小学语文二年级教学实录(15篇)
小学语文二年级教学实录1
师：我们继续学习第13课《语言的魅力》。
（板书课题）
师：请同学们到前面来书写“魅力”
听写词语。
师：请两位同学到前面来板书。
生板书。
师：实事求是的说谁写对了，不要把错。想方法怎样记住？
师：谁愿意来朗读课文。
师：请同学们说说这篇课文写了什么？
指名读课文，师正音“穿着”
生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是……。下午给盲老人钱的人多极了。
师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。通过上节课的学习，我们知道了盲老人上午在木牌上写得是什么？
生：我什么也看不见。
（师板书：我什么也看不见）
师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字。
生：春天到了，可是……（师板书）
师：结果——
生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）
师：通过上节课的学习我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，有没有一直都不变的情况，看书。
生读书。
生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。
师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？
生：都是在繁华的巴黎大街上。
师：有没有道理？
生：有。
生：木牌上的字我什么都没看见没有变。
师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？
生：没有。
师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么？
生：多了这六个字为什么会起了变化？
师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们还读读这句话。
连读三次，
第一次学生齐读。
第二次老师范读。
第三次学生再读。
师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。
小组交流。
生汇报。
师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。
生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。
生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？
师：在你的心中春天是不是万紫千红的？
生：是。
生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。
师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。
生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。
师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，新新向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？
生：这些语言使人陶醉，打动人心。
师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段，请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。
指名生读课文。
生再读课文。
师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？
生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。
生：我看到：别踩我，我怕疼。
生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。
生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗澡。
师：小河我们要爱护。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上，大家交流。
出示课件：（一个草坪，一个图书室）
师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的.。
生小组设计。
（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）
师：请设计的同学读自己写的。
生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。
生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。
生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。
生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。
生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。
生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。
师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。
生评价。
师：还有同学是自己选择的，请他来读读。
生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。
生：请不要让垃圾泛滥成灾。
生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。
师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。
生：踹一脚我疼，折一角书疼。
生：书是知识的源泉，不是你的玩具。
师：回去之后在你们老师的帮助下，把你的写的整理出来，帖在你们教室的后面。建议你们把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。
小学语文二年级教学实录2
一、质疑导读，披文入情
师：同学们。上—节课我们了解了全文，还深入地学习了“刘备—访孔明”，谁能说说对刘备的初步印象?
生：刘备仰慕孔明。
生：诚心诚意请诸葛亮。
师：同学们很会学习，也很能总结。
师：学习的过程是一个不断产生新的问题的过程，大家有什么新的问题吗?我们一起带着问题走进课堂!
生：课文是怎么详写刘各等人请诸葛亮出山课文为什么多处写张飞?
师：每个人物都有自己的个性和思想，我们怎么样来研究文中刘备、张飞等鲜活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入课文
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的奸方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。交流时要做到有话可说。
师：先请同学们说说自己喜欢的学习方式。师小结学法后学生自主学习，教师巡回指导。
师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)
生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)
师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读—读，读出自己的理解。
生读……
师：你觉得读得好吗?
生：——般。
师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。
生再读……
师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。
生：斥责张飞。
师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的?
生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
师-引导学生读好后，概括句意，请学生板生：端正地写“下马步行”。
师：好，我们应该端端正正写字。
生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。
师：点击“轻轻”、“恭恭敬敬”，引导学生反复读，读出个性，读出自己的感受。
生读：…
师：能不能将这一长句概括成四字短语。
生：等候孔明。
师：能不能加进表示地点的词语?
生：阶下等候。
师：好，能不能把“恭恭敬敬”这一层意思也说进去。
生：阶下恭候。
生：我从“赶紧下拜”句也读懂了刘备请诸葛亮出山是诚心诚意的。
师：出示句子，上学生自己读，同桌交流后，指名读，其他同学评析。
生：“谒见’’这个词是指晚辈拜访长辈，下级拜访上级，而那时刘备是大将军、皇叔，诸葛
亮是一个村夫，说明刘备尊重孔明。
生：我还有补充，刘备比诸葛亮年长好几岁，谁知道刘备比诸葛亮年长几岁?
生：二岁。
生：五岁。
生：八岁。
师：二十岁。
生：(惊讶)我认为这句话应概括成“下拜谒见”
师：请研究张飞的同学汇报研究的成果。
生：课文写张飞是为了反衬刘备的诚心诚意。
生：读了张飞的话，我更敬佩刘备了。
师：出示有关句子(“一个村夫，何必哥哥您亲白去呢?派个人把他叫来得了“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”“这个先生怎么这样傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起来”)，先请学生自由读，然后交流。
生：我认为，张飞看不起诸葛亮，所以“——个村夫”应该读得又轻又慢。
生：我有补充，张飞是一个猛将，说话很直，应该读得很有力。
师：大家都有自己的理解，请用自己喜欢的方式读出白己的感受。
(学生自由读书，互相交流。)
师：请大家看黑板，用“刘备（）为了表明( )”说一句完整的话。
生：刘备斥责张飞、下马步行、阶下恭候、下拜谒见是为了表明自己的诚心。
师：不错。谁能再说得简单些?
生：我从刘备的“言行”中明白了刘备的诚心诚意。
师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的一种好的学习方法。如果说，我们善于加强人物的比较进行研究，那是一种更好的学习方法，我们会对刘备的形象和品质有更清晰的认识。
师：.(出示刘备张飞的四组对话)请问学们找合作伙伴，分角色朗读。
师：同学们越是读得深入，对课文的理解会越深，请同学们再看看课题，读读课文，你有没有更新更深的发现。
生：课题“三顾”指刘备去的次数多，坚持不懈。
生：课文多次写张飞是为了说明刘备心之诚，情之切。
生：……
师：课后我们还可以商量一下，如果还有新的发现，可以告诉老师。
三、联系生活，跳出课文
师：同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢?难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗?学了这个故事，作为‘‘二十一世纪的小主人，大家有什么启发呢?四人小组交流后汇报：
学生1：请人帮助，心诚则灵。
学生2：尊重他人，以诚待人。
学生3：持之以恒，坚持不懈。
学生4：作为一名单位领导者要尊重知识，尊重人才）
学生5：……(联系到囚家和民族之间的交往）
师小结：是的，同学们已经学会如何做人了。老师为你们高兴。
四、拓展延伸，激发兴趣
师：我们应该带着问题走进学习的课堂，更应该带着深层次的问题走山课堂。根据大家现在的认识和理解，想提出哪些新问题呢?
生：张飞能不能与诸葛亮合作好?
生：课文开头写刘备仰慕诸葛亮，后来写“经过一番议沦后”更敬佩诸葛完了，诸葛亮到底说了哪些话?
师：他们第一次的对话，就是历史上有名的隆中对，老师给大家带来了《隆中对》，课后请可学们去研究研究，收获一定不小。
(学生十分兴奋)……
师：你们有兴趣想了解刘备、诸葛亮等人是怎么合作打天下的吗?课文与原作有什么异同之处吗?读书使人聪明，老师建议大家课后去读读《三国演义》。
9、小学语文二年级教学实录《鸬鹚》第二课时教学实录
一、教材分析
这篇课文语言优美，适宜于学生朗读和背诵。课文描绘了一幅鸬鹚捕鱼图：在幽静的环境里，渔人指挥鸬鹚在湖面捕鱼。
课文按事情发展顺序分为3段。第1自然段为第一段，写在平静的湖面上，鸬鹚等待着渔人捕鱼的命令。第2—4自然段为第二段，写渔人指挥鸬鹚捕鱼，打破了湖面的平静。第5—7自然段是第三段，写渔人给鸬鹚喂鱼后，划着小船回去了，湖面又恢复了平静。课文从等待捕鱼到捕鱼结束，写出了捕鱼的整个过程，同时描绘了湖面“静—动—静”的变化。
二、学习目标
1、有感情地朗读课文，发挥想象,感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。
2、抓住重点词，理解重点句子的意思。
3、正确流利地背诵课文第1自然段.
三、设计思路
学习语文要:重感悟.重积累.重迁移.重情趣.重习惯.本课的教学,注重把学习的主动权交给学生,让学生主动的学,在一定的教学单位时间内,掌握正确的学习方法和相应的知识,培养创新意识和实践能力.
四、学习准备
采用多媒体课件教学
五、学习过程
(一)复习引入,积累知识
1、同学们，上一节课我们认识了鸬鹚课件：鸬鹚图学习了第一段课件：湖面平静图你学了第一段后有一种怎样的感受？
生:我的感受是湖面很静，也很美丽。
2、是的，这是一种美丽的宁静，你想把这种物静人宁的美丽与同学和老师一起分享吗？让我们借助重点词句美美的把第一段背背。课件：音乐湖面平的像镜子，岸边垂柳和稻田，渔船浮在湖面上。渔人悠然吸着烟，鸬鹚列队等命令。板书：静
（学生一起有感情的背诵）
(二)课件演示,抓重点词,感悟理解课文
1、这些列队的士兵在等待一个怎样的命令？请你从课文第二自然段中找到一个词语来。
生:这个命令就是：一抹
师:你真会读书。请你把“一抹”写到黑板上，其他同学在自己的本子上抄写二次。
（学生板书，师提醒“末”上横长，下横短）
师:“一抹”是什么意思？
生:就是轻轻一擦的意思
师:对，那“抹”还可以换成什么词？
生:可换成“挥”、“扫”、“擦、赶、拍、敲、、、、、、、、”（根据交流板书这些词）
2、课文为什么要用“一抹”？你觉得用一抹好在哪了？请四人小组研究一下。
生:渔人轻轻一抹说明渔人很爱惜鸬鹚，生怕伤了鸬鹚。
师:说的好！这就是你的研究成果，请把你研究的专利写在黑板上，你准备写哪个重点词？
生:爱惜
师:好，请你在这写上爱惜。（学生板书：爱惜）
生:渔人轻轻一抹，鸬鹚就纷纷下水捕鱼了，更可看出渔人对鸬鹚训练有素，鸬鹚很听话。
师:说的好，请你也板书一个重点词。（板书：听话）
生:我觉得渔人用竹篙轻轻一抹，就像在拍老朋友的肩膀一样，在鼓励鸬鹚要多抓鱼、抓大鱼
师:你的想象真丰富，请你也来板书一个重点词。你准备写哪个词？
生:鼓励
师:请大家仔细研究第二段的第一句话，看谁还能研究出什么。（自由读）
师:你想渔人早不下命令，晚不下命令，偏偏这时下=
生:这可能渔人发现了一群鱼，他怕惊动鱼群，让鱼跑了，所以用轻轻“一抹”
师:真聪明，也请你来板书一个重点词：惊动
师:同学们说的真不错，当然，这“一抹”用的好的理由还很多，我们课外再去研究。现在谁能把第二自然段中第一句含着情和意读出来？（个别读，再感情的齐读）
3、同学们对这“一抹”研究真精彩，但老师相信好戏肯定还在后头，你想渔人这轻轻一抹，会抹出些什么？请同学们读2——4自然段，同桌讨论（研读会抹出些什么）
师:好，下面我们来交流研读成果，说说渔人这一抹能抹出那些景象来？课件：鸬鹚捕鱼
生:我读懂了渔人这“一抹”抹出了“湖面上浪花跳跃，荡起了粼粼的波纹。‘
师:你是从课文的哪儿发现的？为什么说这“粼粼的.波纹和浪花跳跃”是抹出来的？
生:我是从课文“湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃”中读懂的。因为是渔人的轻轻一抹，鸬鹚扑扑的下水了，才使湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹。而且我觉得夕阳下浪花跳跃的景象也很美丽。
师:老师觉得你的审美能力相当不错，应该好好奖励你。如果让你来板书出这抹出来的景象，你用那些词来概括最好？
生:浪花跳跃
师:很好，请你在这儿板书：浪花跳跃
生:我认为是抹出了鱼。
师:为什么这么说？
生:因为课文说：“一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的，渔人一把抓住他的脖子，把吞进他喉囊的鱼挤出来，又把他甩进水里。”所以说渔人抹出了鱼了。
师:就只一条？
生:有许多条
师:你又是从课文哪儿发现的？
生:因为课文中写：鸬鹚不断的跳上渔船，渔人都要忙不过来了。
师:特别是哪个词？
生:不断
师:那我们怎样板书这一学习成果呢？
生:许多条鱼也可以说：鱼儿不断、多多……
师:现在更好了，与前面的“浪花跳跃”更想配，这成果是你发现的，奖励你来板书：鱼儿不断，同意吗？
生:我从“渔人都要忙不过来了”中知道还抹出了渔人的忙碌。
师:对，请你来板书：渔人忙碌
渔人这轻轻一抹，原来平静的湖面动起来了，热闹起来了！板书：动现在请同学们和上书本.
