说课稿

时间：2024-08-29 10:08:19 说课稿我要投稿

【推荐】说课稿4篇

　　作为一名教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的说课稿4篇，希望对大家有所帮助。

【推荐】说课稿4篇

说课稿篇1

　　尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家好！今天我说课的文章是人教版语文八年级上册第三单元第四篇课文——黄传惕的《故宫博物院》。下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程、板书设计五个方面说一说我对本课的教学安排。

　　一、教材分析

　　（一）教材地位

　　《故宫博物院》是人教版语文八年级上册第三单元的一篇课文。本单元的学习重点是让学生掌握说明文的基本知识，理清说明顺序，体会说明文准确、周密的语言。而本课是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章。

　　（二）教学内容

　　《故宫博物院》按照空间顺序，抓住中轴线，由南向北。从天安门出发，细观太和殿，略看后三宫；进入御花园，最后登临景山公园鸟瞰故宫全貌，按照故宫的建筑顺序作者详略得当介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。从不同方面印证故宫建筑群“规模宏大，建筑精美，布局统一”的特点，高度赞扬了我国古代建筑艺术的精美和劳动人民的智慧。

　　（三）学情分析

　　本课的教学对象为八年级的学生，他们空间概念还不是很强，而且刚刚接触说明文，所以激发学生的学习兴趣至关重要。并且，还有一些学生没有亲眼见过故宫，只有凭借直观的画面，才能让学生形成一定的感性认识，明确说明文的空间顺序特点。

　　（四）教学目标

　　语文课程标准中指出：要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。根据新课改的精神，我设定本课的教学目标为：

　　1、 “知识目标”：让学生整体感知课文内容，了解故宫的建筑布局及特点。

　　2、 “能力目标”：学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。

　　3、 “情感目标”：让学生通过领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强他们的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神。

　　（五）教学重点、难点

　　根据课文特点和学生情况，我设定本课的教学重、难点分别是：

　　重点：

　　（1）了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序及找准作者的立足点；

　　（2）认识并学习方位词语的准确运用。

　　（3）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。

　　难点：

　　（1）学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路；

　　（2）领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。

　　二、教法设计

　　一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。因此在《故宫博物院》的教学中教师采用情景导入教学，激发学生兴趣，通过问题引导，指导归纳，让学生深入课文学习，实现对课文的理解和掌握。

　　（情景教学法、问题引导法、指导归纳法）

　　三、学法指导

　　作为一名优秀的语文教师，教会学生的不仅仅是知识，更重要的是要教会学生学习方法，教他们怎么学。这也正如叶圣陶先生所说：“凡为教者必期于达到不须教。”因此，通过本课的学习，要让学生理解运用以下学法：自主学习法、诵读品味法、合作探究法。

　　四、教学过程

　　这篇课文的教学过程分为四个环节：

　　（一）激趣引题，导入新课；

　　（二）初读课文，整体感知；

　　（三）精读文章，感悟探究；

　　（四）拓展延伸，自主创新．

　　（一）激趣引题，导入新课

　　为了激发学生的学习兴趣，教师首先采用情景导入教学法。首先，我会采用这样一个导入语：同学们，一提起北京，大家就会想到什么？（学生可能会回到道：鸟巢、长城、故宫、圆明园等等）是的，北京是一座有着悠久历史文化的古城，其中长城、故宫、天坛、颐和园已被联合国教科文组织列为世界文化遗产。今天，就让我们走进红墙黄瓦的巍峨宫殿，去领略我国古代宫殿建筑的风采。首先请同学们看一段视频。（插入视频）通过播放视频，让学生对故宫的整体概貌有一个视角上的把握，从解说员对故宫一些数字的介绍，让学生对故宫有一个规模宏大的印象。从而激发学生兴趣，引导学生尽快进入文章内容。

