《有效教学》心得感悟
在学习、工作乃至生活中，我们常常会由于外界事物接触而引发思想的火花，这时就可以通过写文章的方式把自己的感悟都记录下来。不过，要怎么样才能写好感悟呢？下面是小编为大家收集的《有效教学》心得感悟，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《有效教学》心得感悟1
今天，有幸聆听了陈传荣校长“从课堂观察和诊断谈有效教学”的讲座，令我感触很深，受益颇多，有一种眼前一亮、豁然开朗的顿悟。陈校从“有效教学概述、如何看待课堂有效、课堂观察的意义、课堂观察的维度、课堂观察的程序、课堂观察的技术、数学课堂教学建议”等几个方面做了深入浅出的剖析，充分体现出一个一线专家学者基于实践探索之后的不一般的视角。其中，陈校所例举的充分利用思维导图，发展学生思维，有效转化学困生的做法给我留下了极深的印象。
有人说只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，它能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的'不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性，同时，思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
我想尝试着在班上推广这一做法，成功与否是个未知数，毕竟实际学情存在一定的差异性，但只要有机会给孩子们插上一对翅膀，让他们有机会放飞自己的数学思维，摔倒又何妨？我相信，只要用心地引导，孩子们的明天一定比今天好！
《有效教学》心得感悟2
卓越教学是一种理想的教学境界。用本书作者余文森教授的话说，“从有效教学走向卓越教学，永远只能在过程中。"需要我们且读、且思、且实践。
读完这本书，我意识到有效的教学对教师来说有很多的现实意义。有效的教学，不仅是在口头上，而且需要有一定的理论指导，并在实际教学中加以实施，既注重学生的知识技能，又注重学生学习的可持续发展。
有效的课堂教学需要立竿见影的效果，马上教，马上会，"即教即学即会","当堂达标".可是我们不能忘记"教学是一门慢的艺术",教学的很多效果是要慢慢显示出来的。
每个人都想被关注，尤其是小学生。如果每一项活动、每一个阶段、每一个空间都以孩子为中心，那就关注他们，尊重他们的意见，让他们感到自己的价值。
教学过程应该是愉快的情感生活和积极的情感体验。只有以“以学生为中心”的价值取向，才能培养出一群自信、阳光、敢担当、睿智、机敏、热情、善良的孩子。
日常教学活动安排必须始终从学生的出发点进行，以学生为中心。此外，教师应带着丰富的情感给学生，与学生建立真诚、和谐、温馨的情感关系。
沐浴在教师美好的'情感中，孩子们的心中会有一片最灿烂的阳光，为学习和生活营造一个安全的情感环境。
要准确把握学生思想的脉搏，就需要与学生有一个正常的沟通渠道，了解学生的真实情况和需求。了解学生的想法，我们必须接近学生，成为他们的朋友，和他们亲近。在轻松的氛围中，学生可以随意的交流，更好地了解他们的真实想法，从而提高教育教学的针对性和有效性。
有效教学强调纪律、秩序、形式、模式、规定和制度，追求统一的、标准的、固定的教学过程，这种教学预测性太强，"没有意外惊奇".可是，我们忘了"生命不能被保证",真正的教学一定是不可重复的激情和智慧综合生成过程。
教师真是一个有学问的职业。不仅自己的专业知识和教学水平要不断提高，还要把这些都交给学生，而且硬生生的把知识强加给学生还不行，还要用各种方法：有趣的故事、幽默的语言、丰富的表情动作等等方式，让学生快乐的学。
我想只有自己不断地学习更新教学理念，积累更多的教育教学方法，并且身体力行，不断实践，改进，再实践，才能形成有自己风格的教学模式，有助于提高教学质量，达到有效教学的目的。
《有效教学》心得感悟3
暑假里读了《有效教学》这本书，有种豁然开朗的感觉。
书中，作者通过理论、教学案例，结合自己的感悟，总结归纳出一些实际教学中的成熟的教学策略：让学生学得多、学得快的教；让学生学得深、学得透的教；让学生爱学、乐学的教。理论联系实际，让我们读来有如在品香茗，回味无穷。
作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂35分钟效率，让学生真正成为课堂的主人。以下是我的几点思考：
一、有准备的课堂。
教材是知识的载体，编写者是从一个普遍适用的角度去规划编排体系和呈现形式的，对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性，肯定不是最适合的。因此首先要有这样一种态度：尊重、理解并用好教材，这是备好课的前提，在尊重基础上发挥与创造，在理解基础上补充与改变，这是备好课的`需要。确定重点，找准难点并精心设计教学策略，是备课的重心所在，稍有偏离就可能导致课堂的低效甚至无效
二、具有艺术性的课堂。
1、导入设计：“万事开头难”。说书有开讲，小说有开篇，相声有引子，戏剧影视有序幕。那些巧妙合理、引人入胜的开讲、开篇、引子、序幕，一出现就能抓住听众和读者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上课开始有一个好的开头，能够启发思维，一下子就把学生“抓”住。要根据实际情况灵活运用。“开头”的方法尽管不同，但最终的目的只有一个：最大限度地调动学生的学习积极性。