(三)发挥想象,培养创新意识
1.同桌研究想象：这一抹还会抹出什么来？
生;我觉得还抹出了丰收，我仿佛看到小渔船里满是活蹦乱跳的鱼。
生:我有补充，渔人抹出钱。
师:真的，怎么解释？
生:因为渔人抓了这么多鱼，第二天到市场上买，就换成了钱。
师:想的好，这叫勤劳致富。再继续想想，还会抹出什么？
生:还抹出了渔人家的电视机、电冰箱、还抹出了渔人丰盛的晚餐。
师:说的太好了，谁来概括的说说？
生;抹出渔人喜悦的心情。/抹出了渔人一家的幸福生活
师:好，请想想这下板书什么？幸福生活、心情喜悦
师:谁来板书，那就我来吧！（）
2.同学们真了不起，对渔人这轻轻一抹的研究成果有这么多，如此丰富的体会到了渔人捕鱼的忙碌和喜悦，让我们也一起来享受这种快乐，请大家自由读2——4自然段，等会儿把你自己认为读的最好的句段读给大家听。（个别读，点评，再齐读）
(四)文章小结
1.岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水捕鱼了……这时湖面又——渐渐恢复了平静
师:是啊，湖面又恢复了平静课件：捕鱼后的湖面平静，并打上字——湖面有恢复了平静
师:为什么要用“恢复”？
生:因为湖面原来是平静的，鸬鹚下水捕鱼变的热闹了，现在又像原来那样平静了，所以可用上恢复
2.对，但请再研究一下，这时的静与原先的静是不是完全一样？课件：思考：这是一种（）的静，（）的静。相互讨论完成练习
生:湖面又恢复平静，这是一种渔人和鸬鹚紧张劳动之后的静，比捕鱼前显得更静了。
师:渔人满载而归，他们一家又可以吃上新鲜的菜肴，这是一种带有丰收的喜悦的静。
师:渔人捕了这么多的鱼，明天到市场上准能卖好多钱，为他们一家的生活带来了幸福，在这静静的湖面上，我们好象能听到他们一家的欢笑声，这是一种洋溢着温馨和幸福的静。
师:是啊，这时的静比上一次是更恬静，更美丽！老师不得不佩服你们，体验是如此深刻。你能把这洋溢着喜悦和幸福的静读出来吗？（细读5——7段）小结
3.这一节课我们抓住“一抹”一词，研读了课文。一起享受了渔人捕鱼的忙碌和喜悦。读懂了从鸬鹚等待命令到下水捕鱼再到列队回去，使美丽的湖面由平静到不平静再恢复平静，而这种静和动的景象都充满了美的情趣，都是美的享受！
4.练习
作业本完成
小学语文二年级教学实录3
师：这节课继续学习《诚实的孩子》。上节课，大家认熟了生字熟读了课文。现在，请同学们回答问题，第一个问题是：那个诚实的孩子叫什么名字？
生：（高声）列—宁—
师：为什么说列宁是个诚实的孩子呢？
生：（高声）列宁打碎了花瓶先不承认，后来自己承认了。
师：诚实的孩子好不好？
生：（高声）好—
师：同学们做不做诚实的形子？
生：（高声）做—
师：不诚实的孩子好不好呢？
生：（高声）不—好—
师：同学们做不做不诚实的孩子呢？
生：（高声）不—做—
师：对。同学们要做诚实的.孩子，不做不诚实的孩子。那么，同学们以前做过不诚实的事吗？
生：（沉默）……
师：以前做了不诚实的事不要紧的，以后不做就可以了。但是，如果以前做了不诚实的事，现在又二说，那就是不诚实了。同学们刚二不是说，要做诚实的孩子吗？
甲生：（低声）我做过一次不诚实的事，上学期期末考试，我语二考了90分，数学考了92分，回头偷看王莹的……
师：为什么偷看呢？
甲生：（不语）……
师：说出来不要紧，当时怎么想的，现在就怎么说，只要如实地说，就是诚实的孩子。
甲生：（低声）考试前，你在班上说，为了我们班能夺红旗，每个人都要考高分，遇到不会做的题，可以向成绩好的同学看。考试时，你还把王莹调来和我同桌。遇到不会做的题，我就……
师：（沉默）……
乙生：（低声）我也做过一次不诚实的事，这学期，我交了学杂费180元。前天，检查组的叔叔问我交了多少，我说只交150元。因为来检查之前，你在班上说过，只能说交150元；谁说交了180元就要打嘴巴，我怕打，就……
师：（不语）……
丙生：（低声）我也做过一次不诚实的事……
丁生：（低声）我也做过一次不诚实的事……
（下课铃响）
小学语文二年级教学实录4
一、教材说明
小柳树是春天的使者，当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰，披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，显得那么妩媚、迷人。小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的，过了好些日子才长出小小的叶子，这是小枣树的短处。但是，到了秋天，小枣树上结满了又大又红的枣子，大家坐在院子里津津有味地品尝它的香甜。这是小枣树的长处，也正是小柳树的短处。
小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。
教学时，可尝试以小组辩论的方式，通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。可从以下三方面引导：一是生长特点不同；二是性格特点不同；三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会。这样，课文的含意就不难理解了。
二、学习目标
1．认识8个生字。会写10个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
3．懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
三、教学目标：
1.理解课文内容，懂得“只看见自己的长处，看不见自己的短处是不对的。”这个道理
2.有感情的朗读课文，背诵小枣树说的话
3.通过看图，培养学生的观察能力和理解词句的能力
四、教学重点：懂得“只看见自己的长处，看不见自己的短处是不对的。”这个道理
教学难点：理解小枣树说的话，并把它背诵下来
五、教学准备：电脑课件
教学过程：
（师生问好！）
一、故事引入，激发兴趣
师：同学们，今天老师带来两位小客人和大家一起上课，高兴吗？（高兴）
（多媒休课件展示：小柳树和小枣树 目的：激起学生的学习兴趣）
生：小柳树和小枣树（齐回答）
师：板书课题。15小柳树和小枣树
生：齐读课题
二、初读课文、整体感知。
师：想不想自己读读课文。（想）下面请同学们自读课文。（注意读准音，读通句子，并标出自然段。）
师：同学们，要想把课文读得更流利就必需和谁交朋友？（生字宝宝）
（多媒体出示生字宝宝）
师：看这些字宝宝，你能叫出它们的名字吗？谁上前拼读？（其它同学跟读）
师：领读。
师：摘掉拼音帽，你还会读吗？
生：自读
生：读给桌听听（你的同桌读得不准，帮他纠正过来）同桌检查。
师：检查（个人读、抢读）
师：同学们叫得真准，真棒！这些生字宝宝真高兴！它很好奇，你是怎样记住它的样子的。（同桌俩相互说说，用什么方法记住它的样子）
生：交流汇报
（师引导评价）
出示多媒体
师：大家得方法真好！都是生活中的有心人，能做到善于观察。生字宝宝听了也是非常高兴。
师：好了！生字宝宝，你都认识了，相信这次读课文你一定会读得更流利。
三、再读课文感悟理解
师：再读课文，边读边思考：小柳树和小枣树它们长得有什么不同？小柳树是怎样说自己的。（边读边用直线画出来）
生1：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看！
生2：小枣树树枝弯弯曲曲，一点儿也不好看。
师：同学们找得真好！你能正确在读读这句话吗？请试一试吧
（多媒体出示：学生说的两句话。目的是让学生体会小柳树和小枣树外形特点）
师：范读，生感悟。
师：愿意读给你的同桌听吗？
生：交流
师：告诉大家，你的同桌读得怎么样？
（多媒体提示这些字重读）
生齐读
师：你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？
（师生评价）
师：那么，小柳树是怎样说自已的？
生：（交流）喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！
生：喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！
（出示课件，小柳树说的两句话。让学生感知小柳树得意、骄傲的神气。把得意的神气读出来）
师：你觉得小柳树怎样？
生：（交流骄傲、得意、瞧不起，没有礼貌）
师：你能不能把小柳树的得意的神气读出来。
生：自读感悟
师：谁愿读给大家听？
生：个人读
（生评价）
师：就这样秋天不知不觉来临，小柳树和小枣树又有哪些新的变化，让我们一起去看看。
（多媒体课件，感知秋天已来到，小柳树和小枣树的变化。体会小枣树的宽宏大量，善于发现别人的优点）
师：到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。而小柳树什么也没结。小柳树就想：我总是说小柳对不好看，这回它该说我啦！可是过了一天又天，小枣树什么也没说。小柳树实在忍不住了。她问小枣树：“你怎么不说我呀？小枣树不明白，问道：”说你什么呀？”小柳树低下来，说：“说我不会结枣子呗……”
师：小枣树又是对小柳树怎么说的？
生：齐读第七自然段。
师：听了小枣树的话，小柳树怎么了？
生：不好意思地笑了。
师：为什么不好意思？小枣树怎样
生：小柳树只看到小枣树的缺点，没看小枣树的优点。
师：最后小柳树，不好意思，也说明了什么？
生：小柳也认自己错了。
师：知错就改就是好样的，大家还会喜欢你的。
师小结：好了，同学们我们每个人都有有长处和短，同学们在一起千万不能只看到自己的长处，优点，不看短处和缺点，我们应该向谁学习啊？（小枣树）
就像我们在识字4的.中学得那样：尺有所短，寸有所长。取长补短，相得益彰。
四、拓展延伸：
师：你喜欢课文中的谁？说说理由
生：交流
师小结
五、实践活动：
课后说说别人的长处和自已的短处。可以自由选择一个同学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒提醒。
反思：“你能正确在读读这句话吗？请试一试吧。”用的是激励的语言；“愿意读给你的同桌听吗？”用的是商量的语气；“你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？”用的是征求的口吻。这样的教学语言，让学生得到了尊重，他们的心理需求得到的满足，从而激励了他们的学生积极性。同样的，教师一句“告诉大家，你的同桌读得怎么样？”激活了学生参与的愿望，便学生积极参与学习的过程。个体活动、师生活动、生生互动交替进行，体现了阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，尊重了学生的个性理解，凸现了学生的主体地位和语文学习主人的意识。教师对学生的评价、鼓励，以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态，学习效果自然也就事半功倍了。
小学语文二年级教学实录5
一、 出示《游子吟》古诗。指名读。
二、 检查预习。
