小学语文教学设计

时间：2024-06-24 14:59:16 教学设计我要投稿

小学语文教学设计(合集)

　　作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的小学语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学语文教学设计(合集)

小学语文教学设计1

　　教学设计与评课是教学过程中的两个环节，一个在课前，一个在课后;一个是准备，一个是回顾。中心都是围绕着上课展开的。

　　一、关于教学设计的反思

　　教学设计就是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切准备工作。准备工作做得越充分，考虑问题越周到，课堂实施就越有效。那么如何进行课前准备呢?

　　1、熟悉教材。当你着手准备选用某一篇课文进行教学时，你必须要对这篇课文非常熟悉，要做到“三读”。

　　一读写作者。作者把他的思想通过文章呈现在你的眼前，你在读文的时候，不仅要了解作者在文中写了什么，你还要明白他是怎样写的，他为什么要这样写?你不仅要读懂字面上的东西，你更要想办法读出文字背后的内容，这就需要你反复阅读，要逐字逐句地读，要边读边问。

　　如一年级课文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她治病，三次说了同样的话：“你能帮我治病吗?”你在阅读时对这种反复出现的句式不妨问问自己：棉花姑娘在请三个朋友帮忙的时候她的想法会有什么变化吗?

　　还比如《草船借箭》一课中多次出现诸葛亮与人交谈的情节，但只有一处写的是“诸葛亮笑着说”，其他十处都是“诸葛亮说”，对这种突然发生变化的地方，你也应该问问自己：诸葛亮这时候为什么笑着说?他笑什么呢?

　　还有如四年级《看不见的爱》，文中的母亲面对我的不解，她说：“别的孩子都这么玩儿。”在这看似明白无疑之处，其实蕴涵着很多很多的东西：别的孩子怎么玩?正常孩子的玩与盲童的玩肯定有相当大的差异，这位母亲不会不知道，那么当看到别的孩子在玩打弹弓时，她会想些什么呢?这样一追问，你对这位母亲的做法或许不会仅仅停留在母爱是伟大的、母爱是无私的这样肤浅的、空洞的理解上了。

　　在不断自问、自悟的过程中，你会读透课文，读懂作者。

　　二读编写者。小学语文是一门基础性的学科，小学生通过语文学习，要掌握基础的语文知识，养成良好的学习习惯。像拼音、识字、查字典、写话等语文知识、能力都不是孤立出现的，而是分散在一篇篇的选文之中。因此编辑在挑选文章、在给文章编排的时候都有一定的用意。你在熟悉教材的时候，不能只盯着一篇课文，孤立地来看它。你要把它融入到整册教材中去，最起码是一个单元中去考虑，想想编者为什么把此文编入这一单元?它与前后文之间有什么联系?又有什么区别?

　　三读学习者。学生是你实施教学的对象，作为决策者的教师，你必须了解你的学生，你要知道学生在学习这篇课文的时候会有什么困难，他们已有哪些知识储备等等。

　　你在读作者、读编者、读学者的过程中，你也就读出了你自己。

　　2、确定目标。根据教材的特点、教材的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，从知识与能力，技能与方法，情感、态度、价值观这三个纬度确定你的教学目标，明白你要教什么。小学语文知识千头万绪，从教材呈现的方式来看是螺旋递进的，又是交叉进行的。从学习过程来看，一般是非线性的。在纷繁的内容中，你要重点明确，抓住主要任务。记住前人说过的话：文章无非是个例子;我们不是教教材，而是用教材教。现在你只是借助了教材这个例子要完成你的教学任务。如《桂林山水》一文，它最大的特点是语言优美，成语连成串，排比、比喻连成段;段落结构相似，语言表述相仿，这些与本单元的其它几篇介绍各地美景的课文有所不同。借助本文可以让学生感受语言的魅力，向教材学习规范的语言表达。为此，在教学这篇课文时，可以把主要目标确定为：通过反复朗读感受桂林山水的`美，并积累描写山水的词语、句子;用对比、举例的方法把一个意思写具体。

　　3、选用方法。这一步主要是解决“如何教，如何学”的问题。围绕教学目标你要设计教学思路，选用教学方法。教学中每一环节的安排、每一个问题的提出、甚至是请哪个学生来回答，你都要尽可能地想好。而所有的一切都是为实现你的教学任务服务的。

　　也许你曾听到过这样一句话：教无定法，只要得法。解决同一个问题，不同的老师会有不同的方法;即使是同一个老师，面对不同的学生也会用不同的方法去解决。方法无所谓好坏，只要管用就行，只要对学生的学习有帮助，对学生的成长有利就好。比如教《桂林山水》，为了让学生感受到山水之美，你可以播放介绍桂林山水的录象;你也可以现身说法，把你旅游途中的所见栩栩如生地进行描述;你也可以……

　　如果你觉得这些方法都可行，那么你在选用的时候就要考虑教学成本。这个成本不仅仅是你的付出，还要看学生的付出。如果你的付出只是让部分学生得益，那么你以牺牲其他学生的利益为代价，显然是不经济的。比如小组讨论，由于话题不够集中，学生分工不够明确，几个孩子凑在一起瞎聊一通，即使后来有学生汇报，但汇报的内容往往不是大家的智慧，若是这样，那么损失的不只是你的几分钟，而是全班学生每人的几分钟!这个成本就太高。

　　再有，环节的安排也不可小视，哪个先讲，哪个慢做也有讲究。课堂好比是一首乐曲，它有节奏、有起伏、有高潮。你在过程的推进中要有自然的衔接、要有前进的助力、要有结束的余韵。

　　总之，要设计好一节课是很不容易的，你不仅要熟知你的学生，更要有对教材的独特感悟，对教学方法的了然于心。

　　二、关于评课的反思

　　评课，也就是教学评议，它是教育教学研究活动过程中经常采用的一种方法，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。同伴之间经常开展评课活动，可以共同研讨，互相学习;可以发现不足，推广经验;可以明确方向，提高认识。因此，评课是一项非常有意义的活动。那么怎样评课呢?

　　1、评教学内容。

　　(1)教学内容正确。首先教师所教的是“语文”的内容。语文课教“语文”这似乎是再正常不过的事情，但在实际教学中往往会“耕了别人的田，荒了自己的地。”有些语文课，老师让学生把课文内容演一演，孩子们很投入，他们分角色、排练、评奖;有时老师让学生把课文内容画一画，在画的同时老师还不时地予以指点，最后不忘让学生评一评：谁画得最好。这些活动，学生也在积极参加，教师也有指导，但教师在课堂上所教的内容其实跟语文关系不大，对学生语文能力的提高没有多大的帮助。

　　其次，教师所教的内容切合学生的实际，并与学生今后的学习、工作、生活所需相一致。有些内容看似“语文”的，但意义是不大的。如查字典，课堂上老师要求学生查文后生字表中的生字，并记下在字典中的页码。查字典的过程既不是为了认读生字，也不是为了了解字意，而是要让学生记下页码。显然，查字典的真正意义被记页码给冲淡了。

　　“21世纪的语文教育，应该打好两个基础，一是打好文化的底子，二是打好精神的底子。”小学语文课就是要帮学生打好这两个基础，教学生有用的“语文”内容。

　　(2)教学内容集中。语文学科是一门综合性很强的学科，教师在教学中总是觉得这样放不下，那样丢不开，什么东西都想教，结果一节课上下来，似乎教了很多，但都是蜻蜓点水，浮光掠影。俗话说： “伤其十指，不如断其一指。”一节课短短的几十分钟不可能面面俱到，什么都解决，教学内容要相对集中。所谓集中，就是要把一堂课的主要任务重点呈现出来，而其它内容的教是为了学生更好地完成主要内容的学习，使学生学得相对透彻一些。

　　2、评教学方法。

　　(1)过程自然。教学内容在展开的过程中有铺垫，有衔接，前后照应，层层深入。节奏快慢相宜，该慢的地方决不吝惜时间，该快的时候决不留恋片刻。整个过程完整，无论是“顺序型”、“变序型”还是“情景型”，都要进得去出得来。一节好课就像是一首乐曲，一篇美文，既要给人以美的享受，又要让人回味无穷。

　　(2)方法适当。语文教学方法多样，有人喜欢串讲，有人喜欢讨论，串讲有串讲的优势，讨论有讨论的长处，关键是看方法的选用恰当与否。方法是为内容服务的，离开了内容一切所谓的方法都不复存在，“皮之不存，毛将焉附”?同样是朗读，可以是齐读，也可以是个别读、引读，男女生分角色读等。但在不同的场合，它所起的作用是不同的。在评课前要对教师所选用的方法进行分析，想想他为什么用这个办法?如果换一种方法效果会怎样?为什么?由此判断这种方法是否为实现教学内容服务，是否适合学生的学习。

　　3、评学生参与。

　　(1)学生情绪。小学生在学习过程中的表现是很情绪化的，他们的喜怒往往就写在脸上，表现在行动上。一节好的语文课，学生的表情是专注的，是好奇的，是生动的，而不是散漫的、麻木的、杂乱无章的……

　　(2)学生表现。看学生发言的态度是否大方，参与活动的面有多广;听学生的语言表达是否流畅、朗读是否悦耳;学生良好的学习习惯是否养成。

　　4、注意事项。

　　(1)实事求是，不要言过其实。教师为上好一节课都是经过认真备课，精心设计的，但由于教师个体的差异，认识水平的不同，课的效果也千差万别。评课时要客观对待，不要一好百好，也不要一棍子打翻在地。对教学中的亮点，要加以肯定;对教学中存在的不足，也要善意地提出自己的建议或希望，决不能把自己的观点强加在别人的头上。