2、结语设计：民谚有云：“编筐织篓，全在收口。”既有引人入胜的开头，又有恰到好处的收尾，才是完整的一堂课。精彩的结尾会对教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用。以前我在上课的时候也不十分注重课的“开头”和“结尾”，不仅没有在课堂的开始吸引孩子的注意力，而且也没能让孩子们对知识有一个整体的印象。现在才知道那是犯了很大的错误。我们每位教师都要养成有“头”有“尾”的上课习惯，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高教学效果。
三、语言魅力——逆话顺说。
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作为互勉自励的箴言，一直被人们所称道。对于回答问题的学生进行大力表扬，即使回答错误也给予一个肯定的鼓励的眼神，现在孩子们大多很喜欢回答问题，课堂也慢慢变得融洽起来。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。
四、在轻松的氛围中学习。
教师要成为课堂的管理者和学习的引导者。在课堂中努力做到——有疑问，创设问题情境，用疑问开启学生思维的心扉；有讨论，学生畅所欲言，各抒己见，教师的任务是积极引导、热情鼓励、及时点拨；有惊讶，释疑学生的迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开，惊讶中有说不出的喜悦之情；有笑声，气氛轻松愉快，学生思维活跃，教态亲切，学态自如，在幽默与笑声中完成教学任务。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。
教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书，使我明白了很多道理。可以说是读书让我明白了一个教师的伟大，明白了教书育人的乐趣。相信在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。
《有效教学》心得感悟4
《有效教学和谐课堂》小学英语第二章第二节：解决学生发音、重音、语调、节奏和语流能力培养的教学问题。小学生在学习英语之前已经形成了较为完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音又有很大的差异，小学生学习英语的发音、重音、语调、节奏和语流往往会受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，如：1.英语发音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双韵母基本已经被单韵母化，而没有真正的双韵母；英语词尾辅音后附加元音，汉语没有真正的词尾辅音，几乎但是以韵母结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。2.单词重音把握不好。在汉语中，一个字只有一个音节和一个调，而英语单词大多数是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节，因此很多小学生很难把握好。3.语调错误。英语的语调有升调和降调之分，升调一般用于一般疑问句、祈使句（表示委婉、客气）、陈述句（含有感情色彩时，如不肯定、疑问、安慰、不耐烦等）。降调用于：陈述句、特殊疑问句、祈使句（表示命令）、惊叹句。英语的语调与汉语的语调有很多差异，比如英语的特殊疑问句一般都使用降调，但汉语的特殊疑问句一般都使用升调。英语有一些句中升调，但汉语没有句中升调，因此学生比较难掌握。在平时的课堂教学中对于语音语调，我的体会是：
语音是语言三要素之一，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样，首先要学好语音。为了能够让学生学好语音，利用语音学好英语，就必须对语音教学进行创新。首先是要有正确思想认识，其次是要有针对性的教学方法。只要我们潜心探索，大胆地去尝试，“头痛”的语音教学就会变成乐趣。语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出的声音，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往先从学拼音入手，掌握语言有声的方面。而学一门外国语言，也同样应从语音入手，这是学习这门外国语的基础。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。也可以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地掌握该门语言，语音掌握不好，说话者就会担心在他人面前暴露自己的弱点而让人笑话，就会尽量避免在别人面前开口，久而久之，这自然就妨碍了听说等交际能力。更糟糕的是，他会在潜意识里形成自我否定的消极态度，有可能会悲观地认为自己学不好英语。相反，语音好的学习者会赢得同伴的羡慕和老师的赞赏，会产生成熟和自豪感，这种自我肯定的'意识会积极作用于英语学习其他方面，从而带动英语综合素质提高。语音的掌握程度会直接关系到学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现比人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。总之对于初学者来说，语音学习的难度和重要性可想而知。