1、 你知道这首诗是谁写的？（板书：孟郊）他是哪个朝代的人？（唐朝）
2、 他为什么写这首诗？（生：他想铭记母亲对自己的慈爱）板书：铭记（什么叫铭记）生：永远记住
3、 师小结：他就是想记住母亲的恩情，今天我们继续学习（请学生伸出小手和老师一起书写课题）师生共同板书师提示学生注意恩是上因下心。
三、 自由读一节，动笔画出给自己感受最深的句子。
小组内交流最感动的句子。生1：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝补衣服。从一针针一线线体会到了母亲很关心很爱他，缝得很仔细，指名2-3人读中体会问：她在缝衣服时还会想些什么？你从中又体会到了什么？（生1说舍不得儿子走；生2说她想儿子早点回来）
第二节中还有哪些地方让你感受深？指名说并读。（师点评你读出了母亲对儿子的不舍）生2读（师点评你读出了依依不舍）生齐读。这时孟郊看到母亲头上怎样？他心里又会怎样想？生1她昨夜肯定没睡好，为我操心生2母亲昨晚睡迟起早生3：母亲为儿子操心把头发都弄白了。师：湿润是什么意思？（眼泪在眼眶里打转转没流下来）
师小结：母亲的恩情一方面体现在行动上，一方面体现在语言上。板书
四、 让我们轻轻地读这首诗，找出文中和诗句相对应的句子，仔细听。
师：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了母亲的恩情啊！（生：）：
师：有一天，儿子要出远门了，母亲给他缝补衣服。
师：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。生；临行密密缝
师让学生说意恐迟迟归的意思。
让学生练习背诵，看谁在最短的时间内背上。一组展示背诵（齐背）背得怎样？有感情吗？另一组挑战背。师小结：刚才两小组同学把最后一行诗句背诵的.特有感情又《游子吟》齐读谁言寸草心，报得三春晖！这是千古名句，要记住。那么我们能为母亲做些什么呢？小组内讨论，看谁能做一个爱母亲的孩子
生1帮母亲洗衣服、刷碗、切菜、等做家务。生3：洗脚。
师：希望你能说到做到，落实到行动上今晚给母亲洗脚。
板书： 行动上
母亲的恩情 太阳的光晖
铭记 语言上
孟郊
小学语文二年级教学实录6
一、激趣导入
师：（板书“声”）同学们看这是什么字？
生：“声”。
师：平时同学们听到过什么样的声音？
生：河水流动的声音。
生：鸟的叫声。
生：小提琴声。
师：同学们说得都很好。平时，我们听到过各种各样的声音，今天学的课文题目又是什么呢？（板书“回”）
生：齐读课题。
师：看到课题同学们想知道什么？
生：我想知道课文讲了一件什么事。
生：我想知道回声是什么。
师：好，我们就带着这些问题自己读课文。要读准字音，遇到生字多读几遍，并在自然段前面标上序号。
二、初读感知
（出示生词卡片）学生认读。
师：课文有几个自然段？
生：课文有六个自然段。
师：下面请同学分段读课文，其余同学边听边想：这篇课文主要讲一件什么事？
生：这篇课文讲了小青蛙跟着妈妈到桥洞里听到回声的事。
师：那回声是怎样产生的呢？我们来逐段学习课文。
三、细读感悟
师：谁来读第一段？其余同学边听边想：这段告诉我们什么？
生：读第一段。
生：这段告诉我们小河上有座石桥。
师：（出示挂图）这就是书上说的那座石桥，书上还告诉我们什么了？
生：半圆形的桥洞和水里的倒影连起来好像一个大月亮。
师：哪位同学指着图说一说什么像个大月亮？
生：（指图说）。
师：你觉得这里的景色怎么样？
生：这里的景色非常优美。
师：谁能用赞美的语气读这一段？
师：就在这儿发生了一件有趣的`事，什么事呢？请同学们读第二、第三段。
生：小青蛙发现有一只小青蛙在学它说话。
师：它是在什么地方发现的？
生：在桥洞底下发现的。
师：（演示小青蛙和妈妈游到桥洞底下）这只小青蛙都学它说什么话了，同学们默读第二段，边读边把话画下来。
师：我们把当时的情景读出来好吗？谁当小青蛙？谁当学话的小青蛙？大家仔细听他们是怎样读的。
师：大家想一想青蛙说的两次话语气一样吗？为什么？
生：不一样，他说的第一次话是赞美的语气，第二次话是问的语气。
师：你从哪看出来的？
生：从标点符号看出来的，是感叹号。
师：说明他心里怎么样？
生：第一次心里高兴，而第二次话是问号说明他心里很奇怪。
师：请同学们再来读，注意语气的不同。
师：这时候，小青蛙心里会想什么？
生：哪里来的一只小青蛙在学我说话？
生：那只小青蛙到底在哪啊？
师：对，所以书上用了个什么词？
生：奇怪极了。
师：（板书“奇怪”）大家想一想：“奇怪极了”是什么意思？
生：非常奇怪。
师：对，那他是怎样做的？
生：他去问妈妈。
师：谁读一下他问妈妈的话？
师：我们也跟着青蛙妈妈一起去看一看吧。谁读第四段？
生：（读第四段）。
师：青蛙妈妈是怎样做的？
生：青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上，她捡起一颗石子，扔进河里。
师：我们一起来找一找写青蛙妈妈动作的词，老师先找到了跳到岸上的“跳”字（演示），大家再找一下，还有表示动作的词吗？
小学语文二年级教学实录7
师：小朋友，这节课我们继续学习第14课，课题是——画鸡蛋
生：画鸡蛋。
师：（板书课题）上节课我们读了课文，学了生字，了解了课文内容。谁能告诉老师课文是讲谁画鸡蛋的事？
生：达.芬奇。
师：把话说完整。
生：这篇课文是讲达.达芬奇画鸡蛋的事。
师：要是把达.芬奇什么时候，谁让他画鸡蛋也说清楚，就更好了。谁来试一试。
生：这篇课文是讲达.芬奇开始学画的时候，老师让他画鸡蛋的事。
师：他说得好不好？
生：（齐）他说得好。
师：大家照他说的样子练习说一遍。
生：（练习说）
师：打开书，看看第一自然段有几句话，是从哪几方面概括介绍达.芬奇的。
生：（打开书，轻声自由读第一自然段后）这一自然段有两句话。
师：这两句话告诉我们什么？
生：这两句话告诉我们四百多年以前，有个意大利人叫达.芬奇。他是个著名的画家。
师：噢，你只是把这两句话读了一遍。“四百多年以前”是告诉我们什么？
生：“四百多年以前”是告诉我们时间。
生：“四百多年以前”是告诉我们什么时候。
师：说得都对。（出示“什么时候”的卡片）
师：“意大利”是告诉我们什么？
生：“意大利”是告诉我们什么地方。
师：“意大利”是个国家的名字，应该说告诉我们哪个国家。（出示“国家”的卡片，挂出世界地图，指出意大利的位置。）“达.芬奇”是告诉我们什么？
生：“达.芬奇”是告诉我们人物。
师：（出示“人物”的卡片）“著名的画家”是告诉我们什么？
生：“著名的画家”是告诉我们他是什么人。
师：（出示“是什么人”的卡片）什么叫画家？
生：画家就是会画画的人。
师：图画课上老师教你们画画，你们也会画很多画，你们能叫画家吗？
生：（发出笑声）不能。
师：那你们说说什么样的人才能叫画家？
生：会画画的大人才能叫画家。
师：是这样吗？我们学校教图画课的老师都是大人，又会画画，他们都是画家吗？
生：（沉默不语）
师：看来这个问题难了一些，听老师说。画家一般是指有画画的特长，画画得很好，并以画画为主要职业的人。懂了吗？
生：懂了。
师：你们还听说过什么“家”？
生：歌唱家。
生：音乐家。
生：科学家。
……
师：什么是“著名的画家”？
生：“著名的画家”就是出名的画家。
生：“著名的`画家”就是有名的画家。
师：对了。像达.芬奇一样，他很有画画的特长，一生画了好多世界名画，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的画家。
师：第一自然段的两句话从“什么时候、哪个国家、什么人物，他是什么人”四个方面概括介绍达.芬奇，用话不多，讲得很清楚。一齐把这两句话读一遍。读的时候，要把“四百”“意大利”“达.芬奇”“著名”读得重一些，“有个意大利人”后边稍停顿一下。
生：（齐读）
师：第一自然段两句话概括介绍达.芬奇，是先讲什么，再讲什么，接着讲什么，最后讲什么？
生：先讲什么时候，再讲哪个国家，接着讲人物，最后讲他是什么人。
师：他说得好不好？
生：好。
师：为他鼓掌。
生：（热烈鼓掌）
师：大家照他这样说一遍。
生：（齐说）
师：我们能不能不按这个顺序，也从这四个方面来概括介绍达.芬奇？
师：（把黑板上的卡片顺序调整为：什么时候、国家、是什么人、人物）按这样的顺序该怎么说？自己练习一下。
生：（练习后说）四百多年以前，意大利著名画家达.芬奇。
师：四个方面都说了，顺序也对了，就是有点不太连贯。应该说“意大利有个著名画家，叫达.芬奇。”谁能这样说一遍。
生：四百多年以前，意大利有个著名画家，叫达.芬奇。
师：这样说就好了。大家练习说一遍。
生：（齐说）
师：（把卡片顺序调整为：什么时候，是什么人、人物、国家）按这样的顺序该怎样说，自己练习一下再站起来对大家说。生：（练习后说）四百多年以前，有个著名的画家叫达.芬奇，他是意大利人。
师：很好。从这里我们知道，同样的内容可以有不同的说法。我们学会了，说话的能力就提高了。
师：我们知道这篇课文是讲达.芬奇开始学画画的时候，老师要他画鸡蛋的事。那么，老师为什么要他画鸡蛋，开始他是怎样画的怎样想的，后来又怎样画的怎样想的，他为什么会有这样的变化，他画鸡蛋与成为著名的画家有什么关系。下面我们继续学习后面的课文，弄懂这些问题，好吗？
生：好。
（接下去指导学生围绕以上问题，读书，思考，议论，一层深一层地理解课文。）
点评
《画鸡蛋》是六年制小学课本第三册的一篇讲读课文。这里选取的教学片断，是这篇课文第一自然段的教学。仅此片断，我们便不难看出老师明确的教学指导思想，扎实的教学功底。
在低年级语文教学中，首先要帮助学生理解词句的意思，这是理解课文的前提，也是提高阅读能力的基础。有些句子看起来很容易懂，其实学生并不一定理解它所表达的意思。因此，要抓住学生似懂非懂的句子，帮助学生理解它的意思，培养学生认真思考和务求甚解的学习品质。如老师在讲第一自然段第一句话时，紧紧抓住“意大利”“画家”“著名画家”等词语，从学生的实际出发，让学生在地图上指出意大利的地理位置，使学生建立“意大利”是个国家的概念。联系学生的生活经验、学习环境，逐步理解“画家”“著名画家”等词语，这对低年级学生来说是比较容易接受的。
在句子训练中，着力培养学生的思维能力，又是一个明显特征。如老师在指导学生理解句子的基础上，及时指导学生用不同的方法表达相同的内容，可以说是颇具匠心的。在句子训练中，他不仅要求学生把话说对，而且还要求学生把话说好，说活。用不同的方法，表达相同的内容，就是把话说活。这样不仅提高了学生的表达能力，而且使学生的思维能力得到发展。
从以上教学片断中，我们可以看出老师非常重视面向全体学生。无论是概括课文内容、理解词句，还是用不同的方法来表述句子，他都注意到使每个学生有说话的机会。
从老师的“紧紧围绕教学目的组织课堂教学”的经验中，我们还可以清楚地看到他务实的教风。在课堂上他让学生在“读读，说说，议议，写写”的过程中，学会读书，学会思考，并受到思想教育。
小学语文二年级教学实录8
一、激趣渲染，唤起生活的积淀。
师:同学们,你们看,这是谁?(课件展示:太阳的笑脸)
生:太阳!
