小学语文评课稿

时间：2023-07-08 17:43:38 小学语文我要投稿

[精]小学语文评课稿

　　作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编整理的小学语文评课稿，希望对大家有所帮助。

[精]小学语文评课稿

　　小学语文评课稿篇1

　　《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。钱老师在执教第二课时时，运用多媒体、实物等教学手段创设了优美的情境，把学生领入充满迷人景象的蝴蝶谷中，使学生在简单、活泼的气氛中，直接“闻其声、观其景、临其境”。把学生的认识欲、积极性完全激活了，到达了较好的教学效果。

　　一、创设优美情境，引领学生走进课文

　　首先钱老师运用多媒体展示台湾的山谷图，一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，这么美的景象一下就把学生的注意力紧紧的吸引住了，学生仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了台湾迷人的蝴蝶谷，学生在不知不觉中进入了课文中。

　　在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时，又透过动画演示，展现出金光灿灿的黄蝶谷和五彩缤纷的彩蝶谷的景象，为了能让学生真切体会彩蝶谷的美，钱老师把实物花瓣撒向空中，当五颜六钯带着香气的花瓣缓缓飘落的时候，再多的语言都是不需要的`了，借助这些情境的创设，使学生完全在课文中徜徉、留连，实实在在感受到了美景，体会了课文。

　　二、抓住了关键字词，探究美

　　钱老师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，透过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：教学第二自然段时先让学生圈出描述动作的词，然后讨论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词，能变换位置使用吗？学生在讨论的过程中明白了这三个词不仅仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，而且又避免了单词的重复。此时钱老师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和理解。

　　三、鼓励学生大胆想象，创造美

　　钱老师十分善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，如教学第三自然段时，演示完蝴蝶谷的图象后，让学生说说你看到了些什么景象？鼓励学生大胆展开想象，用上比喻句来说一说，学生在优美的情景的启发下，激起了想说的欲望，老师抓住这一契机，训练学生的想象力，在想象力得到训练的同时，语言表达潜力也得到了提高。

　　小学语文评课稿篇2

　　《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其复杂的心理变化。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品味语言，感受母亲复杂的心理与情感变化，理解并体验到母亲这种更深沉、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。

　　一、主线明朗层层深入。

　　《学会看病》是一篇略读课文，在学生初读课文之后，陈老师用“说说面对病中的儿子，妈妈是怎么做的？”“这种做法你们赞成吗？”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对母亲的看法有不一致时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向。“尽管妈妈的理由非常的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着复杂的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚开始只是感性的从原因和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步展开，阅读地不断深入，对课文语言地反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化：做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真切地感受到这份细腻而又理性的`母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表白，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有很多感想，有很多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识。

　　二、品味语言激发情感。

　　“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在陈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按图索骥”、“艰涩”、“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清楚了吗？”在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清楚却说又不清楚的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。

　　在这堂课中，我们不难发现陈老师安排了好几处的句式训练。用“因为，所以。”的句式说说妈妈要生病的儿子学会看病的理由。把表示母亲心理变化的句子，代入“虽然我要让儿子学会看病，但是。”的句式来读读。这两个句式把课文的内容用句式进行简化阅读，既训练了学生的语言表达能力，又串联了母亲的行为和心理的内在联系。在品析重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”时，安排了“也许妈妈在，也许妈妈在，也许妈妈在，也许妈妈还在。”的训练，让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。

　　三、拓展阅读增强体验。

　　阅读是读者和作者的对话，了解作者能更好的读懂文本。陈老师以课文为中心，进行了三次阅读拓展。在课伊始，简短的介绍了作者毕淑敏曾当过二十来年的军医，让学生对文章的相关背景有所了解，同时让学生心中存疑，身为医生的母亲完全可以自己用药帮孩子看病，却为什么让孩子费时费力地上医院看病呢？激发了学生学习课文的兴趣，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情。在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担心、后悔、自责的复杂心理，感受到母亲的心理矛盾中正是浓浓母爱的表现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师补充了《丈夫眼中的毕淑敏》中的一段文字，给学生呈现了另一种信息，对课文的材料进行补充，整合。丰富了学生的感受，让理性母爱的形象更加丰满、厚实。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，陈老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验。是非常值得我学习的。

