、大家以前读过吗？那谁能字正腔圆地读一读这首诗？（2个，齐读）

　　要求：读出节奏、读出韵味。大家自己也来试一试。（齐读）

　　2、解义

　　师：读得真不错，不知大家的自学能力怎样，就让我们借助注释自己理解诗句意思，待会儿来说说诗中的大概意思？

　　3、同桌互相说说。

　　三、品读诗句，情感共振

　　通过自己的努力和别人的帮助我们已把古诗基本读懂。你们的自学能力真有一手。大家看看这首诗，前两句都是写什么？（写景）后两句呢？（抒发情感）。

　　（一）一品景物第一、二句

　　1、谁来读读这写景的句子。生读。读着读着，你的脑海里看到些什么？

　　2、自由说，（根据学生回答进行点拨指导）那么多画面作者只用两句话就精炼地写出来。

　　3、指导读。

　　多美的画面，让我们一起来读读这两句诗。

　　听了大家的朗读，让我觉得雨后的天空变得更加明朗，空气更加清新。渭城的景物也都异常美丽，让人陶醉，让我们再陶醉地读一读这两句诗。

　　4、重点品“雨”“柳”之意象

　　（1）春日的渭城有很多美的景物，但作者为何重点选中雨和柳呢？就像我们写文章时，在选材料一样，为何选雨和柳呢？

　　（这雨总会让人产生什么？这雨是绵绵细雨，绵绵不断，正如此时作者的情丝。情也似乎连绵不断，有着淡淡的忧愁。）

　　（2）我们不仅要理解文字表面的东西，还要理解这文字背后的深刻含义。

　　我们知道古人写到月亮，会引起他们思念家乡。那柳呢？（“柳”和“留”谐音，折柳有挽留、惜别、不舍之意。）

　　板书：依依不舍

　　诗人王之涣也写过这样的.含柳的离别诗。出示：送别-唐·王之涣

　　杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为离别多。

　　（3）读出依依不舍，留恋的情感。

　　王之涣看到树上的柳枝被折去不少，想到这都是那些多情的送行者所为。在这里，我们看到古人以前就是有折柳送行的习俗，杨柳，更是离别的象征。这里的雨、柳不是一般的景，已包含着作者无限情感，让人有着淡淡忧愁，我们不能像刚才那样喜悦地读了，应该怎么读（依依不舍，留恋等）你来试一试。（2个）

　　读古诗，我们要读出节奏，读出韵味，现在我们还读出深深的离别之愁，让我们一起再来读读。

　　（二）品酒

　　师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？

　　师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！

　　此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。

　　师：劝君——

　　1、读着这几句诗，你又看到什么？（王维与元二举杯共饮美酒的场面，王维与元二话别的情景） 2

　　2、他们酒喝了多少？（更：体会很多）

　　面对着好友的离去，王维举起酒杯——劝君

　　3、地点。此次分别，不知何时相见。西出阳关到安西，安西到底有多远呢？我们看：出示地图

　　从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。

　　西出阳关，满目荒凉，元二此次之行，何日是归期。这一去，去的地方是：

　　出示满目荒凉的图

　　渭城这儿生机勃勃，春雨绵绵，安西那儿——黄沙满天！

　　渭城这儿能与朋友饮酒做诗，而在安西那儿——可能孤身一人，孤独漂泊！

　　想到朋友即将远去塞外荒漠，路途遥远，充满艰辛，这种难分难舍的情都尽在这两句诗中，让我们把这份情读出来。——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 4、小练笔

　　此时一去，不知何时能回来。路途遥远，充满艰辛，你想此时王维举杯劝酒之时，他会对元二说些什么呢？交流点评。

　　5、读“劝君……”

　　刚才大家说的，其实就是王维想说的，然而他把这份牵挂，把这份祝福，把这份对朋友深深的离愁，都浓缩在这一杯杯酒中，汇成这两句话——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 6、配乐朗读

　　一杯酒，一生情，一个“更”字，一个“尽”字，无不浸透了诗人对朋友的全部真挚感情。我们也把这份情也深深埋在心里，让我们配着音乐再来读读整首诗。

　　同学们此时你听到的歌曲名称叫《阳关三叠》，他是唐代最流行的音乐之一，之所以能成为当时的“流行音乐”，那不仅是因为它的旋律古朴幽雅，更重要的是，它是根据唐代著名诗人王维的一首著名的诗谱曲而成，是当时送别亲人、友人时必唱的“主题歌”，而且，每唱一次反复三遍，所以人们称此曲为“阳关三叠”。让我们再来送元二一程吧。

　　大家知道吗，王维与元二这次的分别，居然是永别。当元二还出使在安西之时，没几年王维就去世了。面对好友的死去，元二将会多伤心呀。我想此时，元二的情也都化在这首诗中，谁来读（生读：渭城……）抬头仰望夜空，想到自己再也无法与好友饮酒作诗了，此时他会不禁深情地喊道：渭城……

　　四、拓展对比，深化别情

　　（1）拓展送别组诗

　　1、人生自古伤离别。但并不是所以的离别都是伤感的。出示：

　　送元二使安西

　　唐·王维

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　别董大--高适

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　2、大家发现这两首诗有什么相同和不同？（写作方法：借景抒情。最后表达的情感不同：一个非常伤感的。另一个是充满祝福、鼓励，也充满豪情壮语的。）

　　无论是伤感的离别诗，还是鼓励的离别诗，都充满了对朋友深深的“情”。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！

　　3、继续拓展送别诗。(出示送别组诗)

　　作业：

　　小练笔：试着把这首诗改写成为一篇记叙文。

　　板书设计：

　　教学反思：

　　一、强调景物的想象。

　　在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

　　二、注重情感的想象。

　　读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

　　在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

　　三、注重创设情境。

　　让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

《送元二使安西》教学设计5

　　教学目标

　　1、能分辨“朝、舍”的读音及含义。

　　2、理解诗词大意并想象画面。

　　3、能正确流利地朗读诗文并背诵、默写。

　　4、能抓住“更尽”体会诗人情感。

　　5、会用结合注释的方式学习古诗。

　　6、初步感悟古诗词文化的魅力。

　　教学重点

理解诗词大意，掌握学习古诗的方法。

　　教学难点

体会诗人情感。

　　课前准备

背古诗，引出晃脑吟诵古诗的方式。

一、找地名，初读解题。

　　1、直接揭题：今天，我们也将一起学习一首古诗——《送元二使安西》

　　2、（播放课件）读题（板书课题），你从诗歌题目中读懂了什么？

　　理解“使”（渗透借助注释学习古诗的方法）。解读“安西”：唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。（师补充“出使”的通俗说法：就是受朝廷之命去某个地方做官）

　　知道元二是个人名（师补充：名元常，在家中排行第二，所以人称“元二”。）

二、知诗人，以画解诗。

　　1、师：读懂了课题，你还想知道什么？（板书：王维在渭城送元二出使安西。）

　　2、（课件显示王维简介）王维：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。

　　知道宋朝大诗人苏轼怎么评价王维的吗？课件出示：

　　味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。——苏轼

　　3、师：接下来我们就一起来品一品王维的这首诗，看看其中是否也蕴含着一幅画。

　　4、初读：请大家自由朗读古诗，至少读三遍。

　　第一遍，一字一句读，争取把古诗读正确，读准每一个字；

　　第二遍，大声读，试着读出节奏来；

　　第三遍，还可以合着节奏晃脑读一读，边读边想象它所描绘的画面。如果老师没有喊停，你还可以用自己喜欢的方式继续读下去。

　　汇报读，教师在点评中教学多音字。（播放课件）师：这句诗中的两个多音字你读的特别准确，大家一起来读一读。知道它们的另一个读音吗？（课件出示，学生读一读组词）这两个多音字在诗中是什么意思呢？

　　指名回答，完成课作。师：看来大家已经把这两个字牢牢记在心里了。让我们把这两个字带回到诗中去，再来读一读这句诗。

　　谁还想来读？汇报两名后齐读。

　　5、师：读着读着，你从诗中看出画来了吗？请拿起笔，在诗句中圈一圈，这幅画都有哪些景物？

　　（1）交流：哪些景物？——雨、轻尘、客舍、柳

　　（2）生想象：这是一幅怎样的画？谁能用自己的话来说说？（指名说一二句诗的大意，师根据学生的描述适时给予点评，引导理解：朝雨）

　　（3）朗读：（课件呈现画面）指名读，师随机点评，如：空气一定很清新；柳树真绿啊；早晨的`小雨让客舍旁的柳树更绿了；真是风光如画啊。

　　师：让我们一起来美美地读一读这两句诗。闭上眼睛再读这两句诗，把这幅画读到你的心里去。

　　6、这幅画中还有人呢，是谁啊？他们正在干什么呢？诗中怎么写的？指名读三、四句。

　　（1）朗读，交流：（再次渗透学法）你能结合注释用自己的话来说说这两句诗的意思吗？指名说，在学生说的过程中引导理解：君、故人。（提醒君的字形，中间一横要出头）

　　（2）结合“故人”拓展诗句（课件出示）：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州——《送孟浩然之广陵》；故人具鸡黍，邀我至田家——《过故人庄》，读一读，诗句中的故人都是——指老朋友。