师:是啊!,今天太阳也走进了我们的课堂,要和同学们一起学习,
咱们热情地和太阳打声招呼吧!
生:太阳你好!
师:同学们对太阳应该不陌生,我们的课本前面第21课讲的就是
<<太阳>>,让我们一起来复习一下吧!(课件出示:21课最后一自然段)
师:一起齐声朗读21课的最后一自然段.
生齐声朗读.
师:是啊,没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界,太阳把她的金光洒遍世界的每一个角落,带给我们光明和温暖,太阳是属于这个世界的,是属于我们大家的,今天,我们就要来学习一首诗歌,题目就是---(指板书)
生:太阳是大家的.(齐读课题)
二、扎实识字，打好感知的基础。
师:请同学们自由地读读诗歌,注意把字读准,诗句读通顺,读不好的地方多读几遍.
生自由读诗歌.
师:老师检查一下同学们的读书情况,谁有信心读好老师手中的卡片?
生积极举手.指一名答.一张卡片读三遍.(趁.陪.霞.彤.红彤彤)
生:彤t ó n g , 红彤彤 t ōn g 。
师:你发现了什么?
生:彤的声调变了,红彤彤读一声tōng了.
师:你观察得真仔细!我们注意到这个字单独读二声---
生: t ó n g 。
师:组成叠词时,声调就变了,读一声---
生: t ōn g 。
师:好,像这位同学一样,我们一齐把字词读两遍!
每小组又开火车读一遍，检查掌握情况。
师:真棒!声音真响亮.这首诗歌一共有四小节,老师分别找四名同学分小节读一读 ,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句读通顺.
学生勇跃举手,师指四名学生分小节朗读，然后生生互评，矫正错误，取长补短。
三、吟诵品味，享受诗意的醇美。
师：听了同学们的朗读，老师也想来读一读了，可以吗？
生（大声）：可以！
师：我读诗歌的第一小节。
同学们听听，看老师读得美不美？
师声情并茂地范读，配以动画及音乐。话音一落，学生报以热烈的掌声。
师：（情绪激动）谢谢你们的掌声，看样子，你们对老师的朗读很满意，那你觉得老师哪儿读得美？
生1：老师读得太有感情了。
师：呵，我是在努力表现，努力地以情感人。
生2：老师把“朵朵白云”这个词突出来读，读得特别美！
师：多灵的耳朵，老师正是这么处理的。
生：老师字音读得准，读的时候很慢，有节奏感。
师：是啊！老师在朗读的时候，眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画，谁也看到了？（学生纷纷举手）
生：我看到了天上有朵朵白云，太阳落山了，晚霞变得特别的红。
师：你看到的图画居然和老师看到的一样，你是从诗句中的什么地方体会到的呢？（师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”）
师：跟老师一起去看看那洁白的云朵吧！（点击出课件“朵朵白云”）
生惊呼：啊！真美！
师：太阳让白云发生了神奇的变化，看！（点击出图“红彤彤的晚霞”）
师：现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗？
生：“红彤彤”就是说颜色特别的红，红得十分的艳丽。
师：多美啊！你们也像老师刚才那样美美地读读第一小节，在座位上先练一练。
生练读，师巡视。指一名读。
师：谁愿意读给大家听？
指一名学生读。（速度快）
师：对自己的朗读满意吗？
生1：还可以.(有点羞涩)
师：想听听你的小伙伴是怎么说的吧！你自己点名，听听同学的建议。
生2：她读得还可以，就是速度太快了，她应该慢点读。
生1不同意：我认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。
师：是呀，一千个读者就有一千个哈姆雷特，你可以坚持自己的意见！
她还应该把“朵朵白云”和“红彤彤的晚霞”读得再美一点。
生3读得入情入境，很有感染力。
师：就像他这样，一齐美美的读读第一小节。
生有感情的齐读。
师：原来美丽的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画，让我们把这一切美好都记在脑海中吧，看大屏幕，试着背背第一小节。（课件展示：动画）
师：太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了许多好事，请同学们自由的读第二小节，想想太阳都为我们做了哪些好事？
生答。（师结合板板书：鲜花、小树、小朋友）
师：太阳把金光往鲜花上洒，我们用动作来表现一下“洒”的意思。（全班做动作）
师：有这样的金光，鲜花才开的艳丽。
师：她还把小树往高处拔呢，你是怎么理解这个“拔”的，是不是拔萝卜一样的“拔”？
生：不是，是说太阳照耀小树，给它营养，让它长得很快。
师：原来是阳光使小树茁壮成长，长得快的意思。
师：最有意思的就是太阳陪着咱们玩了，谁去过海边？
“我去过！”“我去过！”（学生表现激动，举手勇跃）
师：你去海边都干什么了？
生：我潜水了，小鱼就在我身边游。
师：人鱼共游，其乐融融呀。
生：我在沙滩上奔跑，追逐海浪。
生：我捡了好多的贝壳，贝壳千姿百态，美不胜收，我还看到“横行霸道”的小螃蟹。
师：有意思，那你当时的心情怎么样？可以用什么词来形容？
生：高兴、开心、痛快、舒服、兴奋、其乐无穷……
师：大家积累的好词可真多！那你就把这样的心情读出来吧！读读后二行。
（生读，不够兴奋。）
师：你高兴的时候有什么样的表情？（指导面带笑容地读）
师：你们喜欢这样的太阳吗？
生：喜欢！（大声地）
师：那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧！和同桌比比，看谁更能读出你对太阳的喜爱之情？
指一名读。
师：如果能加上自己喜欢的动作就更好了。
再指一名，边有感情的朗读，边做动作。（全班鼓掌）
（全班起立，齐读第二小节，加上动作）
师：同学们，我们注意到这里有一个——--（课件显示：省略号变红）
生：省略号（大声地）
师：“省略号”在这表示什么？
生：太阳还做了许多的好事，没有说完。
师：聪明的你们想一想太阳还做了哪些好事？
生1：她把温暖的阳光送到世界各地。
生2：太阳让春天变得更加灿烂美丽！
师：说得多好啊！我要把它打下来。
（教师现场打字）
师：同学们，你们还能像她这样，像书上那样说出优美的诗句吗？
生：她让柳树长出漂亮的绿头发！
师:啊！真棒！他还用了拟人的手法，柳树活了，像人一样了。
生：（一口气）她让小草更绿了，她让小树更挺拔了，她让森林更加茂盛了，她让我们的生活充满生机！（全班响起热烈的掌声）
师：为我们班的小诗人鼓掌！
师：太阳做的好事真不少，我们把太阳做的好事也记一记吧！试着背背第二小节。
生齐背。
师：太阳忙碌了一天，她会和我们一样也进入甜美的梦乡吗？她会去那儿？去干什么呢？请大家看着大屏幕小声读读诗歌的三四小节。边读边想，她又去哪儿了，去干什么了？（课件出示：三.四小节）
生：太阳就要从西山落啦！她要去哪儿？她要趁人们睡觉的时侯，走向另外的国家。
师：太阳趁小朋友睡觉的时候去干什么了？
生：去别的国家，为别的国家的小朋友带去快乐？
师：请你读读第三小节。
师：我们注意到第三小节的标点符号，它们是一闪一闪的——（课件：感叹号一闪一闪）
生：感叹号。
师：还有摇着大脑袋的——（课件：问号左右摇摆）
生：问号。
师：谁来读读第一句？
指一名读。
师：太阳就要落了，她就要走了，你的心情怎么样？
生：我真是舍不得，我不想让她走。
师：那你就把这个“感叹号”所要表达的感情读出来吧！
生读。
师：听得出你真是舍不得太阳啊！
师：那大脑袋的问号呢？谁来读读这一句？
师：找个同学完整的'读读第三小节。
指名读第三节。（读得很有感情，特别是感叹句和问句）
师：谁愿意读读第四小节？
指一名读。
师：那里的孩子还都在睡梦中等着太阳，我们可不能把他们吵醒了，所以最后一句要读得——
生：轻一些。
师：请你再来读一读。
生读。
师：老师把三、四小节分好了角色，
（课件出示：分老师、男生、女生、全班这些角色）同学熟悉一下，先练习练习。
生分角色有感情地练习朗读。
练习结束。
师：准备好了吗？
生：好了!(信心十足)
师：希望我们合作愉快！
分角色朗读，并配以动听的音乐。
师：我为你们鼓掌。合作十分愉快！
师：同学们，我们知道在别的国家里也有——（指板书）
生：鲜花，小树，小朋友。
师：太阳把她的金光也往——
生：鲜花上洒。
师：她也把小树——
生：往高处拔。
师：她也陪着——
生：小朋友在海边玩耍，看他们扬起欢乐的浪花。
师：太阳不仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说——（师指课题）
生：太阳是大家的
师：你们看，现在别的国家的小朋友都来了，你想对别的国家的小朋友说什么？（课件展示：书中插图）
生1：我想说我们要团结友爱，和睦相处。
生2：无论你来自何方，都拥有美丽的太阳！
生3：我想象他们一样也放飞手中的和平鸽，让它们飞遍世界的各个角落。
师：是啊！让我们一起放飞手中的和平鸽，（生做放飞的动作）让她飞遍世界的每个角落。让和平永驻人间。
师：还有最后几分钟，我们一起把这首诗歌送给在座的听课老师，好吗？
生：好！
师：会背的同学就背一背，不太会背的可以看书有感情的朗读。
师：下面请听诗朗诵《太阳是大家的》
全班起立表演。
师：真精彩！最后跟老师一起去作业超市逛逛吧，你喜欢哪样作业就选那样，也可以多选。
生：我想有感情的朗读.
