小学语文慈母情深课堂教学实录

时间：2024-01-13 17:44:58 小学语文我要投稿

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小学语文慈母情深课堂教学实录

小学语文慈母情深课堂教学实录1

　　教学环节一：读课题。

小学语文慈母情深课堂教学实录

　　师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉“深”字，再读；

　　师：再加上“深”字读，你读出了什么？

　　生1：真挚的爱。

　　生2：事例中反映的感情深。

　　师：带着感情，再次读题目

　　师：面对着“深”字你有什么问题吗？

　　生1：为什么慈母情深？

　　生2：感情有多深？

　　生3：为什么用深？

　　解析：变换方式四次读课题，紧紧抓住“深”字做文章，实际上是为学习课文定调，让学生在进入文本之前初步感受慈母情深。

　　教学环节二：预习检测，找到教学突破口。

　　师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。

　　那里的噪声（），我发现母亲的一双（）的眼睛，……

　　出示正确答案，学生校对，马上修改。

　　请一生读这段文字。

　　师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。

　　师：谁见过龟裂的手？

　　生：奶奶的手。

　　师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对，是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。

　　师：记住的同学请把手攥紧。再次齐读这段话。

　　师：鼻子一酸是什么感觉？

　　生1：想哭。

　　生2：伤心。

　　师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，让学生读——再读——再次读。问：为什么呀？

　　解析：1、预习是课前的事，检测在课堂上进行会更有效；

　　2、每个年段在教学中都不能忘了当堂识字、写字的教学；

　　3、“鼻子一酸”无疑是这堂课老师引导学生进入文本的突破口，课堂找到了突破口，就找到教学的方向，找准了方向，在教学实施过程中一切手段都是为达成目标服务。

　　教学环节三：默读、找句子。

　　让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）

　　师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

　　师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。

　　解析：学生在课堂上有静心默读，圈点批注，用心思考的时间，动静结合的课堂。

　　教学环节四：品词品句、咬文嚼字。

　　（一）出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　1、读。

　　2、哪个词是重点？

　　3、什么意思？“欲”什么意思？

　　4、想想应该怎么读？

　　师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……

　　师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？

　　生：大声的说话；大声的喊母亲；……

　　师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？

　　师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

　　继续找。

　　生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

　　师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……

　　而这只是今天这一刻，昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…

　　明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

　　去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫……

　　设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

　　师：孩子们，看到母亲在这样的'环境中工作，你回有什么滋味？

　　生：难受；心酸；感动……

　　师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？

　　为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。

　　解析：1、抓住关键词语理解、体会、感受母亲的艰辛，母亲在“震耳欲聋”的环境中工作，“我”的鼻子怎能不为之一酸；

　　2、引导学生在品读这句话时，老师对母亲工作的情景进行还原，设想母亲昨天，明天，去年，明年，后年在怎样的环境下工作，学生如身临其境，此情此景，“我”的鼻子怎能不为之一酸，这种造境手法的巧妙运用，让学生有了现场感，再加上老师通过语言的魅力深情地对气氛进行渲染，多个来回的带读，学生对母亲生活的艰辛的感受便水到渠成。

　　师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？

　　（二）生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……

　　师：这句话有什么特别的吗？

　　生1：里面连续用了三个我的母亲。

　　生2：这句话是反过来说的。

　　师：那正常怎么说？

　　生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……

　　师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？

　　生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。

　　解析：1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；

　　2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。

　　师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。

　　师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。

　　让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？

　　生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。

　　师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？

　　生：挺拔的；健康的……

　　师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？

　　生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……

　　师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？

　　生：光彩照人；光洁鲜亮……

　　师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？

　　生：无情的眼；充满血丝的眼……

　　师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？

　　生：炯炯有神；水灵灵……

　　师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）

　　师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？

　　生1：被繁忙的工作夺去了。

　　生2：被我们吃掉了。

　　师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。

　　为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。

　　解析：老师再次采用造境的手法，把文字通过想象还原成画面，并将记忆中的母亲形象与现实中母亲的形象进行比对，作为儿子的“我”，看到现在为生活操劳，为生活奔波，为儿子着想的母亲，怎能不鼻子一酸？短短的一句话，通过老师巧妙的处理，变得有了味道，变得有了温度，慈母形象在老师巧妙的处理中得到了凸显。