　　（3）想象，理解情谊：

　　此时此刻，离别在即，王维是怎么劝酒的呢？假设我是元二，你是怎样劝我的？元二啊，请你再喝完杯中的这一杯酒吧，等你向西出了阳关就没有我这样的老朋友了。（师：你把自己当做王维了，劝得情深意重。）

三、抓诗眼，领悟深情

　　1、你们都只劝了一杯酒，王维劝元二呢？从哪里知道（体会：更尽——更：再，尽：完。）可见是劝了一杯又一杯啊。为什么劝了又劝呢？猜想一下。（生说，师随机点评）

　　2、根据学生回答引导：王维为什么会如此不舍呢？再次出示地图，标明两地距离，师适当补充：安西距离渭城XX公里，就算是坐马车，元二也要走上大半年才能到达，更何况这一路去都是茫茫戈壁，人烟荒芜。（配图）现在你觉得，王维对老朋友出使安西仅仅只有不舍吗？还有什么？（生说：还有担忧；还有祝愿）

　　离别在即，王维不舍啊。千言万语都化作了这杯中的酒，酒有喝尽的时候，可不尽的又是什么？（生说）是王维对元二的深深不舍以及切切担忧，因此他饱含深情地对元二说——引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　3、好一幅离别劝酒图啊。现在我们是不是可以把诗的大概意思说清楚了呢？指名学生说：一个下着小雨的早晨，王维在渭城送元二出使安西。他们在客栈里喝了一杯又一杯的酒，还是不舍分离。

　　4、人生自古伤离别，让我们一起闭上眼睛，用心去感受王维对朋友的款款深情吧！齐背。

　　5、在课作本上完成默写。（教师在黑板上给出“渭“）

四、多积累，体会真情

　　1、师：诗人在分别之际写下的诗，我们叫它送别诗。除了我们今天学的这首《送元二使安西》，你还知道哪些送别诗？生交流的基础上，出示《别董大》。

　　2、指名读，了解：谁送谁？诗中哪两句表达了这对朋友之间的情谊？读后两句。和《送元二使安西》的后两句比一比，你有什么不一样的感受？

　　3、深情朗读《别董大》，尝试背诵。

　　4、课后作业：把另外能体现人间真情的古诗誊抄在课作本上。

　　板书：

　　王维送元二使安西

　　下着小雨的早晨

　　渭城

　　饮酒话别

《送元二使安西》教学设计6

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是人教版小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所写的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言而喻。这首诗表达出对友人的留恋、关切和祝福。

　　学习目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵古诗；

　　2、以质疑、释疑为学习故事的主要方法，来培养学生提出问题、解决问题，及借助注释学习古诗的能力。

　　3、感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

　　学习重、难点：

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　教学准备

　　1、教师制作多媒体课件。

　　2、学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。

　　教学流程：

　　一、导入谈话，揭示课题。

　　1、齐读课题：

　　2、读了课题，你知道了什么？能提出那些问题？

　　（帮助学生理清送的是谁，谁在送，“使”的意思——结合注释理解“使”的意思。）

　　3、解释诗题：王维送自己的好友元二出使安西。

　　4、对于王维，你了解多少？

　　出示课件：王维：字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，画家，外号“诗佛”。主要作品是山水诗，人们称赞他的“诗中有画，画中有诗。”

　　二、初读感知，朗诵诗歌。

　　1、出示古诗：自由朗读，读准字音。

　　2、指名朗读，正音，同时理解难字字义：

　　朝：早晨。

　　舍：客舍：客店；另外一个音shě，舍得。

　　更尽：再饮完。

　　浥：湿润。

　　3、齐读古诗。

　　4、配乐范读。（古琴：阳关三叠）

　　自由练读，指名读，分男女生读，师生读，齐读（配乐）。

　　5、试背。

　　三、感悟古诗，了解环境：

　　1、过渡：听了同学们的`诵读，老师仿佛看到了一幅“送别图”，请读前两句，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面？

　　1）先想一想，同桌说，指名说。

　　2）什么样的一幅画面？什么样的“柳色”是“新”的？（穿插指导朗读）

　　3）客舍旁边还有别的事物，为什么单单只写柳树呢？

　　2、相关古诗链接，引出相关的送别诗，来体会其中的送别之意。

　　1）出示古诗：

　　春夜洛城闻笛

　　唐李白

　　谁家玉笛暗飞声，

　　散入春风满洛城。

　　此夜曲中闻折柳，

　　何人不起故园情？

　　2）解析“柳”与“留”谐音，感受其中隐含的挽留之意。（指导朗读：把对友人的挽留之情融入其中。）

　　四、感受情感，体会意境：

　　1、过渡：作者是怎样送别友人的呢？（读后两句）

　　2、引读：

　　作者做了什么事？（劝酒）劝了一杯吗？（很多杯）哪个字可以看出来？（更）

　　3、点拨：

　　“君”字的理解：古代对成年男子的尊称，用在这里表现对友人的尊敬。

　　王维为什么要一而再，再而三的劝酒呢？（其一，从“酒”和“久”的谐音入手，体会作者的挽留之意，希望相处的再长久一些；其二从“故人”入手，来理解怎样的朋友，体会知心、挚友、情深意重。）

　　4、补充：其实，作者如此为朋友劝酒，还在于他去的地方，（出示课件），了解“安西”，体会路途的艰辛。

　　5、补白：面对此情此景，王维再也忍不住了，他说“元二兄，”进行补充说话练习。

　　6、品味：“不舍”

　　多少离别，多少牵挂，都化作了一句话，引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　你们已经感受到了什么？

　　体会到了怎样的情感？（板书：依依不舍）

　　五、升华情感，拓展延伸：

　　1、指导朗读：元二就要启程了，让我们和王维一起，再送他一程吧。

　　2、简介过渡：或许此次一别，还有可能相会；或许此次一别，将成永别，让我们一起来铭记以酒相送的千古佳话。（齐读）

　　3、引入《阳关三叠》，欣赏，再读，背诵。

　　4、课外拓展：读其他离别诗。

《送元二使安西》教学设计7

　　教材分析 :

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　教学目标

　　1.知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　2.过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。

　　3.情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。

　　教学准备

　　学生准备：1．收集描写友情方面的名诗名句。2．了解安西、渭城、阳关分别指的是现在哪个地方？3．王维和元二在分别的时候可能说些什么？（师提示：A、元二要去安西了，他心里最牵挂的是谁？B、王维来送元二，朋友要去安西建功立业，他最想对朋友说些什么?）

　　教师准备：课件、酒杯

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情入境，导入新课，

　　1．师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。说说你和知心朋友是什么感觉？（指名谈和知心朋友在一起的感觉。）（生：很快乐）

　　师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意离开）

　　2．师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。

　　3．师：我们一起来学习第二首古诗。《送元二使安西》（板书课题1）。（齐读课题）

　　二、理解课题，了解诗人

　　1、谁能向我们简单介绍诗人王维？（课件出示2）

　　王维（701－761）：字摩诘，盛唐时期的著名诗人、绘画大师。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。王维在诗歌上的成就是多方面的，边塞诗、山水诗，、律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。他在描写自然景物方面，有独到的造诣。代表作：《送元二使安西》《鸟鸣涧》《相思》《九月九日忆山东兄弟》，

　　（元二：姓元，诗人的友人元常，在兄弟中排行第二，故称“元二”）

　　王维和元二是好友，诗中还有一个词表达了他们之间的关系：故人。

　　知道使是什么意思？（使：出使）谁奉了谁的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）

　　王维也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王维最能体谅元二此刻的心情。

　　2、师：谁能给我们说说课题是什么意思？（送元二出使安西）还有谁补充一下，说得更具体：（王维送好友元二出使到安西。）

　　3、谁知道安西？（安西在今新疆库车附近。新疆是中国最西边的一个遥远的地方。咱们一起看看安西。（欣赏课件3、4：安西图片）

　　用你学过的词语概括安西给你的印象？（荒芜人烟、寸草不生……）

　　3．师：打开书，结合课后注释和插图，反复的'读一直读到自己满意为止。

　　二、情读古诗，想象画面，走入诗境

　　（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。

　　1、师：读完了吗？我们来看这三个字“朝”、“舍”“更”（板书）它们在诗中怎么念？（课件出示5、）指名认读。师指导学生读好这三个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。（课件出示5）