师：别忘读给你的爸爸妈妈听，他们一定会很喜欢的。
生：我喜欢这首诗，我想把它抄下来。
师：好的，字迹一定要工整啊！
生：我要把诗中最美丽的景色画下来。
师：到时候一定要拿给老师看哦！
生：我想把这首诗背给小伙伴听。
师：看样子，每位同学心目中都选好了自己喜欢的作业，那就认真完成吧！好，这节课我们就上到这，下课！
生：谢谢老师！
评析：这是一节富有“语文味儿”的课，情感浓郁，听完别有一番滋味在心头；富有理趣，可谓道是无晴却有晴。应该说，只有新课程才能打造出这样“诗感”和“课感”相融合的课堂。
1、 诵读体悟得文味儿。本节课的诵读不是简单地一读了之，而在于把“写在纸上的语言变成活的语气。（朱自清）”在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来。整节课学生沉浸在作品这中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，达到了“味之者无极，闻之者动心”的程度。
2、 虚心涵泳得文味儿。阅读是个性化的行为，同一扁课文，对它的理解是多元的，不是惟一的。执教者把握住诗歌讲究“只可意会，不何言传”的意境美特色，充分让学生诵读，学生在吟诵中品味诗歌的意境。本节课的一个细节充分体现了这一点，当生A对生B提出朗读速度太快时，生B不同意：他认为白云变成晚霞的过程是比较快的，所以要快一点读。教师肯定生B的看法，认为一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以坚持自己的意见！这一细节中，其实充分呈现了“一树盛开万种花”的局面，在个性化的朗读中，学生驰骋思维，放飞想象，诗意的语文学习浸染着浓重的个性色彩。
3、 诗意生成得文味儿。课改提出从教教材转换为用教材教，勇于把语文课的触角伸向更广阔的时空，和学生一道动态生成，这更应是语文课堂的诗意追求。第二小节教学中，在学生欣赏美、发现美，并理解了省略号的用法后，执教者引导学生进行创造美，以当小诗人的形式，让学生徜徘在诗的王国里，共享着挥洒才思的愉悦幸福，陶醉于舒展心灵的纯美本真，个体世界的诗意在积累充盈。这样的语文学习必将成为他们童年中最动人的一幕！
小学语文二年级教学实录9
一、一读对话，初识“书”的外形
1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。
师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。
生：齐读课题。（学生齐读的声音很响）
师：如果声音稍微轻一点，可能更好听，试试。（学生果然读得很好）
师：下面请把书翻到83页。
2、师生分角色读课文1-4小节的对话。
师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节（学生小手如林）你叫什么名字？
生：我叫×××师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？
生：沉思片刻，我是川川。
师：一个很机灵的孩子。师生分角色朗读1-4小节。
师：你读得很认真，谢谢你，谁愿意再和我合作，超过刚才的小朋友？
师：你能超过刚才的小朋友吗？
生：自信地点点头。
师：为什么能超过他？
生：我相信自己能超过他。
师：好！有自信，咱们就成功一半了，其它小朋友有一个任务：边听边想，你明白了什么？师生合作再次朗读1-4小节，读完后，全班孩子鼓掌。
师：小朋友热烈的掌声说明了一切，你读得很不错。从我们刚才的对话中你们明白什么？
生：我知道了岩石就是一本书。
生：我知道了，这本最大的“书”就是岩石。
师随机板：岩石“书”。
3、认识岩石书，朗读指导。
师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？
生：想！
师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
生：读。
师：你读得不错，把句子后面的“？”都读出来了。谁再来？
生：读（没有读出厚厚的感觉）。
师：“岩石书”一层一层，厚吗？（师边说边做手势）。
生：厚
师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗？
生：认真地再读，有进步。全班孩子都为他鼓掌。
师：还有谁再来读？……
师：男生试试看？男生齐读。
师：相信，女生一定不会比男生差，来，试试看！女生齐读。
师：平分秋色，都很不错。
二、二读对话，感知“书”的内容。
1、生分角色读课文5-10小节。
师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。
2、师生共同研读“书”的内容。
师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？
生：我知道了书上有树叶、贝壳、小鱼。
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。
生：读了这本书，我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。
师：其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。
师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？
生：摇摇头，没见过。师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？
生：我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。
师：你很会说话，用了“我想”、“大概”，说明这是你猜想的。你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？
生：对！
师：真有意思！
生：我觉得雨痕应该有大的，有小的！
师：为什么呀？
生：因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。
师：你说得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一样。
生：这雨痕应该是圆圆的，就像小雨点一样的。
师：你想的也不错！谁来说说波痕呢？
生：波痕应该是一波一波的，（生加上动作表示）就像海浪一样！
师：点点头，你还加上了动作，真形象。
生：波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。
师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？
生：很有兴趣，大声回答，“想！”
师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？
生：第一个是雨痕，第二个是波痕，第三个是矿物。
师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。
生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕。
生：这是波浪留下的足迹，叫波痕。
师：慢慢来，别着急，再来介绍一下，可别添字啊！
生：再读了一遍，可还没准确。
师：有进步，没加字？可还有点不顺，再来一遍，一定会更棒！
生：再读一遍，读顺了。全班孩子又自发给予热烈的掌声！
师：（摸摸他的头），不怕失败，有进步，就值得表扬，再加油啊！
生：还有这些闪光的、透明的，是矿物。
师：介绍得真清楚。谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。
生：认真地连起来介绍。
师：你真能干，三种连起来介绍也非常流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川认真地问：“这上面有字吗？”
生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫……”
师：哎哟，你这个叔叔当得有板有眼的。
师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？
生：我平时看到的小鱼是有鳞片的，可这里的小鱼没有鳞片。
师：平时的鱼是有鱼鳞的，这里的小鱼却没有。
生：我平时看到的小鱼是会游的，可这里的小鱼是死的，看不清楚。
生：这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。
师：那平时的小鱼呢？生：平时的小鱼是活的，在水里游的。
生：平时看到的树叶是绿色的。生：平时看到的树叶是有缝的，这里的树叶看不清楚。
生：平时的贝壳可不是这样的……
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？
生：我知道，叫“化石”。师：你怎么知道的？
生：我在课外书里看到的。师：你看，多看课外书，就是不一样，你知道得真多，对，这就是化石。
师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？
生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍……
师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？
生：想！师：大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？
生：我知道这是恐龙，这是丹顶鹤、乌龟。
师：这是丹顶鹤吗？
生：这是虾，还有恐龙蛋。
师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有，那儿还有哩！），先给大家一点时间准备准备。生认真地准备。
师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。
师：这上面有图画吗？
生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！
师：大大方方的'，挺不错……
师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面……
师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到小动物在树林里快活地生
123下一页活着。
生：我仿佛看到了一片茂密的树林，小鸟在枝头快乐地歌唱。
师：是啊，树林里空气好清新哪！
生：我刚才仿佛看见大海里小鱼在快乐地游来游去。
师：这个时候陆地已变成了大海，不过那要经过很长很长的时间的……
生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。
师：你想看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。
生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。
师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？生读得很快
师：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好，别紧张孩子，再来试试。
生：读，果然有进步。学生鼓掌。
师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？生：读……
师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。
生：想！师：出示课件。生：看得非常认真。
师：这段地壳运动的动画很有意思，可惜，没有声音。谁愿意来为这段动画配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先试试看，呆会儿我请最认真的小朋友来配音。
生：练习。
师：谁愿意来试试，请你吧！
生：声情并茂地读，全班孩子又响起热烈的掌声。
师：你读得很不错！看到你读得那么有声有色，老师想和大家一起读读课文，好吗？师生分角色，读全文。
三、了解“书”的作用师：通过我们刚才的对话读，你知道吗？读了这本书岩石有什么用呢？
生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。
师：能不能具体说说有哪些宝藏呢？
生：读了这本岩石书，我们可以找到石油！
生：我们可以找到煤碳、矿物。师：那你知道川川以后长大想干什么呢？
生：做地质勘探员。
师：对！四、总结说话，引向更广的“书”。
师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。其实我周老师也是一本书，我脸上的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。
小学语文二年级教学实录10
一、体会湖面的变化
(一)朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。
(二)体会湖面的静态。
1．第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。
2．这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子?
生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。
师：能联系天气，体会湖面的平静，好。平的东西很多，比如墙壁、桌面。要像镜子，还得怎样?
生：还要很亮。夕阳照在小湖上，湖面很亮。
师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。
(三)体会湖面的动态
1．从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。
2．有了这变化，湖面还美吗?
生：(有的说)美；(有的说)不美。
师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空：荡起的( )( )的波纹
课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么?
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波纹很明净。
师：(用双手比划波纹由小到大，从里向外一圈圈荡开的样子)想象，这样荡起的波纹像什么?
生：像开花似的。
师：像开了什么样的花呢?对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的( )( )的大花。
生：“一朵花”
生：“美丽”
师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。
生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。
师：多美呀!再看浪花，也通过填空来体会：无数的( )跳跃的浪花，像( )的( )花。先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。
生：浪花很亮，闪闪发光。
师：为什么是晶莹闪光的?
生：因为夕阳的柔光给照的。
师：这明亮晶莹的浪花像什么花?
生：宝石花。
生：水晶花。
师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美?
生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。
师：好，“数不清”与“无数”相对，“宝石花”是对“在夕阳的柔光中跳跃”的浪花的生动比喻。现在再考虑，变得不平静的湖面美不美呢?
生：(异口同声)美!
(四)从湖面的变化，认识小湖的美。
平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么?
生：就不好看了，让人看烦了。
生：就没有意思了，因为太单调了。
师：怎么单调呢?
生：总是一个样儿，没变化就单调了，不好看了。
师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动，富有变化，使小湖显得很美。
二、体会鸬鹚的可爱
(一)湖面的变化与什么有关，简单说说怎么有关。
(二)观察图画，联系课文，了解鸬鹚的外形特点。
(三)体会鸬鹚捉鱼时的表现。
1．课文哪几个自然段写了鸬鹚捉鱼的经过，找出来读一读。
2．你觉得鸬鹚捉鱼时表现得怎么样?
生：它很听话，渔人拿竹篙那么一弄它就下去了。
师：渔人怎么一弄，鸬鹚就立即跳入水里了。这里有一根教杆，拿来当作竹篙这里是讲台桌，把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。
生：(表演动作，用教杆在讲台边轻轻擦过。)
师：真正的渔人这一下不仅轻，还怎样?
生：快。
生：熟练。
师：这轻快熟练的一弄，课文叫作棗?
生：“一抹”。
师：从鸬鹚对这一抹的反应，不仅看出它听话，还可以看出它对捉鱼怎么样?
生：它特别积极，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。渔人一抹，命令来了，它马上就跳到水里。
师：把鸬鹚来捉鱼时的表现和入水的情况联系起来，咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写鸬鹚出水的句子读一读。
生：(读句子)
师：从它拍翅膀的样子，能想象它要对渔人说什么吗?
生：“主人，我捉到鱼了，给你!”
生：“我捉到一条又肥又大的鱼!快拿去吧!”