语音课要讲练结合,不能一味地讲发音原理。要丰富教学内容,活用教学方法。学生操练部分除了教材里已有的例词、例句外,教师还可以准备一些儿歌、小故事、绕口令、笑话、谜语、英文歌曲、影视对白甚至游戏等等,也可以让学生课前准备这样的材料并以适当的形式在课上展示，这样学生就不会觉得枯燥无味。再说说一点学生的语调感，我国学生学习英语语音的最大困难,不在元音和辅音上,而在语调上。这是因为英汉两个语音系统在语调上有很大区别。汉语一个字一个音节,每个音节都有声调,且声调具有辨义功能。说起话来,每个字都说得清清楚楚。我国学生说起英语时往往把每个英语词汇都说得清楚,结果听着别扭,不连贯不自然。实际上,英语的声调起伏分布在语句上,而不是音节的固有组成部分,且声调起伏只表示说话者的态度或语气,并不改变词汇的基本意义。英语没有单词固有的声调,但必须要有句子的语调。而影响英语语调的形成和变化的主要涉及到重音、弱读、连读、同化、不完全爆破、节奏等一系列英语语音知识,这些情况都是汉语里没有的,我国学生容易忽略、也不习惯的,尤其需要在教学中着重讲解。
《有效教学》心得感悟5
生日之际，收到吕主任送的一本书: 《有效教学十讲》。扉页上吕主任的寄语让我既感动又倍觉激励，我决心好好研读这本书。该书的作者余文森教授为国家基础教育课程改革的专家。他长期致力于课堂教学与校本教研的研究，针对课堂教学改革和校本研究所面临的问题，他撰写了多篇有关论文，并应邀到全国各地讲学，他的报告很受中小学教师的欢迎。这本书就是他的关于课堂教学和校本研究的论文和报告结集而成。
看这本书，我对教育教学又有了新的认识和提升。英国文豪萧伯纳说：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个想交换，得到的是两个，甚至更多。”愿与大家分享我的收获。
一、什么是有效教学和优质教学
原来一直简单地认为，只要我上的课能让学生愉快地学到知识，提高学生的学习兴趣，那么我的教学就是有效教学，然而看了书中的论述，不禁为自己的肤浅汗颜。余教授指出：既促进学生发展，又促进教师自我成长的教学，才是有效教学。从学生的角度来说，我们的教学要促进学生的发展，就必须在传授知识，训练技能的同时，让学生掌握方法，进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。让学生获得知识,掌握学习方法，应该是每个教师都会想到的，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。形成正确的情感态度和价值观是一个新鲜的概念，怎么衡量呢？最基本应做到的就是让学生享受到学习的乐趣，自觉自愿养成学习习惯，确立终身学习的意识。享受到学习的乐趣和欢乐是孩子幸福人生的前提。而从教师的角度来说，教学也应使教师本人获得提升。我觉得有一个词能够很好地概括这个意思，即“教学相长”。一方面教师为了能更好地传授知识，必须不断自我充电，从而不断地自我完善和进步；另一方面教师在教学中不再只关注学生，也关注自己，能够自我提高教学的调控和分析能力，日益积累丰富的教学经验。余教授有一句话非常鼓舞人心：教师不断从教学当中获得教育智慧，获得专业成长，这是教学最根本的吸引力。
对有效教学有了新的认识以后，我发现要实现有效教学并非易事，我们正走在有效教学的路上，或者某个时候曾经达到过。学无止境，优质教学则提出了更高的要求。余教授指出：优质教学一定是有效教学，而有效教学未必是优质教学。优质教学的定位是：优质，高效，高境界。具体表现在五个方面：1、有思想。教师要有思想，对教学工作有自己的见解和判断。2、有智慧。有智慧的教师才能做到游刃有余，指点有方，启迪学生。3、有激情。教师有激情才能够带动学生走进与所学知识有关的情境中，并在情感体验中获得知识。4、有个性。教师要经过长期的打磨才能形成自己独特的教学个性和教学风格。5、有文化。有文化有品位的教学，就是高层次，高境界的教学。
二、为什么要创设教学情境及如何创设教学情境
美舍的英语教学的特色之一就是课堂上注重情境的创设和新知的`导入。为什么要这么做呢？我们的体会是创设情境能够让孩子们更自然更愉快地学习新知识，记得更牢固。书中对此做了更详尽的解释和陈述。情境是用一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲。余教授有一个非常生动的比喻：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。情境的作用就象是一座桥梁，有了这座桥梁学生就容易实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性，以及旧知与熟知的沟通和转化，从而使学习和理解变得容易和有趣。书中关于情境的创设有一点非常重要的
提示，就是情境的创设必须联系生活，不能为了情境而情境。生活也是“汤”，枯燥的知识，是很难被理解和吸收的，知识要融入生活中，才容易被学生消化。
关于如何创设有价值的教学情境，余教授作了五点归纳：1、基于生活。即注重联系学生的现实生活和挖掘利用学生的经验。2、注重形象性。首先应该是看得见、摸得着的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化；其次应该是形象具体的，能有效地激发学生的想象和联想。3、体现学科特点。即紧扣教学内容，凸现教学重点。4、内含问题。内含问题的情境能有效地引发学生的思考。5、融入情感。这一点引用德国著名教育家第斯多惠的一句话最为贴切：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