　　（二）初读课文，整体感知

　　对课文的整体感知，最直接的办法就是让学生对课文进行反复诵读品味，因此，在这一环节，教师首先向学生提出两个问题，让他们带着问题去自由朗读课

　　文。

　　1、故宫有什么特征？

　　2、作者采用了怎样的顺序进行描写的？

　　学生读完课文后，教师运用多媒体向学生展示一幅故宫平面图，让学生根据刚才读到的课文内容，在教师的引导下，指出文中所写的故宫个地方的位置，同时，教师出示相关各殿图片，例如：太和殿、乾清宫、坤宁宫等。学生填图的`过程是为了让他们明确作者采用空间顺序进行描写的写作思路，采用这样一种直观的方式，让学生对故宫博物院“规模宏大，建筑精美，布局统一”的特点有一个整体的认识。（板书：规模宏大，建筑精美，布局统一）

　　（三）精读文章，感悟探究

　　初读课文之后，为了让学生对文章的重点内容即描写太和殿和养心殿的部分有更进一步的理解和掌握，进入下一个环节：精读文章，感悟探究。

　　首先，让男生齐读课文的5-8自然段重点介绍太和殿这部分。

　　（板书：太和殿）

　　之后教师提出问题，让学生举手回答。

　　第一组问题：5-8自然段各段说明的重点是什么？每段主要抓住了什么特点来介绍的？找出表现这些特点的主要词语。

　　通过学生的回答，教师在学生回答的基础上，让他们明确：

　　例如：第5段：重点写故宫的外观特征，抓住了色彩的特点。如：湛蓝、金黄色、朱漆门等等。

　　第二组问题：太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗？说一说这部分采用了怎样的说明顺序？

　　通过学生的不同回答，教师进行归纳总结：

　　太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上；因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。

　　这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内；写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶等等。

　　在这里，提示学生注意方位词语及其在表意上的准确性。

　　接下来，让女生齐读课文的17-18自然段，重点介绍养心殿的部分。（板书：养心殿）

　　之后，提出三个问题：

　　1、这两段重点介绍了什么内容？

　　2、采用了怎样的说明顺序？

　　3、主要运用了什么说明方法？

　　让学生们举手回答，然后教师进行归纳总结：

　　这两段重点介绍了养心殿的作用——封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺

　　序进行说明的，采用了举例说明的方法。

　　重点段落理解之后，让学生采用小组合作探究的方式对下列问题进行讨论

　　1、在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍?

　　2、在介绍建筑群中，作者重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？

　　让学生开动脑筋，积极思考。

　　通过学生的回答，让他们明确：从全文看，作者重点说明前朝和内廷；就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的文体，最能体现故宫建筑设计的特色——处处体观封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的奢靡生活，说明它在历史上的重要“位置”，体现“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。

　　在介绍建筑群时，作者采用分清主次、有详有略的写法。这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。（板书：详略得当）

　　对课文主要段落探究之后，让学生速读文章的第2、21及4、11段

　　之后教师设问：

　　课文4、11段以及2、21段在文章主体部分各起什么作用？

　　在学生回答的基础上，教师进行总结：4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷”的分写。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。

　　2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写。21段再次回望故宫，凸显它建筑宏伟，布局和谐的特点。（板书：回望故宫，建筑宏伟，布局和谐）

　　而

　　到此为之，学生对课文文本的分析较为明确，让学生说一说本文采用怎样的说明顺序？谈一谈这样写有什么好处？

　　此问题的设置是让学生对课文再次有一个整体的把握，指出本文是按照先总后分再总的顺序写的。按照空间顺序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章条理清晰，结构严谨。

　　（板书：总分总大括号空间顺序）

　　（四）拓展延伸，自主创新

　　通过对整篇课文的学习，学生对故宫博物院有了深入的了解。接下来，让学生转换一个角色，教师为学生创设这样一个背景环境：同学们，有一个观光团将要来我们学校参观，让你做一个小导游，按照学校建筑的空间顺序为他们进行解说。采用这样一种方式，让学生从课堂走向生活，既锻炼了他们的口语表达能力，也训练了他们的空间思维能力。接下来给学生布置作业：

　　利用课余时间搜集相关你想了解或者你所见过的我国著名建筑群的资料。教

　　师将在下节课开一个座谈交流会，让学生在交流过程中，说出建筑群的空间顺序，并且从中增强他们的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神。