　　在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思。

　　小学语文评课稿篇3

　　听了林老师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真切地感受到了这一点。下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受。

　　一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的`含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，通过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

　　三、教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语，值得我们学生积累。林老师是这样设计：先复习文中成语，（名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次）理解后运用到练习当中，达到积累。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会非常深刻。

　　四、教师在课中的教学思路清晰，充分利用板书中“友谊”两字，帮助学生为写话铺路。写话内容能够直接安排在体会人物的内心活动，林老师安排了小练笔，引导学生说写结合时机非常适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，具体写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，可以让更多学生展示自己的写话成果，让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。

　　小学语文评课稿篇4

　　这是一堂很成功的识字课。在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务——识字，写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，就有三个亮点。

　　1、识字教学体现层次性运用多种方式复现生字。

　　一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记采取多种形式，反复认记。这堂课，教师根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，有课件直观的认记生字词，有结合学生生活环境来认记，比如：认识“杨、李”两个生字时，教师先介绍它们也可充当姓氏，让学生从我们班里或我们身边的亲人、朋友当中找出姓杨或李的人，很明显学生的反映自然很活跃，整个课堂氛围就会变得很轻松、愉快，学生也自然而然的记住了这两个生字，还有体用了形近字识字的方法等，无论是哪一种形式，它都是有层次，有梯度，反复的训练，让学生认记生字得到了巩固。

　　2、注重引导发现、渗透学习方法指导

　　识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。如：利用学过的“雨”字变化成部首，再加上“相、务、叚”部分，引导学生观察，说说“发现了会么？”同样的“蝶——蜂”、“李——杨”等生字，引导学生发现借助形近字特点识字的方法，在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。

　　3、细致到位的写字指导

　　整个写字指导，整堂课呈现一个同整体——部分——细节的过程，具体体现在她先让学生整体青贮窖，认写生字的字形结构，发现了什么？然后范写，让学生仔细观察生字书写的每个关键笔画，最后，进行了书写效果的展评、点评。课堂上，老师一步步引导学生进行观察比较，对学生正确识记字形是很有帮助的。而且老师的指向不仅仅是把字写正确，而是更关注学生是否能把字写匀称，这也是对我们中华民族文化的一种传承。

　　识字3向学生展示了大自然的美丽风光，在这节课的教学中，我采用以下几种教学方法，去感受大自然的美，激发学生热爱自然，保护自然的.情感；联系课文识记新字新词，取得了较好的教学效果。

　　学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。我能成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：

　　①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的候，学习者会对所学内容产生兴趣；

　　②当所学知识揭示了自己以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。教学中首先出示与教学内容相关风光图片，让学生在欣赏的同时感受美，并说说感受，激发学习的兴趣，学生讨论热烈，发言积极。

　　架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。在教学中，落实“先学”。“先学”是“指导―自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。上课前，让学生借助拼音自读课文，根据以往的经验自主学习生字，探究识记生字的方法，课堂上学生学得轻松，教师教得自如。

　　课堂上使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识对子。感受中国文化的美妙。

　　在以后的识字教学中，还要探索更多的识字方法，使学生学得更多，记得更牢。

　　小学语文评课稿篇5

　　我听了刘老师的《音乐之都维也纳》，觉得有许多地方上得很好，值得我学习、借鉴。

　　1、在导入课文后，谈老师让学生齐读第一节，并说说自己读懂了什么。然后让学生快速浏览全文，说一说文章从哪几个方面来说的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。

　　2、教学评价用语的适时运用，激起了学生的学习欲望。在导入课文时，老师在学生说了维也纳是个优美的地方，且用了许多成语，老师及时评价“你词语宝库里的词语可真多呀！”、当老师让学生跟着音乐读课文，但音乐放不出来时，学生读完了课文，老师巧妙地说：“没有音乐的伴奏，你也读得很好！”“你的朗读，使音乐飘得更远了”，这样学生学习的兴趣更浓了。