三、如何写教学反思
写教学反思也是我们美舍的一大教学特色。我在美舍执教有一年了。这一年当中，我从起初被动应付地写干巴巴的教学反思，到习惯主动地把课堂的精彩瞬间或教学尝试记录下来，我感觉自己受益其中。教学反思使我不断扬长避短，改进工作。至于如何写教学反思，我总是天马行空，想到什么写什么。今天写课堂中出现的精彩小插曲，明天写课堂中出现的问题及所采取的措施……看了书中的论述，我才知道反思有这么多门道。
余教授说，自我反思是“留一只眼睛看自己。”如果一位教师只顾埋头拉车，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾。那么他永远无法实现自我发展和真正超越。自我反思不但能够提高教学经验的质量，还能够提高教学工作的自主性，形成优良的职业品质，促进教师缄默知识的显性化。就教学工作而言，依据反思所涉及的教学进程，可将教学反思分为教学前，教学中，教学后三个阶段。教师的自我反思又可以从教学实践、理论学习和相互借鉴三个层面展开。我们通常所作的教学实践的反思应立足于以下三点：1、总结成功的经验。每一堂课总有成功之处，或者有收获之处，长期积累下来教学经验必将日益丰富；2、查找失败的原因。教师应本着豁达的胸怀，无论教学设计得如何完美，课堂教学如何精彩，也不可能十全十美，难免有疏漏之处。3、记录学生情况。把学生在学习中遇到的困难和存在的问题记录下来并寻求解决的方法，有利于改进教学，促进教学质量。自从看了书中有关自我反思的篇章之后，我写反思不再随意而为之了，每一天，我都做到在反思中记录收获、不足和学情。
余教授指出，教师要善于从理论学习中自我反思，运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。那么，我这篇读书心得，也算是在理论学习中的自我反思吧。
《有效教学十讲》是一本不可多得的好书，这本书让我看到了教育教学中的一处迷人的风景，在此也向赠书之人致以深深谢意！
《有效教学》心得感悟6
我常常想：什么是有效的数学学习？数学学习结束后留给孩子的是什么？
在平素的教学中，有些现象是值得我们深思及追问的：学生能够背诵图形的面积公式就会求各种图形的面积了吗？能的够背诵出“两个数相除，就叫做这两个数的比，被除数相当于比的前项，除数相当于比的后项……”就理解比了吗？能够背诵“像2x+5=27这样含有未知数的等式，称为方程”就是认识了方程？认识三角形就一定要让学生顺利的说出“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形”？再运用这个定义去判断图形（即使不学习这个定义学生也能判断）是否是三角形，这个教学价值又是什么？……这些是有效的教学吗？
非常喜欢弗洛伦塔尔的一段话，它是这样描述数学的表达形式：没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应的发展为一种形式化的技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰凉的美丽。因此他说：教材是“教学法的颠覆”。
这让我想起了前些天跟学校同事的一次磨课。一年级的《找规律》一课，对于教材给出的例题，如一红一黄，一红一黄，一红一黄……花的排列，我相信即便是学前生也能发现这样的规律，如果教学活动仅仅是让孩子们找一找规律，接着填一填，那么我想这是无效的教学。我想探究规律存在的本质才是这堂课的重点所在。因此，这堂课让学生感悟诸如以几个图形为一组，依次不断地重复出现这个过程比学生找一找规律来的更有意义。
又想起最近在教的六年级，总复习中关于图形的认识这块，如果仅仅是将知识点笼统的复习一遍，学生需要接纳的知识点不可谓不多。如果教师之前做过一次归类（用树形结构归类等方法），我想知识点会显得更清晰易懂。一般我们都这样做。也有不同寻常的，从点线面三个方面来对图形进行认识，从静态和动态两个维度进行沟通。静态的方面来看，我们可以先复习线的内容和角的内容及线的位置关系，然后从边的特征和角的特征来对各种图形进行归类讨论。动态方面，让学生感悟点动成线，线动成面这样的运动过程，形成更深刻的体会。如果认真这样去做，我想这堂课的教学学生会收获更多。
如何实现从“冰凉的'美丽”到“火热的思考”？小学数学教学应该给孩子留下什么？毋庸置疑，我们该给孩子留下的是数学的思考方式、数学的思想，浸润的是对数学学习的热爱以及对数学的积极态度。我想，我们需要努力的还有很多。
那么平常的教学中，我们该怎么要求自己呢？看了《小学数学课堂的有效教学》这一书，对我启发也是很大的。首先，把握概念本质是有效教学的根本。为什么这么说呢？它源于对教师备课过程以及教师教学实践场景的追问和理性思考。通俗点说，你要给孩子一杯水，自己得先有一桶水。其次，渗透数学的思想方法，打造厚重的小学数学课堂。它作为数学知识内容的精髓，是对数学的本质认识，是数学学习的一种指导思想和普遍适用的方法。如“数形结合思想”、“集合”、“极限”、“函数”、“分类”、“一一对应”、“转化”等贯穿于整个小学数学教学中。最后，我们要研究学生，了解学生，促进学生和谐发展。教育教学的最终目的是促进学生和谐、全面的发展。但是，我们真的了解学生吗？虽然我们天天和学生在一起，但是仅凭自己的主观感觉和经验推断学生的发展需求，会造成主观认识和客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。要促进学生的发展，学前调查就显得尤为重要。近段时间，我们也一直有在做学生的前侧分析，发现学生的一些思想能力远远超出我们的想象，如果我们没做这些，根本就不会有这样的发现，这些发现对我们的课堂教学起到了特别重要的作用。为此，我们必须进行学生研究。