　　2、师：好，把这三个字放回诗中多读几遍。指名朗读古诗。（课件出示6）

　　王维和他的好朋友元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的路太难走了。于是，这两个朋友他们在附近的小旅馆住下。过了一夜，小声朗读这两句诗，边读边想：你仿佛又看到了什么景色？（课件出示7）（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。）

　　3．指名回答。估计：小雨，柳树，客舍，酒宴。（板书：朝雨、客舍、柳色）

　　（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨? 理解：浥：湿润（２）客舍：这里指为客人设宴送别的地方（３）柳树：什么样的柳树？那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

　　4．师：嗯，让我们一起来看看大家描绘的晨景。（课件出示8、9）这样的渭城美吗？

　　师：这里的柳色——很新

　　师：渭城这里的空气——很新鲜。

　　师：渭城这里的旅舍——很干净，很舒适，还很清静。

　　师：渭城这里的朋友——是知音，是故人

　　你喜欢吗？把你的喜爱带进去读读这两句。（学生读诗）

　　结合课后注释和美丽的画面，你能把前两句的意思讲讲吗？和同桌互相说一说。再指名说。从诗句中我们也知道送别的时间、地点和环境气氛。（课件出示10：标划时间、地点、环境气氛）

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。

　　师过渡：清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。渭城旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。

　　1、从课题和前两句古诗中，我们知道元二从渭城出发要去安西。结合文字，我们来看地图，（课件出示11）（介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。）（安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车县附近，是唐朝在西域设立的最高军政机构。渭城：秦朝时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。）

　　2、介绍阳关：（出示课件12：阳关图片）这首诗中因为出现了“阳关”这个地名，这个地方从秦朝开始，一直是外来民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，汉朝的皇帝就在这建起了一道城关，叫阳关。

　　3、（课件出示13：）这是从渭城到安西。它的实际距离大概有3000多里。有位诗人曾经这样描述这条路：“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。”——《初过陇山途中，呈宇文判官》（唐·岑参）

　　4、在古代是没有火车、汽车的。只有靠骑马走到安西，也要半年多，3000多里，元二这一路上，会遇到哪些困难？（生自由想象说）

　　5、师：元二身负朝廷的使命即将出发，遥望安西、渭城两地，也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？（课件图片欣赏14）黄沙满天！也许渭城这儿春意盎然、鸟语花香，安西那儿呢？（课件图片欣赏15）满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？（举目无亲，乡音不再！）诗人王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢？

　　（课件出示16）（劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人）

　　5、学生自读古诗的最后两句，再指名读。

　　（三）师生互动谈话，进行多元感悟

　　1．师：元二即将远行，诗人举杯敬酒，此时此刻，有没有什么话要对他说一说呀？

　　生：元二，路上要小心，注意好安全。师：好朋友，多么关心啊！

　　生：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。师：想得多么细呀！

　　生：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。

　　来，同桌之间互相说一说诗人和元二之间的临别话语。（播放课件16音乐：阳关三叠）

　　同桌先说，再师生互说。

　　2．师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？（这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。）

　　师：一杯够吗？不够，再敬一杯

　　生：这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？

　　师：一杯能表达伤感之情吗？不够，再来一杯。

　　生：这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。

　　师：真无奈，再敬一杯。

　　生：这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。

　　那就让我们：“劝君更尽一杯酒”（生齐读）

　　师：诗人劝了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）从“更”这个字中你体会到了什么？（深情厚谊，依依惜别、舍不得…….）

　　4、指导朗读：

　　A:是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话。师引读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　B:多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。师引读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　4．师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点友人的泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们带着这份难过，这份不舍，这份依恋，这份痛心，一起读这两句。（生齐读）

　　5．一个“劝”字，一个“更”字，一个“尽”字生动地描绘出朋友之间那种难舍难分的友情。（板书：劝、更、尽）

　　6、根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。

　　三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。

　　1、师：就是因为有了这个情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。让我们边听边感受，在音乐声中把友人送别的情景读出来。（自读古诗）（课件出示17）

　　2、学生展示读古诗。

　　四、课外拓展

　　离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。和大家一起分享我们收集的离别诗，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

　　（课件出示18、播放音乐“送别”）

　　附送别古诗：

　　山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归？————王维《山中送别》

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。————高适《别董大》

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。—-王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

　　城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》

　　板书设计：20、古诗两首

　　送元二使安西

　　景：朝雨客舍柳色

　　酒诉真情送故人

　　情：劝更尽

《送元二使安西》教学设计8

　　教材讲解：

　　《古诗两首》（《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》）是人教版小学语文四年级（上）第六组的首篇课文。这一组员以“人间真情”为专题，目的是继续引导学生感受人与人之间纯真的情绪，领会人与人之间相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。而本文这两首诗，都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都生动地描写了送别好友时的依依惜别之情。选编这两首诗的意图，一是使学生在朗读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积聚诗句，培育对祖国诗歌的酷好之情。教学的重面应该是引导学生在理解诗句内容的根本上，想象诗歌所描绘的情景，领会作者的思惟情绪。

　　教学目标：

　　1、有情绪地朗诵课文，背诵课文。

　　2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，领会朋友之间的深厚交情。

　　3、激起对祖国诗歌的酷好之情，培育课外主动积聚诗歌的良好习惯。

　　教学环节：

　　一、情境导入，激发爱好。

　　1．播放名曲《送别》，引导学生回忆学过或积聚过的几首送别诗。

　　2．揭露课题，交流课前搜集的关于诗人的质料和这两首诗的`时代背景。

　　3．初读本课两首古诗，读准字音，大致了解两首诗的异同。

　　二、精读诗歌，深切理解。

　　（一）引导学生先学第一首诗。

　　1．板书诗题，自读古诗。弄清诗中谁送谁，谁别谁，明白送别时的主客之分，了解有关“送”的内容。

　　2．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明白黄鹤楼、广陵的地理位置；交流质料，了解李白和孟浩然真挚交情的故事。

　　（评：在师生交流中，经过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）

　　5．要求学生完整表达诗题的意思。

　　二、初知诗意，质疑梳疑。

　　1．自由练读全诗，注重读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生利用东西书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。

　　4．集体交流。

　　（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

　　（2）提出疑问，并梳理出需要重面切磋的题目。

　　三、赏析佳句，入境悟情。

　　1．师讲述李、孟真挚交情的故事，为理解李白与孟浩然依依惜其余深情作好铺垫。

　　（面评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“要害处”，有一语道破之妙。）

　　2．赏析“烟花三月”的含义。

　　（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议“烟”的富厚意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人发生无限遐想。

　　（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

　　（面评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）

　　（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美妙春景。这句诗表达了诗人愉悦的心情。

　　（5）引导朗诵前两句。

　　3．品析“碧空尽”“唯”的含义。

　　（1）品第三句，畅所欲言，谈谈对“碧空尽”的理解，领会诗人仁立凝看远帆的情景。

　　（2）领会李白目送风帆远往时间之长，对朋友情绪之深。

　　（3）从最后一句中，领会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

　　（4）引导朗诵后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗。

　　1．自由组合演习读。

　　2．展示个性指名读。

　　3．师生互动背朗读。

　　（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可面拨学生如何读出平铺直叙，触发学生深切领会；展示个性读，可引发学生展示自身独特领会，果而多样化的反复朗读，是培育语感的殊途同归。）

　　五、回保全诗，归纳升华。

　　1．归纳总结全诗情景融合的表达方式。

　　2．略读第二首诗。

　　3．激发学生领会第二首诗及其他送别诗的爱好。

　　总评

　　古诗教学是小学语文教学的难面，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，领会诗情，确实不轻易。李教师的教学设计以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基面，相机引导，教学风格清新明快。经过解题，初读，引导学生整体把握诗意，初步进入诗的意境；经过品析文眼、俪句，揣摩领会诗人的思惟情绪，境中悟情；经过量种朗读方式，培育良好的阅读习惯，培育语感。“导”在师生交流互动中，“导”在声情并茂的情境中，“导”在要害词句的赏析中，“导”在平铺直叙的朗诵中，较好地体现了古诗教学的特面，收到了良好的教学效果。

《送元二使安西》教学设计9

　　[教学背景分析]

　　唐诗是中华民族历史长河中璀璨的明珠。我们这个民族自古重离别，历代留下来的赠别送行的诗文，多得不可胜数。送别诗往往因其感情真挚、有感而发而令人难忘。世间可珍惜的东西很多，而在“珍惜”这一主题单元中，强调友情的真挚更是永远值得珍惜的，正逢其时。小学六年级的学生对友谊已经有了一定的认识，而且即将升入初中的他们，可能也将面临人生中的第一次别离。《送元二使安西》是诗人送友人元二时所作的，是一首很有名的送别诗。当时即被谱曲传唱，号为“阳关三叠”，后人更把“阳关三叠”作为送别的代名词。