　　(2)突出重点，不要面面俱到。尽管评课可以从多方面进行，但并不意味着面面俱到。评课时抓住教学中主要的优点、存在的问题，或是需要研究的重点进行剖析，要有理有据，不要泛泛而谈。当然，也可以对整个教学过程“逐行扫描”，进行解剖式的评点，这就需要抓住细节，分析透彻，但最好还是要有一个很明确的重点。

　　总之，不同的人对课堂教学有不同的解读，要想真正评好课，就必须不断学习，从理论的高度去剖析课堂，从课堂中发现解决问题的方法。这样才能给被评者以启发，给被听者以启迪。

小学语文教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　3、培养xx阅读能力。

　　教学重点：

　　理解鹿对自己的角和腿前后不同态度的原因

　　难点：

　　体会故事所讲述的道理

　　教学准备：

　　1、生字卡“抱怨”

　　2、课件

　　（1）鹿和狮子图

　　（2）“我的发现”—鹿说的四句话

　　（3）鹿欣赏自己的动画旁边配第三自然段文字（关键词点击后变xx）

　　（4）鹿及鹿的第三句话

　　（5）鹿的最后一句话

　　（6）尺有所短、寸有所长

　　（7）选做题

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们，这节课老师给你们带来了一位好朋友，你们看这是谁？（课件1示鹿）这只漂亮的鹿住在丛林中，有一天，它遇上一只凶猛的狮子，你们想不想知道会发生什么事？这节课就让我们读读这个故事吧！狮子和鹿（齐读课题）。

　　二、初读感知

　　1、用自己喜欢的方式读故事，标出自然段序号，遇到难读的字多读几遍。

　　2、指名分段读课文

　　3、快速默读课文，想想课文讲了一个什么故事？

　　三、精读感悟

　　1、同学们读书可真棒，那你们的观察力怎么样？下面让我来考考你们，大家请看（课件2）“我的发现”——四句话

　　a指名读

　　b把你喜欢的句子多读几遍，到小组中说说你发现了什么？

　　c指名交流

　　2、大家发现这是小鹿说的四句话，那漂亮的小鹿都是在什么情况下说这四句话，它为什么要这样说呢？请同学到小组中找一找，读一读，再说说感受吧！

　　3、交流

　　（1）谁来读第一句，它为什么要这样说？（指名说）

　　请生读第二段评议后再指名读

　　男女生合作读

　　（2）是啊，这是我吗？（课件3）你们瞧，鹿在干什么？书中怎么说？（引读第二段）如果你是这只漂亮的鹿，你现在心情怎样？

　　a想不想给这组画面配上音？那就请你们在小组中得意地读读，选出代表来给这幅画面配音！

　　b指名读，评议觉得他哪儿读得好？

　　（学生说到的词、点击变xx，提示读好这些词）

　　Ｃ自由练练，愿读的同学站起来读。

　　（３）你们看，鹿又说话了（课件４）

　　Ａ谁读一读。刚才还得意洋洋的鹿怎么又说出这样的话来了呢？

　　Ｂ指名读第四段

　　c评议再读

　　d它现在的心情怎样？

　　e其实，这样不满意地说话用咱们课文中的词就叫“抱怨”

　　（４）课件５读鹿最后一句话，刚才在抱怨自己难看的腿的鹿，怎么忽然发生了这么大的.变化呢？到底发生了什么事呢？

　　a同学们用自己喜欢的方式读课文，在小组中说说读后感受！

　　b用自己的话说说发生了什么事？

　　c再自由读文，读出紧张的气氛来！

　　（5）结果怎样，读第七自然段

　　（6）同学们，经这小鹿这次“狮口逃生”你想到了什么？有什么话想对它说？

　　先在小组中说，再交流

　　（7）小结：同学们说得都很对，对待现实生活中的许多事物，我们不能因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，正如我们常说的那样——

　　（课件6）尺有所短，寸有所长

　　四、拓展：选做题

　　（课件7）《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确看待自己和他人，你能把《狮子和鹿》与它联系起来，想想它们有哪些相同的地方吗？

　　讨论，说一说。

小学语文教学设计3

　　一、混合学习模式

　　科技发展改变教育思想和教学理念，重塑教学环境和教学生态。混合学习（Blendinglearning）作为“互联网+时代”衍生的新型学习模式，以人本主义、建构主义为理论基础，以“学生为中心”为核心理念，强调在恰当的时间运用合适的学习技术达到最好的学习目标，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要体现学习者作为学习主体的主动性、积极性与创造性。它在形式上是在线学习与面对面学习的混合，实质上是在分析学习者需要、教学内容、教学资源等的基础上，不同教学方法、学习环境和学习方式的深度融合与无缝对接。混合式学习模式注重线上、线下交流互动与评价反馈，注重学习者自控能力、学习能力、表达能力、思辨能力、合作能力等全面锻炼，改变传统静态和教条化教学范式，拓展传统课堂的深度和广度，促使语言、教学、技术、教育者与学习者之间构成相互需要、相互促进、相互依存、和谐发展的关系。因此，线上线下混合式教学是教育的一大变革，也是未来教育的发展方向，将被广泛运用，成为常态。

　　二、基于混合学习模式的奥运服务英语课程设计

　　为推动奥运服务英语课程扎实开局，有序推进，确保实效，需要从学习内容设计、学情分析、教学平台选用、模式构建等方面做好调研与组织工作。

　　（一）设计学习内容

　　奥运服务英语课程是针对北京张家口联合举办冬奥会，英语服务人员紧缺的现状，开设的一门英语在线课程。以服务冬奥会为理念，该课程涵盖了冬奥服务交流用语、奥运文化和张家口历史文化三个国际交流的主要板块。团队教师巧妙编排教学内容，恰当选取视频、音频资料，精心制作PPT、微课，创设情境，设计丰富多样的作业、活动，以提高学习者英语语言应用能力，增强跨文化交际意识与能力。

　　（二）分析学习对象

　　奥运服务英语的学习对象是面向专科、本科生以及具备一定的英语基础、有从事对外服务的愿望、有进行对外交流机会及需求的学习者和涉外工作者。这部分学习者形象称之为“数字原住民一代”，他们很大程度上依靠信息技术来获取和进行社会以及专业的交流，擅长快速处理信息，反感传统的学习方式，更喜欢主动探索和意义建构式地主动学习。同时，这部分学习者英语水平参差不齐，学习习惯、兴趣各异,个性化学习需求大。

　　（三）选择在线学习平台

　　由高等教育出版社倾力打造的iSmart外语智能学习平台可以依托云题库进行外语单项技能自主训练，多终端同步交互式学习，是一个深度整合建课工具的外语教学内容资源平台，其独特的集成学习、通知、测验、学习过程记录、跟踪等功能，切实有效地促进了师生、生生之间的沟通交流与资源共享，实现了外语语言教学的个性化与智能化。

　　（四）设计线上线下混合式学习模式

　　教师全面开发课程，重新演绎教学内容，建构学习者学习自由、自主、自知，教师引导、启发、监控，线上学习与课堂教学互动的混合学习模式。具体框架如图1所示。

　　三、基于混合学习模式的奥运服务英语课程实施

　　（一）课前教师在线部分

　　团队教师DIY在平台上建设课程各个模块，依据教学目标、教学对象、教学内容等设计一系列教学活动，如制定自主学习任务表、课程简介、课程目录、教学模块的重、难点、评价方式与细则等；依托iSmart平台，教师教学视频、微课、课件、电子文本等各种教学资源；问卷，进行教学分析；技术监控，设置“过关条件”管理课程；在线指导，追踪学习者学习进度、学习时长、学习效果等学习轨迹，努力打造“学习友好型”环境。

　　（二）课前学习者在线部分

　　在具体任务地引导下，学习者自主设定目标、自主选择路径探究，以轻松自然的方式习得交通、餐饮、购物、医疗急救、应急处理、场地介绍等奥运服务英语知识，涉猎冰雪、奥运文化与张家口文化。在具体模块内容SpeakandRecite部分，角色朗读，跟读录音；在ListenandDecode部分，反复听读，选择或填写答案；在TextUnderstanding部分，重点句型点读、重点提问、翻译讲解；在SimulateandAct部分，模拟情境，交流互动。整个在线学习过程中，学习者详细记录，及时反馈，积极探讨。

　　（三）课中面对面部分

　　信息化手段永远不能完全取代教师的作用，学习者需要有“温度”的交流，持续激情，点燃活力，因此，课堂学习是学习者知识内化与能力拓展“温度”交流的关键阶段。首先，学习者分组，以演讲、PPT介绍、微课展示、角色扮演等形式，汇报在线点滴收获，本组或其他组成员抱团取暖，适时补充、拓展相关资料，纠正语音、语调、措辞等语言错误，提出在线学习中遇到的瓶颈问题。教师答疑解惑、讲解重点、突破难点，帮助学习者巩固、掌握、吸收知识。随后教师公布课内话题，开展自由发言、小组讨论、竞赛等活动，步步深入、层层递进地将张家口剪纸、打树花等地方特色文化与奥运冰雪文化巧妙贯穿到奥运服务情景话题中，学习者畅所欲言，各抒己见。针对学习者的.回答和独特见解，或师生协商讨论，或教师给予针对性指导、反馈性评价，以期在交流的碰撞中，激发学习者积极地情感体验，引起学习者的高级思维和认知，形成对知识的理解和迁移，实现深度学习与合理运用。最后，教师就讨论中出现的共性问题提炼精讲，对整节课的教学内容进行系统化地梳理、总结和评价。

　　（四）课后巩固、拓展部分

　　为进一步巩固学习效果，查漏补缺，教师布置在线练习与作业，设计在线小规模测验题目，学习者继续通过平台进行作业展示、交流讨论、互动答疑等活动；同时，教师鼓励学习者积极进行课后实操训练，如参加志愿服务，表演情景剧等，以实现学有所得、学以致用、学有所用的教学目的。