　　师：还有哪里，令我鼻子一酸？

　　（三）生答（出示）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……

　　师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。

　　师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？

　　生：因为母亲工作很忙碌。

　　师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。

　　师：这里用了四个“立刻”，是什么意思？给它找个近义词。

　　师：作者为什么要用四个“立刻”。

　　生：母亲工作节奏快。

　　师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？

　　生1：抓住一切时间工作，挣钱！

　　生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！

　　师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？

　　生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！

　　师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！

　　为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。

　　读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。

　　解析：看看这里读的处理：指名读——齐读——指名读——抓关键词“立刻”读——带着感情读——师生配合读，每一个环节的读都有目的，都有针对性，而且层层深入，步步走高，这就是课堂的“梯度上升”。

　　师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？

　　（四）出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”

　　师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？

　　生1：迫不及待的塞，师：用上去读“迫不及待的塞”，生2：毫不犹豫的塞。

　　师：用上去读“毫不犹豫的塞”，生3：不假思索的塞。

　　师：用上去读“不假思索的塞”，师：是啊，母亲是想让我多看书。

　　师：带上刚才的感觉在来读这个句子。

　　师：这哪里是钱呀，是……

　　生：是爱

　　生：是希望

　　生：是心血

　　生：是汗水

　　生：是劳累

　　生：是生命

　　生：是情

　　……

　　解析：对于一个“塞”的品味，竟如此深入，通过老师的引导，让“塞”变得变得内涵丰富起来，让“塞”变得情感丰富起来，“塞”或许只是母亲当时一个不经意的动作，但蕴含着慈母对儿子的一片深情厚谊。

　　教学环节五：拓展写话。

　　师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。

　　我会在心里一遍一遍对母亲说：……（请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）

　　要求：至少用到四个“母亲”这个词。

　　学生用5分钟左右的时间写。品读交流。

　　教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！

　　学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。

　　解析：整堂课由读题感知——巧妙引入——品词品句——拓展写话，动静结合，环环相扣，步步深入，慈母的形象也随之逐渐清晰起来，高大起来，在这样的课堂上，学生不只是学习了语言，运用了语言，更受到了情感的熏陶与洗礼，这样的课堂才是有语文味的课堂，高效的课堂。

小学语文慈母情深课堂教学实录2

　　教法设计：

　　一、回顾整理上一课《地震中的父与子》写作方法及表达效果，以写法连线《慈母情深》；

　　二、以两篇课文中相同的写法激趣，鼓励学生自主发现相同的写法，不同的写法，引导学生在领会写法的过程中感悟慈母情深这一中心。

　　学法设计：

　　一、发现《慈母情深》中的写法，并体会每种写法突出表现的是什么；

　　二、交流探讨不同的写法，不同的表达效果；

　　三、在体会写法的过程中投入感情朗读，体会作者的思想感情。

　　教学程序设计：

　　一、回顾整理《地震中的父与子》之写法及表达效果；

　　二、连线《慈母情深》默读，探寻，与《地震中的父与子》相同的写法是什么？不同的写法是什么？每一种写法突出表现了什么？（其中穿插有感情朗读）

　　三、链接单元主题：父爱母爱——启迪思维的基础上启迪情感。（即在领会写法的基础上领会文章所表达的无私的母爱）

　　四、布置作业：

　　根据阅读体验，写出你对父爱母爱自己的感受。可以是诗歌，可以是散文、也可以是读后感。

　　课堂实录：

　　师：本单元的专题是——

　　生齐答：父爱母爱

　　师：老师曾告诉你们两句诗

　　生齐答：父爱彻夜难眠，母爱泪水涟涟。

　　师：为了表现父爱，《地震中的父与子》采用了怎样的写法？

　　生1：侧面衬托——通过其他父母的'放弃衬托这位父亲的坚定、伟大。

　　生2：时间过程慢镜头——通过“8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他……挖到第38小时，他突然听到瓦砾对下传出孩子的声音……”表现父亲的坚持，父爱的坚定、伟大。