师：你怎么知道它捉的鱼很肥大呢?
生：它的喉囊鼓鼓的。
师：鸬鹚这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的棗
生：好帮手。
生：忠实的朋友。
3．认识鸬鹚的可爱。
师：把鸬鹚捉鱼这部分内容再读一读，说说鸬鹚可爱在哪里。
生：它是渔人捉鱼的好帮手。
生：它把捉的鱼都给了渔人，它很忠诚。
师：这是从鸬鹚对渔人这方面说；再从鸬鹚引起的湖面的变化体会。
生：它一捉鱼，打破了小湖的平静，使小湖有了变化，更美了。
师：好，鸬鹚的活动引起了湖面的变化，给小湖增添了美丽，这是它可爱的又一方面。
三、体会渔人付出的劳动和感情
鸬鹚虽然有潜水捉鱼的本领，但是能这样可爱，又离不开谁呢?
(一)观察图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
生：鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的.士兵一样，要是没训练好，早乱扑腾了。
师：好，注意透过鸬鹚的表现体会。再从渔人来体会。
生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠然地吸着烟。
师：仔细观察图画，体会渔人怎么悠然。
生：他盘腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪着头，看着平静的湖面，像镜子，还有稻田，一望无垠，他心里很高兴。
生：他美滋滋地抽着烟。
师：“悠然”是什么意思，渔人为什么能这样悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠闲自在。
生：鸬鹚给训练好了，很听话，渔人才能这样悠然。
生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鸬鹚一定能帮我捉好多好多大鱼。
师：这信心来自平时训练鸬鹚下的功夫。平时付出了辛勤的劳动，这时候才能悠然。
(二)从渔人使用鸬鹚捉鱼的行动，双方的配合效果看，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。
(三)从渔人喂鸬鹚的时间、动作，想象他会对鸬鹚说什么，体会渔人对鸬鹚是关心、爱护的，是付出了感情的。
四、总结
(一)有感情地朗读课文
(二)理清文章结构，划分段落。
点评
我听过王秀云老师讲授《鸬鹚》这篇课文，又读了这篇课文的课堂教学实录片断，我觉得王老师非常重视从教材的特点出发，从学生的实际着眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因袭过去，千文一法。这正是精湛而巧妙的教学艺术的体现。
教学要有一定的程序。但如果程序繁复且固定化了，就变成了形式主义。有的教师上课，不考虑课文本身的特点，不着眼于学生学懂学好，而是习惯于教学步骤的一成不变。不管什么课文，也不管什么学生，总是这么几个教学步骤，堂堂如此，绝无例外。讲读课文也往往是一句句一段段地挨着次序提问分析，不管学生是否已经理解了，总是一段段讲下来。殊不知，凡学生已经理解的或通过自学能够理解的句段，可以放过去或让学生自学。王老师《鸬鹚》这一课的教学，就摒弃了形式主义，合理地安排了教学步骤。
在教学当中，有些课文可以从指导学生理解语言文字入手，有些课文可以从指导学生认识事物入手。王老师针对《鸬鹚》这篇课文的特点和学生的实际，采取了从指导学生认识课文所介绍的具体事物入手，安排教学步骤，通过逐步地认识事物，指导学生学习语言，提高思想认识的。王老师的这课教学大致分为四步：一是引导学生找出描写湖面的句子，弄清湖面的变化，体会小湖的美丽；二是引导学生抓住描写鸬鹚动作的语句，体会鸬鹚的可爱；三是引导学生理解渔人的悠然、渔人与鸬鹚的默契配合，体会渔人所付出的辛劳与美好感情；四是引导学生理清渔人用鸬鹚捉鱼的全过程，加强对课文内容的整体认识。经过以上几步，学
生对事物有了较深刻的认识，对语言文字的理解相应加深。同时学生在深入理解语言文字的过程中，又加深了对事物的认识。使学生一层深一层地理解了课文，在深入理解课文内容的同时，又使学生潜移默化地受到了美感教育。
这课书，如果还是按照课文叙述的顺序来讲解，那么每一段都要对小湖、鸬鹚、渔人加以分析，势必会使教学显得重复，学生也会感到乏味。而王老师针对课文的特点，从学生实际出发，极为出色地完成了这篇课文的教学任务。我以为，王老师的成功是她深入钻研教材，切实把握教材的重点、难点、特点以及每一个教学步骤以至每提一个问题，每讲一句话都作到胸有成竹、有的放矢的结果。
小学语文二年级教学实录11
一、导入新课（课件播放音乐）
师：你想拥有什么？如果你拥有了你想要的这样东西后，你的愿望是什么？
生1：我想变成小鸟，这样就可以在天上自由自在的飞翔。
生2：假如我有一只马良的神笔，我要给小鸟画一个窝。
师：这样小鸟就会觉得怎么样？
生：很暖和。
生3：我要做小鸟，小时候妈妈照顾我，长大了我照顾妈妈。
师：用假如说了这么多，今天有一个小诗人用“假如”写了一首小诗。现在请你去读一读这首小诗，读的时候思考两个问题：小诗人想拥有什么？拥有了他想要的东西后有什么愿望？
生自读课文。
师：谁来告诉我小诗人想拥有什么？
生：一枝马良的神笔。
师：他想拥有的是一枝马良的神笔。神笔马良的故事我们都听过，他的神笔可神了，画什么
生：有什么。伙什么什么就成真。
师：那么这个小诗人他想要画什么呢？
生1：他想画一个红红的太阳。想给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。给不幸的朋友西西画一双好脚。（课件出示三个愿望）
师：（指着“腿”问）：这个字念什么？
生：腿。
师：恩，是给不幸的朋友画一双好腿。
二、分析第一小节
师：自己读第一小节，读完后自诩想想没有画红红的太阳的时候，小树是怎么样的？画上了红红的太阳以后，小树又是怎么样的？
生自渎第一小节。
（课件出示红红的太阳下的小树）
师：你看到了什么？
生1：红红的太阳。
师：小诗人画了一个红红的太阳。
生2：阳光很灿烂
师：哦，很灿烂的阳光。那么在红红的太阳照耀下的小树是怎么样的呢？
生3：很茂密。
师：生长的很茂密。还有吗？
生4：小树很开心。
师：那为什么小树会这么开心呢？我们一起来看一看。（课件出示第一小节）
师：请喜欢这一小节的同学站起来读一读。
喜欢读的学生起立。
师：读的同学声音响亮，其他同学思考两个问题：第一，在红红的太阳没有画上去之前，小树是怎么样的？在红红的太阳画上去以后小树又是怎么样的？
师：准备好了吗？
生：准备好了。
师：假如我有一枝马良的神笔……
起立的学生读，其他学生听并思考。
生1：轻轻叹息，没有“的”字。
师：对，在读的时候千万不要添字。
师：在大大的太阳没有画上去之前的小树是怎么样的呢？
生1：没有树叶。
生2：就好象枯萎了一样。
生3：就像是光着身子一样。
师：没有树叶漂亮吗？
生：不漂亮。
师：那我们一起来看看没有太阳之前的小树是怎么样的。
生：很冷的，会冻僵的。
师：哦，很冷的，会冻僵的。那课文中是怎么说的呢？（课件隐去红红的太阳。“缩着身子，轻轻叹息”字体颜色变化）
生：缩着身子，轻轻叹息。
师：谁能够来表演一下，缩着身子是怎么样的？
生1上台表演。
师：缩着身子感觉怎么样啊？就感觉冷的都发抖了一样。
师：缩着身子的小树给你的'感觉是什么？
生1：小树很可怜。
生2：小树很饿了。
师：冬天到了，小树的养分也供应不上了。
师：这小树真是可怜，又冷又饿，那么现在啊，有了一个红红的太阳，小树又会怎么样呢？（课件出示红红的太阳。）
生1：叶子长出来了。
生2：更加茂密了。
生3：我们可以在树阴底下乘凉。
师：什么时候可以在树阴底下乘凉？
生：夏天的时候。
师：想一想冬天很冷，小树在这个大大的红红的太阳底下会觉得怎么样？
生4：很温暖。
生5：很开心。
生6：真舒服。
师：找找课文里是怎么说的？
生：快活地成长。（“也能快活的成长”字体颜色变化。）
师：没有红红的太阳的时候，小树就……
生：缩着身子，轻轻叹息。
师：有了红红的太阳之后，小树就……
生：快活的成长。
三、分析第二小节（课件出示小鸟画面）
师：你看到了什么？
生：小鸟。
师：请喜欢第二小节的同学做在位置上，用你最大的声音读一读，其他同学想一想小鸟在没有谷粒之前会怎么叫？
喜欢读的学生读，其他学生思考。
师：想一想没有谷粒的小鸟会怎么叫？同桌之间先学一学。
生同桌之间相互学鸟叫。
生学鸟叫。
师学鸟叫。
师：那小鸟它想说什么呢？
生1：我饿了，我饿了。
生2：我饿了，妈妈快点回来吧。
生3：我要吃东西，我快饿死了。
生4：妈妈怎么还不回来呀，我要吃东西。
师：想一想，我们到了第三节课的时候，就感觉到……
生：肚子饿了。
师：那时候你就在想怎么还不下课的呀。
生1：有一次我肚子饿的都通了。
师：小鸟如果在这样饿下去行吗？
生2：不行。会死的，鸟妈妈会伤心的。
师：所以小诗人给小鸟画了许多……
生：好吃的谷粒。
师：有了这么谷粒以后，不仅小鸟开心，还有谁也会开心啊？
生1：鸟妈妈。
师：为什么？
生2：鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食。
师：如果，你是鸟妈妈，你开心吗？
生3：开心，因为我就不用这么累了。
师：你觉得它们怎么高兴？
生1：高兴得跳起来。
生2：高兴得飞起来。
生3：高兴得笑了。
生4：高兴得哭了。
师：那你觉得现在小鸟会怎么叫？
生1：叽叽喳喳，妈妈你快回来吧，你再也不用这么辛苦了，这里有许多好吃的谷粒。
师：你真是一只孝顺的小鸟啊！
师：我们一起来读一读第二小结，看看谁能把没有谷粒吃的悲伤心情，很有了谷粒之后的喜悦心情读出来。
学生自读第二小结。
生展示读。
师：刚才我们听了一只小鸟的声音，现在我们来听听四十只小鸟的声音。准备好了吗？
生：好了。
师：假如我有一枝马良的神笔……
学生齐读第二小节。
四、分析第四小节
师：小诗人还有一个什么愿望？
生：给西西画一双好腿。
师：老师就觉得很奇怪了，西西是小诗人的好朋友，帮他当然没有什么话说，可是他为什么要帮助小树和小鸟呢？
生1：夏天很热，没有地方去，小树底下很凉快。小树帮助我们。
师：你的意思是小树为我们做了很多贡献，现在小树有困难，所以我们也要……
生：帮助他。
生2：小鸟要是饿死了，鸟妈妈会伤心的。
师：对呀，要是你受伤了，你的爸爸妈妈也会为你担心的。
生3：鸟妈妈很累的。
师：对呀，那你的爸爸妈妈累吗？
生：累。
师：那我们要怎么样？
生：尊敬老人。
生4：要帮妈妈做家务。
生5：它们都是生命。
师：哦，小鸟也好，小树也好，它们都是……
生：有生命的，它们都是我们的朋友。我们要帮助他们。
生6：帮助了他们，环境会更好。
师：对呀，帮助了他们，我们的世界就会更加的……
生：美丽。
师：你看，这小诗人是多么的善良啊，他还要帮助他的好朋友谁啊？
生：西西。
师：新学期开学的时候啊，教室里少了一个人，你知道是谁吗？
生：西西。
师：那你知道为什么他会不在教室吗？
生：因为他腿断了。
师：我们班里也有一个人，脚被车子撞断了，那我们来问问他那时候心情怎么样？
生：伤心。
师：我看你真的是很伤心，连声音都这么低沉。
师：那我们来想想西西，他的腿怎么样了？
生：腿被撞断了。
师：你想想腿断了以后就不能怎么样了？
生1：就不能跳了。
生2：也不能跑了。
生3：也不能跳绳了。
生4：不能踢毽子。
生5：不能打乒乓球了。
师：你想一想，在新学期里，同学们都在学校里玩耍，可是你就只能自己一个人在家里，你的心情怎么样？
生1：很难过。
生2：很伤心。
生3：很不开心。
师：那当你看见窗外的飞燕和小树的时候，脑子里会想些什么？
生1：要是我的脚没被撞断该多好啊！
生2：我的脚被撞断了，要是妈妈送我去医院多好啊。
师：看来还是一个孤儿，就更加的可怜了。所以小诗人要给他画……
生：一双好腿。
生3：以后过马路要小心一点。
生4：一定要遵守交通规则。
师：那我们来一起看看课文中是怎么说的。（“他再也不会只坐在屋里，看着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏。”字体颜色变化。）
生齐读。
师：如果，你是西西，现在小诗人还给你一双好腿，你想对小诗人说什么？
生1：我想对西西说，谢谢你给了我一双好腿。
生2：谢谢你，我现在又可以在操场上奔跑，在草地上游戏了。
生3：谢谢你，我现在又自由了。
师：对呀，没有了双腿，就好象鸟儿没有了翅膀。现在我又有了一双好腿，我就可以像以前一样跑跳了。
生4：我又可以玩游戏了。
生5：我不会忘记你的。
师：对呀，我们做人要懂得知恩……
生：图报。
五、理解省略号的作用
师：那么小诗人的心愿是不是只有这三个心愿呢？
生：不是，还有很多。
师：那我怎么没看见啊？我就只看见三个愿望。你从哪里看出来有很多愿望？
生1：有一个省略号。
师：省略号说明了什么？
生2：小诗人还有很多愿望。
师：那你觉得小诗人还会有哪些愿望呢？
生3：我要给失明的人画一双明亮的眼睛。
生4：我要给小花画一顶小帽子。
生5：我要给妈妈画一条美丽的裙子。
师：你为什么想要画一条裙子？
生5：因为妈妈没有美丽的裙子。
师：你真是一个孝顺的孩子。
生6：我要给爸爸画一双皮鞋。
生7：我要给自己画一个书包。
生8：我要给自己画一枝神奇的铅笔。
生9：我要给小蝌蚪找到妈妈。
生10：我要给妈妈画一条围巾。
生11：我要给那些没钱读书的人画一所学校。
生12：我要给一间装满钱的房间，给那些穷人用。
生13：我要给妈妈画一个蛋糕。
师：妈妈生日的时候就可以送给她，我们虽然没有钱可以买蛋糕，我们也可以亲手做一张贺卡。那你知道妈妈的生日吗？
师：不知道的可以回家去问问妈妈。然后在妈妈生日那天送给她你自己做的贺卡。
生14：我要画许多的书给穷人家的孩子。
六、课外拓展（课件播放音乐）