　　四、基于混合学习模式的奥运服务英语课程评价

　　评价阶段是整个学习过程的反馈阶段。这一阶段实际上是从设计、组织到实施的全程动态的评价过程，是基于网络与课堂、过程与结果等不同层次展开的自我评价、同伴互评、教师评价与平台评价相结合的多维评价体系。评价维度设定为：平台对学习者学习过程如学习次数、学习内容、学习进度、互动交流频率、作业、测试等方面进行客观量化评价；教师对学习者学习态度、作品展示、讨论交流等进行主观性量化评价；学习者对学习、活动采用的方法、实现的途径、表现的积极性等方面进行主观性自评、互评。时机成熟后，社会力量亦可参与评价。通过多层次、多元性、多样化的评价方法体系，不断加强学习者的学习动力，提高混合学习效果，也促使教师加强iSmart平台和奥运服务英语课程建设。

小学语文教学设计4

　　一、单元原要求

　　在口语交际课中，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活：可以写可与参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。写好之后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。

　　二、改造后的习作任务

　　向同伴介绍你觉得最好玩的`课间活动。你的介绍应该选取你最喜欢或大家最喜欢的一种课间游戏，写的时候应该有一定的顺序并包含一些动作的描写，这样别人在读你的文章时才知道这种活动（游戏）的玩法和你喜欢它的原因以及它在校园的独特魅力。争取你的习作能为《课间去哪儿》栏目招募到更多的会员。

　　三、对习作任务的要素说明与简要分析

　　读者：同伴。

　　目的：争取能为《课间去哪儿》栏目招募到更多的会员。

　　文体：记叙文

　　方法：有顺序；动作描写；组合形成招募手册

　　四、实施建议

　　本次习作可以分为三个阶段完成。

　　第一，在单元学习之初就共同学习习作任务，让学生自愿结组并利用课余时间玩你们最喜欢玩的游戏，利用教材P11的表格记录玩法。

　　在单元课文教学时，结合《爬天都峰》《槐乡的孩子》《金色的草地》等文章渗透习作需要的相应方法，重点是抓住动作，将游戏的玩法写得比较清楚，并注意引导怎样有顺序的将一种游戏介绍清楚。

　　第二、课堂指导与写作。

　　再次学习习作任务，进一步明确习作要求。围绕习作任务的两个核心要素展开指导与交流。选择事先收集的典型例文进行分析，指导学生再次写作。

　　第三，课堂评改与小组结集。

　　1、教师带领全班同学对本次习作进行全面回顾并给出评改标准。

　　2、学生在小组内根据评改标准进行自评与互评形成定稿。

　　3、形成《课间去哪儿》宣传手册。

　　五、教学反思与任务改进

　　由于没有实施教学，所以暂时没有

小学语文教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、认读4个生字。会写7个生字。

　　2、理解课文内容，通过感情朗读，使学生领略大自然语言的神奇，激发学生探索大自然语言的兴趣。

　　3、发现诗歌中规律性的语言现象，仿照诗歌写一段话。

　　二、教学重难点：

　　1、指导朗读课文，知道课文中大自然的语言指的是什么。

　　2、发现诗歌中规律性的语言现象，仿写诗歌。

　　三、课前准备：

　　1、查找有关“三叶虫”化石、“喜马拉雅山脉”的文字或图片资料。

　　2、观察大自然，搜集有关“大自然语言”的资料。

　　教学课时：2课时

　　四、教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们，语言是人类最重要的交流工具。但并不是只有人类才有语言，大自然中也有很多奇妙的语言，让我们走进《大自然的语言》，去聆听，去发现吧。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、用喜欢的方式初读诗歌。

　　读书要求：把每节诗读得正确流利，注意读出诗的节奏。

　　2、抽生接读课文，集体评议：是否正确流利，是否有节奏。

　　3、请同学们再读读课文，想想课文中哪几个小节具体写了大自然的语言。

　　4、指名回答。

　　5、观察板书，问：同学们发现了吗，大自然的这些语言都说了哪些方面的内容？（归类）

　　6、师叙述：瞧！大自然的语言上到天文，下至地理，涉及到方方面面。你们觉得大自然的语言怎么样？（妙不可言，释词。）

　　三、品读诗句，指导朗读。

　　1、师叙述：大自然这些特有的语言，到底“妙”在哪里呢？大家自己研究一下课文。提出自学要求：选择最感兴趣的一类大自然的语言学习，要求：①想一想：大自然的语言“妙”在哪里？②读一读：怎样读，才能让听的人体会到“妙”。

　　2、检查：抽生回答，朗读。（利用句式引导朗读）

　　3、出示句式，体会：这样写有什么好处？自由读文，体会。

　　4、大自然用这些语言和我们说话，它真的说了吗？（生答）但是，我们一看到这些东西，就知道它向我们表达了什么。大自然的语言啊，真是——妙不可言。

　　5、在日常生活中，我们怎样才能发现、读懂这些妙不可言的大自然语言呢？

　　（热爱大自然，热爱科学，善于观察的人，才能发现更多大自然的语言。）分男女读①⑨小节。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1、现在，老师要考考大家，平时是不是一个善于观察、勤于思考的人。说说你还发现了哪

　　些大自然的语言。

　　（生自由汇报）

　　2、师补充（课件出示）

　　3、能仿照诗歌再编一节吗？组成四人小组，编一编。

　　4、交流，汇报。

　　5、师小结：只要你们热爱大自然，热爱科学，善于观察，勤于思考，一定会发现更多大自然的语言！

　　五、作业自助餐（三选二完成）。

　　1、收集文中好词。

　　2、有感情地朗读诗歌。

　　3、把你发现的大自然的语言仿编一节诗句写下来，读给家人听。

　　第二课时

　　一、展示作业，复习导入。

　　1、同桌合作，读一读你收集的文中好词。

　　2、交流创编的诗，收集成册，展贴于“学习园地”。

　　二、指导背诵。

　　1、师生接读：老师读前半句，学生接后半句。如：

　　师：别以为人才说话，生：大自然也有语言。

　　2、自由练习，背诵诗歌。

　　3、个别展示，背诵诗歌

　　4、全班一齐背诵诗歌（不会背诵的同学可以看书）。

　　三、识记生字，指导书写。

　　1．运用已有的知识分析记忆本课生字。

　　2．指导书写。

　　（1）观察字的间架结构，指名发言。

　　(2）范写“逗、编、脉”。

　　搬：左中右结构（不要把“般”写成“船”。）

　　雁：半包围结构，里边是“隹”，不写成“住”

　　砍：左右结构，最后一笔是捺。

　　圈：全包围结构。

　　（3）学生描写、临写。教师巡回辅导。

　　3、扩词积累。

　　四、作业自助餐。（三选二完成）

　　1、书写生字。

　　2、背诵诗歌。

　　3、收集喜欢的诗句。

　　板书设计：

　　大自然的语言

　　妙不可言仔细观察教学目的

　　1.准确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。

　　2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

　　3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

　　教学难点

　　学生对作者情感的深刻体验。

　　教学过程

　　一、读题导入

　　读题导入：今天，我们继续学习《怀念母亲》，请一个同学来读一下课题。

　　走近季羡林：我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。

　　这悔、这恨就从失去母亲开始——

　　二、失母之痛——读

　　指名读课文第二自然段，看看有没有你不懂的词。

　　请同学们自己小声地读一读这段文字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？同学们自己读了，也听别人读了，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？

　　学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，这是怎样的恨？悔恨他恨什么？

　　请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？

　　学生任意谈自己的理解与感受：

　　重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

　　我真想随母亲于地下。

　　我六岁离开我的生母，到城里去住。

　　补充资料深入理解。

　　资料补充：

　　资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而??——季羡林《赋得永久的悔》

　　资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的'面容再也看不到了。 ——季羡林《寸草心——我的母亲》

　　学生读资料，深入理解作者的失母之痛。

　　此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：

　　课件出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边??”

　　过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

　　两个“不知道为什么”，作者所不知道的，一定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，相信你一定能从其中找到一些答案。

　　三、读日记，解思母之情

　　（一）异国思乡——品“糊”字

　　日记

　　夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，我的心是否也跟着这夜晚静了下来？作者的心活动起来，他的心会怎样活动呢？他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？体会一个“糊”字。

　　为什么作者说这是凄凉的但又是甜蜜的？

　　凄凉是因为什么？（远离故土、缺少朋友、衣食住行）

　　为什么又会是甜蜜的？（在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中多了一丝安慰、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。

　　一个“糊”字你读出了什么？

　　根据学生的理解，教师有针对性地指导学生读书。

　　（二）触景伤怀——写“哭”字

　　读这一段，房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生展开想象。

　　看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字“真想哭”？

　　房东太太让我想起了什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。

　　学生读文，深化思母之情。

　　串读几篇日记，体会作者对母亲和祖国的怀念。

　　过渡：此时，再读三自然段相信同学们一定对两个“不知道为什么”有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？

　　四、梦中寻母——感

　　指名读《寻梦》，的两个段落，交流读后的感受。

　　比较“面庞”与“面影”

　　我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

　　我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。

　　再读《寻梦》，谈你的感受。

　　小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学生读《寻梦》的结尾。

　　同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？（更有浓浓的怀念祖国之心）再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。

　　五、总结升华

　　对读首尾两个自然段。

小学语文教学设计6

　　教学目标：

　　1。认识本课的10个生字，写会本课9个生字。

　　2。能准确、流利、有感情地朗读课文，感受诗歌的音韵美。

　　3。感受瀑布的雄伟、壮观，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　4。通过搜集材料，了解瀑布的更多知识，初步培养学生的搜集和处理材料的能力。