　　五、板书设计

　　（到此为止，课文的知识目标、能力目标和情感目标都得以实现，教学重、难点也都得到突破。）下面是我的板书设计：

　　总规模宏大、建筑精美、布局统一

　　太和殿

　　空

　　间

　　分详略得当顺

　　序

　　养心殿

　　总回望故宫、建筑宏伟、布局和谐

　　采用这样的板书设计线索清楚，简单明了，概括性强。一方面使学生一目了然弄清楚本堂课所要掌握的重点。另一方面，教师有创意的板书，把学生、作者、老师的感情连接在一起，使语文课真正成为师生共同的精神家园。

　　以上就是我对《故宫博物院》这篇课文的教学安排。

　　谢谢！

说课稿篇2

　　设计意图

　　《纲要》中指出：孩子要有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己。眼睛是我们身体重要的感觉器官，对于我们的生活、工作、学习都非常的重要。由于幼儿在日常生活中看书、画画、看电视等一些姿势的不正确，严重影响了眼睛的健康。为了让幼儿能了解眼睛，并在此基础上树立正确保护眼睛的意识和方法，我设计了“眼睛的秘密”教学活动。

　　活动目标

　　根据教学活动的内容我制定了以下两个目标：

　　1.让幼儿了解眼睛的作用以及眼睛各部分的名称，这样做能够让幼儿加深对眼睛的了解。

　　2.让幼儿懂得保护眼睛的重要性，掌握更多保护眼睛视力的知识，能够学会爱惜自己的眼睛，并用正确的方式去保护好它。

　　活动准备

　　1.每人一个眼罩。

　　2.每人一面镜子。

　　3.眼睛的结构图，小朋友揉眼睛的图片，对视力有意的食物图片。

　　其中眼罩和小镜子是让幼儿从家里带过来的。

　　活动过程

　　一、黑暗体验，感受眼睛的重要性。

　　先让幼儿带上自己的眼罩体验看不见东西时的感受，从而认识眼睛在生活中的重要性。

　　二、初步了解眼睛的功能。

　　让幼儿谈谈眼睛被蒙住的感受，我会问幼儿，刚才你们带上眼罩眼睛被蒙住时，都有什么感受呀！接着为了进一步拓展幼儿的思维空间，我会问他们眼睛都可以看到哪些东西？并总结，我们的眼睛真了不起，能让我们看到很多很多的东西。可是你们了解自己的.眼睛吗？大多数小朋友都会回答不了解，接下来就是活动的第三部分。

　　三、了解眼睛各部分的名称

　　1.先让幼儿用镜子观察自己的眼睛：眼睛的上面有什么？眼睫毛有什么用处？眼睛里面像黑葡萄的是什么？眼睛最中间的小黑点是什么？

　　2.我会出示眼睛结构图，引导幼儿去观察。

　　最后我会进行总结：眼睫毛对眼睛有保护作用，能遮住眼睛不被强光照射，也可防止尘土落入眼内。眼睛里面像黑葡萄的是眼珠，眼珠最中间的小黑点叫瞳孔。

　　四、讨论学习保护眼睛的方法，

　　1.我会问幼儿，认识了眼睛，知道了眼睛的用处，我们就应该好好地来保护自己的眼睛，那我们应该怎样去保护它呢？

　　2.接着出示小朋友揉眼睛图片，并提问幼儿:小朋友都看到了这个图片上的宝宝在揉眼睛，那为他什么要揉眼睛呢？他的眼睛怎么了，眼睛会生什么病。

　　3.讨论：眼睛为什么会生病？小朋友们会回答出很多种生病的原因。

　　4.讨论：日常生活中我们应怎样保护眼睛？那些食物对我们的眼睛有好处？

　　5.最后我会做出小结，今天我们知道了许多有关眼睛的秘密，老师希望每位小朋友都有一双明亮的眼睛，从现在起，改掉那些不好的习惯，好好的保护我们的眼睛。

　　活动延伸

　　让幼儿回家和爸爸妈妈一起观看眼保健操的视频，并试着学习去做。

说课稿篇3

　　说课内容选自义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级下册，第五章相交线与平行线中的5.1.1相交线第一课时，主要内容包括：对顶角、邻补角的定义、对顶角的性质，下面我将从教学背景、教学目标的确定、教学重点与难点、教学方式与手段、教学过程设计等几个方面对本节课的教学设计进行说明．