　　生3：外貌描写：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。表现父爱的伟大、无私，他已经不顾自己的生死了”

　　生4：中心句反复——课文中三次出现父亲对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会和你在一起。”这是课文的中心句，中心句反复三次，说明父子之间的这句话是他们心中的桥梁，是他们坚定的信念，他们共同有一个坚定的信念，所以能够创造奇迹。表现了这对地震中的父与子的确了不起。

　　师：看来，一篇文章的写法十分重要，它能够突出表现文章的中心思想，起到震撼人心的作用。

　　现在，让我们共同走进下一课《慈母情深》，看看这篇文章有没有和《地震中的父与子》相同的写法，或者还能发现别的独具匠心的写法。

　　默读——思考——同伴交流（5分钟）

　　生5：我发现这篇文章运用了环境描写，如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围几只灯泡烤着我的脸。”这些环境描写衬托出母亲很辛苦，那样恶劣的环境下挣钱，她都愿意把钱给儿子买书。我感到母爱很伟大。

　　生6：我发现这篇文章也用了侧面衬托的写法——“旁边的一个女人停止踏缝纫机，向母亲谈过身，喊道：‘大姐，别给他。你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！’……”这些侧面描写表现出母亲不同的爱，说明母亲的爱是深沉的爱。

　　生7：我发现文中也有慢镜头描写——“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这与《地震中的父与子》时间慢镜头类似，不过这里描写的是母亲的动作。

　　师：那这叫什么慢镜头？

　　生齐：动作慢镜头。

　　师：这个动作慢镜头，突出表达了什么？

　　生8：突出了母亲的艰辛，表现了母爱的无私。她为儿女劳动太辛苦了。

　　师：母爱无怨无悔。

　　生9:我发现课文中对话描写写出了作者的心理——

　　“妈——”“妈——”

　　母亲大声问：“你来干什么？”

　　“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“我……要钱……”

　　“要钱干什么？”

　　“买书……”

　　“多少钱？”

　　“一元五角……”

　　这些对话表达了作者一种愧疚的心理。

　　生10：我不同意他的看法，应该说表达了我对母亲的疼爱，因为他一来到这里，就感受到了母亲很辛苦，挣钱很辛苦。所以，他不忍心，却又很想买书。

　　生11：我觉得在这样的情况下，母亲还是毫不犹豫地把钱给他，体现出母爱的无私，伟大。

　　生12：噢！对！

　　师：啊，你被这伟大的母爱感动了对吗？

　　生12：（点头），我觉得“母亲却已将钱塞在我手心里了。”说明母亲再苦再累也要满足孩子的一个愿望。

　　生13：我还发现了细节描写——“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这一个“攥”字，说明作者很疼爱母亲，他也被母亲的爱感动了。

　　师：噢，这一个“攥”字传达出了什么？

　　生14：母亲挣钱不容易，我一定要珍惜，绝对不能浪费，不能对不起母亲。

　　生15：还有前面“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得皱皱的毛票。用龟裂的手指数着。”这都是细节描写，表现母爱很无私。读到这里，我的鼻子也一酸。

　　生16：我发现结尾5个自然段开头有3个“那一天”，都是作者的回忆。如：“那天，母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱……”。这些回忆说明作者终身难忘。

　　师：对啊！文章是作者事隔多年后写的，他把自己当年向母亲要钱买书的情景，一个镜头一个镜头地回忆，写成这篇文章，目的是什么呢？

　　生17：表达对母亲的感激，疼爱。

　　生18：表达母爱令人泪水涟涟。

　　（全班有感情地朗读结尾5个自然段）

　　师：母爱泪水涟涟，父爱彻夜难眠。今天回家，让我们每个人写下自己的感受，可以是诗歌，可以是散文，也可以是读后感。

小学语文慈母情深课堂教学实录3

　　【课前交流】

　　T：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，母亲。看到这两个字，你想说些什么?