　　5。通过课堂教学，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　教学重点：

　　1。有感情地朗读课文，感受诗歌的音韵美及瀑布的雄伟、壮观，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　2。初步培养学生的搜集和处理材料的能力，培养学生乐于合作、认真倾听、积极表达及大胆质疑的良好习惯。

　　教具准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、猜声音，导入新课。

　　同学们，今天我给大家带来一个朋友，他很调皮，想让大家听听他的声音，猜猜他是谁？愿意猜吗？（课件放瀑布的声音）猜出他是谁了吗？请大家把课本翻到第72页，认真看看题目，试一试能不能和我一起把题目写到黑板上？师生共同板书：瀑布。

　　二、交流资料，丰富知识储备。

　　课前我们已经让大家搜集了有关瀑布的材料，请同学们拿出自己的搜集卡，把你搜集到的材料介绍给大家。

　　交流后小结：看，我们通过上网、查书、看报纸、看台历、认真倾听别人发言等各种途径了解了瀑布的这么多知识，想不想知道我们课文的小诗歌是怎么写瀑布的'？

　　三、初读课文，认识生字。

　　1。学生自由读课文。让我们一起来读读课文，如果遇到不认识的字你怎么办？（提醒学生注意（1）标出生字；（2）读书的姿势：头正、身直，手拿书，眼明、心快，口要准。）

　　2。用自己喜欢的方式学习不认识的字，并多读几遍。

　　3。同桌汇报生字学习情况：用手指给你的同桌看，用嘴读给你的同桌听，提醒同桌要跟着读。

　　4。找名学生做小老师，帮老师检查生字。

　　5。生字挑战游戏：挑战其他同学，随便问他关于生字的情况，如：组词、小魔术、结构、写法、造句子等。

　　四、有感情朗读课文至背诵，理解诗歌。

　　1。生字大家学的这么好，再回到课文中，你还能认识他们吗？现在我们再来读读课文，这次读，你对自己有什么要求？（引导学生：不添字、不漏字、不错字、不破句，还要注意读书的姿势。）

　　读完后小结：刚才做到四个一的同学请举起手来，同学们做的可真棒！能够说到做到。谁愿意读给大家听听？（指三名同学读诗歌）

　　2。你还愿意听谁读，可以直接告诉他，并说明理由。（推选三名同学接读课文，其余同学和我一起端起书来，认真听。）

　　读完后师生评价，如果有缺点，可引导学生，别人的意见你能接受吗？再读一读试一试。

　　3。为了帮大家读好课文，我还从网上搜集了很多图片，愿意看吗？（多媒体课件放瀑布图片、录像材料）看完后你想说些什么？现在怀着激动的心情，我们再来读读课文，看能不能比刚才读得更好？

　　4。分小组读课文比赛：各小组可以选择喜欢的形式来读，如：齐读、接读、表演读等，再给大家一点时间，读一读，练一练，再来比。

　　5。各小组读课文比赛开始。

　　6。师配乐范读：听大家读得这么好，我也忍不住了，让我也来参加比赛好吗？

　　7。尝试背诵：还愿意来读吗？让我们在音乐声中一起读读课文，能背过的同学可以合上课本，没背过的同学可以看着书来读。

　　五、默读课文，引导学生质疑。

　　1。现在让我们来默读课文，默读后回答我的三个问题，所以要认真读，读后动脑猜猜我会提出哪些问题？

　　2。引导学生质疑：我会提出哪些问题？学生提出问题，师生共同释疑。（不能解决的，引导学生课外再查资料自己解决）

　　3。我的问题：你听到瀑布的声音了吗？看到瀑布的样子了吗？能把听到的和看到的说出来吗？

　　六、交流收获，引导课后再搜集。

　　学过这篇瀑布后，你最想说什么？学生谈。

　　听了同学们的交流，我不禁想起了一首古诗：

　　水帘挂在悬崖边，隆隆作响生雨烟。千万双手抓不住，可是银河落九天。

　　你还能搜集到到这样的诗句吗？下课以后试一试！

小学语文教学设计7

　　一、教学目标

　　（一）知识目标：

　　1、学会z c s三个声母，读准音，认清形，能在四线格中正确书写。

　　2、准确拼读z c s和单韵母组成的音节。

　　3、学会zi ci si三个整体认读音节，会读它们的四声。

　　（二）能力目标

　　认识5个生字，正确读词，会读儿歌。

　　（三）情感目标：激发学习汉语拼音兴趣，培养良好的写字习惯。

　　二、教学重点：

　　z c s的发音，zi ci si的整体认读和认识汉字。

　　三、教学难点：

　　z c s的发音。

　　四：教学方法：

　　讲授法演示法练习法读书指导法游戏法问答法

　　五、教学媒体：

　　教学挂图，四线格小黑板，拼音卡片，生字卡片，课件

　　六、教学时间：

　　四课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入谈话

　　同学们，我们已经学习了一些声母，记不记得是哪些？（学生说），今天我们继续声母。

　　二、学习声母z c s的认读

　　（一）学习声母z

　　1、看图，看一看图上有什么？（狗熊在黑板上写字）那个字的形状，就像声母z

　　2、板书z

　　3、学习z的发音，读准音，认清形。

　　（1）读准音：老师范读z，边读边讲发音方法，学生观察、模仿，体会发音要领。发ｚ时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。写字zzz

　　（2）认清形，z长什么样？Z象数字2。

　　（3）教儿歌，教儿歌，记忆z的音和形

　　写字zzz，小2就像ｚzz

　　（二）学习声母c

　　1、看图，看一看图上有干什么？（一只刺猬）刺猬组成了一个形状，就像声母c

　　2、板书c

　　3、学习c的发音，读准音，认清形。

　　（1）读准音：老师范读c，边读边讲发音方法，学生观察、模仿，体会发音要领。ｃ的发音部位、方法跟ｚ大体相同，只是吐出的气流较强。刺猬ccc

　　（2）认清形，c长什么样？一个左半圆。

　　（3）教儿歌，记忆c的音和形。

　　刺猬ccc，一个半圆ccc。

　　（三）学习声母s

　　1、看图，看一看图上有什么？（一只蚕在吐丝）吐出的丝的`形状，就像声母s

　　2、板书s

　　3、学习s的发音，读准音，认清形。

　　（1）读准音：老师范读s，发ｓ时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。蚕丝sss

　　（2）认清形，s长什么样？半个8字就是ｓ

　　（3）教儿歌，记忆s的音和形。

　　蚕丝sss,半个8字就是ｓ

　　（四）zc s也叫平舌音。

　　三、朗读练习

　　（一）指导看书读。

　　指导看书：这节课，我们学习的内容在书上什么地方？

　　看书，指着读。

　　（二）一课一领读

　　z c s

　　（三）我会读：学生齐读——男生读——女生读——分行读——学生自己读三遍

　　四、声母zcs巩固朗读

　　开火车游戏：学生依次读下去。

　　五、动手摆一摆

　　用你手中的鞋带摆一摆今天学的拼音，叫你的同桌认一认。

　　六、书写声母zcs

　　（一）书写指导声母z

　　1、笔顺

　　（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画。横左斜横。

　　（2）老师边写边示范。

　　（3）伸出你的右手指和老师写三遍

　　2、在四线格上的书写

　　（1）老师边写边示范。z占中间格，横左斜横，一笔写成。

　　（2）描红

　　（3）学生在拼音本上书写，老师巡视指导。

　　（二）书写指导声母c

　　1、笔顺

　　（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画，左半圆。

　　（2）老师边写边示范。

　　（3）伸出你的右手指和老师写三遍

　　2、在四线格上的书写

　　（1）老师边写边示范。c占中间格，左半圆，一笔写成。

　　（2）描红

　　（3）学生在拼音本上书写，老师巡视指导。

　　（三）书写指导声母s

　　1、笔顺

　　（1）首先，学生伸出右手和老师一起用手书写笔画，ｓ，它是从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像阿拉伯数字8的半边，要写正，不能歪。

　　（2）老师边写边示范。

　　（3）伸出你的右手指和老师写三遍

　　2、在四线格上的书写

　　（1）老师边写边示范。s占中间格，从右上起笔，先向左半圆，再向右半圆，像阿拉伯数字8的半边，要写正，不能歪，一笔写成。

　　（2）描红

　　（3）学生在拼音本上书写，老师巡视指导。

　　（四）看看谁最棒

　　老师让学生去黑板上书写，讲评，比一比谁最棒。

　　七、小结：

　　这节课，我们学习了以下内容

　　1、通过看图，学习声母zcs认读。

　　2、在四线格中正确书写书写声母zcs

　　八、下节课我们干什么？

　　下节课我们学习整体认读音节zi ci si

小学语文教学设计8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

　　3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

　　教学重点：

　　能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

　　教学难点：

　　凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的`这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

　　教学准备：

　　课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

　　教学过程：

　　（一）第1课时

　　一、揭题解题，明确读文重点

　　1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

　　（1）贺知章的《咏柳》。

　　（2）结合影象资料介绍柳树。

　　2、板书课题：提出问题并讨论。

　　（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

　　（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

　　3、教师范读，学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

　　二、自读课文，整体感受

　　1、学生自读课文，画出文中生字词语。

　　小组交流学习，实在不懂的作上记号。

　　自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

　　2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

　　3、整体把握，建立印象。

　　三、学习写字

　　1、师重点指导，学生写字

　　2、展示评议

　　四、布置作业

　　1、读熟课文

　　2、抄写课文生字2遍。

　　（二）第2课时

　　一、导入新课，指名读课文

　　二、反复读文，理解柳的特点

　　1、学习第一部分

　　（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

　　理解：神奇、望而生畏、伫立

　　（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立

　　（3）学习3、4节

　　A.读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

　　B.思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

　　C.作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？

　　2、学习第二部分

　　（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？

　　A.通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

　　B.朗读第五节

　　（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

　　六、七两节

　　A.填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）

　　B.口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）

　　（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）

　　C.为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

　　（3）理解“依然”的作用，联系上下文。A、口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读这两节

　　三、学习课文第八节

　　1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？

　　（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

　　（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

　　2、教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九……一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？

