高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿

时间：2024-03-19 11:13:13 高中语文我要投稿

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　　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写说课稿，是说课取得成功的前提。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家收集的高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中语文《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿

各位评委老师：

　　大家好!我说课的题目是《永遇乐·京口北固亭怀古》。

　　一、说教材

　　《永遇乐·京口北固亭怀古》是人教版高中语文必修四第四单元第六篇文章。本单元选择了四位宋代著名词人的作品，本文作为“豪放派”词人的优秀作品，入选本单元。本文是作者在镇江的北固亭写下的一篇怀古词，上阙用了孙权和刘裕抗击北方入侵者的事迹，暗示应像他们一样保家卫国。下阙用刘义隆冒进误国暗示当今的统治者一意孤行，不听合理的建议，表明了自己的坚决抗金但反冒进政治立场，表达了自己深深的忧愤之情。

　　二、说学情

　　高中的学生已经有了相对较多的语言积累，对于词这种文体也较为熟悉了，结合注释了解基本大意已经没有什么问题。但结合诗人的经历以及诗词的创作背景，深层次地体悟文章思想感情的层面上，学生的能力仍有待提高。我也将把这一点作为我授课的重点。

　　三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】能够结合注释复述出全词的内容，了解作者及写作背景。

　　【过程与方法】通过小组合作探究的方式，学生能够体会用典的妙处，从而提升对于古典诗词的鉴赏能力。

　　【情感态度与价值观】通过文章的学习，激发爱国情怀，体会作者忧愤的思想感情。

　　四、说教学重难点

　　根据教学目标我确定的教学重难点是：

　　【教学重点】通过小组合作探究的方式，学生能够体会用典的妙处，从而提升对于古典诗词的鉴赏能力。

　　【教学难点】通过文章的学习，激发学生的爱国情怀，体会作者忧愤的思想感情。

　　五、说教学方法

　　多媒体教学法，任务引导法，小组合作探究法

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　首先我将用这样一个问题引起学生的注意“同学们都游历过一些名胜古迹吧?当你们去一个历史悠久的地方旅行时，会想到什么呢?有没有同学来说一下?”经过互动，我会接着问用“看来同学们都有很多感触，那么我们来看看著名词人辛弃疾游历北固亭时，想到了什么。”并由此导入本文：《永遇乐·京口北固亭怀古》。然后我会继续用多媒体出示辛弃疾的生平、著名事迹及文章的创作背景。通过图片，可引发学生的兴趣和关注度，并且可以自然地进入“知人论世”环节;对作者背景以及创作背景的介绍，学生不但可以了解一些关于作者的情况，对于把握全词的思想感情也有很大帮助。

　　(二)整体感知

　　这部分我会设置如下问题，请学生带着问题阅读课文：

　　1.请同学们结合注释，了解文章主要讲了什么?

　　通过互动得出如下结论：

　　上阙用了孙权和刘裕抗击北方入侵者的事迹，暗示应像他们一样保家卫国。下阙用刘义隆冒进误国暗示当今的统治者一意孤行，不听合理的建议，表明了自己的坚决抗金但反冒进政治立场，表达了自己深深的忧愤之情。

　　2.请同学们在了解大意的基础上，找一下文章中有几处用典?各是什么?

　　通过互动得出如下结论：

　　上阙：孙权、刘裕;

　　下阙：刘义隆、佛狸祠、廉颇

　　通过这个环节，学生可对本文的大意有初步了解，为学生进一步分析文章内涵和情感脉络做了准备。

　　(三)深入研读

　　这部分我依然会使用任务引导法，我将设置如下任务：

　　1.“作者登上北固亭，为什么会想到孙权和刘裕?”请同学们分组讨论。

　　学生经过小组讨论与师生互动，得出下列结论：

　　孙权：在京口建立吴国，建都建业(南京)，抵抗了来自曹军的入侵，保卫了家园;

　　刘裕：刘裕出生于京口寻常小巷陌，后建立刘宋政权，建都建康(南京)，多次抵抗来自多方的入侵，包围了家园。

　　两者与京口一地有关，都曾勇猛抗敌，保卫家园。

　　2.“作者对两者持怎样的态度?如何看出?”请同学分组讨论。

　　学生经过小组讨论与师生互动，得出下列结论：

　　“英雄无觅孙仲谋处”——孙权——尊敬和敬仰，感叹南宋当权者昏庸无能。

　　“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”——刘裕——不仅尊敬和敬仰，还认可刘裕的作战方略

　　(此处要结合刘裕建功的历史：刘裕抗击胡虏是在做了充分的政权巩固的准备之后，用此反衬作者所处时代的统治者急功近利，冒进抗金。)

　　3.“作者提到刘义隆、佛狸祠，又有何用?”请同学分组讨论。

　　学生经过小组讨论与师生互动，得出下列结论：

　　“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”用典——刘义隆——冒进误国，讽刺了当朝统治者，表达了作者的谴责。

　　“难堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”——佛狸祠——百姓安于异族政权统治，忘了记自己的宋代臣民的身份，表达了对南宋统治者偏安一隅，不积极救国的不满。

　　4.“作者提到廉颇，又有何用?”请同学分组讨论。

　　学生经过小组讨论与师生互动，得出下列结论：

　　“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”——廉颇——用廉颇自比，表达了自己空有政治抱负，却不被重用，壮志难酬的苦闷。

　　5.结合全诗，本文最大的艺术特色是什么?这样有什么好处。

　　同桌之间相互交流，最后教师明确答案如下：

　　最大的艺术特色是用典。用典可以使语言更加典雅和形象，深化意境的内涵，是整体表达更加有力，掷地有声。

　　通过小组合作探究，学生会对文章有深层了解，对文章中的字句以及写作手法主动思考，对用典的用法也有相对深入地了解，并结合学过的知识来总结;板书可以学生们对自己思考得出的内容进行有逻辑地归纳总结。根据新课标在高中阶段的阅读目标之一，培养学生的鉴赏、审美能力，这种设计是符合新课标要求，符合高中阶段学生的基本情况。

　　(四)拓展延伸

　　请同学们联系一下上节课学过的苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，小组讨论：两者有何异同点?

　　学生经过小组讨论与师生互动，得出下列结论：

　　相同点：表达方式上两者都是借景抒情;内容上两者均为借古讽今。

　　不同点：主题不同：苏词感慨了年华渐去，壮志难酬。更多的是在感慨时间流逝;辛词感慨了空有政治抱负不被重用而壮志难酬。更多的是在表达自己的忧愤。

　　通过小组讨论，学生将所学内容，从多个角度分析这两篇怀古词，另外我会在必要的时候，用问题对学生进行点拨和引导。经过此环节，学生会在主动思考的基础上，从内容和表达两个方面对词进行分析。

　　(五)小结作业

　　总结文章内容，请同学将上两者比较阅读的结论结合具体词句写成一篇300字左右的短文。

　　此处作业就是更深刻地拓展延伸，学生简短的口语表达，经过斟酌和加工，写成一小段话，属于一个短小的写作练习;另外学生的逻辑思维能力，也可在评述性的写作中得到锻炼。

　　七、说板书设计

　　此处板书设计清晰地呈现了全词的情感脉络，并有逻辑地呈现出不同的事件展现出了不同的典故凸显了哪一种情感，有助于学生们进行深层分析与理解。

　　谢谢各位考官，以上是我说课的全部内容。