　　3、我认为老师设计的学生质疑问难这一个环节世界的比较好。学生不仅能够提出问题还能够让学生去解决问题，很不错。

　　4、在教学中教师在品词析句这一块做的不错，教师在处理难理解的句子中能够通过词的理解，从而去理解句子。

　　不过我认为也有几点做的不到位的'地方。

　　1、本节课设计的容量太大，无法很好的完成，在教学中只能去重就轻。

　　2、我认为在质疑问难这一快教师还是没有放开，学生只是局限于教师设计的范围内。

　　3、学生的朗读做的不到位，整堂课对学生的朗读指导很少，这是一篇很美的文章，教师应该多进行一些朗读训练。

　　4、学生的说话能力的培养做的不够，个别学生不能够说完整的话。

　　小学语文评课稿篇6

　　今天，聆听了陈老师执教的《顶碗少年》，受益匪浅。这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是以读代悟，以悟促读，读悟结合，在读读悟悟中提高学生的语文素养。课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。现结合本文内容谈谈自己肤浅的认识。

　　1、整体把握，抓主线

　　这篇文章主要描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的惊心动魄展开。

　　(1)抓住少年表演时的动作、神情进行描写，表现顶碗表演动作的高难度;

　　(2)具体描写了观众观看表演时的反应，突出表演的扣人心弦; (3)采用了拟人的手法对碗进行描写，不仅体现了表演的难度之大，还烘托了表演的紧张气氛。作者主要抓住少年、观众、碗具体描写，突出表现了杂技表演的紧张程度。因此，陈老师的教学首先是抓住了文章的主线，以此来掌握重点、突破难点。

　　语文新课程标准指出：在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。文章的主线很清晰、明朗。陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。如导言中教师让一位学生讲述林肯的生平，以此来引导学生明白课文中要讲的`道理也和课前的故事所蕴含的道理一样。然后从生字词的认读、理解中导出文章的重点句也是文章的主线这真是一场惊心动魄的拼搏!老师以此为切入点让学生提出问题进而自由读文，解决问题。学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕为什么这是一场惊心动魄的拼搏?这一中心进行。这样设计，既找准了切入点，又适当地进行了变序教学，有利于突破重难点。从而让学生理解了这真是一场惊心动魄的拼搏!既是作者看了表演发出的感叹，也是文章的题眼所在。表达了作者对顶碗少年不畏艰难、不怕挫折、承受压力、敢于拼搏的赞叹。

　　2、抓好字眼，重感悟

　　在这个环节上，教师设计了一个表格，这个表格抓住了文中的重要字眼少年碗观众，学生在填写表格的过程中进一步感悟少年不放弃希望，不怕失败、敢于挑战的精神。同时，在学生的交流过程中老师不失时机的进行朗读指导，加以点拨。实实在在让学生在读中思、思中悟，最后出示一到扩展填空，进一步让学生在填空时理解少年为什么能取得成功。

　　总之，从教学设计和教学细节上看出陈教师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。正像崔峦老师说的教学的最高境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到三实，达到简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

　　小学语文评课稿篇7

　　很高兴今天欣赏到几节优质的课堂教学观摩课，我们欣喜地看到：老师们都进入了一种状态，即在实践中积极探索、总结教学经验并初步形成了个人的教学风格，对小学语文教学的课类教学在做积极地探索，把语文课程的理念和教学艺术较完美地结合在一起，呈现了一节节精彩的课堂教学。总体上呈现出三个特点：自信、自如、自主。自信，即教师们在交流自己的教学设计和实施教学过程中胸有成竹，有自己的教学主张；自如，即教学过程中无论是教学方法的选择，还是处理教学中的生成问题，都显得驾轻就熟，体现了较高的教学艺术；自主，即老师们对教材的处理有自己的思考，不一味依仗教学参考，他们能站在课程和学段教学的高度审视教学内容，灵活处理教学内容，恰当地设定教学目标，设计形式多样的练习落实语文能力训练。

　　课堂上，xx中心学校的学生也给我们留下了深刻的印象，他们活泼、灵动，语言表达流畅、思维活跃、阅读积累丰富，课堂上的交流精彩不断。学生这些优秀表现，是赵湾中心学校深厚的校园文化、优秀的教师队伍和扎实的日常教学的综合体现。