　　（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）

　　（2）齐读这节。

　　四、板书设计：

　　15 青海高原一株柳

　　惊见一方景观（壮观而独立）

　　粗

　　神奇形状枝干

　　叶子

小学语文教学设计9

　　1、指导思想与理论依据

　　《语文课程标准》阅读建议在第一学段指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”同时，也提出了“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”对于低学段的学生而言，喜爱阅读，对阅读产生兴趣是入学后老师们应该着力培养的。基于以上思考，在本课的教学设计中，努力做到引导学生通过观察图画、阅读文字并建立两者关联，结合生活实际，充分发展学生的语言表达能力和空间思维，调动学生阅读的主动性和积极性，从而促使学生感受阅读的乐趣。

　　2、教学背景分析

　　教材分析：

　　《我上小学了》是日本作者齐滕洋撰写，由田中六大绘图的绘本故事。文中以要上小学了，可是还不知道小学的生活什么样，感觉很紧张，怎么办？为主题思想，跟着这本绘本，边玩游戏，边了解小学的一天。如何去上学？走走迷宫你就知道了。晨会上，你记住校长的样子了吗？找出真正的校长吧，可别被假校长的样貌和话语迷惑哟！放学后怎么回家？顺便把马路上的危险行为指出来吧……有趣的游戏，加上轻松幽默的文字和图画，不但让孩子爱上小学，就连大人都忍不住怀念起美好的小学时光。让孩子在游戏中轻轻松松了解小学日常。一本有效的小学入学准备绘本。

　　学生分析：

　　一年级的学生刚刚入学，对于陌生的环境和陌生的人都处于适应阶段。而面对陌生的一切，或多或少都会产生一些紧张、无措，甚至是畏难的情绪。而对于阅读书籍，更是自主性很大，多以图画为主。没有共同阅读交流的体验，对于集体阅读共享收获没有方法。而阅读绘本的技巧与方法也没有把握，只是初步具有乐于阅读的情绪。

　　3、教学目标（含重、难点）

　　活动目标：

　　1、引导学生仔细观察图画，进行图文结合，初步感受阅读绘本的方法。

　　2、通过阅读交流，感受校园生活的一天是怎样的，以及校园生活的乐趣。

　　3、通过结合自己的生活实际，对绘本故事的内容进行交流，提高个人的表达能力、感受能力以及激发学生的阅读兴趣。

　　活动重点：

　　通过阅读交流，感受校园生活的一天是怎样的，以及校园生活的乐趣。

　　活动难点：

　　通过结合自己的生活实际，对绘本故事的内容进行交流，提高个人的表达能力、感受能力以及激发学生的阅读兴趣。

　　4、教学过程与教学资源设计

　　一、谈话导入

　　1、了解学生上下学的情况和感受

　　2、观察环衬图画

　　【设计意图：借助图片，通过谈话的方式，勾连学生生活实际并激起阅读兴趣】

　　二、走进绘本，感受校园

　　生活的一天

　　（一）上学去（1——5页）

　　1、图上都画了什么？你知道了什么？

　　2、结合文字，了解上学的方式。

　　【设计意图：通过引导生看图和读文字，让学生感受到上学的方法有很多。】

　　3、自己是怎样来上学的呢？

　　（二）学校的晨会。（6——9页）

　　1、早晨的晨会会做什么呢？

　　2、看图找一找校长的样子。

　　3、结合图上文字，想一想。

　　【设计意图：学生结合图画和文字了解学校早晨的情况。同时，通过寻找校长，了解上学路上要注意交通安全，以及来上学不可以做的事情。】

　　（三）上语文课（10——13页）

　　1、图上的同学们在做什么？

　　2、他们在语文课上会说了什么，做什么？

　　3、请你找一找图上和拼音对应的内容。

　　【设计意图：通过文字结合图画，寻找对应的内容，感受上语文课的乐趣。】

　　（四）上数学课（14——17页）

　　1、图上的同学们在做什么？

　　2、他们在数学课上会说了什么，做什么？

　　3、请你找一找图上和数字对应的内容。

　　【设计意图：通过文字结合图画，寻找对应的内容，感受上数学课的乐趣。】

　　（五）了解其它课程（18——19页）

　　1、看图说说除了语文课和数学课你还知道学校有什么课？

　　2、不同的课都在哪里上呢？

　　3、图下的东西在哪个教室出现过呢？你来找找看。

　　【设计意图：通过仔细观察图和文字，了解不同课程所在的教室布置的特点。】

　　（六）体育课（20——23页）

　　1、体育课上同学们都会做什么呢？你在图上看到了什么？

　　2、对比一下，你找到不同了吗？

　　3、你看图后知道了医务室是干什么的吗？

　　【设计意图：引导学生结合图画和学校生活实际，懂得体育课做运动要注意安全，同时出现身体的问题可以到哪里去寻求帮助。】

　　（七）午餐和午休（24——27页）

　　1、你在学校午餐的时候都怎样吃饭？都吃什么呢？

　　2、看图了解这所学校的午餐是怎样的，你找到那份不一样的'午餐了吗？

　　3、午休的时候你会干什么呢？这里的同学们又是怎样午休的呢？

　　【设计意图：联系学校生活实际结合图画，在交流中感受到午餐与午休时的快乐。】

　　（八）放学回家（28——31页）

　　1、你下午上完课后是怎么放学的呢？图上的同学们又是怎样放学回家的呢？

　　2、他们会说什么，做什么？

　　3、回家路上我们要注意什么吗？看看图上的同学又是怎么做的？

　　4。你回家进门时会怎样做？图上的小朋友又是怎样做的？

　　【设计意图：联系生活实际和图画，明白放学的注意事项以及归家时的行为礼仪。】

　　（九）晚饭时的分享（32页）

　　1、你家里在吃晚餐的时候，家人会说说自己一天发生的事吗？

　　2、看看图，我们还可以怎么做呢？

　　3、你又会分享什么事呢？

　　【设计意图：联系生活实际和图画，懂得和家人分享自己的经历也是一种乐趣。】

　　三、整读故事，感受上学一天的生活过程

　　1、完整地阅读故事，看看我们在学校一天都会做什么。

　　2、交流：你觉得上学有意思吗？哪里有意思呢？

　　【设计意图：形成整体思路，提升学生的思维能力和表达能力，获得上学的愉悦感。】

　　四、课外延伸

　　推荐绘本《第一次骑自行车》

　　五、板书设计

　　我上小学了

　　上学去

　　晨会

　　上学的一天不同的课程

　　美味的午餐

　　愉快的午休

　　放学回家

　　分享快乐

　　……

　　5、学习效果评价设计

　　说一说：讲讲自己在学校学习生活中最感兴趣的事情。

　　读一读：运用图文结合和联系生活的方法，阅读绘本故事《第一次骑自行车》。

　　画一画：你在学校印象最深刻的课是什么样的，请你动手画一画。

　　6、教学设计特色说明与教学反思

　　1、结合生活体验和图画，明白学校生活乐趣很多。

　　在绘本故事中，处处运用图画告诉了学生一天的校园生活是怎样的。使学生在阅读中可以获得对校园生活的大量感知，能够比较充分地了解校园生活。同时，对于已经上学的学生而言，更是可以把自身的校园生活和绘本故事的内容联系在一起，哪些自己已经经历了，哪些自己还未知，能够更好的激发学生对校园生活的向往，也是对学生校园生活空白的有利补充。使学生更加乐于上学，喜欢这样的集体学习生活。不仅如此，绘本中的图画还采用多种方式，通过对比、找不同等使学生对自己在学习、生活中的言行进行了指导。

　　2、渗透阅读方法，在分享交流中，激发学生乐于阅读的兴趣。

　　在阅读中紧紧围绕着“看看图，想想你在学校的学习生活什么样？和同学们说一说。”来推进学生的阅读进程，帮助学生结合个体在学校的学习生活体验阅读绘本中涉及到的校园生活。同时，更是帮助学生挖掘自己在学校学习生活中曾经获得的乐趣，如：拼度能力很高找到图片和音节很快，课堂上也是这样；再比如：体育运动非常棒，唤起学生个人成长中成功的体验，以增强学生在校园生活中的喜悦情感，面对校园生活充满自信。同时，运用这样的阅读方式进行下一环节的阅读，在不断交流分享中，不断获得阅读后的情感共鸣。使得这一阅读方法不断运用，最终学生可以运用实践在阅读其它书籍上，而且学习运用阅读方法进行阅读和分享也会激发学生更大的阅读兴趣。

小学语文教学设计10

　　一、教学内容分析：

　　《共同的家》这是一首儿童诗，通过用学生熟悉的事物作比，形象地讲述为什么说“地球是我们共同的家”，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全诗共五行，1至4句按从上到下顺序分别指出“蓝天、土地、树林、大海”是“白云、禾苗、小鸟、鱼儿”的家。第5句是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。

　　二、教学目的：

　　1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法：以读为主，借助形象的图画，理解课文内容。练习用“（）是（）的家”句式说话。