　　熟读成诵，因诵悟情，是本课的主要训练目的。教学的关键是引导学生把握诗歌的主题，体会诗人的情感。

　　[教学目标]

　　1、理解“浥、故人”等词语在诗句中的意思。

　　2、指导、帮助学生理解古诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体味诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深情厚谊。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　[教学重难点]

　　感悟诗歌内容,,想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

　　[教具准备]

　　1、让学生搜集古诗中的送别诗。

　　2、多媒体课件：古曲《阳关三叠》、《诗意图》等

　　[教学过程]

　　一、情境熏陶，营造情境。

　　课件播放古曲《阳关三叠》，大屏幕出示《诗意图》。

　　二、温故知新，导入新课。

　　师：同学们，上节课，我们共同感动于高适和董大知己相别的感人情景，今天，我们在这样清新的春天，走进朝雨纷纷的渭城，去领悟王维的送别情怀。（板书课题：送元二使安西）

　　三、以读促悟，探究新知。

　　1、课题入手，解题析意。

　　师：同学们和老师一起来轻读课题，你明白了什么？

　　生回答自己的感受。

　　2、初读课文，了解大意。

　　指名一个一个地读课文，互相进行点评。

　　齐读课文。

　　（课件出示，课件范读古诗）

　　3、品词析句，深入探究。

　　师：如果我们想真正读出诗人的情怀，就必须深入诗人的内心世界，了解诗句的具体意思。现在请同学们再读一遍古诗，由字到句再到篇地分析一下古诗的意思。

　　学生自学后，小组对不懂之处进行讨论。

　　小组进行汇报。

　　4、以情感人，挖掘精髓。

　　师：有了理解的支撑，相信同学们的朗读一定会更声情并茂。谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。

　　生自愿读课文。

　　师：再读这首古诗之后，你对诗或是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟吗？

　　生按照自己的体会回答。

　　5、精讲全诗，体悟诗情

　　（1）师：诗的前两句是什么？（课件出示诗的.前两句。）齐读一遍，诗中写到了哪些景物？为什么写这些景物呢？写这些景物要表达作者什么样的思想感情呢？

　　（指名读这句诗）

　　这些景物都可用一个什么词来形容？（板书：清新明朗）（再齐读本诗前两句）

　　师：诗人笔下的景物，是有着盎然生机的春天的早晨。前两句点明了送别的地点、季节。细雨似乎在为友人拂去满身的征尘，嫩绿的柳条，正好在送别时折枝相赠。此景描写，似乎与“送别”的气氛不谐调，然而，诗人心中已先装着一个“别”字，纵然有良辰胜景，也无心欣赏。（轮读大屏幕上诗的前两句，指名读本诗前两句。）

　　（2）纵有良辰胜景相伴，却无奈相聚无长，别离在即，所以，诗人所有的感情都倾注在“一杯酒”中，他对朋友说：“（大屏幕出示诗的后两句，生接）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　诗的后两句直接写离别之情，全部感情倾注在“一杯酒”中，由于离别在即，心情复杂，饮酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，虽有些苦涩的味道，但情却格外深重。一个“更”字把诗人频频举杯殷勤相让的情意生动地表现，再没人陪你喝酒了，诗句意味深长。一个“尽”浸透了诗人对朋友的真挚情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜别的画面。（板书：惜别情深）那是故人一片真挚的心意！表现了作者对朋友含蓄委婉、浓郁深沉的依依惜别之情。（大屏幕出示地图，古诗后两句诗句，《阳关三叠》音乐响起，阳关安西荒凉图景出现，生表演读全诗后两句）

　　生轮读、齐读本诗后两句。

　　这是一杯怎样的酒？你再读一遍这句诗。

　　西出阳关之后，仅仅是“故人无”了吗？还从此没有了哪些？

　　生按照自己的体会回答

　　6、师出示诗歌图解：

　　（王维的诗歌被苏轼称为“诗中有画，画中有诗”，本诗其实也就是一部优美的情景短剧。课件出示如下内容，课件出示一段离愁别恨音乐）

　　剧目：《送元二使安西》

　　地点：渭城

　　场景：朝雨、浥轻尘

　　美工：客舍（青青）、柳色（新）

　　台词：

　　王维：劝君更尽一杯酒。

　　元二：……

　　王维：西出阳关无故人。

　　7、生来演一演当时的场景（主要练读诗的后两句，体味情感）

　　8、再读课文，深化认识。

　　师：好，让我们再来读一读本诗，看看诗人是怎样用非常精短的语言，就描绘出了如此深厚的情感的。（课件出示全诗诗句）

　　（小组读，轮读……）课件出现《阳关三叠》词曲合唱，学生轻轻唱诵、跟读。

　　四、对比探究，拓展研究读。

　　师：同学们演得是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵有真情在啊！（大屏幕出示赞《阳关三叠》的诗：阳关三叠唱不休，一句离歌一度愁。南去北来无了期，离思赢得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍视人生的人，才能写出这样值得我们珍藏的旷世名篇。

　　现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》这两首诗存在着怎样的异同。（大屏幕出示《别董大》、《送元二使安西》二诗，齐读两诗）

　　生谈感受，分析异同。

　　学生分析这两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同之处。（板书：景、情；别董大，凄清悲苦，豪情满怀。）

　　生再比较着读两诗。

　　五、诗句积累，交流品味。

　　师：五千年的文明积淀下多少灿烂的文化，古诗作为一种文化传承，万古流传，单是送别这一主题就留下不少名篇佳作！（大屏幕出示送别诗名句集锦）你知道哪些送别诗，愿意和同学分享吗？有兴趣的同学，可以谈谈自己的感悟，或学以致用，也用送别诗中的诗句，送予离别的亲朋，表达自己的的感情。

　　学生欣赏自己积累的送别诗，也可谈自己的感悟

　　六、总结升华，情为心声。

　　以情作诗，让学生明白，只要心中有情，一切都会很美好！要珍惜每份真挚情感。（若时间许可，可由学生说一说对朋友的祝福与送别，或者自己创作的送别诗。）

　　七、作业设计，升华深化。

　　（大屏幕出示：）

　　作业超市：

　　1、背诵、默写这两首古诗。

　　2、搜集更多的送别诗名句，体会送别诗的不同风格。

　　3、六年小学生活，同学们很快就要进入初中学习，离开了朝夕相伴的小学老师，可能也会步入不同的中学，请给你最喜欢的老师、同学，也写一首送别诗吧！

　　八、板书设计，比较研究。

　　送元二使安西别董大

　　景清新明朗凄清悲苦

　　情惜别情深豪情满怀

《送元二使安西》教学设计10

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。”让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占螯头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读品位中升情。

　　学习目标：

　　1、借助教材，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。

　　2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。

　　3、有感情地诵读和背诵这首诗，体会朋友之间的深情厚意。

　　教学准备：多媒体课件。

　　预设流程：

　　一、创设情境，由歌引入

　　1、我们先来听一首歌曲《送别》，在这样的一种音乐声中，能不能激起情感的浪花，想起送别的古诗。

　　2、学生交流。

　　3、师：他们之间的情谊深吗？其实，友情是每个人心中永久的歌。在古人眼里，友情是江上一叶舟，友情是月夜独登楼，友情是庭深小径幽……那么，在诗人王维眼里，友情是什么呢？

　　4、课件出示古诗。读诗先读题，指名读题。从这个题目你获取了哪些信息？

　　二、自主读诗，读准读通，粗知大意

　　自主读诗，读准读通读懂。

　　1、自读：

　　请大家打开课本，自由朗读《送元二使安西》，注意仔仔细细地读上四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆；后两遍争取念通顺，注意节奏。

　　2、交流：

　　⑴指名读，重在读准字音。

　　⑵注意诗的节奏。

　　3、读出自己的味道和感觉来。

　　三、赏读诗句，感悟意象，渐入诗境

　　1、研读前两句，感悟诗情画意。宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”。所以读他的诗一定要一边读一边想象画面。读出诗中的诗情和画意。

　　2、师范读诗的前两句，学生边听边想象，你的头脑中出现了一幅怎样的画面？

　　3、交流：你看到了什么？听到了什么？

　　4、如烟如雾的蒙蒙细雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩绿的杨柳，这样的画面带给你最直接的感受是什么？怎样读出它的美？指名读，自由练读。

　　5、从这幅画面中你还品出了别的滋味吗？你是如何体会的？

　　6、是啊，其实细雨也好，客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的愁绪，特别是这依依杨柳更是让人别有一番滋味在心头。