如果我们能一直坚持这样做，我们留给孩子的将会更好，因为这些充满魅力的探究历程和思想方法才能深深的刻在孩子的脑里。
《有效教学》心得感悟7
假期我阅读了华应龙老师的《小学数学化错教学案例》一书，本书共分为五个章节，其中谈到了在小学一至六年级的数学学习中学生可能会犯的错误，其中有许多老师的感悟让我觉得这些似曾就在昨日，在我教六年级的时候，我的学生也出现了同样的错误，但当时的自己没有意识到这个细节就粗略带过，现在想想竟是错过了学生创新思想的火花。学生的每一份思考都闪烁着光芒，作为教师应该善于发现学生的特别之处，引导学生分析错误，共同思考，让纠正错误的过程成为彰显错误价值的过程。
一、改变教师的错误观念。
子贡曰：“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”想起之前自己在讲课的时候，总是希望把自己的教学设计的完美无缺，避免让学生在学习中碰到错误，学生有了错误也是一带而过，纠正完正确的做法就觉得学生已经学会了。当看到书中记录的教师在坦然面对学生的错误时，引导学生说出自己的理由，教师对学生的错误路径了解之后让学生相互辨析，从而得出正确结论。这样的做法实在让人钦佩！正如一位心理学家的那句话：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。课堂，应该成为让学生出错的.地方。在真实的课堂中，学生应该有真正的学习，尤其在数学课堂上，应该培养学生的创新精神和创新能力。
二、学会利用学生的错误资源。
在课堂中，教师要及时捕捉学生的错误和课堂上的“意外”，并充分利用，将其作为一种促进学生情感和智力发展的教育资源。要巧妙地利用资源，因势利导，化弊为利，促进学生知识的建构，提高课堂效率。利用学生的出错，让学生之间相互辨析，通过真正的思考，他思考了知识，发展了思维。课堂中，教师的赞赏、同学们的掌声又能使他产生愉悦的情感体验，增强他学习的动机。让学生在纠错、改错中领悟方法、发展思维、实现创新，促进学生全面发展，让课堂绽放精彩。
三、关于未来教学的思考。
现在的社会发展的越来越快，教育的功能也要为人的终身发展考虑和服务。本次突如其来的疫情更让我觉得，我们不需要培养循规蹈矩的书**，而是要培养具有创新精神和实践能力的人来接替我们更好的生活下去。数学课堂正是如此，数学学科对于人的创新精神的培养又显得尤为重要。在数学教学中，要激发学生善于思考、对于学生的错误要善于包容，只有从自身做起，才能为国家培养有能力、有抱负的青年人。
《有效教学》心得感悟8
有效教学要以学生发展为中心，作为从事教育事业的我，读了以后很有启发：
一、有效教学引发的思考
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效？有效教学的理念对职业中专学校的教学有什么指导意义呢？首先在于它使我们明白：目前许多职业学校教师感到很痛苦、无成就感，是因为我们的多数学生在中专学习阶段无进步或进步不显著，没有得到应有的发展，也就是说我们的教学是无效的.，至少是低效。其次，它引起我们思考：为什么我们的教学长期处于无效或低效的状态？众所周知，我们的学生不是不想学，就是学了没有收获。为什么不想学？为什么学了没有收获？需要我们深入研究。第三，它告诉我们：教师要有“对象意识”，要在学生“想学”的心理基础上展开教学活动，教学需要学生有意识地主动参与，教师不能只是站在本学科的角度上完成传授知识的任务，必须着眼于学生的全面发展，才能实现教学的效益。第四，它提醒我们：教学也是科学。教学需要以哲学、心理学、社会学等学科为理论基础。我们应该依靠科学理论寻找提高教学效益的途径。
二、“自我意象”给予的启示!
世纪最重要的心理发现之一是“自我意象”。这种自我意象就是“我属于哪种人”的自我观念，它建立在我们对自身的认识和评价基础上。一般而言，个体的自我信念都是根据自己过去的成功和失败，他人对自己的反映，自己根据环境的比较意识，特别是童年经验而不自觉地形成的。根据这些，人们心里便形成了“自我意象”。就我们自身而言，一旦某种与自身有关的思想或信念进入这幅“肖像”，它就会变成“真实的”。我们很少去怀疑其可靠性，只会根据它去活动，就像它的确是真实的一样。心理学家马尔慈说，人的潜意识就是一部“服务机制”，即一个有目标的电脑系统。而人的自我意象，就犹如电脑程序，直接影响这一机制运作的结果。如果你的自我意象是一个失败的人，你就会不断地在自己内心那个“荧光屏”上看到一个垂头丧气、难当大任的自我，听到“我是没出息、没有长进”之类负面的信息；然后感到沮丧、自卑、无奈与无能，那么你在现实生活中便会“注定”失败。自我意象的发现至少提醒我们：如果我们从事职业教育的教师能以新理论、新科学为依托，换一个角度、换一种方式去寻找我们的学生不想学习、想学习又达不到预期目标的原因，可能会豁然开朗。
《有效教学》心得感悟9