　　3、情感态度价值观：感受大自然的美好，激发学生热爱我们美好的家园，增强保护地球的意识。

　　三、教学重难点：

　　重点：在读中理解课文内容，会有感情地朗读课文。

　　难点：理解“地球是我们共同的家”。

　　四、教具学具准备：课件、字卡、图片

　　五、教学设计思路：

　　根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。本课教学要以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶。

　　这一课，，用Powerpoint演示文稿插入组图，让学生深入细致的学习。这篇课文是一首儿童诗，读起来朗朗上口的五行诗，用打比方的手法讲述了为什么说“地球是我们共同的家”。文里行间突出了一个“爱”字，在教学中如何渗透这个“爱”的教育、如何紧紧抓住情感教育，深入挖掘教材资源，对学生贯穿以爱祖国、爱家乡、爱地球的教育，并激发起学生的学习兴趣和学习的积极性，结合我校学生所处的环境和学生的年龄观察（朵朵白云飘在蓝天上，蓝天衬着白云<6幅图，在最后一幅图上出示“蓝天是白云的家”>；绿油油的禾苗生长在肥沃的土地里，禾苗离不开土地<6幅图，在最后一幅图上出示“土地是禾苗的家”>；种类繁多的鸟儿在茂密的树林里自由自在的生活，鸟儿离不开树林<3幅图，在最后一幅图上出示“树林是小鸟的家”>；各式各样的鱼儿尽情的在大海里游来游去，鱼儿离不开大海<8幅图，在最后一幅图上出示“大海是鱼儿的家”>；不同的民族手拉手、中同版图、地球，揭示了生活在地球上的人们真幸福，<5幅图，在最后一幅图上出示“地球是我们共同的家”>；后又出示全诗内容和填空练习，以点击鼠标播放的形式，一次次的视觉刺激，给学生创设了一个丰富想象的空间，帮助学生轻松理解课文内容，同时培养了学生形象思维的能力。

　　整堂课我设计大部分时间是指导学生朗读感悟，采用多种朗读形式：个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等，逐步提高学生的朗读水平。第一，借助形象的画面，引导学生联系生活实际，指导学生有感情地朗读课文，在读中悟情，在读中悟理，激发学生保护地球、热爱地球的情感。第二，练习用“（）是（）的家”句式说话，分组讨论作诗，调动了学生的积极性，延伸了课文内容。

　　充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主读书，着力培养学生爱读书的习惯。鼓励学生选择自己喜欢的方式来朗读，让学生享受朗读的乐趣。

　　本节课上的是这一课的第二课时，第一课时主要引导学生初读课文，了解课文的大体内容，扫清生字障碍。

　　本课时的教学内容及目的：

　　1、指导有感情的朗读课文，背诵课文。

　　2、结合生活实际，理解诗歌的内容，感受生活的美好。

　　3、引导学生进行拓展，让学生学会用（）是（）的家这个句式自由创编。

　　一、激趣导入。

　　1、同学们，上节课我们一起学习了一篇很美很美的小诗《共同的家》，今天我们继续走进这个美丽的家中。

　　2、上节课你已经学会了什么？（生自由说：生字，词语，课文，蓝天是白云的家……同学们学到的可真多。）

　　3、字词考验：老师想来考考大家学得怎样，有没有信心接受老师的考验呢？（生，有）师出示课件卡片，指名认读，再开火车读。

　　4、猜字游戏。今天淘气的苹果娃娃觉得大家读得特别认真，想和大家做个游戏！想不想玩？

　　[通过游戏复习旧知从而激发学生学习的兴趣，引出课题，为后续环节作好铺垫。]

　　二、指导朗读。

　　1、生字宝宝对你们的表现太满意了，他们想约你们一起去它们家里玩，想去吗？下面就由老师来带路，请同学们打开书56页，拿出你的小手指，指好路。（师范读，注意停顿）

　　蓝天‖是白云的家,

　　土地‖是禾苗的家，

　　树林‖是小鸟的家，

　　大海‖是鱼儿的家

　　地球‖是我们‖共同的家。

　　2、全班齐读《共同的家》

　　3、师：哪位同学大声地把课文读出来。（指名读）

　　师：读得好不好，生点评。师（高兴地）：把掌声送给他。

　　[适时的指导能让学生掌握朗读的方法，采用多种朗读形式：个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等，提高学生的朗读学生水平。]

　　三、理解、感悟课文，背诵课文。

　　（1）蓝天是白云的家。

　　师：白云的家在哪？我们到白云的家里去好不好？白云的家怎么样啊？指导学生在朗读时一边读一边想，好像看到蓝蓝的天上白白的云在飘，带着喜爱之情去读就能读好了。

　　生按要求练读。

　　（2）土地是禾苗的家

　　师：再请小朋友看大屏幕。（课件欣赏动画：禾苗在土地茁壮成长）

　　师：同学们能像刚才学习那样提出一些问题吗？

　　（预设学生可能会仿照教师提出问题：禾苗的家在哪？，有学生提出后让别的学生回答问题：禾苗的家是土地。）

　　师：你们知道为什么说土地是禾苗的家吗?（因为土地给禾苗提供了水分和养料，所以禾苗的成长离不开泥土这个温暖的家。）

　　师：让我们读出种子家的温暖吧。（生读）

　　同桌合作学习第三、四行诗，用自己喜欢的读书方法练习朗读。指名汇报。

　　（3）树林是小鸟的家。

　　师：谁来按照刚才老师的方法试试第三行？（指名读）（课件欣赏动画——小鸟飞来飞去）

　　师：小鸟在树林里干什么呢？（唱歌、捉虫子）它们心情怎么样？（愉快！）

　　师：看来，小鸟在树林里真快乐呀!让我们用快乐的语气读一读这句话。

　　（4）大海是鱼儿的家

　　师：我们来看看第四行。(课件欣赏动画：鱼儿在大海里游)

　　为什么说大海是鱼儿的家呢？(生答)

　　师：哦，原来鱼儿离开了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它们才能自由自在地生活。所以，大海就是鱼儿的家。

　　师：一起来试试，读出鱼儿自由自在的感觉吧！

　　（5）地球是我们共同的家

　　(1)师：小朋友,白云、鱼儿、小鸟、禾苗都有自己的家,我们每个小朋友也有一个共同的家,是的,师（指着黑板上的图画）由蓝天、土地、树林、大海等就构成了我们共同生活的星球——地球。（课件出示）

　　⑵看! 师：播放课件：自然风景瞬间欣赏，边介绍地球上的美丽的风景。我们生活的地球有巍峨的高山,有辽阔的草原,有广袤的沙漠,有无边无际的大海,有各种各样的动植物，还有许多美丽的风景。

　　看了那么多图片,你觉得我们生活的地球怎么样?(生：我们生活的地球真美啊,真像一个美丽的大花园),我们的小朋友就生活在这美丽的地方,所以说地球就是我们共同的家。现在你感到幸福吗?快乐吗?

　　同学们就像花园里的花朵，让我们幸福地说：

　　学生幸福地读：地球是我们共同的家。

　　（3）师：老师和你们一样，从小就生活在这个美丽的星球上，所以老师也想自豪地说一句：地球是我们共同的家。你也想这样说吗？让我们自豪地说：

　　学生自豪地读：地球是我们共同的家。

　　（4）师：我们生活在地球上，真是我们的骄傲，让我们再骄傲地说一次：

　　学生骄傲地读：地球是我们共同的家。

　　（5）师：地球不仅是你的家，他的家，也不光是老师的家，还是千千万万世界各地人们的家。那让我们代表所有生活在地球村的人自豪地说一句：地球是我们共同的家。让我们再一次大声地说：地球是我们共同的家。让听课的老师们再听听你们自豪的声音。

　　师：有一首很美的歌曲也叫《共同的家》我们一起来欣赏。（欣赏歌曲《共同的家》。

　　3、师：小朋友,有家的感觉真好呀！请大家连起来读读这首诗!

　　4、师：你们看，（课件出示完整的课文及画面）其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这份美。

　　5、这么美的诗老师想和大家一起读，我们来合作读课文，好吗？

　　（引读：蓝天是…土地是…树林是…大海是…地球是…）

　　6、这首诗可美啦。如果能背下来就更好啦！大家试着背一背好不好？

　　生：好。谁已经背出来了? 能背的小朋友闭上眼睛，实在不记得了可以看一下课本。（生背诵全文）

　　7、这么美丽的家园，我们作为祖国的`花朵有责任保护好它，你打算怎样保护自己的家园？

　　四、拓展训练，自由表达。

　　1、师：蓝天是白云的家，蓝天那么广阔，除了有白云，还有些什么呢？（学生自由说：有太阳，有月亮，有星星）

　　师：那我们就可以说：蓝天是（太阳）的家。

　　请同学们看老师收集到的图片。（出示课件）

　　让学生说说蓝天是（）的家。

　　（2）那么土地，树林，大海它们还是谁的家呢？你们想不想说，那你们就选择你想说的同桌互相说一说。（生同桌交流。）

　　（3）先让学生交流，师再出示课件引导学生说。

　　师：世界万物都有自己的家，小到一只蚂蚁，大到一个地球。想一想你还知道：“谁是谁的家？”

　　2、设问引导拓展

　　（1）师：那小朋友的书包呢？它会是谁的家？（书包是书本的家。）

　　（2）师：那学校呢？它又是谁的家？（学校是学生的家）

　　（3）师：那草原呢？它会是谁的家？（草原是羊群、牛群的家）

　　（4）师：聪明的小朋友们，请再仔细想一想，还有哪里是哪里的家？这样吧。你们同桌三人。一人说一句哪里是谁的家，

　　（课件出示；（）是（）的家）（学生想象说话）

　　生交流完成课后习题2。……（老师节选几句写在黑板上）

　　3、师：同学们想象力真丰富。你们看（课件出示课文）写这篇文章的小朋友只用了6行字就为我们描绘出了这么多美丽的景色。你们想不想学着他的样子，也来做一回小诗人？

　　4、师：其实呀，把你们刚才所说的句子有顺序地连起来，也就编成了一首优美的儿歌了。所以，今天的小朋友不仅学会了一首儿歌，还当了一回小诗人，真了不起！送给自己一份热烈的掌声。