　　7、课件出示折柳送别的古诗。请同学们自由地读一读，说说你发现了什么？

　　8、交流：这两首诗里出现了相同的景物——柳树，表达了同样的情感——离别。再次指导读这两首折柳送别的古诗。可是作者为什么都不约而同地选择“柳”来表达离别之情呢？（课件出示“折柳送别”的典故）

　　9、诗人王维也正是借柳惜别，借景抒情啊！明白了诗人笔下暗藏着的如此深意，我们再来读读一、二句，该怎么读？配乐读。

　　四、品读诗句，以读悟情，强化情感

　　1、在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维要送自己的朋友元二到哪里去？

　　2、当这一路上有的是什么呀？出示课件。满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草，沙尘滚滚，前尘漫漫，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。对比品读。

　　3、元二这一路要经历三千多公里的跋涉，如果用当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间。再说，元二去安西是干什么的呀？“古来征战几人回？”这一去也许……

　　4、此时此刻，你有什么话想对元二说？学生畅谈自己的想法。

　　5、但此时的王维纵有千言万语，也只是将这说不完的离别愁绪，道不完的深情厚意化做手中的这杯浓浓的酒。这是一杯怎样的酒？（播放课件）“酒逢知己千杯少”的酒是连心的`酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？

　　6、仅仅是一杯伤感离别的酒吗？师介绍有关资料。

　　7、小练笔：面对手中的这杯酒，王维想：——。

　　8、指导读：

　　说不完的离别愁绪，道不完的深情厚意，千言万语化做（再读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的牵挂化做（再读）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　相见时难别亦难，举杯消愁愁更愁。来，举起酒杯，把所有的情意融进这酒中（再读）——“劝君

　　更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　五、一唱三叹，拓展延伸，升华主题

　　1、几年以后，王维就去世了，这首诗也就成了王维送元二的千古绝唱。（播放《阳关三叠》）

　　2、师：人分千里外，情在一送中。时空虽然把生死相隔，但是那千古不变的友情去打动着一代又一代的人，让我们再次朗读这首诗，记住这美好的情意吧！

　　3、对于我们，友情究竟是什么？要靠我们用一生去品味，用一生去守侯！

　　4、课外拓展：王维的《山中送别》

《送元二使安西》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、认识和会写２个生字：

　　舍、君。

　　２、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。

　　３、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。

　　４、激发对祖国诗歌的热爱之情。

　　【教学准备】

　　搜集和读熟几首送别诗，如高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李叔同的《送别》。

　　【教学过程】

　　一、解题意

　　１、谈话导入：

　　你尝试过与亲人分别的滋味吗？心情怎样？

　　２、回顾自己熟悉的送别诗，再读一读。

　　３、引出课题，释题意：

　　元二：作者的朋友，姓元，排行老二。

　　使：出使。

　　安西：地名，位于今新疆库车现附近。

　　二、知作者

　　作者王维：唐代著名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老朋友送行。

　　三、读诗文

　　１、自由读。

　　２、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。

　　３、交流读书情况：

　　⑴ 你读懂了哪一句？

　　⑵ 你还有什么不懂的.地方？

　　４、熟读成诵。

　　四、入诗境

　　１、听《阳关三叠》曲，说说你仿佛看到了什么？

　　（朝雨、柳树、王维和元二依依不舍的情景。）

　　２、找出课文相关的地名。

　　３、看地图，了解当时的社会背景和交通状况：

　　从渭成到安西约３０００公里，按照当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老朋友送行。理解“客中送客”

　　４、启发想象：

　　元二即将起程，这一去也许三年五年才回来，也许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，如果你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。

　　５、同桌分角色表演，再指名交流和评议。

　　五、选作业

　　（任选一题。）

　　１、诗配画。

　　２、把这首诗改编成故事。

《送元二使安西》教学设计12

　　一、教材分析

　　《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

　　二、学情分析：

　　对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的古诗学习方法。但如何引导学生感受王维“诗中有画，画中有诗”的表现特点，尤其是感悟诗人与友人依依惜别的情感就成了教学的重难点。

　　三、设计理念：

　　课标指出：“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感”。本课设计侧重从潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头。

　　四、设计特色：

　　1.营造丰厚的古典文化氛围

　　古诗词的学习应充满一种诗情画意的'美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课我一直在营造一种学习古诗的美好氛围，这对学生起到潜移默化、润物无声的影响。我对课上的导语、过渡语上都做了精心推敲，并且课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，也使得整堂课语文味很足，上出古诗的味道。

　　2.夯实字词，注重学法指导作为一节语文课，我注重基础知识的教学。在字词的教学方面，我也力争做到扎实有效。第一次读，读准字音；第二次读，记住难点，正确书写；第三遍读，读出词语的含义。三次教学，三点要求，层次分明，解决了音、形、义的问题。教学中让学生学到：结合注释，利用插图，联系上下文，想象画面，反复吟诵等学习古诗的好方法。

　　3.引导想象，感悟意境

　　虽然只有28个字，但这首诗语言朴素生动，意境优美，如同一幅画。在教学中：通过读文和想象，能由诗到画，感受诗中的诗情画意；走进诗人的内心世界。首先如何上出这首诗的意境美，让学生真切体会到诗人与友人依依惜别的情感，这是这课的重中之重。通过引导学生充分想象、丰盈画面，继于引导学生同桌互说，全班交流，让学生具体描述心中的美景及送别时的难舍难分。

　　4.抓住关键诗句，走进诗人内心

　　体会诗人情感，走进诗人的内心是本课教学的难点。在教学中，我抓住了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”两句诗来教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情，感悟诗人与朋友分别时那种依依惜别之情。 5.注重多种形式朗读，引导读中感悟

　　朗读在古诗词教学中是非常重要的手段，同时也是教学目的所在。我在这课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。从带着自己的理解的读，到读出自己的感受，再到想象读——读出美不胜收的风景，再到理解读——读出依依惜别的情感。从教师引读，到指名读，再到全体师生的深情吟诵，最后指导背诵。多种形式的朗读训练，把学生的情感推向高潮。

　　五、教学目标知识与能力：

　　1.会写2个生字，明确多音字“朝”、“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思。

　　2.能正确、流利有感情地朗读并背诵这首古诗。过程与方法：

　　通过自学，利用插图，查看注释，想象画面和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。情感态度价值观：

　　感悟诗歌内容，体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　教学重点：

　　理解整首诗歌的意境，能有层次、有感情地诵读诗文。

　　2.体会诗人对友人依依惜别之情。教学难点：

　　引导学生深入体会诗人对友人的依依惜别之情。学法渗透：

　　通过此课，让学生学习查看注释，利用插图、想象画面、抓住诗眼、反复诵读等学习古诗的好方法。

　　六、教学过程：

　　(一)古诗对接，激发兴趣。

　　课前交流（师生对诗，背诵送别诗，介绍送别诗的特点。）

　　2.板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思。

　　【设计意图:学生已经接触过送别诗，从复习学过的送别诗入手，引导背诵《赠汪伦》，回忆送别诗的特点，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生对送别诗的记忆。板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思，为后面继续学习做好铺垫。】

　　(二)（通其言）初读古诗，整体感知。

　　1.出示自读提示：第一遍，要读得一字不错，字字落实。第二遍要注意节奏，读得有板有眼。第三遍，试着读出古诗的韵味。

　　2.自由读诗-----指名读诗，检查字音。（朝雨、客舍、更尽君邑）

　　3.教学本课生字，指导“舍”的写法。

　　4.理解“君”的含义。

　　5.学生试着再把诗读出节奏。

　　6.师范读感受诗歌的节奏和韵味。

　　7.师生合作读。

　　【设计意图：本环节的设计从学生的实际出发，给学生充分读书的时间，力求通过朗读激发学生学习的兴趣，体会诗歌的节奏，感受诗歌的韵味。并将字词教学融入其中，既注重基础知识的教学，又兼顾学习方式的指导。】

　　(三)（明其意）品读诗句，想象送别景

　　1.默读古诗1-2句，动笔划一划，这首诗中写了哪些景物？

　　2.扩充词语，同桌交流、全班交流感受到的美不胜收的渭城景象。

　　3.引导学生把整个画面连起来，用自己的语言具体生动地说一说。

　　4.丰富画面，感受意境；指导学生有感情地朗读。

　　【设计意图：边读诗歌，边想画面，这是重要的阅读方法。这样边读边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；二是有助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。】

　　（四）（悟其情）创设情境体会送别情。

　　1.自由朗读3、4句，理解句意。

　　2.抓住“更”字体会离别情景。

　　3.指导感情朗读。

　　4.出示地图，了解安西地理环境，引导学生想象画面。

　　5.创设情境，进一步体会“劝君更尽一杯酒”的含义。

　　6.角色转换感悟离别之情。

　　7.指导感情朗读整首诗。

　　（设计意图：简介安西地理环境，对于进一步体会作者情感很有裨益。通过创设情境，引导学生理解“劝君更尽一杯酒”的含义，为感悟诗人与朋友之间的依依惜别之情做下很好的铺垫。）