　　S：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。

　　S：母爱给人的力量也是无穷的。

　　S：母爱是伟大的。

　　S：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

　　T：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)

　　〖评析

　　简简单单的课前交流，却起到了未成曲调先有情的效果。面对母亲这个词，(注意，不是妈妈)，所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的，以妈妈为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。

　　【课堂实录】

　　一、直接入题

　　T：咱们一起来读读课题。

　　S:慈母情深。

　　T：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)

　　T：读了这四个字，你想知道什么?

　　S：情表现在哪里?

　　S：他们的情表现在哪里?

　　S：慈母对他孩子的情有多深?

　　T：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。

　　评析

　　读课题这个环节，不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例，比如说以前的《我的战友邱少云》，再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时，不禁要问一句，李老师的要求请同学们再深情地读读这四个字，指导意义有多少?在读《长相思》的课题时，王老师先是让学生读了整首诗，然后对题目进行比较范读，最后提出要求：请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读，并且需要反复读，因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，从学生这方面来说，也并不是一个简单的题目。(比如在吴老师的课上，在结课环节还是有学生读错)。所以，我建议把李老师这个要求请同学们再深情地读读这四个字放在结课环节，也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。

　　两节课上，学生在质疑课题上都做得很好，教师能够引导学生自主质疑，而且这种质疑是有深度。特别是情有多深这样的问题，覆盖面大，穿透力强，探究性高。所以，教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果，以及接下去的学习中心。

　　我的设想：

　　板书：情有多深?然后，在学习阅读提示时，将提示和学生问题加以整合，通过画出母亲的外貌，语言，你能感受这情有多深吗?找找书上的句子，说说你的感受。

　　二、初读感知

　　T：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。

　　(学生自由读。)

　　T：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事?

　　(学生逐段读。)

　　T：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?

　　S：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。

　　T：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。

　　评析

　　我们不能说，逐段读这个环节就是不好的，而是看用在什么时候，哪些地方。但这是一篇略读课文，学生应该把重点放在学习能力的迁移上，这样逐段读不仅不符合略读课文的要求，而且效率不高，同时，逐段读所涉及的面是狭小的，一位同学在读的过程中得到了很多，而其他人只是倾听者。

　　李老师很注重对学生概括能力的培养，这对于高段来说，是非常重要的，经过中段的培养，学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而，概括课文内容，怎样才能算得上是概括?也就是说，这个度要如何把握?学生说，课文的主要内容是作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。这应该说是可以的。那老师的'示范性概括母亲给我钱去买书。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括我去买书。哪种最好呢?我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样，而是应该具有最基本的情节，而李老师的概括恰恰没有具体情节。

　　三、体会家境贫困

　　T：请同学再读读1～4段，想想从这里你知道了什么?

　　S：作者真的很喜欢《青年近卫军》。

　　T：是吗?是从哪感受到的?

　　S：因为他每天想这本书都失魂落魄的

　　T：什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?

　　S：没有?

　　T：见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?

　　S：心不在焉。

　　T：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。

　　S：走路的时候没有劲。

　　T：还读出了什么?

　　S：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

　　T：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱?

　　S：一元五角。

　　T：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

　　S:母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱失魂落魄。

　　T：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢?

　　评析

　　李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。她把课文自然地划分为两个部分，而这两个部分也却是是有其独立性的。然而，这两个部分又是有机联系的，家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时，适时补充课外资料，就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。

　　四、细读课文，锁定形象

　　T：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?