　　五、简结转新，升华思想

　　师：通过这节课的学习，能跟老师说说你学到了什么吗？

　　（学生自由畅谈自己的学习收获。）

　　师：动物植物都有家，地球又是我们共同的大家，所以我们要做个爱护地球的小卫士保护我们的家，保护美丽的地球。那么我们共同的家-----地球就会更美丽！

　　六、作业超市，课堂延伸。

　　师：学完了这课，你准备给自己留什么作业呢？

　　生：我要把这首儿歌背给爸爸妈妈爷爷奶奶听。

　　生：我要画一画小鸟、禾苗、白云、鱼儿和他们的家。

　　生：我想学唱《地球、地球是我们的家》这首歌，老师你能告诉我哪里有

　　生：我会把这首小诗背给爸爸妈妈听。

　　生：我会用小神笔画一画我所知道的“谁是谁的家。”

　　生：我会积累，我要把本文的词语积累到词语花篮。

小学语文教学设计11

　　课文说明：

　　这篇课文讲的是英国的大科学家牛顿小时候的故事，牛顿做成了一架小风车，因为出风国为什么转的道理，受到同学们的嘲笑。从此以后，牛顿发奋学习，逐渐养成了刻苦钻研的习惯。

　　教学目标：

　　1 通过学习，使了解牛顿能够朋会做风车，但讲不出道理这件事中接受教训，从而发奋学习的故事，教育学生向牛顿学习。

　　2 继续学习预习课文，做到边读边思考，提出不懂的问题。

　　3 学会本课生字新词。能辩析多音字“几”的读音。

　　4 学习仿照第二自然段写不，围绕着“喜欢干什么”，怎样喜欢的“写一段话的方法。

　　教学重点：

　　理解课文内容，学习牛顿正确对待别人的嘲笑，正视自己的缺点，发奋学习，头

　　养成刻苦钻研的习惯。

　　教学难点：

　　1 理解牛顿的.神态变化，“得意”、“发愣”、“羞得满脸通红。”

　　2 理解重点句：“小风车摔坏以后，牛顿心里难受极了，但没有流一滴眼泪。”从此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。

　　教学过程：

　　一.引入新课：

　　板书课题：做风车的故事

　　齐读课题后，学生提出预习中不懂的问题。

　　老师整理学生提出的问题：

　　课文写了谁做风车?他为什么做风车?他怎样做风车?做风车会发生什么样的故事……，以上这些问题都是围绕做风车展开的，让我们带着以上的问题学习课文。同时学习第二自然段写法，围绕着“喜欢干什么，怎样喜欢的”写一段话的方法。最后练习朗读。

　　二、范读课文，听读思考：课文共有几个自然段?哪几个自然段写的是牛顿说不出风车会

　　转的道理，受到同学们嘲笑的?

　　三、学习第一自然段，指名朗读，思考：

　　(1)第一段讲了什么?

　　(2)从哪些地方可以看出牛顿特别喜欢做手工?

　　四、学习第二、三自然段。

　　1 自由小声朗读，思考：这两个自然段主要讲了什么内容?

　　2 根据下列问题批画：

　　(1) 从哪些句子或词语可以看出牛顿喜欢风车、爱做风车?

　　(2) 牛顿的风车是怎样做出来的?

　　3 投影：

　　读下面的句子，理解带点词语的意思，再想想这些话说明什么?他每天仔仔细细地看，几乎忘了回家，以后每天放学，他都要跑去看一阵子?

　　4 指名朗读第二自然段。

　　学习围绕“喜欢干什么，怎样喜欢的”写一件事的方法。

　　五、学习第四、五、六、七自然段。

　　1、默读思考：同学牛顿的风车有哪些看法?卡特的意见对不对?讨论回答。

　　2、找出牛顿神态变化的词语，并说说这些态变化的词语说明了什么?

　　3、看书中插图，图上有几个人物?哪个是牛顿?哪个是卡特?说出道理?

　　4、指名感情朗读课文。

　　5、小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难受极了，但又没有注滴眼泪?

　　6、齐读最后一自然段，思考：牛顿是怎样发奋学习的?

　　六、练习有感情地朗读全文。

　　七、分组讨论：你喜欢牛顿吗?为什么?

　　八、齐读全文。

小学语文教学设计12

　　设计说明

　　《语文课程标准》强调：以读代讲，以读促讲。本文是一篇融知识、情感、情境于一体的文章，德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》。《月光曲》这篇文章语句优美，感情真挚，意境深远。课文所记叙的故事，时间久远，地点有别，加之语文课上谈音乐，教学起来比较困难。因此，本课教学设计，不仅要抓住按事情发展顺序叙述这一条明线，还要紧紧抓住因事情发展引起人物感情变化的这条暗线。每一个教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文内容，进而明白作者写这篇文章的目的是赞美贝多芬热爱人民，为人民而创作的品质，让学生掌握主题。同时，《月光曲》这篇课文在写作上除了对景物的描写比较生动细致之外，“实”“虚”结合，即由实在的事物引起联想。因此，教学内容的同时，采用具体事例、体会运用相结合的方式，让学生感知写作方式。

　　课前准备

　　教师准备：多媒体课件。

　　学生准备：

　　1、读课文，并理解课文中的词语。

　　2、按课后要求预习课文。

　　3、查找资料，了解贝多芬的情况。

　　课时安排2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、借助音乐，导入新课

　　1、导入：（课件播放《月光曲》片段）这是德国伟大的音乐家贝多芬创作的《月光曲》。（板书课文题目）

　　2、课件出示贝多芬图像，学生交流课前搜集的关于贝多芬的资料，教师相机补充：贝多芬，德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一，对世界音乐的发展起到了举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。贝多芬生活道路非常坎坷，28岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交谈。他以坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐《英雄》《命运》《田园》《合唱》。

　　3、过渡：这篇课文记叙的就是贝多芬谱写这首钢琴曲的故事，让我们一起走进课文，了解一下吧。

　　设计意图：通过对音乐的初步感知，让学生聆听这首乐曲，激发学生阅读的兴趣。

　　二、自学字词，梳理内容

　　1、课件出示自学要求，学生展开小组学习。

　　（1）自学生字，对容易读错的字音、容易写错的字形做标记。然后和小组同学交流，提醒同学读字音、写字形时注意的事项。

　　要针对学生的困惑进行指导书写。

　　（2）出示词语表中词语，指导学生联系上下文或者利用工具书理解词语的意思。

　　谱写钢琴幽静断断续续茅屋烛光失明纯熟清幽琴键景象陶醉

　　（3）轻声读课文，把课文读正确，读通顺，针对不理解的内容做标记。然后与同学交流质疑，同学能解决的，要认真倾听同学的想法。

　　2、汇报交流：

　　（1）指名朗读课文，检查生字的读音。随机正音：“纯”是翘舌音，读chún，不读cún；“缕”读lǚ，不读liǔ。

　　（2）你在读课文的过程中有什么收获？了解了哪些内容？还有哪些不理解之处？

　　（3）在学生汇报读书收获的过程中相机指导学生，使学生明确：贝多芬弹了几首曲子？哪首是《月光曲》？

　　（4）梳理学生的质疑，将有价值、学生不能独立解决的问题显示在大屏幕上。

　　3、学生带着大屏幕上的'问题再次读书，在读书的过程中作好批注。高年级阅读的重要方法。

　　设计意图：虽为第三学段，但字词教学仍不可偏废，特别是一些多音字的发音尤为重要，在这里通过课文的朗读，及时纠正一些字音仍有必要。在自学中，通过初读感知，对整篇课文有了初步的认识，为研读课文做好准备。

　　三、课堂小结，布置作业

　　1、小结：夜深人静，从茅屋里传出了断断续续的琴声，引起了贝多芬的注意。于是，他走进茅屋，看到弹琴的竟是个盲姑娘，他的心情非常激动，决定为盲姑娘弹一曲。一曲弹完，盲姑娘热情地赞美他的演奏，并且听出他就是贝多芬，贝多芬感到自己遇上了知音，决定为盲姑娘再弹一曲。著名的《月光曲》就是在这种情况下创作出来的。

　　2、布置作业：请利用网络查找《月光曲》，闭目倾听，说一说你的头脑中出现了怎样的画面。

　　设计意图：利用音乐在学生眼前呈现出一个画面，紧接着启发想象，使画面更清晰，使学生在感情上接近课文。

小学语文教学设计13

　　教材内容：

　　人教版小学语文实验教科书第二册《棉鞋里的阳光》。

　　教材分析：

　　“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。

　　学情分析：

　　家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较容易掌握。

　　教学目标：

　　1.认识13个生字;

　　2.正确、流利、有感情地读课文;

　　3.通过学习课文,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。

　　教学重难点：

　　认字和自读、自悟课文。

　　教学实录：

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗?

　　生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长……

　　师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》

　　师：当你读完课题时你有什么疑问吗?

　　生：棉鞋里怎么会有阳光呢?阳光怎么会进棉鞋里呢?……

　　(设计意图：从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。)

　　二、感知阅读，自学生字

　　师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢?

　　生：认真读课文。

　　师：好!那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的`字画出来。

　　生读文，教师巡视。

　　师：大家读得真认真，谁愿意站起来读给大家听一听?(指名学生起来读)要求：其他同学认真听，并注意字的读音。

　　师：读得比较通顺，大家的意见呢?