今天，学习了《有效教学不是课堂教学的根本性变革》又一次触动。当下的有效教学往往在标准化的要求下，忽视学生的差异，追求统一的“效果”，从而使学生丧失学习的信心，渐渐走向失败。最让我困惑的是：从当今的课堂教学看，包括有效教学，仍是以知识传授为主，智慧被挤压了；仍然以分数为主，能力，尤其是创造力被驱赶了；仍然以规范为主，好奇心、想象力、那些看起来“不规范”的表现被斥为“违反纪律”；仍然以消极的接受性学习、机械重复的训练为主，探究、体验、合作等学习方式在被重视后又被边缘化了……如此等等，不得不让我们再一次审视课堂教学，不得不把培养创新精神和实践能力再次回到课堂教学中。
所以，作为教师的我们要重在鼓励学生有自己精彩的观念，成为会思考、会想象、会提问、会创造的孩子。其次，培养学生的创新精神，重点是培养学生创造性思维能力和创造性人格，教学中培养学生的创新精神，并不是虚空、玄妙的，可以很实在很具体，比如保护、引导学生的一个奇怪的念头、一次异常的.想象、一种不合常理的解决问题的方法……都可以促使学生新观念的诞生。在创新精神的引领下，学生们会行动起来，探索起来，尝试起来，这样的实践过程，将会培养学生充满思维含量的实践能力。老师们，我们一起学习行动起来，让教育感染孩子们有自己独特的灵魂、独立的思考并自由的表达。
《有效教学》心得感悟10
最近我读了《有效教学》第三单元有效教学的设计与实施。这本书对我的专业教学给予了很大的启迪与指导，而这一单元更从教学实际为我提供了有效的方法与思考的方向。
本单元从有效备课、有效指导、有效互动、有效管理、有效练习、有效策略六个方面较为完整的介绍了我们如何去做到有效教学的设计与实施。下面我就从有效备课这个方面来谈谈自己的感受。
备好课是一个老师上好课的前提，尤其是对我这样的刚参加工作的新教师来说备课显得尤为重要。而如何有效地备课是我应该多学习多思考的，这一单元就让我在这一方面收获很大。
有效备课是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。
有效备课是教学经验、教学积淀的总结。有效备课是教学思考、教学研究的深入。有效备课是解读教材，超越教材的`创新。有效备课是教学反思、教学经验的升华。
书中提到的适合“入格”型教师的“三备法”就为我提供了很好的借鉴。第一次备课，自己独立深入钻研，不参考任何资料；第二次备课，参照相关资料，看看自己与别人的不同，想一想别人为什么要这样设计，吸纳别人想到而自己没想到的智慧；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
就小学英语学科来说，课的前期准备工作很多，但备课无疑是其中是最基础却又最重要的工作，因为备课质量的好与坏、备课的全面与否都直接决定了教学工作的成与败。有效备课，就是要以尊重学生的接受能力和掌握情况为基础，准确地预测和评估学生学习中可能遇到的困难，将之消灭于未然或过程中，确保学生全面有效地掌握各个知识点。
备课就是对教材把握上的一种深入。我们要深钻教材、多思考方法对自己的成长是很有帮助的。处于网络时代的我们，也可以适当开拓自己的眼界，但是绝对不可以下载教案。一旦失去了自主教学设计的习惯，离一个失去思考能力的人也就不远了。
在教学中，强调自主学习，研究性学习的运用。这就要求指导教师的指导作用要充分的发挥。在这部分有效指导的学习中，也让我收获许多。我觉得，老师的指导一定要适时。要在最恰当的时候进行指导。不要指导的过早，要给学生自主研究的时间和机会。另外，指导要适度。不能包办替代，指导不是完全的告诉与给予。要防止不必要的指导，以免剥夺了学生尝试方法的机会。在教学中强调学生是学习的主人。追求的是学生自主探究与实践的收获与体验，更要求我们教师提供更有效的指导。
作为一名新教师，备课工作不够扎实，对可能出现的情况预计不足，导致英语教学效果有时不甚理想，而且由于缺乏英语教学经验，在备课过程中有时会过分地相信和依赖教师用书，认为书中提到的重点和难点就是主要考点，因此就作为英语教学的重中之重，而忽视学生掌握过程中真正遇到困难的知识点，这导致的后果是可想而知的。因为现代英语教学测试更注重考察学生对英语知识掌握的全面性，所以经常会考到一些很细微的知识点，而这一部分往往是在我备课过程容易忽视的。因此，备课过程中，一方面要善用但不能过分依赖教师用书，正所谓“尽信书则不如无书”；另一方面要注重知识的全面性和学生实际的接受情况，做到“重点难点不放过，微小细节尽掌握”，只有这样的备课才能对英语教学工作发挥有效的指导作用，实现有效教学。
我将继续研读这本书，从中多学习些为我的成长和发展有用的精华，为早日成为一名好教师努力。
《有效教学》心得感悟11
“有效教学”是随着新课程改革深入推进过程中，来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。看完了余文森教授的《有效教学十讲》后，我深有感触，也受益匪浅，从中得到了很大的启发。如何让学生在轻松的氛围中实现既定的学习目标?那就要提高教师教学的有效性。下面我就结合自己的教学实践，谈谈几点体会：
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。正如书中所说有效教学不仅需要教师该如何在教学中重视学生的发展，也是我们该如何提升教师自身的专业素质。只有在做好这两个问题的前提下，我们的教学才会走向优质。
一、从学生方面
要以学生为本，用真爱构筑课堂。新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
二、从教师方面
