高中语文教学叙事

时间：2024-09-07 11:12:41 高中语文我要投稿

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高中语文教学叙事通用

高中语文教学叙事通用1

　　一、高中阶段常见英语记叙文的特点

高中语文教学叙事通用

　　从本质上看，记叙文是叙述人物经历和事物发展变化过程的文体，在高中阶段常见的记叙文主要有以下两种：

　　1.人物对话类文章。这是高中阶段最为常见的记叙文形式。其主要是以人物的对话和行为作为阐述的重点，通过对话的展开，完成一定意义的文化或者情感展示。此类文章，通常以主人公的对话为主线，通过人与人之间的语言或者行为肢体对话进行叙述。如何理解对话和肢体语言代表的意义，是学生阅读的重点所在。因此，教师在很大程度上需要站在语言文化、地域文化、民族文化的基础上，引导学生就简短的对话语境进行理解和阐释。

　　2.故事类文章。趣味性的.故事，或者社会事件的描述，是教材中故事类文章的主要形式，其一般以事件或者相关人物为切入点，根据事件的发生、发展和结局全线铺排。基本特征是：记人时，强调人物的情感变化，以人物的经历和事迹为核心内容；叙事时，强调事情的进展，对事件的发生与发展进行全程描述。情节性强，是这类文章的总体特征，因此大多数情况下，教师需要引导学生从记叙文的六大要素着手把握文章的主旨――时间（time）、地点（place）、人物（characters）、起因（cause）、发展（process）和结果（result），展开阅读，让学生在短时间内，快速、准确地理解和掌握文章的细节内容。

　　二、高中英语记叙文案例设计

　　无论何种类型的记叙文阅读教学，都是以发展学生的阅读技能、培养学生的阅读能力为教学核心。因此，高中英语教师在课堂教学中，就需要运用正确的教学策略，引导学生运用正确的学习方式和阅读方法，去理解文章，挖掘文章的内涵。

　　在实际的教学中，笔者通常以P-W-P的阅读课教学模式，即 Pre reading， While reading， Post reading，来引导学生对对话类记叙文展开阅读。运用这种教学模式主要是从知识、技能、情感、态度、价值观等多个维度，引导学生进入阅读语境，掌握人物语言或者肢体语言的对话过程和意义。在这个过程中，笔者通常以“任务”为主线，在教学的每个步骤中规定一个教学任务，然后再根据文章的内容在每个任务中划分多个子任务，同时保证所有子任务之间形成一定的关联，让学生在完成各个子任务的同时，增强阅读的自信心，也为下一个大任务做好准备。下面以新课标 Module 4 Unit 4 Body Language中的阅读课“Communication： no problem？”为例，阐述P-W-P 教学模式在对话类记叙文阅读教学中的运用。本课教学目标是在发展学生阅读技能、全面提升学生阅读能力的基础上，进一步激发学生的阅读兴趣，同时，使学生能够从语言对话或者肢体语言对话中掌握更多的文化内涵，进一步提高英语课堂教学的有效性和深度。

　　Step 1 Task 1：Pre reading.

　　Mini task 1： Brainstorm.为了激发学生阅读的兴趣，笔者首先在课堂上播放一段英国人和阿拉伯人交谈的录像，然后提出问题：What happened after the Englishman and the Arab talked for a while in the video？

　　为了减轻学生的学习负担，避免开始就给学生造成学习困难，笔者通常以选择题或者给予明显提示的方式，让学生很快能够回答出问题。接着，笔者继续提问：Is there any problem in communication between them？

　　在这个问题提出后，先不要求学生进行回答，而是直接引出文章题目： Communication： no problem？让学生带着好奇心展开阅读。

　　Mini task 2：笔者在黑板上写下标题：“Communication： no problems？”然后，再通过标题和图片，让学生在开始阅读之前进行如下猜测：What can cause problems in communication？ What would happen when there is misunderstanding in communication？...接着，笔者再根据学生的猜测结果，穿插开展生词词汇教学，如对 misunderstanding， greet， approach， be likely to等重点词汇进行教学。

　　实践证明，大部分学生在完成这两个任务后，对文章的阅读都产生了较高的兴趣，而笔者在教学中，不仅让学生想阅读，乐于阅读，还让学生树立了观察推断、猜测的阅读意识。此外，也让学生在阅读文本的过程中，掌握了重要的词汇。

　　Step 2 Task 2：While reading.（略）

　　Step 3 Task 3：Post reading.

　　Mini task 1： Discuss the cultural differences between China and America.

　　Situation 1： Being stared at by passers by.

　　Situation 2： Are they gays or lesbians？

　　在教学过程中，为了能够让学生更直观地理解文本，也为了让阅读立体化，笔者经常采用图片开展教学，尽可能地让学生通过对话，通过人物的肢体语言来了解语言和肢体语言的文化内涵，同时让学生初步掌握中美文化的差异，增强学生对英语语言文化的了解。

　　Mini task 2： Make a dialogue between you and Susan.

　　Requirements： A. Talk about cultural differences.