　　刘老师执教的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，充满了诗情画意，教学入情入境，教学过程寓教于学，德育渗透润物无声。无论是课前谈话渗透生活常识，还是课堂教学中指导学生互相评价，老师都注重课堂的育人功能，潜移默化地渗透做人做事的教育。教学过程自然、平实却处处彰显高超的教学艺术。由课前谈话到交流送别诗，交流作者资料，由解诗题认读生字，学生板演，生生评价，教师示范，学生练习，以读为主线，引导学生体味诗韵，体会意境，学生表演体会情境，整个教学过程流畅自然，训练扎实，教师的引导和师生的交流相得益彰。刘老师的古诗教学准确地把握了基调，以培养兴趣，感受诗韵、诗情、诗境为目标，以读为主线，引导学生在充满诗情画意的情境中受到传统文化的熏染。当然，理解诗人与朋友相送的情境上，教师不光可以让学生演，也可以与学生互动，启发他们体会诗人凝望朋友远去的船帆久久不去的心情，进而领悟作者的文思，学习作者有感而发，直抒胸意的文人情怀。

　　黄老师执教的《太阳》一课，是篇说明文。在教学目标的确定上，她灵活地安排了训练学生通过概括段意抓住课文主要内容的方法。在教学过程中，精心设计教学环节，扎实训练。比如，对于词语的`认读，她提炼了二字、三字、四字词语，指导学生分类认读、识记，可以想象，学生在认读时会有一种新鲜的感觉。教学中，她注重学生表达能力的训练，比如，引导学生用“既……又……”表达。在领悟说明方法的灵活运用上，她精心地设计了介绍校园的古柏的内容，让学生体会作比较的说明方法的应用。除此之外，在教学中，为让学生对说明方法留下深刻印象，她灵活地插入了课外阅读材料，引导学生体会说明方法的应用。这是一种灵活处理教学内容的能力，体现了一种大语文的理念。就这一节课的教学，对说明方法的领悟还可以再放开些，让学生自己去发现，然后总结，这样学生有一个更深刻的思考过程，或许体会更加深刻一些。

　　孔老师为大家示范了一节口语交际教学《秋天的快乐》。他充分运用多媒体，给学生创设了秋意浓浓的交际情境，打开学生的话匣子，然后让学生分小组介绍秋天的见闻。然后，让学生把自己眼中的秋天画下来，写下来。整节课上，学生思维活跃，交流积极。但是，我觉得，这一节课在口语交际教学的交际性和口语化上没有突破。前面的看图表达成了看图说话，练就是表达能力，学生说的内容都局限于图上的水果，而没有联系到自己的生活实际。后面的分组交流，学生的交互不强，说与听，发问与应答的训练没有体现。对于老师提出的“说说做过哪些事，你最快乐的是什么”则没有展开交流。学生的表达也努力地倾向于书面语，表达起来不自如。至于画和写的环节，完全可以省去。因为口语交际课，一是要训练学生的交际能力，即用口头语言与他人交流话题，二是要训练学生良好的交际习惯，要学会倾听，抓住主要内容，针对不明白或感兴趣的内容可以发问，被问的同学要恰当应答。在教学过程中，教师可以充分发挥评价的作用，引导学生互评，从表述的内容、交际的习惯等方面加以引导。由此，我以为，教师们要仔细研读课程标准，对口语教学的意义和目标要准确把握，在策略和方法上也就做深入地探索。

　　小学语文评课稿篇8

　　今天聆听了陈老师的一节片断作文指导课《桔子》，我感受很深。这节课陈老师给我们做了一个很好的榜样，非常值得我们学习。纵观这节课：教学设计思路清晰，构思新颖，符合小学生写作的思维规律，有效调动学生的习作积极性和表达的欲望，为课堂教学的成功打下了坚实的基础。我个人觉得这节课有以下几个亮点值得我学习的：

　　一、故事导入，激情激趣

　　导入时，课件播放家乡桔子系列图片，伴着老师声情并茂解说学生们津津有味地观看，后来又以此来引出贪吃的猪八戒，这样利用孩子们熟悉的《西游记》里的人物导入教学，吸引了孩子注意，活跃了课堂气氛，调动了孩子学习的积极性。然后老师又设计了猪八戒为了不想被孙悟空捉回天宫，想请四（3）班同学们帮他推荐一种水果来打动孙悟空好留下来，以此来吸引学生注意。采用帮八戒忙的形式激励学生，不仅可以让学生在愉悦状态下积极主动地写作，还能从中也体会到了帮助他人的快乐。当听到他们一个个洪亮地回答老师愿意帮助猪八戒时，教学目的就达到了。