　　一、背景分析

　　1.学科的特点

　　两条直线的位置关系有三种，相交、平行和异面，异面的知识在高中阶段学习，而平面内两条直线的位置关系是“空间与图形”所要研究的基本问题，是初中阶段学习的重点内容之一，同时也是平面几何图形由简单到复杂的最基本图形之一——由两条直线相交构成的角。相交线、平行线在现实生活中随处可见，教学内容紧密联系学生生活和社会发展，同时它们也是同一平面内两条直线的基本位置关系；在七年级上册，已经学习了最基本的平面图形——直线、射线、线段和角，了解了它们的性质，是本章学习的基础；在后续的学习中，三角形、特殊四边形、相似形、圆的知识中，都和相交线的知识息息相关，对顶角相等的性质主要是传递角相等。数学作为一门学科，主要是运用理性，以理服人。学习逻辑推理的顺序按照“说点儿理”“说理” “简单推理”“用符号表示推理”等不同层次分阶段逐步加深。

　　2．数学课程标准的要求

　　新课标提出，在课程的学习过程中重视学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。在发展空间观念中提出：能从复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析出其中的基本元素及其关系，我讲的相交线这节课恰好是构成复杂图形的一个基本图形，是一个起始点，数学课程标准要求了解补角，对顶角，知道等角的补角相等、对顶角相等，我觉得有些低，在后续的学习知识中不断的会遇到对顶角的图形，所以我把它定位于“理解对顶角相等的性质,并能运用它解决一些实际问题”

　　3．教材处理

　　教材从剪刀剪开布片过程中角的变化来引出两条直线相交所成的角的问题，引出对顶角和邻补角的概念；对于“对顶角相等”，教科书首先设置一个“讨论”栏目，让学生度量两条相交直线所成的角的大小，通过学生的充分讨论，探究发现对顶角相等这个结论，然后再对这个结论进行了说理，这样就将实验几何与论证几何相结合。通过阅读教材，理解教材，我在知识的引入上没有采用教材提供的方法，而是从学生已有的知识经验出发，采用画一画，画出一个角两边的反向延长线，即构成两条相交的直线，来探索4个角之间的位置和大小关系；对于例1的处理，则增加了两个变式练习，主要向学生渗透用方程思想解决几何问题；然后增加了理解概念的识图题，和实际应用此知识的题目，感受学习相交线知识的必要性。

　　4.学情分析

　　（1）知识的储备：在小学，学生结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交；在七年级上册，我们已经初步接触简单的平面几何图形，重点研究了线段和角，知道了互余、互补的角，等角的补角(余角)相等，能画出图形思考问题，初步掌握思考几何问题的方法，学会说点儿理。由于学生的来源复杂，掌握知识的程度各不相同，70%的学生能准确的画出一个角的余角或补角，知道余角和补角的性质，但应用性质则只有30%的学生能有意识的用。

　　（2）能力的储备：学生初步具有探究问题的能力，积累了一定的知识经验，有一定的学习迁移能力，但对于几何知识的准确表达还存在着困难，尤其是由图形语言、文字语言和符号语言的相互转换，还不能做到准确；

　　（3）心理特点：初一年级大都是十二、三岁的孩子，它们积极、热情，喜欢探究活动，有一定的合作探究意识，学习的方式由偏重机械记忆向偏重理解记忆过渡，但他们热衷于口头表达，在笔头表达上70%的学生存在书写困难。

　　基于以上分析，我把教学目标确定为：

　　二、教学目标：

　　1.了解邻补角、对顶角的概念, 能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角；理解对顶角相等的性质,并能运用它解决一些实际问题；

　　2.学生通过动手画图、观察、推断、交流、归纳小结等数学活动, 初步感受学习几何知识的方法，体会图形语言、文字语言、符号语言三种语言的相互转换；

　　3．通过探索邻补角、对顶角的定义及对顶角相等的性质和应用，培养学生言之有理、言之有据的语言表达和书写能力；

　　三、教学重点和难点：

　　根据学生小学已有的知识、学生的思维特点以及课标要求和教材内容的分析，我认为教学重点是对顶角性质与应用，教学难点是对顶角性质应用几何语言的表达.