　　(五)创设情境背诵古诗

　　创设情境背诵古诗。

　　(六)欣赏乐曲激发兴趣

　　欣赏、跟唱歌曲——《阳关三叠》，进一步体会诗人与友人之间依依惜别之情。

　　【设计意图：“朗朗的书声是小语课堂永恒的经典。”让学生自由吟诵，就更能让学生感悟诗人与朋友间依依惜别的深厚感情。“兴趣是最好的老师。”欣赏、跟唱歌曲，就更能让学生感受古诗词之魅力，激发学生学习古诗词的兴趣，传承中华古诗词的传统经典。】

　　(七)布置作业，拓展延伸。

　　把这首诗改写成一个小故事并与同学分享。

　　【设计意图：语文来源于生活，又走向生活，运用于生活，通过把这首诗改写成一个小故事书面表达，逐步提高学生的语文素养，引导学生走向更广阔的学习天地。】

　　八、板书设计

　　送元二使安西

　　雨客舍柳

　　故人劝君酒依依惜别情

《送元二使安西》教学设计13

　　《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。正是怀着这份对“渭城”的向往，这份对“阳关”的憧憬，我和我的孩子相携走近了她，进行了穿越时空的“对话”。

　　现场精彩片断：

　　【一叹】

　　师：读一读古诗，诗中哪些地方，还能找到元二和王维是好朋友的依据？

　　（生自读古诗，小组讨论，比比哪个小组找到的依据多）

　　生：元二，这个名字很特别。听起来非常亲昵，可以推断他们是好朋友。

　　生：我从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中读出了他们是好朋友。

　　师：能具体说说吗？

　　生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。

　　生2：“更”说明他们已经喝了许多杯，可能还要喝许多杯，可见他们的感情很深。

　　生3：“尽”就是他们都一饮而尽，只有好朋友之间才这样。

　　师：说得真好，你们注意到“酒”了吗？

　　生：这酒一定是美酒。

　　师：“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？

　　生1：离别的酒。

　　生2：友谊的酒。

　　生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯连心的酒。

　　师：这是一杯离别的酒——

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这是一杯友谊的酒——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这也是一杯连心的酒——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：这更是一杯祝福的酒——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　赏析：诗中对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。“酒是离别的曲。”在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

　　【再叹】

　　师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？

　　生：雨，老天也为他们的分别而伤心。

　　生：是老天想让元二多留一会儿。

　　生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。

　　生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。

　　师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离——

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　赏析：清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。王国维说过：“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。

　　【三叹】

　　师：真的记不清喝了多少杯酒，也真的记不清说了多少遍祝福的话。此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗？安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？

　　生：安西：唐朝的安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县。

　　师：渭城又在何处？

　　生：陕西省咸阳市东北。

　　师：阳关呢？

　　生：汉朝设置的边关名，甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。

　　师：有多远？

　　（屏显：元二出使安西图。）

　　生：20xx多公里。

　　师：少了！

　　生：3000多公里。

　　师：是呀，大约有3000多公里。横穿了大半个中国。

　　（哇！生不禁惊叹。）

　　师：自古人生重离别。古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。而此朋友远去不远千里，朋友之间怎不留恋，况且古人说：安知千里外，不有雨间风？

　　师：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿——

　　生：黄沙满天！

　　师：也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿——

　　生：满目荒凉！

　　师：渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿——

　　生：举目无亲，乡音不再有。

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——

　　生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　师：想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

　　赏析：要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽头的'阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”虽是壮举却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

　　总评：《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵。而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今。在二次教学中根据诗歌特点，大胆地采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，荡气回肠。以“以讲代读”的魅力，引领学生进行了一次精神的洗礼，从而充分展示了优秀古诗词的独特魅力。

《送元二使安西》教学设计14

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。

　　【设计理念】

　　语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。

　　本节课教师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。

　　情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，教师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受美丽环境中那份浓浓的离别情；三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。

　　本节课，既注重学生语言系统的丰富和优化，又注重完善学生的精神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。

　　3、感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。

　　【教学重难点】

　　咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象，感悟诗人离别的情怀。

　　【教学准备】

　　制作与课文内容相关的课件。

　　搜集送别诗。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、音乐导入。

　　有一首曲子叫《阳关三叠》，也叫《渭城曲》，这首曲子是后人根据我们今天要学的这首诗创作的。

　　（设计理念：人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。优美、有些淡淡哀伤的古筝独奏《阳关三叠》，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。）

　　（点评：新课程倡导，教学中老师要成为学生学习的积极帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲《阳关三叠》，首先就为学生创设了诱发学习兴趣、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧知识之间联系的线索。）

　　二、初读古诗，读准字音，理解诗意。

　　1、从题目中，你知道了什么？

　　2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。

　　3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。

　　（设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。）

　　（点评：“从题目中你知道了什么？”这一提问非常必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息马上会触动其思维，即可就会产生“这写的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思考。老师此时提问，给学生提供发表感知课题、分析问题、交流逐步思维收获的.机会，是尊重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、展开后面继续学习的前提，更是引发、培养学生学习时要产生问题的意识的需要。）

　　三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。

　　1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？

　　2、指导感情朗读。

　　3 、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句。

　　4 、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。

　　写话练习：相聚的日子，他们曾————————

　　5、这是一杯怎样的酒？

　　6、感情朗读。

　　（点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情谊。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品味出了。）

　　四、互文理解，感情升华。

　　1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同。

　　2、感情朗读。

　　3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。

　　4、背诵古诗。

　　（设计理念：引入王维《送间司直赴西安》帮助学生感受元二出使安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的《山中送别》帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。）

　　五、拓展延伸。

　　学生背诵课前搜集的其它送别诗。

　　（设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是十分重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行知识的迁移，情感的迁移。）

　　（点评：1、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领略浩瀚诗的海洋。）

　　【板书设计】

　　送元二使安西

　　雨蒙蒙

　　柳青青

　　酒浓浓

　　情绵绵

《送元二使安西》教学设计15

　　教学目标：

　　1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

　　3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

　　4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

　　教学重点：

　　1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、体会末两句诗的情感。

　　教学难点： 体会诗的意境。

　　课前准备：

　　学生：

　　①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 ②读熟诗歌。

　　教师：制作多媒体课件。

　　课时安排： 一课时

　　教学过程:

　　一、导入新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　二、解题：

　　①学生读题，让学生先自己理解题目。

　　②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。“之”的意思是去、往； “广陵”是今天的江苏扬州；题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

　　三、预习检查：让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

　　四、交流搜集的有关资料

　　1、李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）

　　2、李白和孟浩然是什么关系？

　　3、这首诗是在什么情况下写的？

　　五、理解诗意

　　1、学生自学古诗自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

　　2、检查交流自学情况①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗 ②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）

　　六、体会诗境

　　1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

　　2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

　　3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

　　4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

　　5、借助插图体会诗的意境。 6、有感情地朗读、体会诗的意境。

　　七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

　　1、学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

　　2、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

　　3、根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

　　八、作业练习：

　　1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

　　《送元二使安西》教学设计

　　教学目的

　　一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。

　　二、会认5个生字，会写7个生字。

　　三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。

　　教学设想

　　一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。

　　二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。

　　三、教学时数：一课时

　　教学过程

　　一、导入新课： 唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。二、指导自读

　　（一）自读《送元二使安西》

　　1、学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板） (1)查字典解释下列词语：悒客舍尽故人 (2)试着理解古诗的意思。

　　2 讨论自读作业：（师生共同评定、明确）第1题：浥：悒（ｙì）湿润。客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。尽： “进”。故人：老朋友。此处指元二。第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①）本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

　　3、在自读基础上试译全诗。译文：渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。临别的时候，劝你再喝完这杯酒，向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！

　　4 、试背这首诗。

　　二、拓展练习。我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。

　　《送元二使安西》课堂教学实录2（一等奖）

　　《送元二使安西》课堂实录

　　师：今天我们一起来学习大家以前见过我吗？

　　生：没有

　　师：这是第一次见面，肯定比较陌生，是吧！

　　生：是

　　师：那么大家再向下看，今天来了这么么多来自全国各地的老师，看着这么多的老师，你们心里紧张吗？

　　生：不紧张!