　　二、优化指导，激活思路

　　学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。

　　了培养学生观察、思考、表现、评价的能力，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话，让手中的笔成为他们表达自我的工具。从学生评价语来看，陈老师在平常的教学中就训练学生评价的能力，因为好多学生评价语言也是生动准确，有针对性的。像这样长期训练学生留心观察，用心读书，真心写作的能力，我们作文教学的天地才会豁然开朗，孩子们的笔底才会是个五彩缤纷、充满生机的.世界。

　　高效的习作课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。陈老师的课处处以人为本，充满生命活力，构思巧妙，充分体现了新课程理念。是一堂耐人寻味的好课，让我受益匪浅。以上是本人的一些粗浅认识，感谢各位老师批评指正！

　　小学语文评课稿篇9

　　听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课，觉得值得讲借鉴的地方很多。《巨人的花园》一课可以分三大块：

　　一、花园没有主人时，花园美；

　　二、巨人回来，赶走孩子，花园不再有春天；

　　三、花园变美了，变漂亮了，首尾照应。

　　老师抓住第二部分重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了，不再漂亮了。这一部分中，出示：禁止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么？从这儿入手。还应该抓住“砌”到后面的`“拆”做做文章，不一定要按顺序。

　　教师教学时还注重了朗读指导巨人的三次话，先是一次一次出示，教师充分带领学生走进巨人，让孩子说说巨人心理想什么，分别叙述三次巨人的话，让学生体会，直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。最后一句出示完成，抓住凝视，为什么凝视？凝视是小男孩给巨人一个思考的机会，凝视里有提醒和暗示。“手一捏，花开了”，告诉巨人，有孩子花园里就有孩子。很有哲理，如果每个人都可以敞开心扉和别人分享，就是幸福。最后的幸福论坛很好，联系这一单元谈对幸福的认识。

　　小学语文评课稿篇10

　　一样的爱，别样的表现；一样的课，别样的感受。林教师的这一节课给我的感觉是“精致”。

　　一、目标的制定明确合理，落实到位。

　　教学流程清晰，直奔重点，简便化解难点，整个课堂十分流畅。

　　二、注重学习习惯的培养。

　　如：课前主动预习；学会审题、扣题质疑；学会联系上下文理解词语的意思，句子的含义；学会边读书边圈画批注等。

　　三、以读为本。

　　读中感知资料，读中理清顺序，读中体会父母不一样的爱，并且读得方式多，读得有层次，有感情，教师的恰当指点与评价使朗读更有效。

　　四、以生为本。

　　林教师尊重学生的阅读感受，充分鼓励学生说出不一样的理解、感受，既“求大同，也存大异”，并作出及时的肯定，还课堂以真实，还孩子以真情，让孩子畅所欲言，这样的课堂才是我们所追求的课堂。

　　五、个人看法

　　1、“语用”方面较少。如目标3中的“经过人物动作、语言和心理活动描述的语句，体会作者怎样理解父母的不一样的爱，感受不一样的'表达方式。教师注重的是情感感悟，没有渗透表达方法的指导。还有“扔”字换成“放”字，目的也只是体会父亲严厉的爱，没有从作者用词的准确性这一方面来体会。还比如，学习词语“得意扬扬”，能够和“得意洋洋”进行区别，以丰富学生的词语积累。所以，如果搭建更多的语言实践平台，进行语言文字运用的训练，那课堂效果必须会更好。

　　2、整节课按照预设十分顺利完成，如果能引发学生产生一些生成点，那课堂会更加“精彩”。

　　小学语文评课稿篇11

　　20xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上，听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。李中华老师这整堂课的构思非常完整，清晰。课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。记得一位老师说过，作为一线教师要“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。李中华老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。他独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。

　　李老师的课朴实又出众，他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。但是，老师直面主题，清晰明了，明确目标，集中感悟，很好地通过语言文字形象去感知人物形象。其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：

　　一、简简单单教语文——从预习反馈开始

　　李老师没有用花哨的导入，矫揉造作。在用一句简单的话引出新课题后，就开始进行预习反馈，从抓住文章的关键短语入手，分为描写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手，通过字词学习的同时，直接让学生走进文本，拉近学生和文本的距离。之后，让学生概括写作顺序和内容。这让学生对文章有了整体把握，在学生脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。之后，李老师引导学生带着任务，开展扎实有效的自主学习，展开对第一幅画面的进一步感知和联想。他要求学生默读课文1-6自然段：用“——”划出“水猛”的句子，用“﹏”划出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字词，发现作者表达上的秘密，想一想这样写的好处，简要批上你的体会。