师：还有很多人想说，那么现在请拿出你手中神奇的铅笔，还有两张纸，在纸上画下你的心愿，也可以写下你的心愿，你还可以用假如来写一首小诗。
学生自由画画，写小诗
小学语文二年级教学实录12
一、 谈话引入
昨天，老师和小朋友们一起到大自然找初冬，发现初冬已悄悄地来到我们身边，初冬在哪里呢？你身边有哪些变化呢？
生答：初冬时,我家买了大葱,淹了酸菜;初冬时,有时下雾……
你们真是善于观察的孩子，请小朋友看大屏幕，让我们一起来欣赏这初冬的美景吧！
师放课件1、2、3、4、5、6
二、初读全文，整体感知
⒈读课文时把字词读准，句子读通顺；
⒉画出生字，读一读；
⒊标出自然段。
1、师：初冬的景色美吗？这节课我们学习19课初冬。板书课题：《初冬》小朋友，赶快打开书136页亲自去感受一下吧，注意（课件）
（自由读）
2、小朋友，你刚才读书时新认识了哪些字娃娃，想说就站起来说吧。
生：直接读字
瞧字娃娃从书中跳到大屏幕上，你还认识吗？
师出示课件 初 茫 雾 塔 隔 层 模 耀 庄 稼 射 芒你有什么好办法记住字娃娃？
生： （1）、初、雾、层、模、耀、庄、稼、射、芒用熟字加部首方法记忆。
（2） 隔字右下方是一个横。
（3）、 初、射、庄是翘舌音。芒、塔用对比方法记
（4）、我想给茫组词，哪个茫？
你们的记字方法可真多！
3、师：课文有几个自然段？ 生：我知道课文有9个自然段
4、看字娃娃又回到课文中你能读流利吗？指名分自然段读课文。
其他小朋友一边听一边想，课文主要写了什么？按什么顺序写的？
（写初冬早晨，按下雾时和雾散后写的。）
5、请同桌交流一下，课文哪几个自然段写下雾时景色，哪几个自然段写雾散后景色？
1——5，6——9自然段。师板书：雾中、雾散
请小朋友互相读一读，拿笔画一画看下雾时和雾散后景色有什么不同？
男女生对读，体会不同。
( 师板书：看不清 、 看得清、望不见、望得见)
师：你喜欢下雾时的景色还是雾散的景色？小组同学读一读，说说为什么喜欢？（师下去巡视），谁愿意读出来告诉大家。生：读
三、细读课文，训练词句，理解内容
（一）师：为什么喜欢雾散，指名读句子
1． 柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。（课件）
师：这句话写了柿 子的什么特点呢？
生：（多、大、形状、颜色）形状像什么？
师：为什么说大柿子像灯笼呢？ 同桌之间先相互说一说。
生：因为柿 子很大，所以说像灯笼。
生：因为柿 子红红的，圆圆的，所以像灯笼。
生：因为柿子很美，很惹人喜爱，所以说像灯笼。
师：这句话写得这么美，我们应该怎样读才能读出柿子大、多、像红灯笼呢？
指名读。
生评价：我觉得他读出了柿子的大和多。
生：我认为还应该把一个一个、红灯笼读得慢些。
生：把初冬景色的美读出来了。
生：把农民丰收后喜悦的心情读出来。
师：请你读给大家听一听。（指生读）你感觉出柿子又大又圆了吗？你试试吧。
师：小朋友们读得这么好，让我们一起读一读。（齐读）
师：现在老师告诉大家，这种说柿子像灯笼的句子叫比喻句，在这篇课文中还有这样的句子。
雾散后，还有喜欢的句子吗？
生读句子，和他喜欢一样的站起来齐读。
（二）自学。先读文，然后找出喜欢的'词句，说为什么喜欢？
指名 读下雾时段落，说说你为什么喜欢下雾景色？（第一自然段）你知道是什么时间，天气怎样？板书：早、雾。（课件）
哪个小组先来汇报？
1、引出：白茫茫
师：白茫茫是什么意思？
生：就是好大一片白色。 生：形容一望无边的白。
白茫茫怎么读才能读出雾的大呢？
你读读吧，生读句子，他读得怎样？
师：你能用白茫茫说点什么吗？
生：白茫茫的浓雾
生：天上下着鹅毛大雪，地上一片白茫茫。
白茫茫这样的词叫叠词，课文中这样的叠词还有好多，请小朋友读书时仔细观察。
你能照着说几个这样的词吗？
2、远处的塔 、小山都望不见了。近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。（课件）
像隔着一层纱，什么像纱？（雾）纱是什么样的？（轻、软）那怎么读呢？（读纱时轻读）
找两个学生读，那我们一起读出看不清的感觉，齐读。
3、太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点也不耀眼。
慢慢地，这个词写出了太阳升起来时速度特别慢。
你给老师做个动作，什么是慢慢地，真好，怎样读出太阳慢慢升起来呢？（慢一点读）
生读句子。把什么比作什么？
生：太阳是圆的，所以说像红球。 因为有雾，太阳光一点也不耀眼。
师：你真会读书，你请一个小朋友替你读一遍吧。
淡淡的 说明太阳光是不强烈的，淡淡的反义词是浓浓的，那你能读这句话吗？（找生读）
下雾时：怎样读出看不清的感觉？学生试读，同桌互读或表演读。
一生举手说：老师课文中有几个表示颜色的词我觉得也很美：有白、红、黄、绿。
师:哎呀！你真有心呀，白茫茫的雾，红彤彤的太阳和柿子，黄灿灿的落叶和青松翠柏，有了这些色彩的描绘，让我们仿佛欣赏一幅色彩斑斓的油画，其他同学也分享一下他的成果吧，自由读一读。也可以读给你喜欢的人听。（1、4、8、9段）
四、读全文
师：小朋友，学了初冬一课给你留下了什么印象？（初冬早晨下雾时和雾散后的景色都很美。）下面我们就选择自己喜欢的方式美美地读一读吧，可以看书读，也可以看画面上的文字读，还可以看画面背。
老师完整的放一遍（课件）生选择喜欢方式朗诵全文。
这篇文章太美了，你们的朗诵也很美。
五、扩展总结
1、小朋友，初冬过后便是猎猎寒风，皑皑白雪的深冬了，这对于生活在北方的小朋友是再也熟悉不过的了，请你回忆一下，那时候 又会是什么样的景象呢？和小伙伴先说一说吧！
2、指名说。小朋友说得真好，当深冬来临的时候，你们 亲自去感受一下深冬的美丽。
这节课，你学得怎么样？那你想用什么方式来表现一下呢？
生：1、想画一幅初冬的画。 2、想回家给爸爸妈妈背一遍课文。3、想抄写描写初冬的好词好句。4、我想照着这篇课文写一写别的季节。
请小朋友回家后就用你喜欢的方式把你对初冬的感受抒发出来吧！
小学语文二年级教学实录13
师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对？
师：我是你们的好朋友？
鼓掌。
师：你是我的好朋友。
师：咱们班都是很能干很会学习的好孩子。
鼓掌。
师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？
师：好，做得真好。都放在生字的左角上。
师：小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。
出示：我会读。
师：都会读，那一起来读读吧！
生齐读。
师：多好听的声音啊，谁来读读课题。
生：纸船和风筝。
师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。
生读。
师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的.生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。
生读。
师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读。你来读。
出示：我会读。
１、他想了想，就扎了一只风筝。
２、松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”。
３、可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
４、过了几天，松鼠再也受不了了。
师：小组里读一读，互相帮助。
生读。
师：谁来。
扎风筝，扎小辫都是这个扎。
师：还有哪句？
生：风筝。
师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！
生读。
师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！
生齐读。
师：注意这个字是平舌音。松鼠。
生读。
师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。
生讨论。
师：好，小朋友我发现他这个好办法，他来介绍给大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天头上戴草帽。
师：哪个字啊。
生：莓。
师：真妙啊。还有吗？
生：一个人很少用口说话。
师：什么字？
生：吵。
师：吵闹的吵。
师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子，谁来摘果子。摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。
学生上来摘一个字卡。
领读扎。
生跟读。
师：再读。
生：扎，扎风筝的筝。
师：看来这个果子成熟了。再摘一个。
生：吵，吵闹的吵。
指名几个同学跟读。
师：再摘一下。
生：坏，坏事的坏。
师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。
生：福，幸福的福。
师：你很能干。谁再来。
小学语文二年级教学实录14
一、课前活动
课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。
师：同学们，老师送你们每人一样礼物，藏在位斗里，拿出来吧，高兴吗？
没想到是吧？喜欢吗？用它来折个小纸工吧！
生：（非常兴奋）
（评：课伊始，教师让孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。）
二、导入
师：巡视。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。
都折什么啦？举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都藏在位斗的最里面，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝）
生读：风筝。
师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）
就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！
三、初读
1师：想读吗？那就快打开书92页，读一读吧。
（生自由读课文）
师：我看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！
生词都会读了吗？读给同桌的小伙伴听听。
都谁全读对了？词宝宝可都在这儿，
CAI：乐坏了扎风筝抓住草莓
幸福吵架难受漂呀漂
谁能读？
生：指名读，（把za风筝，读成zha风筝）
师：“扎风筝”，这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。
生读：“扎风筝”
生：开火车领读。
抢读
师：“漂”字还有一个读音是什么？
生读
CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
（评：识字教学抓得实，学生记得牢。识记形式灵活多样，对难字教师加以指导。）
四、逐自然段读文，随文解决生字词
师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。
（一）指名分段朗读课文。
漂飘的教学
1、读2自然段时，板书：漂
2、读4自然段时，板书：飘
师：都是piao，怎么不一样呢？（画水、风）
生：纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。
师：原来偏旁不一样，字义也不一样啊！纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。
CAI：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
生读
师：能加上动作吗？
生：加上动作读。
（评：“漂”和“飘”虽然是同音字，但字义却不同。教师让学生在具体的语言环境中识记、理解、朗读，让学生读出自己的感受。）
3、从第5自然段开始，开火车分段读文。
五、整体感知；
师：我们已经把课文读好几遍了，你能用“纸船”、“风筝”说话吗？
生：水里漂着一只纸船。
生：松鼠折了一只纸船送给小熊，小熊扎了一只风筝送给松鼠。
生：松鼠在纸船上放了一个松果，小熊在风筝上挂了一个草莓。
生：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，纸船和风筝又让他们和好了。
师：你们知道的真不少。是啊，纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊“乐坏了”。
（评：让学生用“纸船”、“风筝”说话，既培养了学生的想象能力，又进行了说话训练。）
六、精读课文。
1体会快乐：（出示图1）
师：你们看把他乐的。你想说点啥？
生：小熊，你咋这高兴啊？
生：小熊，你咋乐成这样啊？
师：乐成咋样了？
生：小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。
师：这呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋乐成这样啊？
（评：从图入手，让学生看图想象，学生感兴趣，有话可说。）
（2）出示3自然段，指名读。
师：说说吧，他咋乐成这样？
生：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！
师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗?