　　四、教学方式与手段

　　在初中，有效的数学学习方式不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式，在教学中我采用启发式，引导学生思考，探究，交流，学生在这样的学习过程中对知识进行认识、体会和内化；教学手段则采用多媒体辅助教学。

　　五、教学过程设计

　　在学习的过程中，学生始终是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者、合作者，本节课以相交线的知识为载体，思维为主线，培养能力为目标的'原则，突出多媒体这一教学技术手段在辅助知识产生和突破重难点的优势，基于这种理念，我把教学过程设成如下几个环节：

　　1.回顾知识，感受必要；

　　2.逐步探究，形成新知；

　　3.理解概念，巩固新知；

　　4.实际应用，体会必要；

　　5.小结回顾，习惯反思；

　　6.分层作业，获得进步。

　　下面就突出难点、突破难点作具体的说明：

　　5.1 回顾知识，感受必要

　　用几何画板演示学习几何知识简单的过程：点——直线、射线、线段——角，画出角的两边的延长线，引发新的知识——相交线。

　　意图是：回顾几何知识的学习过程，重温角的概念，利用已有的知识经验去探索，构想新概念，寻求新知识、新思路和新方法

　　5.2逐步探究，形成新知：

　　学生画出图形后，提出问题：

　　问题1：你能描述一下∠AOB与∠1有什么关系吗？你能给这对角起个新名字吗？

　　问题2：回忆刚才的作图，∠2是怎样形成的？∠2和∠4在位置上有什么特殊的关系吗？你能给∠4和∠2这对角起名吗？这两个角数量上有什么关系呢？

　　∵∠1与∠4互补，∠1与∠2互补

　　∴∠4＝∠2(同角的补角相等)

　　即：对顶角相等

　　设计意图：让学生观察图形，抓住两个角的特点，尝试给出邻补角、对顶角的概念，培养学生数学语言的表达；进一步观察，得到对顶角相等的性质，训练学生由图形语言到文字语言，再到符号语言的三种语言的转换，培养学生几何语言的表达的能力，训练学生语言的表达的准确性；

　　5.3理解概念，巩固新知；

　　（1）通过3个识图题，巩固邻补角和对顶角的概念

　　1.下列各图中∠1、∠2是邻补角吗？为什么？

　　2.下列各图中，∠1和∠2是对顶角吗？为什么？

　　3.如图，直线AB、CD相交于O点，∠AOE=90°，

　　∠1和∠2是角；

　　∠1和∠4互为角；

　　∠2和∠3互为角；

　　∠1和∠3互为角；

　　∠2和∠4互为角.

　　（2）通过两个例题的学习，体会对顶角相等、邻补角互补的应用。

　　例1 如图,直线a、b相

　　交，∠1=40°,求 ∠2、∠3、

　　∠ 4的度数.

　　变式1：若∠2是∠1的3倍，求∠3的度数。

　　变式2：若∠2比∠1大40度，求∠4的度数。

　　例2 如图，已知直线AB、CD相交于点O，

　　OA平分∠EOC，并且∠EOC=70°，求∠BOD的

　　度数.

　　例1的设置是要学生观察图形，应用知识，要求学生会表达，即：由什么，根据什么，得到什么。变式练习渗透用方程的思想解决几何问题的方法

　　例2的设置是结合前面的角平分线的知识与新知识组合，再次体会新知识的应用，培养学生思考问题的有序性

　　5.4实际应用，体会必要；

　　做一做，试一试

　　1. 要测量两堵墙所成的∠ AOB的度数，

　　但人不能进入围墙，如何测量？说明道理

　　2. 如图所示，有一个破损的扇形零件，

　　利用图中的量角器可以量出这个扇形零件的

　　圆心角的度数.你能说出所量角是多少度

　　吗？你的根据是什么？

　　用这节课所学的知识解决生活中的现实问题，体会学习对顶角和邻补角的价值，体会数学知识来源于生活又服务于生活的.