　　师：不紧张是吧！好，那么一般情况下，人在紧张的情况下，会表现出来什么呢？来，你来说

　　生：冒出一身冷汗

　　生：就是全身颤抖

　　师：手会发抖，那么腿会怎么样呢？

　　生：心跳加速

　　师：心跳加速，腿会发软

　　师：好，那么这是我们第一次见面，还比较陌生那么如果，我们通过这节课的了解以后，我们彼此之间有了了解后，我们就会成为什么呢？

　　生：朋友

　　师：好，那么想不想成为老师的朋友呢？

　　生：想

　　师：想的请把手举起来对，那位同学举得非常高，非常有诚意，好，好，咱们把手放下

　　师：同学们，知道老师姓什么吗？

　　生：

　　师：你们是怎么知道的？

　　生：老师告诉我们的

　　师：老师告诉你们的，好，你说

　　生：屏幕上面还有

　　师：你是个观察仔细的孩子，也是一个会学习的孩子好，老师来自哪里呢？

　　生：陕西

　　师：是的，来自陕西西安在座的同学，有没有去过西安的？你去过吗？

　　生：我去过！

　　师：你对西安有哪些了解呢？

　　生：我知道西安有兵马俑

　　师：秦始皇兵马俑

　　生：我知道那里还有大雁塔

　　师：对，大雁塔

　　生：我去过那里的大唐芙蓉园

　　生：我去过秦始皇墓

　　师：看来大家对西安了解的非常多，那能不能介绍下你自己啊？你来

　　生：我叫，今年十岁了！在实验小学上学

　　师：好，还有吗？

　　生：我叫，今年在实验小学4年级1班上学

　　师：好，还有吗？

　　生：我叫，今年在实验小学4年级1班上学

　　师：好，还有吗？你来！

　　生：我叫，我在实验小学4年级1班上学

　　师：能不能说一些其他的？爱好？

　　生：我叫，我的爱好是发明创造

　　师：看来大家已经介绍了自己，那么还有许多同学想介绍的，那么把这个机会留到我们的课堂上，等会儿我们来认识刚才同学们已经说了，西安许多同学已经去过，也了解过了，那你知道在古时候的西安它又叫什么吗？你来

　　生：秦国

　　师：秦国当时的国都在咸阳好，古时的西安又称长安，有长治久安的意思，同学们，在汉与唐时期，长安尤其的繁荣，特别是在唐时代，出现了许许多多的诗人，你知道哪些诗人吗？你来！

　　生：我知道李白

　　师：能不能背上一首李白的诗？

　　生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

　　师：如果能再有感情些，那就更好了

　　生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

　　师：背得倒不错，但这仅仅是在读字，谁来有感情的读一下！

　　生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

　　师：是不是有点紧张？

　　生：恩

　　师：好，是这样，不要紧张

　　生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

　　师：真棒，小诗人

　　师：同学们，老师这里也有一首诗，我来读第一句，如果你们知道，就一起请接下去好吗？

　　生：好

　　师：独在异乡为异客，

　　生：每逢佳节倍思亲

　　师：遥知兄弟登高处，

　　生：遍插茱萸少一人

　　师：知道这首诗的作者是谁吗？

　　生：这首诗的作者是王维

　　师：是的，这首诗是王维17岁的时候离开家乡在古都长安所做的，同学们，王维当时17岁，不仅才华横溢，就对人生之间的离情别处理解的如此的深刻，可见，他能写下这样的千古名篇，与他的一些经历是密不可分的其实、王维还与宁夏？有着密切的联系，

　　大漠孤烟直，长河落日圆，就是赞美生在沙坡湖的黄河岸边好了，经过现在这段谈话后，你们还紧张吗？

　　生：不紧张

　　师：好，手还发抖吗？

　　生：不发抖

　　师：手还发软吗？

　　生：不发软

　　师：心还跳吗？

　　生笑

　　师：如果心不跳那就坏了，好了，同学们现在我们可以上课吗？

　　生：可以

　　师：好了，上课

　　生：老师您好

　　师：同学们好，请坐

　　师：同学们，今天啊，让我们再次走进王维，来欣赏他的一首送别诗：送元二使安西接下来，请大家把书翻到101页，老师来板书课题，请同学们来先读一读课题，想一想，从课题中，你读懂了什么？好开始吧！

　　生读课文

　　师：好了，谁来说一说，从课题手中你读懂了什么？好你来说

　　生：我知道了这是王维的一首送别诗

　　师：从哪个词可以看出的？

　　生：送

　　生：我觉得这是一首很有情分的师，我从：，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人看出的

　　师：从课题中

　　生：送元二使

　　师：送谁呢？

　　生（齐）：元二使

　　师：元二在这里是王维的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此称他为——

　　生齐：元二

　　师：如果一个人姓董，在兄弟中排行为老大，我们称他为：

　　生：董大

　　师：董大，《别董大》，这也是一首送别诗，在以后的学习中我们会接触到，好，从课题中你还懂得了什么？

　　生：这是在安西，王维送元二使

　　师：有么有不同意见？是在安西吗？

　　生：不是驶向安西，是从安西往外走，是送元二驶向安西

　　师：在这里，驶是什么意思呢？

　　生齐：出使

　　师：谁出使安西呢？

　　生：元二呢？

　　师：谁送元二出使安西呢？

　　生：王维

　　师：对，是的王维，送谁

　　生：元二

　　师：出使安西，知道安西在什么地方吗？好，你来说

　　生：安西在陕西

　　师:是吗？你来

　　生：安西，是唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县

　　师：对，你一定预习了，很好下面谁来读一读课题，好你来读

　　生：送元二使安西

　　师：注意，在元二后面稍微停顿下

　　生再读：送元二使安西

　　生2：送元二使安西

　　生3：送元二使安西

　　师：送元二使安西

　　生齐读

　　师：好，接下来，我们一起来学习这首诗请同学们注意看大屏幕，首先，请同学们自由读一读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，明白了吗？

　　生：明白了

　　师：好，自己读自己的，读到你满意为止

　　生自由读

　　师：好，谁先来给大家读一读，做到读准字音，都通诗句

　　生读

　　师：他读得怎么样？

　　生：好

　　师：他不仅读出了古诗的韵味，而且还带上了自己的情感好，你来

　　生读

　　师：非常的准确！谁在来？

　　生：送元二使安西

　　师：题目怎么读？送元二——使安西

　　生读

　　师：好，同学们刚才大家读的非常准在这首诗中有很多的多音字，刚才大家在读的时候有一个字读错了，好了，看一下，这是一个多音字，那我们可以判断一下，根据不同的意思，在这首诗中应该读什么呢？

　　生：舍shè

　　师：那么客舍是什么意思？

　　生：旅店

　　师：对，旅店的意思同学们，舍，不仅是多音字，而且是我们教材中需要会写的！接下来请同学们看一下这个字怎么写的

　　师：舍：是个会意字，因此我们在写的时候一定要注意，上面人与一字是屋顶，十子字架放正中，口字根基定要稳，一所房子就建成现在就请同学们拿出写字的纸，来把这个字写两遍，在写字的过程中请同学们注意姿势要正确，头要正，身要直，臂要？，足要安来，开始师：写两遍，好多同学已经写好了，写好的，请放在桌上好了，写完了吗？

　　生：写完了

　　师：好，我们再根据要求来读读这首古诗，送元二使安西，预备——起

　　生齐读

　　师：好的，大家读的声音真响亮好，同学们，读懂了，读准了字音，读通了古诗，这是我们学古诗的最基本要求，如果要想读出感情，还需要我们了解这首诗写了什么！接下来，请同学们轻声读读这首诗，结合注释，想想古诗写了什么？

　　生轻声读课文

　　师：好，谁来说一说，你读懂了哪些词语，理解了哪些诗句！好，你是说词语还是读懂了诗句

　　生：劝君更尽一杯酒的意思是在这离别的时刻，王维送元二和他离别

　　师：好

　　生：西出阳关无故人就是这杯酒喝完了，元二就走出了阳关，王维就在阳关没有了故人

　　师：好，谁能再来说得具体

　　生：西出阳关无故人的意思就是西出了阳关就没有了比我们更好的朋友了

　　生2：朝雨的意思是早晨下雨

　　师：对，早晨下了一场怎样的雨？

　　生：非常大的雨

　　师：恩？有没有不同意见？你来

　　生：应该是早晨下了一场小雨

　　师：为什么？你从哪个地方看出下来了一场小雨？

　　生：邑轻尘！

　　师：从哪个字？

　　生：邑

　　师：邑，是什么意思呢？

　　生：湿了

　　师：对，湿了路上的尘埃说明是一场？

　　生：小雨

　　师：那么谁能句子连接起来再说一遍？好，你来

　　生：这种下起了小雨，路上的尘土

　　师：尘土怎么样了呢？

　　生：咸阳城的清晨下着小雨，很下的雨打湿了路上的轻尘

　　师：湿了地上的尘埃，这就是润物细无声谁能再说说第二句的意思，好，你来

　　生：第二句意思是客舍周围的青青的柳树的颜色更加青青了

　　师：为什么更加青青了？你来

　　生：因为早上下了一场小雨

　　师：在细雨润物中，柳树的颜色更加

　　生：鲜艳

　　师：那么谁能把前两句连起来说一说呢？好，你来

　　生：意思说渭城早上一场零星下雨，滋润了路上的尘埃，客舍周周的柳树在雨水中显得更青了

　　师：这样的景色怎么呀？是啊，那你能不能带上这样的感受来读一读？

　　生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新

　　师：你觉得他读出了这样的美了吗？

　　生：读出了

　　师：好，读出了，谁再来读一读

　　生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新

　　师：好，谁来说一说后一句什么意思？好，你来

　　生：劝君更尽一杯酒的意思是，请你再干一杯别离酒吧，西出阳关无故人就是西出阳关就再也没有老朋友了

　　师：在这里故人就是什么意思呢？

　　生：老朋友

　　师：不仅在这里是老朋友在故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，故人具鸡黍，邀我至田家中，故人也是指？