　　李中华老师的课题上简简单单，非常明了的告诉学生要做什么，他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑，使学生进入文本快，掌握文本也快。

　　二、本本分分为学生——抓词品句，读中升情

　　李老师首先以第一段为例，提问学生：作者写了什么，怎么写的？在此，老师指导学生运用换一换，比一比的方法，通过比较阅读感悟；同时让学生联系生活，体会作者用词，语言的形象生动和恰到好处。比如,在评读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这句时，老师抓住“泼”，“倒”两个关键字进行语言感悟，李老师让学生用“注”，“泻”进行比较感受；此外，感受句子特点上，李老师将句中句号改为逗号，再次让学生参与课堂，去感受此时用句号的好处在哪里。

　　在感受山洪可怕时，李老师虽没有播放《山洪暴发》等这样的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，但他通过语境、情景设置，让学生切身去想象自己身处当时环境时的所思、所想等，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。比如：李老师抓住“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”这句，提问学生，“如果是你，夜里惊醒，翻身下床，却一脚踩进水里，你会怎么想？”等情景创设，让学生如入此景此境，让学生自主参与想象，联想，从而自然引出下文的“喊了一嗓子”等场景，这时李老师又追问学生，他们会怎么喊呢？。再比如，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问：“你想，一个村庄的'人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？”由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带领学生展开语言联想与想象，让学生在联想与想象中悟情。在此过程中，李老师不停地进行朗读指导，每品一句就用多种形式读让学生从读中进一步悟情，生情。李老师在课堂中所做的一切，都以充分调动了学生的情绪，烘托氛围，教导学生要始终以读为本，于读中感悟，读中入情为最终目的。

　　三、扎扎实实求发展——少讲多练、以读促悟，感悟形象

　　堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位，把“读”贯穿于教学的始终。课堂四分之一时间，李老师在充分让学生感受水猛人慌语段后，引出本文的主人公老汉。在这里李老师通过两个层次进行教学引导，第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，课堂中，李老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

　　阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。

　　课堂上，李老师通过让学生充分感受水猛人慌的场面后，结合不同形式的充分的读，非常流畅地引出下文关键人物——老汉。老师不用说文章采用对比等手法突出老汉形象，学生早已在之前的品味和感悟中对比出了老汉的临危不惧、镇定，“像一座山”的形象，学生早已经感悟到老汉这个人物的高大。

　　总的来说，李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。

　　小学语文评课稿篇12

　　大家好，接到袁老师安排我评二年级八节课的任务后，我就开始有些忐忑。一是觉得咱们克拉玛依区小学语文团队中卧虎藏龙，后生可畏，而我对 “情境教育”认识与理解都比较肤浅，面对小学语文 “情境教育”主题课堂教学这个背景，我觉得自己没有多少发言权。二是自己虽从教十几年，但接触低段教学的机会比较少，没有亲自的实践验证，发表的言论就缺乏可信度。所以在下面的评课中有不当之处，请各位老师批评指正。

　　翻看二下《教学用书》第11页“阅读教学应该注意的问题”中有这样一段话“单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。”这就给我们指出了创设情境的必要性，情境教学再现的是教材本身描写的情境，而不是另外添加的。八位老师选择的课文分别是《三个儿子》《雷雨》《最大的“书”》《恐龙的灭绝》《我为你骄傲》《绝句》，每篇课文几乎都表现了特定的情境中作家要向读者抒发的“情”和阐发的“理”，都倾注了作家内心的情感，对丑陋的憎恶和鄙视；又隐含着作家的思想、理念，闪动着作家智慧的火花。情境的创设正是把学生带到作者笔下的那个情境中去，作家所运用的语言也就镶嵌在这个情境中了。当学生进入了课文描写的那个情境时，对文本必然产生亲切感，即所谓“入境始于亲”。