　　B. Help Susan with her confusions.

　　C. Give Susan some suggestions on how to avoid cultural misunderstandings. 当然，为了培养学生的合作能力，笔者在教学中还穿插了小组合作教学，让学生通过小组合作的方式掌握文章中的词汇。这些任务的开展，能很好地帮助学生理解课文内容，不仅能够提升本次课堂的教学效率，也能够很好地提高学生的语言综合运用能力，自然也为学生以后考试在阅读理解题中拿高分打下了较好的基础。

　　三、拓展阅读面，提高学生英语记叙文理解水平

　　要提高学生对英语记叙文的阅读理解水平，除了在课堂教学中教授必需的阅读技巧与方法外，课外阅读同样重要。缺乏课外阅读训练，想要提高学生记叙文阅读的水平就是“无源之水，无本之木”。

高中语文教学叙事通用2

　　通过调查发现，在人们传递知识和分享经验时，经常会利用故事来实现。不管是报刊还是广播，不管是电视还是网络，都是在对那些虚构古老的故事进行讲述，或者是对我们周边出现的故事进行分享。随着信息技术的不断发展和进步，逐渐出现了一种新型的故事叙述方式，它将多媒体技术作为主要介质设备。通过大量的实践研究表明，采用数字化故事叙述方式，可以有效融合图像、声音以及视像等，以此来更好地拓展学生的技能和智能。

　　一、数字化故事叙述的概念和功能

　　（一）数字化故事叙述的概念

　　在上个世纪九十年代，美国某位人员最先发起了数字化故事叙述，他自己制作了一部自传体电影，除了一些老照片之外，还搭配了个人讲述，并且将其播放于公共场合，播放之后，引起了广泛的反响，受到了越来越多人的重视。并且越来越多人开始投入到数字化故事叙述当中，在推广过程中，也开始将其应用到高中英语教学中。

　　数字化故事叙述作为一种特殊的叙述形式，在讲故事的同时，有机融合了其他的先进多媒体技术，如图片、声音、视频、邓华等等。在高中英语教学中应用数字化故事叙述，可以进行知识体系的构建，学生在聆听故事的过程中，可以获得相关信息，并且学生学习的积极性和主动性也被充分激发出来。

　　（二）数字化故事叙述的功能

　　在高中英语教学中应用数字化故事叙述，可以对学生的多元智能进行开发，促使学生的媒体素养得到培养，并且还可以有效地整合其他信息技术课程。在开发多元智能方面，因为目前高中所用到的英语教材都涵盖了某些人物的活动内容，在活动过程中，向学生传输一些必要的英语词汇、英语句型等，完全符合于学生的基本认知和心理特征、年龄特征等。在高中牛津译林版英语中，涉及到了非常广泛的话题，并且有着较强的时代感和鲜活性，但是在具体的教学工作中，经常只是让学生进行一些口头对话，这样就会影响到学生学习的兴趣。而通过数字化故事叙述的方式，则可以通过讲故事的方式来让学生对相应的词汇、句型和对话等进行学习，并且数字故事作品包括了诸多形式内容，如图片、文字以及视频和音频等，充分调动了学生感官器官，促使学生多元智能获得均衡发展。

　　二、结合教材，针对性地设计数字化故事叙述

　　在高中学习课程中，英语课程是非常重要的，相较于初中英语来讲，高中英语有着较大的.难度，学生如果没有牢固的基础知识，就会感受到吃力和困难，如果不采取科学的教学措施，就很容易让学生丧失英语学习的兴趣和信心。对于高中英语教师来讲，就需要将学生已经掌握到的知识系统给充分调动起来，促使学生对高中英语知识更加系统地学习，在学习过程中感受到乐趣，促使学生的学习效率以及课堂教学质量得到提高。

　　数字叙述是数字化故事叙述的主要内容，一般在小组学习模式中应用，但是并不是所有的教材内容教学中，都可以采用数字化故事叙述模式，因此教师就需要来筛选教材，对数字化故事进行科学编制。在编制的过程中，教师还需要将学生的认知水平、年龄特点以及心理特点等充分纳入考虑范围，在保证传输英语知识的同时，提高学生英语学习的兴趣。

　　如在牛津译林版高中英语第二单元《 Growing Pains》课文进行教学时，本单元的主要内容是青少年成长中的烦恼，这个内容和学生的实际情况比较接近，学生在成长的过程中，也必然会经受各种各样的烦恼，对这个话题必然有浓厚的兴趣，那么在教学过程中，就可以有效应用数字化故事叙述的方式来进行。在实际教学过程中，教师可以将多媒体技术利用起来，除了将教材中的四幅图展示出来之外，分别是最大程度的开卧室里的音响、放学回家已经很晚了、追星严重并且沉溺于电子游戏等等；将著名的影片《少年维特之烦恼》中的相关部分给截取出来，供学生们欣赏；同时，在课堂开始之前的几个星期内，还让大家阅读了伟大的著作《少年维特之烦恼》；通过这一系列的多媒体教学辅助手段，将学生的学习兴趣给充分激发了出来，观赏完这些影片和图片之后；笔者提出了几个问题：