　　生：老朋友

　　师：好，那么接下来，谁能用完整的具体生动的语言描述整个诗的意思呢？好你来

　　生：咸阳城的清晨下着小雨，打湿了地上的尘土，旅店旁边的柳树都显得更加亭亭玉立了，王维好像再向元二说请再饮一杯酒吧，西出阳关就再也没有我这个老朋友了！

　　师：王维的诗被称为诗中有画，画中有诗，下面，让我们带着对这首诗的理解再一起读读这首诗送元二使安西

　　生齐读

　　师：好，同学们渭城的景色，美丽吗？

　　生齐：美

　　师：然而就在这么一个美丽的早晨，元二就要启程出发了渭城在古城长安西北，渭水北岸因此被称为渭城而阳关在今甘肃西南，是古时通往西域的交通要道，当时的阳关以西就是那么遥远这又是一幅怎么样的画呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉，从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的.时间同学们，这就是元二一路所经之处，看到这些，你有什么感触的？你来说

　　生：我感觉元二当时很艰苦

　　师：路途非常的

　　生1：遥远

　　师：还有

　　生2：人们现在不保护地球，让那些值得我们去珍惜的故址都已经失去了往日的?元二一路上特别的艰辛

　　生3：我觉得元二长途跋涉已经非常累了，再看见这一幕，肯定要累趴下了

　　师：好，说不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艰辛那么作为王维的好朋友，他知道这些吗？

　　生：不知道

　　师：同学们，唐代著名诗人岑参曾经有诗云，请同学们和老师一起来读

　　师生齐读：十日过沙碛，终朝风不休马走碎石中，四蹄皆血流

　　师：同学们想一想，在这样一个离别的日子里，王维深知元二此行的艰辛，在这一刻，王维心里会想写什么？说些什么呢？现在同桌之间先互相说一说

　　同桌互说

　　师：好了，谁来说一说在这离别的时刻，王维心里会想些什么?对朋友会说些什么呢

　　生：我觉得王维这时心里很伤心，因为多年的好朋友，就在此时离他而去了

　　师：为什么会伤心呢？因为在这时侯对朋友很——

　　生：思念

　　师：思念？对吗？还可以怎么说

　　生：他会对老朋友觉得惋惜

　　师：惋惜，你来

　　生：恋恋不舍

　　师：恋恋不舍，除了恋恋不舍还有吗？你来

　　生：王维心里很伤心，他希望元二能快点回来，和他重逢

　　师：对希望他早点回来还有吗？你来

　　生：王维就想王维肯定恋恋不舍，想老朋友到了阳关没有朋友，要记得给我写信

　　师：对，还有吗？

　　生：元二，你就要出使安西了，安西好遥远，而且还要跋山涉水，希望你好运

　　师：好个之心的朋友啊

　　生：王维希望元二能多陪他一会儿多在这里多呆一会

　　师：这是对朋友的留恋，那么想一想，此次元二是奉着朝廷的旨意去安西的，肩负着建功立业的伟任，想一想在这离别的时刻元二还会对他说些什么？他又希望怎么样？好你来说

　　生：他希望他朋友也和他一起去

　　师：是谁去呢？

　　生：元二

　　师：是元二吗？

　　生：应该是王维，王维希望元二不要去，留在这里陪他

　　师：是吗？有没有不同的？

　　生：元二说，王维你在这里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辞行后就回来陪你，你一定要等着我啊

　　师：好，想一想，在这个时候王维还会希望朋友怎么样呢？他这次是带着朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做

　　生：如果是我，我希望他能完成使命

　　师：这是对朋友最好的

　　生：使命

　　师：好，从同学们的谈话中，我们可以感受到此时此刻的王维他一定充满了对朋友的留恋，还有对朋友的关心关起，同时呢，还有对朋友最好的

　　生：祝福

　　师：然而在这离别的时刻千言万语化成一句话，一杯酒，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　同学们，此时此刻，这还是一杯简单的酒吗？这酒中还包含了王维的什么情意？包含了什么？

　　生：恋恋不舍之情

　　师：好，带着这种感情，你来读一读

　　生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　师：充满了留恋还有呢？

　　生：对他的朋友充满了关爱

　　师：既然有这么多的关爱，一杯酒够不够？

　　生：不够

　　师：那我们就来多几杯酒读一读课文

　　生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　师：除了留恋，除了关心，还会有什么？

　　生：还会有王维对元二的祝福

　　师：好，你来读一读

　　生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　师：好，数不清这是第几杯了，可是，喝了这杯酒，元二就要启程出发了让我们也一起举起酒杯再送元二一程吧！劝君更尽一杯酒——预备起

　　生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

　　师：同学们，在这里离别的时刻，酒逢知己千杯少，离别方知故人情从这首诗中，你体会到了这样的情感了吗？

　　生体会到了

　　师：接下来，让我们一起再来读一读

　　配乐朗读一生读

　　师：你已经深深地陶醉在其中了，此时此刻你就是王维了

　　再指名读

　　师：你读出了自己的节奏自己的理解来了

　　再指名读

　　师：你已经读出了古诗的韵律，等到有一天，你能刷刷刷写出到纸上来，你就是诗人好，你来

　　再指名读

　　师：看到大家读得这么好，老师也想读一读，好吗？

　　生：好

　　师配乐朗读

　　师：好，一起来

　　配乐生齐读

　　师：细雨如丝柳色青，离别情深意更浓根据这首诗，人们把它谱成一首曲，叫《阳关三叠》，也叫又名《阳关曲》、《渭城曲》，想听一听吗？

　　生：想

　　师：老师来唱

　　老师配乐唱诗

　　师：请同学们跟老师一起来唱好吗？

　　师生共唱

　　师：当时一杯酒，千古仍唱曲三叠，一杯酒，一句话，一首诗，一声情，同学们，让我们现在闭上眼睛，想像当时的画面，背诵这首诗，预备起

　　学生背诵古诗

　　师：人生自古多离别，要想真正理解那段穿越时空的离别之情，还需要我们在以后的生活中慢慢的去品味这首诗好，同学们，现在我们一起来回顾下，在学习这首诗中，我们运用了哪些方法？请同学们看大屏幕首先我们运用了什么方法呢？

　　生：我们运用了读准字音的方法

　　师：读准了字音，读通了诗句，好，其次呢？

　　生：其次是结合古诗，理解诗句

　　师：然后呢

　　生：联系生活，体会诗情

　　师：最后呢

　　生：读出感情，注意节奏

　　师：这就是我们学习古诗的一些好的方法，同学们，送元二使安西这首诗对我们写出了朋友之间依依不舍地离别之情，那么当朋友远去之后，诗人又是怎样的心情呢？接下来，让我们欣赏王维的另外一手送别诗《山中送别》同学们可以结合我们刚才总结的学习古诗方法，也可以总结我们平时的学习经验来读一读这首诗，小组之间合作学习，好，现在开始吧！

　　生小组合作学习古诗

　　师：好了，同学们，哪个小组先来给我们读一读，你们是一个个读呢？还是一起读呢？

　　小组齐读古诗

　　师：好，非常好你们是一起读呢还是

　　小组齐读

　　师：你们读的非常棒，特别是把最后一个标点我们一起再来把最后两句读一读

　　好，谁来说一说这首诗的大概意思吗？好，你来很难说，但是老师相信你们能说

　　生：山中把老朋友相送之后，太阳落山的时候把——日落了，把柴堆掩盖了

　　师：是吗？太阳落山后，诗人回到家里关闭了家门后两句谁能来说一说

　　生：春草明年绿，王孙归不归的意思是，春草明年还能绿，但是王孙明年还能不能归来？

　　师：王孙在这里就是——

　　生：老朋友元二，故人