首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的'精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气;其次要拓宽知识面，丰富知识背景知识，内化为对教学有用的东西，使文本在学生眼前不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。谨记苏霍姆林斯基的名言：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”再次，要研究儿童心理和学习心理。通过阅读这一段我理解要提高教学效率，我觉得第一步应该从钻研教材入手。我们既要尊重教材，对教材进行全面的分析发掘，领会其蕴含的教学理念和方法，又不能局限于教材，还要根据实际情况对教材进行创造性的理解，进一步发挥新教材的作用。
三、从教学方面
要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，美术教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。
四、从反思方面
随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完《有效教学十讲》后我明白了应该留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学?如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。我认为我们要像不断地提高自己的专业知识素养一样不断地提高我们的职业道德和社会责任感。
总之，教与学是相辅相成的，对《有效教学十讲》的阅读，我才刚刚接触它的皮毛，今后还将继续深入阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中我要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。
《有效教学》心得感悟12
暑假期间，我阅读了刘加霞老师的《小学数学课堂的有效教学》这本书。这本书以课堂教学中的真实故事为载体，在一个个生动鲜活的案例背后都有作者对小学数学教学的本质思考。该书作者列举出了我们平时教学中存在的一个个真实而细小的问题，并探索出了解决问题的方法，既有针对性又有扩展性。也许它并不是灵丹妙药，不能解决我们所有的问题，但却真正为我们的实际教学提供有效的帮助。
什么是有效的课堂教学？实现有效的课堂教学一线教师重点应该做哪些工作呢？为了帮助小学数学教师更好地理解，刘加霞老师在《小学数学课堂的有效教学》一书中主要通过四个方面对小学数学课堂的有效教学进行了较深入地探究：一、把握数学概念本质是有效教学的根本；二、技能的背后是对数学概念的`理解；三、渗透数学思想方法，打造厚重的小学数学课堂；四、研究学生，了解学生，促进学生和谐发展。
结合自己读书的体会和在教学中的经验，谈谈自己的一些浅显看法。我认为要做到有效教学，必须做到：
课前精心备课。课前精心的准备是实施有效教学的前提。有效的课堂教学并不仅仅是靠课堂内的发挥。课前充分的准备是不可缺少的。课前的备课主要包括：资料收集、知识结构分析、学情分析、设计教学方案、情况预设等。设计一个好的教学方案有时单纯依靠课本上的教学资源是不够的，这需要老师针对所教授的知识点从知识的结构、知识延伸、内容拓展、练习题型方面收集相关资料，这样才能保证课堂教学设计的全面性；数学的知识点都是有梯度性，都是上下联系的，作为教师必需要将这种联系弄清，并很好的运用在教学设计中；不同班级不同学生的学习情况是不一样的，由此我们在上课时一定要进行分析研究，教学方案的设计必须是基于学生的设计，这是有效课堂教学的重要一条，根据学生特点、课的特点设计出适当的教学方案，并对课堂教学进行一定预设，对各种情况做出处理。
第二要做到课中周密组织，细心指导。如何组织活动、安排环节、都要在老师的掌握中。教学组织好与坏直接关系到课堂能否正常进行、学生能否快乐有效的学习。教师在课堂上还要像一位朋友一位长辈在孩子们遇到问题时进行细心的指导。学生在学习的过程中会遇到种种困难，有时可有通过自己和同伴的帮助解决，而有的时候必须要教师进行适时指导。在学生思维出现偏差时，在超过能力范围解决不了问题时，在回答问题“卡壳”时，这时老师的指导和提醒就显得那样的及时而有用。教师的指导要注意一定的尺度，不是遇到问题就帮学生完全解决。纠正学生的思维，拉回正确的方向后让学生独立思考。指导内容要把握，并不仅仅是教学生正确解题，解决困难，更重要的是指导学生正确的方法指明思考方向。另外，教师的指导一定要做到细心、耐心，让学生感受到老师是喜欢关心自己的，让学生在心理上感到温暖。学生在老师这样的关注下，学习就是有效的。
第三优化练习是有效教学的重要环节。练习要有一定的针对性。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。 练习的设计还要有一定的生活味、趣味和思考味。
总之，有效的课堂教学离不开我们大胆的设计。如何提高小学数学课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们永恒的话题。只要我们不断地思索，我们不断地改进，我们的课堂就一定能低消耗高效能，学生就一定能学得轻松，学得牢固。
《有效教学》心得感悟13
