小学数学作文(范例4篇)
在学习、工作乃至生活中,说到作文,大家肯定都不陌生吧,作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗?以下是小编为大家收集的小学数学作文4篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学作文 篇1
听说理论来源于实践。但也不尽然,数学这门学科可能就是个例外。 我说的也许你不信。不管你信不信反正我信了。
下边举例说明:
1. 鸡兔同笼问题。
说有35个头,94条腿, 问鸡子和兔子各多少只?答案是兔子12只,鸡子23只。
我说现在的出题老师, 你们有点常识好不好。把鸡子和兔子关到一起干什么。兔子喜欢静,而鸡子喜欢动。你把它们关到一起,怎么养?再说了,鸡子吃饲料,兔子吃草,你怎么喂。还有一个问题,那么多兔子和那么多鸡子关在一起,你得多大的笼子?
2. 速度问题
说有一队小学生出去春游,以每小时5公里 的速度前行, 两个小时后,一个老师出发, 30分钟后追上小生, 问老师的速度是多少?答案:每小时25公里。
我就不明白了,老师能跑那么快,干脆到国家队去跑长跑算了,还能为国家争光,埋没在小学校里岂不是屈才了吗?马拉松运动员也没有你跑的快, 是也不是?
3. 因数问题
说隧道里有20xx盏灯,标号依次为1,2,3……20xx,有标号依次为1,2,3……20xx个人从隧道内依次通过, 每个人把标号为自己整数倍的灯开关拉一下, 问最后还有多少灯亮着?答案:1966盏。
我真的不明白20xx多人来到隧道就是为了开关灯。现在还有那个隧道的.设计者还那么笨,一个灯装一个开关不说, 还是早已经淘汰的那种拉线开关。
我这人愚笨,以前不知道, 现在也无法弄明白,能把鸡子兔子能关到一个笼子里饲养,有时候老师跑的比马拉松运动员还快,20xx多个人到隧道里去拉开关,难怪我的数学学不好。
以上充分说明,数学这门学科不是来源于实际,这回你信了吧。
小学数学作文 篇2
在我们生活中,经常会涉及到很多数学问题,只要我们勤于思考,善于发现总结,就可以解决身边的许多问题。
一天,妈妈给我了9个硬币,说:“这儿有9枚硬币,其中有一枚是假的,能不能够将假硬币找出来?”我说:“这还不简单!”,我接受了任务。
我左瞧瞧,右看看,好像没什么不同嘛。我又用东西敲一敲,声音好像也一样!怎么办呢?我想了想,哦!用天平,真硬币和假硬币的重量肯定不一样!妈妈笑了笑,给我了一个没有砝码的天平,说:“嗯,假硬币的质量轻一些,但我只有没有砝码的天平,你想办法把假硬币找出来吧。”
我先把硬币分成了3份,然后天平的两边各放一份。天平没有反映,我想假硬币肯定不在这2份里面。但我不放心,从天平上拿下了左边的`一份,把剩下的第三份放了上去,一开始时没什么反映,但左边的这端慢慢的翘起来了,哦,假硬币果然在左边的这3枚硬币里。我又拿出了左边硬币中的2枚称,好像一样重呀!“我知道了,假硬币肯定是那一枚!”我叫了起来。“对,你能用所学的数学知识解出生活中的数学题,真不错!”妈妈说。
其实,我只是用简单的数学知识解决了这个问题。而且,只需称两次,就从9枚硬币里找出了其中一枚假硬币。
所以,生活中处处有数学。我们不但要学习课本上的知识,还要留心观察生活中的数学。如果你将所学的数学知识运用到生活中去,你就会发现数学——原来是那么有趣。
小学数学作文 篇3
三阶魔方是魔方中最为常见的一种,是匈牙利布达佩斯建筑学院厄尔诺·鲁比克教授在1974年发明的。
今天在数学课上,吴老师向我们介绍了三阶魔方。三阶魔方一共有4.3×1019个不同的`状态,每种状态都有独特的解法,每一个魔方由26个小方块组成,其中包括中心方块6个,固定不动,只有一面有颜色;边角方块8个,3个面有颜色,可以自由转动;边缘方块12个,2个面有颜色,也可以自由转动。
吴老师还教我们完成第一面并对好四个面的T,回到家,我对这小小的魔方产生了浓厚的兴趣,我通过上网查询和自己摸索,已经学会了恢复6面的方法。
当我成功恢复六面以后,心里无比的激动,心想:这小小的魔方里竟然隐藏着这么大的智慧。
目前,我已近学会还原魔方的初级公式了,可这还远远不够,我还要学会高级公式,将速度提升在30秒之内。
小学数学作文 篇4
今天看《小学数学教师》这本杂志,里面有一篇文章引发了我的思考。文章中提到了一个教学案例,现分享如下:
一个教师参加比赛,课例是人教版三年级下册的“24时计时法”。刚上课教师问孩子们喜欢听故事吗,孩子们异口同声回答:“喜欢”。接着教师说道:一个老奶奶坐9时的火车去北京,可是她到火车站的时候,火车已经开走了,你知道是为什么吗?问题一出,便有很多学生回答。有的说:“奶奶去晚了,火车开走了”“奶奶年纪大了,记错时间了”“火车临时改时间了”等等,回答问题的很多,但没有一个是老师想要的答案,于是老师便急了,直接说“因为奶奶的票是上午九点,可她是晚上九点去的,所以没赶上”。孩子听了,还是一头雾水。
专家给出的建议是:为什么非要使用情境,完全直接导入就可以。给出一个钟表,指针指向12,问问孩子们这个时间大家在干什么,为什么说的事情会完全不同呢?从而引出“24时计时法”。后来,专家又针对现在数学教学的`情境问题给出了自己的看法,他说现在数学教学有一个误区:无情境不教学。这其实是错的,没有必要的情境看似花哨,其实对课堂教学没有任何帮助,只会让孩子觉得一节热闹的课,而不是一节有营养的课。我们在一节课结束后,不是让孩子只记住几个片段,而是真正收获知识。
我非常同意这个观点,有时候为了让课堂精彩设计了一些自己都觉得难以继续的情境,可是不加人情境又怕别人觉得淡而无味,所以我也是比较苦恼。
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