　　生：他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。

　　师：哪些字的读音不准?

　　生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。

　　师：哦，那你把那个句子读一读。

　　生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和?”

　　师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注意?

　　师范读，学生边听边找。

　　(设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识;⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点;⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的)

　　三.集体交流，巩固识字效果

　　师：谁来说一说?

　　生：“照”和“收”也是翘舌音。

　　师：对，还要注意“暖和(huo)”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。

　　师范读，学生跟读。

　　师：还有“一点儿”要读出儿化音。

　　师范读，学生跟读。

　　师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。(让学生再读一读课文)

　　师:词宝宝们来了，看看你认识他们了吗?

　　(出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆)

　　学生先自己读一读。

　　师：谁能说一说，哪些字的读音要注意?(找出翘舌音的字再读一读)

　　师指名读，学生领读，齐读。

　　师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。

　　(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

　　师：下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。

　　(师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。)

　　生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。

　　生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。

　　生：……

　　师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”(棉)“日落西山”(晒)“家有人一口”(合)“羊尾巴进锅了”(盖)

　　师：为什么是“盖”字呢?羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。

　　师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。

　　教师出示形近字，学生认读组词：

　　晒—洒被—披午—牛

　　脱—说眼—很睛—清盖—盒

　　(设计意图：培养学生自主识字的能力,这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。)

　　四、再读课文，感悟真情

　　师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。

　　学生自由读课文，教师桌间巡视。

　　师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。(学生自愿举手展示读。)

　　师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗?(学生看一看，找一找，读一读。)

　　师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。

　　(设计意图：这部分学习为下节课指导朗读打下基础。)

　　师：你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。

　　学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。

　　(设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。)

　　五.教师提问，深化内涵

　　(1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的?

　　(2)奶奶感到幸福吗?为什么?

　　(3)你喜欢小峰吗?你喜欢小峰的妈妈吗?如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢?

　　(设计意图：深化学习，升华思想。发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的能力。)

　　教学反思：

　　1.在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。

　　2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，我让孩子们说说你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我准备把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。

　　细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?我的心灵受到了极大的震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

　　想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做……

小学语文教学设计14

　　教学目标：

　　1、学习课文，懂得从小要尊敬长辈、关心老人。

　　2、会用文中句式“我给谁干什么”练习说话，培养学生的口头表达能力。

　　3、能利用投影进行想象说话和复述课文的练习。

　　4、会正确、流利地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、会用“我给谁做什么”的句式说话。

　　2、利用投影想象说话和复述课文。

　　教学方法：

　　重点突破法学习迁移法

　　教学准备：

　　投影录音卡片小黑板

　　教学过程：

　　一、复习字词：

　　1、利用生字卡片开双轨火车（同桌一人读，一人组词）

　　2、尝试听写生字，利用卡片直接纠正

　　二、投影质疑：

　　出示投影①

　　1、我们今天继续来学习课文《奶奶病了》。（出示课题）

　　2、出示投影①

　　①观察力培养：你能从这幅图的哪些地方看出奶奶病了？

　　②质疑：你能想象出奶奶当时会怎么样？（略）

　　是啊，生病的人可痛苦了，可你们看，图上奶奶的表情是臬的？（笑咪咪）这是怎么回事呢？

　　三、初识课文：

　　听录音，看课文，自由说说奶奶为什么笑了？

　　四、学习重点句：

　　1、说话练习

　　（1）出示投影②：①图上画了谁在干什么（板书：倒开水）

　　②她会怎么做，怎么说？

　　③奶奶又会怎么说？

　　④连说三个问题。

　　（2）小结方法：刚才这幅图，我们说了哪3个问题？

　　（小黑板出示投影②的学习方法）

　　（3）出示投影③④

　　①请同学们自由选择1幅图，按刚才的办法说一说。

　　②指名说，反馈、评议。（板书：拿苹果、讲故事）

　　③同桌互说刚才没说过的寻副图。

　　2、文字训练：

　　①冬冬为奶奶干了哪些事？文中中句话写出了这一点？用“ ”划出

　　②自由读一读，用“.”标出表示动作的词。

　　我们朗读时，应该把它们读成重音。

　　3、朗读训练：

　　①齐读重点句

　　②范读，生听、比较，再齐读

　　③我们在读的时候，可以发现写讲故事这件事时，和前两件有何不同？

　　④理解“还”的用法，并用“还”说一句话。

　　⑤同桌分角色表演读，配上表情与动作

　　4、发散训练

　　出示句式“我给谁干什么？”说说我还会给奶奶干什么？

　　五、学习1、2、4句：

　　1、正因为我给奶奶倒开水、拿苹果、讲故事，所以奶奶笑了，好为什么笑？

　　2、冬冬怎么会想到去做这些事的呢？

　　六、导行：

　　1、如果妈妈在家，你认为冬冬还会这样干吗？

　　2、由此可见，冬冬是个怎样的孩子？

　　3、如果你的奶奶病了，你会怎么做？

　　4、说说其他时候，你会给谁干什么？

　　（出示句式：我给）

　　七、回归整体：

　　1、朗读全文

　　2、看投影、板书复述全文。把今天的事，告诉下班回来的.妈妈。

　　3、看板书背课文。

　　八、布置作业

　　作业本：按课文填空

　　板书设计：

　　20、奶奶笑了谁倒开水

　　干什么病了→我拿苹果→笑了

　　说讲故事（还）

　　教后感：

　　1、投影片的灵活运用。本课用的复合投影，设计时出现了错误，第一框“奶

　　奶病了”都满脸笑容。教学时，灵活运用，抓住这一点由“病→笑”激

　　出学生的疑问，自然导入重点句的学习，有水到渠成之功效。

　　2、重点突破的教学设计。质疑后，直奔中心，进行说话训练，语言文字训练，在最佳学习时间内解决了课文的重点法。

　　3、学习迁移的运用，使学生的自主地学习了投影③④教给了学习的方法，培养了学习的能力。

　　9、小学语文二年级教学设计与教学反思资料：《我们去旅游》

　　教学目标：

　　1、能把自己见到的风景名胜与大家共享。

　　2、积极参与交际，把自己的所见讲清楚。

　　3、在交流中，学会倾听，并能获得知识，感受乐趣。

　　教学重点、难点：

　　指导学生把自己见到的风景名胜讲清楚。

　　教学准备：

　　课件、风景名胜图片、风景名胜文字资料

　　教学时间：一课时

　　施教时间：10.13

　　教学过程：

　　一、课件引入，激发兴趣

　　有位同学一开学就告诉我，暑假里，他看见了长城，觉得长城真雄伟啊。还把自己拍摄的北京风光给带来了，让我们一起来欣赏欣赏：（课件配乐北京风光图）。

　　2、学生欣赏，谈看后的感受。

　　3、还有哪些小朋友知道哪些地方的风光呢？指名说

　　4、看来小朋友们看到的还真不少，不过，我们都不可能像小明那样把自己看到的拍摄下来给大家看，但很多同学都把自己看到的风景图片或资料带来了，怎样才能让同学分享到你的快乐呢？

　　二、创设情景，小组交流

　　1、出主意：如何才能让大家分享到你看到的。

　　2、把同学们刚才说的归纳出来，我们可以这样做：由四个同学组成一个小组，每组的成员轮流当“导游”，向大家介绍你看到的风景是什么样的。一会我们在小组内选出最佳“导游”，在全班做介绍。

　　3、出示交流要求：

　　（1）、按照一定的顺序介绍。

　　（2）、把景点最美的地方介绍清楚。

　　（3）听的同学要专心，不明白的及时提出来让“导游”解答。

　　4、自由组成小组，每个成员轮流当“导游”介绍。有图片的在介绍时把图片展示给大家看。

　　5、小组内推选出最佳“导游”。

　　三、展示交流，评选最佳“导游”

　　1、每个组的最佳“导游”上台为为全班介绍。（有图片的放在展示台上让大家看）

　　2、评价：他们介绍得怎么样？

　　3、对于他们介绍到的景点，你还有哪些问题想知道得更清楚？请向“导游”提出，让他们及时解答。

　　4、给他们佩带上“最佳导游”牌子。

　　5、老师扮作记者现场采访：被评为“最佳导游”有何感想？你这些知识是从哪里来的？

　　四、小结

　　个人创意增减：

　　在小组交流中：

　　1、读题目要求，明确口语交际的内容。

　　2、准备好风景名胜的资料。

　　3、展示资料，选择伙伴。

　　（1）说自己介绍的风景名胜是哪里，相同的学生结为一个“旅游团”。

　　（2）完成分组。

　　4、分组交流：

　　（1）小组同学商量选择交流的方式。

　　①“导游”介绍自己搜集的资料和知道的情况，“游客”提问，“导游”解答。

　　②“导游”在介绍的过程中，“游客”随时提问，导游灵活安排介绍和答问两方面的内容。

　　③游客先提问，导游一一作答，然后“导游”再介绍游客没有问到而自己觉得有必要介绍的情况。

　　（2）各组代表在全班介绍风景名胜。

　　（3）其他小组自由提问。

　　（4）评选“最佳导游”和“最受欢迎的游客”。

　　教学反思：

　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了特定的环境就无法进行。生活给口语交际提供了活的源泉，精心创设符合交际的情景，利于激发学生表达的欲望。教学中我把日积月累中的内容与口语交际进行有机地整合，并遵循低年级学生认识事物的规律，借助大量的图片把语言与学生的生活经验紧密联系起来，并充分利用文中的词语，让每一个学生在生活中学语文，感受语文的乐趣。生活的再现，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与的积极性会被激发出来。实现生生、师生、人景互动，培养学生的交际能力，发展学生的语言技能，体现口语交际的得体性。