　　Is there anything you like very much but your parents don’t like?（在生活中，有哪些事情是你特别喜欢的，但是你的父母却非常不喜欢?）

　　Do your parents sometimes force you to do something you don’t like?（你的父母会有时候让你做一些不喜欢做的事情吗?）

　　通过这两个问题的提出，就创设了一个非常自然的情景，学生们都进入到了这个故事之中，积极回答老师的提问，纷纷表示有很多事情自己特别喜欢，但是父母却非常厌恶，如小明喜欢周杰伦的歌曲，但是父母却说一个字都听不清楚等等。之后我将学生划分为了若干个小组，让他们分组讨论，讨论之后，各组派出一个代表，用英语来表达讨论的结果，以此来锻炼学生的口语表达能力。同时，通过这个步骤，学生也会深化本课中学习到的单词和词汇语法等等。

　　三、明确活动目标，分层次进行教学

　　在开展小组活动中，需要促使不同的组员来互相分工，共同合作，培养学生的合作式学习能力；但是，这种活动方式容易会导致知识转移性的出现，那么就需要将活动的主要目标明确规定于数字化故事叙述活动的开展过程中，设置多个目标，将其一一列举出来，然后在主体安排时，有层次有针对性的进行，通过小组探讨和学习，促使学生能够取长补短，提高自己的学习能力。

　　如在开展高中牛津译林版英语课本模块一“Unit1”，将校园生活为主题的数字化故事叙述活动中，活动目标确定了下来之后，让学生进行小组讨论，结合学生的具体情况明确分工，如某学生擅长编写文字，有学生擅长搜集资料等，通过任务的合理分配，来促使学生了解到自身的问题和不足，然后对自身存在的知识缺陷进行完善，这样才可以将数字化故事叙述的作用给更好地体现出来。

　　同时，为了促使活动任务能够更好地完成，还需要拟定学习计划，如在时间安排上，就需要设置具体的时间段，在本时间段内完成数字故事作品制作中的哪一个环节等等。

　　在高中牛津译林版英语课本模块一“Unit1”中，某小组确定了这样的活动计划书：小组成员对数字故事的主题进行讨论和决定，决定将“我的校园生活”作为故事主体，记录员对工作进行记录；编剧来编写数字故事稿本，其他成员阅读过之后进行修改，记录员进行记录；信息员结合确定下来的主题，对相关的图片、音乐以及视频等资料进行搜集，其他成员进行补充；对于数字故事串联工作，由导演和编剧来共同完成，将相应的图片、视频或者音频等设置到相应的场景中，如《十八岁的天空》电视片段、其他的一些文字资料等。将数字故事播放出来，小组成员谈一下自己的感受，大家纷纷表示校园生活是最美好的阶段，可以交到很多的朋友，可以学习到很多的知识，对于以后自己的发展有着较大的作用。然后针对制作的数字故事，提出自己的意见，进行修改和完善。

　　四、教师需要做好示范工作

　　通过大量的调查研究表明，学生在英语学习过程中，学习兴趣和学习质量会在很大程度上受到教师示范工作的影响；在高中英语教学中应用数字化故事叙述更是如此，因为数字化故事叙述活动有着较强的概念性，学生理解起来比较困难，那么就需要教师进行一个示范，然后对小组合作模式进行规范，将数字化故事叙述作用给充分发挥出来。教师要详细阐述和解释接下来需要进行的活动，并且带头进行活动，将自己的工作成果展示给学生。

　　以牛津译林版高中英语为例，在模块一“unit3”的教学过程中，将数字化故事叙述教学模式应用了进来，在具体的过程中，首先教师对活动主题进行了确定，那就是《Looking good, feeling good》，活动的目标是让学生能够用英文来对健康、锻炼等问题进行表达和叙述，能够用英语进行e-mail的交流，学生要对非限制性定语从句以及反意疑问句等进行掌握，通过小组活动，来增强学生的合作意识等。

　　在教学过程中，首先将搜集到的资料展示给学生，如电影片段《激战》、网上搜集的健身资料等；通过创设情景，激发学生学习的兴趣；然后提出一些问题，让学生进行回答，以此来促使学生对本节课话题更好的理解，如：

　　What do you do to keep yourself looking good and feeling good ?

　　多设置一些问题，层层深入，可以促使学生更好的理解文章内容，掌握必要的词汇知识以及语法句型等，如work out; go on diets等，并且通过回答，还可以提高学生的口语表达能力。

　　之后，教师将自制的课件展示出来，包括一些文字和视频等。然后对学生进行小组划分，让学生自己展开数字化故事叙述，教师将必要的多媒体制作技术提供给学生。

　　五、结语

　　通过上文的叙述分析我们可以得知，数字化故事叙述作为一种新型的故事叙述模式，将其应用到高中英语教学中具有一系列的优势，可以开发学生的多元智能，培养学生的媒体素养，整合相关课程等，促使学生获得更好更快的发展。在数字化故事叙述的应用过程中，教师需要结合学生的认知水平和年龄特点，选择适当的教材内容，确定合理的活动主题，通过小组讨论的方式，来培养学生的团结协作精神。

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