生：读（很平淡）
师：你没“乐坏”。
生：读（生动）
师：从你的脸上就能看出来，你真是“乐坏了”。不光小熊“乐坏了”，松鼠也“乐坏了”。
出示5自然段
生：（读）
师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师配乐朗读课文第7自然段。）怎么回事呢？接着读读课文吧！
生：配乐自由读
师：课文读到这，如果你就是小熊、你就是松鼠，现在看到这纸船、风筝，你想说点什么？
生：（沉默）
师：再读读你感受最深的部分。
生：自由读。
师：谁想读？
生：松鼠再也受不了了，……（较平淡）
师：松鼠孤孤单单地爬到屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪……再读这一段。
生：读（很有感情）
师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？
生：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！”
生：纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！
师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！
生：读（充满感情）
师：他们和好了吗?
齐读最后一段。
生：读
七、写字教学：
师：松鼠把快乐折进纸船里，小熊把祝福扎到风筝上，纸船和风筝给小熊和松鼠带来了幸福。（板书：福）“福”你在哪儿见过？
生：过年的时候，我们家门上贴过这个字。
师：是这样的吗？（出示实物）谁有补充？
生：过年的时候贴的是倒“福”。
师：知道什么意思吗？
生：“福”来到了的意思。
师：平时人们都怎么说这个字？
生：福临门、福气、福如东海、有福、道福……（组词）
师：纸船和风筝送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，还都是同一个字！猜猜，是哪个字？
生：福！
师：对！就是“福”字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的“福”。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。
师：“福”是什么偏旁？
生：示补旁
师：示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术，你可看好了啊，千万别眨眼。（师把“示”变成示补旁）短横变成点，长横和撇变成横撇，竖勾变成竖，点不变。这儿有几个点？
生：一个。
师：伸出小手，和老师板书“福”。
师：写个福字吧。描一个，写两个。
师：我写这个字的时候心里暖融融的，你们呢？
师：（指板书）纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他们拥有了幸福！我们课下也折了小纸工，咱们也写上祝福的话送给朋友吧！
（评：和前面的教学相呼应，学生既动手，又动脑。促进孩子之间的交流，让他们学会展示自己，懂得关心他人。使孩子的个性健康地发展。）
八、联系生活，感受真情
读写、读祝福的话。（放轻音乐）
评析：
《纸船和风筝》一课的教学体现了以下几点理念。
一、创设情境，营造和谐。
情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动的探求、发展。本课的导入自然得给人以清风扑面的感觉。开课，教师就让学生体会到了意外收到礼物的惊喜；折手工看似与课堂无关，实际上却与后面的教学相呼应，而且使学生解除了紧张情绪，激起了学生学习的兴趣。
二、体验成功，放飞潜能。
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的`快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在课即将结束的时候，杨老师让学生把祝福的话写在小纸工上，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。
三、识字教学情境化。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”杨老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
小学语文二年级教学实录15
教学实录：第一会场下午第一节 宁夏银川市第二十一小学 宁 夏 吕淑萍老师《窗前的气球》 人教版课标实验教科书二年级上册第22课
课前交流
师：孩子们，咱们大人初次见面要握握手，我们初次见面，来跟老师拍拍手，就算认识了。（绕场一周和孩子们依次拍手）
师:今天换了新环境上课，站在你们面前的是新老师，你们有什么问题问我？
生：你叫什么名字呀，老师？
生：您姓什么?
师：刚才她们两个提的问题，我想只要有双明亮的眼睛善于观察，一定会找到答案，看一看，谁有答案，说一说。
生：叫吕淑萍
师：你怎么知道的呢？
生：这里有（指屏幕）
师：老师发现你有双 明亮的眼睛，善于观察，你从这大屏幕上还得到哪些信息？
生：我们今天要学22课。
师：那你们读过课文了吗？读了几遍？
生;读过。
师：你们都读了几遍？
生：三遍、四遍
师：还有什么问题？
生：窗前的气球是什么气球？
师：呆会学了课文就知道了。
生：老师应该是宁夏银川市第二十一小学的老师吧。
师：美没错，你也善于观察。
师：关于宁夏你们有什么想了解的，老师可以帮你们解答。
生：宁夏有什么？
师：宁夏有五宝：……红的是枸杞、蓝的是……欢迎你到宁夏来。
生：宁夏有什么美丽的风景？
师：你想到宁夏去旅游吗？我告诉你宁夏是个风景优美、物产丰富的地方。它东临中国母亲河黄河，西靠……
生：宁夏哪里有小学呢？
师：宁夏遍布都是小学，我们银川市就有21所小学，我是21小学的老师。好了，在刚才和同学交流的过程中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，声音响亮。我相信同学们今天这节课一定会上得很成功。有没有信心。
生：有。
上课
师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？
生：气球。
师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？
生：比如说在舞台上看过。
师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？
生：庆祝
师：看来它给我们带来欢乐的气氛
生：在酒店里看到
师：也是用来增加欢乐气氛的。
生：我在街上看到过。
师：逛街的时候见过。
师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请同学们看老师板书课题。吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。
生：22 窗前的气球
师：（领读）气球。
生：气球。
师：大家一起读读课题。
生：齐读课题。
师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。
生：学生自学
师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。
师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍。开始吧。
生：读书。
师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。
生：自由读课文
师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。读完的同学同同桌之间互相读读课文中画圈的生字。开始。
生：同桌互相读。
师：咱们的习惯要读好几遍，听老师的要求，就读一遍，读给你的同桌听，30秒时间，开始。
生：同桌再次互读。
师：老师检查一下，刚才你的同桌都读对了，高高举起你的拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。
师：没问题了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。
生：自由读屏幕上的词语。
师：如果你能读出。它就会变成笑脸。
生：学生逐个读
师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。
生：（齐读）读词语。
师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？
师：出示五个句子：
（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。
生：第四句。
师：谁来读第四个句子。
生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。
生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个小朋友来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。老师给你们读课题。
师：22 窗前的气球
生：分自然段读课文。
师：那张，你再读一下
生：科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，课文里的“谁”指的都是可能是哪些人？
生：（齐读）一二自然段。
师：刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？
生：科里亚。
师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？
生：“谁”指的是大家。
师：那你能具体说说大家是指的谁？
生：同学。
师：除了他的同学，还有谁呢？
生：还有他的爸爸妈妈。
生：还有米沙。
师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？
生：老师。
师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？
生：看不到外面所有的东西。
师：比如说。
生：外面的高楼大厦。
师：你太会感受了。
生：有可能看不到它心爱的宠物
师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。
师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。
师：谁来说一说。
生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。
师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说
生：病床上的科里亚，看不到他可爱的.宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。
师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？
生：很伤心。
师：课文当中说呀，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？
生：能。
谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。
生：读一二自然段。
师：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景，这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问的语气来。老师请一个同学读第三自然段。
生：读第三自然段。
师：这是怎么回事？一起读。
生：（齐读）这是怎么回事呢？
师：是啊，这是怎么回事呢？读一读课文第四自然段就知道了。男同学读第四自然段，女同学认真听，看你们班男子汉读书怎么样。男同学捧起书。
生：男生读第四自然段。
师：米沙，跟老师读一遍
生：米沙。
师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：
出示：科里亚的心情一下子好了许多。
科里亚的心情好了许多。
师：你觉得哪个句子好些？
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：为什么？你再读一读，读出来也可以。
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：他读得多好，像他这样读一读。
生：（齐读）科里亚的心情一下子好了许多。
师：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它是治病的一剂良药，它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。
生：读第五自然段。
师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么笑了，比一比，看谁想得多，和别人说的不一样。
生：四人小组学习。教师巡视、点拨
师：出示课件：
想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
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