第五章提到板书的运用策略，板书往往是一节课重难点的体现，板书语言要简明扼要，布局要合理，板书可谓是一种艺术，每个老师各有自己的板书风格。板书要形成一种风格那绝非易事。对于新教师而言，写板书可能不是那么得心应手，而更多的是依赖课件，要达到像老教师那样“拿着一根粉笔上课”还有很长的路要走。在教学《我应该感到自豪才对》一文时，和大多数老师一样，我会板书骆驼各个部位分别的特点以及作用，这是本课的`重点，以及文章告诉我们的道理，这是本课的德育目标也是难点。但我也忽略了辅助板书，辅助板书可以帮助学生理解一些小细节上的知识点，比如朗读上的、语言表达手法上的等等。得心应手地写板书还需要我们在教学中慢慢摸索、练习。
《有效教学》心得感悟14
第6辅助教学行为中第小节教师期望效应的实现，其中讲到了教师期望是影响堂教学成效的一个重要因素。教师期望效应的实现过程大致包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望以及教师维持和调整期望等4个环节。那么，怎样才能让期望效应得以实现嗯？
我想，首先，教师要理解学生，对不同的学生给予适合的期望。我们要满足学生基本的生理、安全、归属和爱、尊重等需要。我们现在的教学，很大程度上侧重于关注知识本身，而容易忽视学生的内在需要以及学习状态。如果学生是焦虑的，或是麻木的，对眼前的学习漠不关心，那么教师再怎么给与他厚望都是无用的。我们必须深入了解每个学生所处的状态，用丰富的教学手段慢慢将学生引入到学习中，贴近孩子的内心，让他们真正打开自己，真实地体验到学习的.乐趣，那样他们才会愿意主动地去思考与探讨、识讨与运用，才能碰撞出思维的火花。
其次，教师在传递期望时，我们应该平等地看待每个孩子。每个孩子的内心都是敏感而渴望被老师关注的，老师的一言一行有时候会暗示或传递给学生一些信号，也就是说有时候学生其实知道自己在老师心中的定位是怎样的，也能或多或少感受到老师对于自己所持有的期望。那么，我们就应该谨言慎行，尽可能地避免伤害，用不断的鼓励去支持学生的内在动力。再次，我们应该循序渐进，倾注感情。我们对于学生的关注与期望不应该是随心所欲的，而是要有一个完整的层次清晰的过程。在生活的细节中关心他们，让每个孩子都有既定的目标，并一起努力去实现它，进而因实现了它而满怀欢喜。师与生之间，生与生之间，都能够形成一个向上的良性循环。
《有效教学》心得感悟15
近日，阅读了《教学的艺术与科学——有效教学的综合框架》一书，感慨颇深，让我不由地反思自己。无论学生之间存在着怎样的差异，能让每一位学生，都能体会学习的快乐，这才是教师的课堂艺术。孔子说：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。一个老师如果能让他的每一个学生都能快乐的学习，这样的老师就是一位了不起的老师。也只有这样的老师，才有资格谈？课堂艺术或谈有效教学的技能与艺术。
课堂之道在于，如何围绕学生的主体，在教师的`主导下，发挥其学习的积极主动性。课堂之道在于，先确立学生的主体地位，有了学生，教师的主导才有了服务的对象。因此，主导总是围绕主体行动的，一切要遵循？主体的认知规律和成长需求。教育只有一个目的，那就是？让每一个生命得到尊重，让每一个生命精彩绝伦。怎样才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鲜明的特征应该是放手。唯有解放学生，才能生命之花尽情绽放。
这本书为我们指点了迷津，好教育从不会因考试而改变，也不会在考试中败下阵来。考试中取得好成绩的教育不一定是好教育，但好教育一定会在考试中取得好成绩。也许，在课改的初期，会有一些波折，甚至会影响到成绩。但我相信，最终一定会获得满意的结果。谁笑到最后谁才是真正的赢家。学生是学习的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。传统课堂总是视双边关系为圣旨，生怕忽视了教师在师生关系上，教师又习惯于以自我为中心，忽视学生的存在。于是，课堂就成了报告厅，学生多数充当的不过是听众而已。要创设开放的课堂，教师就要真正确立科学的教学目的观——教学不是教教材，也不是教教案，而是要服务于学生的发展学生是一切教育的出发点和归宿，教学应该担负起服务学生发展学生的角色。只要是有利于学生发展的教学，就是好教学。反之，有碍于学生健康、快乐发展的教学就是劣质的教学。
好的课堂，应该是动静结合的课堂。因为灵动，思维才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，灵感才能被激发。如果课堂上，学生一个个正襟危坐，却目光呆滞，这样的课堂，即使纪律再好，又有什么意义可言？从事教育的人知道，教师的思维不可代替学生的思维，教师的认知不可代替学生的认知，间接经验不可代替直接经验，唯有敢于让学生在？经历中体验？，才会有真正的学习发生。身为教师，我们要时刻谨记：教师永远也不可能代替学生，这是不争的事实。因此，我们必须让学生去亲历学习的过程，这样的学习才是有效的。课堂的意义和价值不是在于教会学生学多少知识，而是教会学生学习。让学生学会学习是教育者的责任，如果教师只教给了学生知识，而没有教给学生学习知识的方法，这个教师就是失败的，也是不称职的。教育的目的在于使人成为他自己。
把课堂归还给学生，是一切尊重的起点，也是高效课堂的开始。把课堂归还给学生，高效课堂才有了诞生的根基，这也才是真正意义上的放手。
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