　　情境创设

　　八位老师情境创设意识都比较强，大都运用孩子们喜欢的图画、音频、视屏等艺术手段，直接与语言描绘相结合创设情境，让学生们在审美感受中建构自己的认知体系，丰富学生的情感体验。情境教学手段的多样化，常常使课堂气氛热烈，但我们要十分警惕表面的热闹，坚决抑制单纯追求形式生动或不讲究实效，甚至“作秀”的做法。作为老师，我们在课堂上一定要做到眼中有学生，追求情境教学最优化旨在使情境教学真正成为学生快乐、高效学习的教学法。情境教学最优化的两条标准，即“效果要高”与“耗费要低。”从准备阶段的精心设计到教学过程的进行来看，“效果要高”固然是学生首先得益；“耗费要低”，其间包括的不仅是教师准备时间以及制作所需材料的低耗费，更主要包括学生所付出的时间和精力，这就是达到高质量、轻负担的要求。

　　一、以图画再现情境。用图画再现课文描写的情境，课文形象一下子就鲜明起来。为了省时，有的老师用剪贴画呈现课文中描写的角色或物体。在给予学生美感的.同时呈现场景、人物、角色，把课文语言与形象结合起来，很好地帮助学生伴随着快乐的情绪理解课文。也有老师选择简笔画的现场操作，学生随着画面的生成、变化，很快地进入情境，进而思考、想象、感悟。但切忌教师把这一环节当成自己个人基本功的展示，不能用时过长。

　　二、以音乐渲染情境。把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，便达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，更适合那些一般图画不足以表现的动态和意境，或特别庄严肃穆、或悲凉凄惨、或特别欢快激动、或惊险紧张的场景，用音乐是再合适不过的。但音乐的选择一定要注意匹配，古诗词配古筝、琵琶、二胡等音乐等较为理想。

　　三、以表演体会情境。小学生喜欢表演，也喜欢观看别人表演。角色扮演一开始，教室里就沸腾了。富有情趣的角色，特别接近学生生活的戏剧形式，他们普遍感到其乐无穷。学生扮演或担当了角色，就由“本角色”变为“他角色”，他们会立即融入到所担当的角色中去，学习动机得到强化。更具深层意义的是，角色扮演让学生心理从动情到移情，从而加深他们对角色语言、情感、行为的体验。拎沉甸甸水桶的情境如果放在讲台前让学生做，也便于观察者观察；“乱摆”一词做动作，老师应该让学生自己根据理解去摆，效果可能更理想。

　　四、以语言描绘情境。采用图画、音乐、表演等艺术形式创设情境，关键的是这些艺术的直观必须与语言描绘相结合，通过教师的语言对学生的认知、情感起到调节、支配、暗示的作用，引领他们感受情境的美，体验情境中的“情”。教师的描绘、措辞、语气、语调在很大程度上表现了教师情感的示范性、传导性。有位老师在讲雷雨前景象“越—越—”的句式训练中，引导学生把一个个这样的句式叠加，就成为了一段话，效果颇理想，如果话锋一转，结合克拉玛依近日的雨雪天、大风天等自然现象引导继续进行说话训练，效果可能比继续往下学习“雷雨中”景象更为理想。《我为你骄傲》采用“以生活展现情境”的途径、《雷雨》中“垂”“掉”的区分，使用了“以实物演示情境”的途径，可以让我们感受到教材与学生之间情感的桥梁便是教师的情感，只要我们以情感为纽带组织学生活动，推进阅读过程，情境的创设也就水到渠成了。

　　学情把握

　　本次比赛，学生都是提前预习过课文的，我们的初读要求中仍有出现标出自然段、圈出生字等要求，如果直接进入生字词的教学，会省时。在《雷雨》教学中分意义段划分需要老师的指导，两位老师都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅图，一位老师先让学生看视屏中的图都有哪些景物，帮助学生理清课文顺序；另一位老师则是先让同学们分意义段，再将三幅图与相应段落对应排序，图片的作用没有发挥。一位老师在二年级的古诗词教学中渗透平仄知识点有点拔高，屏幕出示古诗内容时背景本来就是一副古诗所描绘的意境图，又让学生在诗句中圈景物，老师又在黑板上构图，有点耗时。《恐龙的灭绝》中老师在讲“撞击说”的过程中，引导学生用关联词“因为……所以……”说出该段中三句话的因果关系，理清句子的逻辑关系，对于二年级孩子来说难度太大。不如放手让学生通过合作学习等方式自己概括出恐龙灭绝原因的几种说法，再激发学生破解恐龙灭绝之谜的积极性，引导学生畅想一下还会有哪些原因导致恐龙灭绝，也能为后面的生字指导教学留出充裕的时间。

