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《行走的火柴棒》教学设计
作为一名人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《行走的火柴棒》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
【学习目标】
1.仔细观察火柴在水中行走的动态，亲历实验的过程，把自己的体验写具体、写清楚。
2.激发学生热爱科学的情怀，探究科学现象的奥秘。
【教学过程】
一、趣味——教学引入
师：（从火柴盒里取出许多根火柴）同学们，你们相信火柴会自动行走吗？你们相信火柴棒也会跳舞吗？今天，老师想让同学们开开眼界。
二、观察——教师表演
1.观察教师的表演。（教师表演的过程为：准备一盆清水，把几根火柴放在盆里，火柴就在水中自行向前行驶起来）
2.重点观察火柴棒如何行走。
师：形容一下你们看到的火柴行走的情境。（如：“滑了！走了！火柴会走了！”小玉蹦跳着叫道。大家围过来一看，嘿，真的！许多火柴都小幅度地、慢吞吞地向前移动着，似乎很不情愿。有的火柴呢，则转着大圈儿，一个圈儿一个圈儿地向前行进着好像没睡醒似的，无精打采的。那些火柴又转起了圈儿，一个一个的，像从树上飘下的落叶，一点冲劲儿也没有。有的走一走，停一停，有的飞快地转着圈儿。”）
3.推荐词句百宝箱。
停停住住
原地转圈
悠闲自得
无精打采
平躺着前行
慢慢悠悠
时快时慢
慢条斯理
小幅前进
轻快跳动
4.猜测，明白做法。
师：仔细观察，然后描述一下老师是怎样做的。（如：老师先把火柴竖着从中间劈开一小段，这小段的长度大概占火柴棒的四分之一，再用小刀从肥皂块上切一块和劈开的长度差不多大的、薄一点的小肥皂，嵌在火柴棒的缝隙中）
三、操作——细致描写
1.学生分组实验。
师：你们也来尝试一下这个过程。
2.描写实验的过程。
师：你们是怎样做实验的？心情如何？火柴如何行走？把你们观察体验所得融在一起写一写。
3.学生交流写话内容，共同评议。（如：我先把一堆火柴和一块肥皂放在小桌子上，然后端来一盆清水。我小心翼翼地将火柴从尾部劈开，然后切了一小块肥皂，把它夹进劈开的火柴棍里，再把火柴放入水中。奇迹出现了：火柴开始行走了，不过行得很慢，好像一位老人在慢悠悠地走。我又往水里放入了一根夹着肥皂的大一点的火柴棍。这回火柴行驶得比上回快了，犹如一个小孩在慢跑着。我一连放入几根，看着火柴不同的姿态舞动着，我激动的心似乎要跳出胸膛）
推荐人物观察时描写神态、动作、心理活动的词语：
惊讶极了
拍手叫好
皱着眉头
将信将疑
又蹦又跳
不亦乐乎
小心翼翼
小心谨慎
兴致勃勃
目不转睛
目瞪口呆
鸦雀无声
伸长脖子
挠头搔耳
跃跃欲试
全神贯注
专心致志
情不自禁
4.选用这些词语口头修改自己的小练笔。
四、探究——科学道理
1.学生猜测其间原因。
2.教师补充科学道理。（如：这是因为水面上的水分子受水下水分子的作用而产生了表面张力，而肥皂的溶液会减弱水分子的表面张力。这样就造成了火柴棍前部水的张力大于尾部，于是火柴便被向前拉去，形成了火柴自动向前行走的奇怪现象）
五、习作——大胆构思
1.重点：两次实验的过程，具体描述火柴是如何行走的。
2.提纲——
开头：以疑问开头，引出“会走的火柴”的实验。
中间：
（1）老师实验后，看到火柴的“行走”；
（2）自己动手做实验；
（3）明白科学道理。
结尾：写出课堂的收获。
3.关于开头和结尾。
开头部分——
（1）直接交代。今天的作文课上，老师带我们做了一个有趣的实验——会走的火柴。
（2）设置悬念。你相信静止的火柴也会行走吗？不信，请跟我来。
（3）先声夺人式。“嘿，火柴真的走起来了！快来看哪！”教室里传来惊讶的叫声。原来同学们正在做“会走的火柴”的实验呢！
结尾部分——
（1）号召式。同学们，有意思吧，一定也手痒痒了吧，赶紧回家动手试试吧，成功一定属于你！
（2）抒情式。我太兴奋了，普普通通的火柴在我们小小魔术师手中变活了！
（3）总结式。实验结束了，我们还沉浸在实验成功的喜悦中。这次实验，既培养了我们的动手能力，又激发了我们热爱科学的兴趣。
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