　　5.5小结回顾，习惯反思

　　为了让学生学完知识后形成反思与小结的良好学习习惯，将新知识纳入已有的知识体系，引导学生从知识上、学习的方法上和后续知识的设想上进行了小结。内容如下：

　　1.对比邻补角和对顶角的概念，它们有什么异同？

　　相同点：1都是两条直线相交而成的角；

　　2都有一个公共顶点；

　　3都是成对出现的；

　　不同点：1邻补角要有公共边，而对顶角没有公共边；

　　2两直线相交时，对顶角只有两对，邻补角有四对

　　2.今天主要学习邻补角和对顶角的知识，我们从哪几方面研究的？

　　（1）从两个角位置和两个角数量关系，两方面进行了探究；

　　（2）从图形、文字、符号语言的转换；

　　（3）在实际生活中的应用。

　　3.我们的研究由一个角到两个角，由一条直线到两条直线，图形由简单逐渐变复杂，根据你的学习经验，接下来我们要研究哪些知识？说说你的想法？

　　期待学生能回答：

　　（1）垂直（两条相交直线的特殊位置）；

　　（2）添加一条直线，研究三线八角；

　　两直线平行……

　　5.6分层作业，获得进步。

　　必做题：第8页习题5.1第1题和第2题，第9页8题写书上；第9页第7题，写本上．

　　选作题：如图，直线AB、CD交EF

　　于点G、H，∠2=∠3，∠1=70 °，求∠4的度数.

　　必做题要求所有的学生完成，选做题为学有余力的学生准备，目的是初步体会对顶角相等在后续知识中怎样应用。

　　说课到此结束，欢迎大家批评指正！

说课稿篇4

　　教材分析

　　《图形的放缩》是北师大版课程标准实验教科书小学数学六年级下册第二单元第一课时的内容。我认为图形的放缩之所以放在正反比例之后、比例尺之前就是让它起到一个承上启下的作用。

　　教学目标：

　　1、通过观察、操作，体会比例尺产生的必要性和按相同的比扩大或缩小的实际意义。

　　2、通过图形的放缩，结合具体情境，感受图形的相似。

　　教学重、难点：

　　通过观察、操作，体会比例尺产生的必要性和按相同的比扩大或缩小的实际意义。

　　学情分析

　　在本节课的学习之前，学生对于比、数对、用字母表示数等内容有一定的知识经验，而且学生对于图形的放大与缩小并不陌生，对生活中应用放大与缩小的'实例也有一定的了解，如：洗照片、放大镜等等。但是对于图形基本形状不变的基础上进行放大或缩小的具体方法不明确。课前已经根据导学提纲自学了相关内容，对图形按相同的比放缩才像有初步的认识。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、首先在白板上出示字号非常小的课题《图形的放缩》几个字，然后告诉学生，这就是我们这节课的课题，并齐读。学生根本看不见白板上写着什么，会说字太小，我问学生怎么办？学生说：放大一点。

　　2、我再把字放得很大，学生又会说太大了，再缩小一点。

　　3、这次大小调到合适，

　　师说“生活中，有很多地方需要把一些物体放大或缩小，这节课我们就来学习《图形的放缩》。”然后学生齐读课题。

　　【设计意图：从读课题入手，用白板软件，将课题由字号太小到字号太大，再到大小适中，让学生感受生活中放大和缩小的作用。从而激发学生的兴趣，自然引出课题。】

　　二、探究新知

　　（一）、探究如何才能画的像

　　1、白板出示教材中的主题图——一张贺卡，问学生这是什么形？（学生回答长方形）再出示不带方格的三张图片，告诉学生分别是淘气、笑笑、小斌照着这张贺卡各自画的一张图。比较一下，谁画得像？（学生回答淘气和笑笑画得像）

　　2、大屏幕出示方格和原贺卡，问学生：你能在方格上画出一张和原贺卡比较像的图吗？（学生回答：能）

　　3、接着让学生打开事先分享在桌面上的“图形的放缩ppt第一张幻灯片”，然后试着先画一张和原图比较象的图。学生画好后，用白板展示学生小本上作品，并让学生说说自己是怎么画出来的。