　　识字教学

　　二年级识字教学是重难点，学习课文中因穿插教学识字的环节而打断情感脉络的弊端，是大家在备课时可能都遇到的棘手问题。30分钟的课堂，识字教学环节把控在10到12分钟左右就比较合适了。如果我们能将识字与文本所呈现的场景、角色等结合起来创设情境，让学生在识字环节就“入情”，效果可能理想一些。

　　辉老师《三个儿子》识字教学中，老师创设国王寻找继承人的闯关的大情境，学生们兴致高昂地识记生字，交流着识字方法，每次闯关成功后国王都找到一个儿子，在我看来学生们都体验到了帮助老国王的快乐，为了能帮助国王，他们学习得很卖力。如果交流识字方法环节，选取比较典型的“晃”“既”重点指导，就会留有充裕的时间呈现三个妈妈对儿子评价的语句，让国王定夺选谁当继承人，情境呈现就会更圆满了。王老师《三个儿子》识字教学中，交流识字环节归类就显得省时高效，词语“胳膊、嗓子、晃荡”读的过程中，应让学生通过读感知到都是轻声，应该读得轻短，而不是直接告诉学生这些都是轻声词。指导读好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，为后面创设学生拎水桶的情境做好铺垫是亮点。《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，生字较多，但无需面面俱到。在词语学习过程中归类新词环节是亮点，例如“书籍”一词中籍也是书的意思，这样第一个字和第二个字表示相近意思的词语，本课还有庞大、躲避、尘埃、枯萎、死亡、灭绝。引起学生关注此类词语的认知与积累。《最大的“书”》一文中的教学中体现随文识字，生字“岩”“册”的学习，多音字藏的处理，通过给两个读音分别组词cáng 躲藏隐藏捉迷藏、 zàng 宝藏西藏藏族，引导学生从词语推出意思。由雨痕、波痕的图片展示，使学生理解“痕”——事物留下的印迹，进一步拓展到泪痕、疤痕、车痕。《雷雨》一课生字不多，指导写字两位老师都选择了“垂”，一个老师采用学生观察、教师范写、学生书写、展示评价、再次书写的步骤；另一个老师采用了一赏字音读准确、二赏结构细观察、三赏文化品内涵，又出示“先写大树是个千，一根长横在中间，两棵小树种两边，四横距离不能变”顺口溜，又演示了这个字的演变。个人感觉写字指导环节可以尽量简化，不能因为大量资料的展示或写字效果的展示评价破坏学生刚刚还沉醉其中的情境。杨老师《绝句》执教中，出示图片让学生说出词语，为什么学生反复说出的是诗句？为什么学生说出的词语有时又不是老师想要的词语？这就是我们的图片和指令出了问题。崔老师执教《我为你骄傲》生字生词环节，首先范写“骄傲”，又通过说一句话理解骄傲的两个义项；又分别出示了三类词语，第一类读好轻声、第二类弄清逻辑关系，第三类帮助学生概括出便条内容，都颇有指向性。但将六个词语贴在黑板上，没有了其他板书内容，值得商榷。

　　总之，每位老师的课都有可圈可点的学习之处，也有一点不尽如人意的瑕疵，教学永远是一门有缺憾的艺术。我们通过老师们在课堂上30分钟的展示，可以看出老师的个人素养，有的老师的板书设计不仅是一个微型教案，还很具有美感；有的老师从容淡定，关注孩子们发言中的闪光之处及时做出评价。可以感受到老师的教学是否从学生出发，有的老师能走进学生，情境的创设水到渠成；而有的老师只忙于每一个环节往下推进，缺少了课堂生成。也可以了解到老师们背后那个团队的教学理念与团队意识，有的老师的课件制作与教学过程设计感非常独到，可老师在教学中只关注走完程序，关注不到学生回答问题时出现的小问题，没有及时去纠正；有的老师课堂注重语言的训练与积累，如果长此以往坚持做下去，学生的语文基本功一定很扎实。只要克拉玛依区小学语文同仁们携手前行，情境教育之花就会盛开在我们各个小学的课堂上。

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