　　S：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。

　　T：重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。

　　评析

　　把阅读提示放在课文学习的中间环节，这是比较新颖的做法，也是适合深入学习本文的做法。这样就把初读和品读环节有机分开，体现了读的层次性，明确了各个阶段的学习任务与中心问题。然而就像前面所建议的那样，我画出了描写母亲外貌和语言的句子，为什么呢?写母亲的外貌和语言是为着什么呢?为了使问题更明确，我加了一点情又多深。

　　T：谁来说说你画出的句子?

　　(学生个别反馈。)

　　T：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么?

　　(学生自由读。)

　　评析

　　在反馈的过程中，没有把个体的行为变成全班性的行为，学生参与面不广。

　　T：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读?(生读。)

　　T：从这句话里，你读出了什么?

　　S：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。

　　T：说得真好，瘦弱的程度怎么样?

　　S：脊背都弯曲着。

　　T：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样?

　　S：特别骨瘦如柴。

　　T：课文中用的是哪几个字?

　　S：极其瘦弱。

　　T：谁能把这四个字读出瘦弱来。

　　S：极其瘦弱。

　　T：能把它放在句子里读读吗?(学生读。)

　　T：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么?

　　S：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。

　　T：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)

　　T：母亲瘦弱，为什么瘦弱?你能想象吗?

　　S：因为工作太辛苦。

　　T：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗?(齐读)

　　评析

　　在短短的一个教学片段中，李老师连问了六个问题，而且这些问题不是追问，而是在同一平面，同一层次上的重复提问。可谓是老师细细碎碎地问，学生简简单单地答。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性，教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。

　　不妨这样一问：同学们，瘦弱，而且是极其瘦弱，读着这个词，你脑海中出现了什么画面，什么场面?

　　T：是呀，这时候我叫了两声妈妈。这个时候母亲怎么样?读。

　　(齐读。)

　　T：读着这句话你发现了什么?

　　S：母亲很疲惫。疲惫的眼神。

　　T：你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。

　　(生读。)

　　T：有谁能读得更好。

　　(生读。)

　　T：大家都来试试。一对开始!

　　(齐读。)

　　评析

　　可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。

　　比如：疲惫一词教学。

　　同学们，你有过疲惫的时候吗?

　　母亲又为了什么变得如此疲惫呢?

　　这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么?

　　对呀，这就是慈母情深呀!

　　T：读着读着，你还发现了什么特别之处?

　　S：母亲带着褐色的口罩。

　　T：你读出了什么?

　　(生无语，师引导。)

　　T：口罩原来什么颜色?

　　S：白色。

　　T：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗?

　　S：舍不得。

　　评析

　　并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。

　　T：是呀，还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。

　　S：这个句子里有三个我的母亲。

　　T：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。

　　(师生合作读。)

　　T：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗?还有谁?

　　S：我。

　　T：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读)

　　评析

　　天哪!为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊!我也感到很吃惊!

　　吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。

　　然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。

　　T：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的?

　　(学生齐读：母亲掏衣兜)

　　T：读着这句话，你又知道什么?

　　S：母亲工作，手指都裂了。

　　T：手指都裂了，所以是什么词语?

　　S：龟裂。

　　T：什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?

　　S：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

　　T：为什么母亲的手指会裂开?

　　S：经常在缝纫机前工作，就裂了。

　　T：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

　　S：皱皱的毛票，都已经放很久了。

　　T：为什么会放很久呢?

　　S：舍不得用。

　　T：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。

　　你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?

　　S：一毛一毛的钱。

　　T：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?

　　S:皱皱的毛票。

　　T：对呀，那我们读出来吧。(齐读)

　　评析

　　在教学龟裂一词时，我比较欣赏吴老师的作法，首先问什么时龟裂知道吗?然后说：龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么?，同时出现龟裂的土地这张图片。可以说，学生受到的震撼时巨大的，所以，在体会龟裂这个词，进而体会母亲的辛劳部分，学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法，李老师的龟裂一词，就显得效率和效果都不如意。

　　T：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?

　　(母亲说完，立刻)

　　T：听着他的读，你又发现什么?

　　S：有四个立刻。

　　T：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。(读慢)

　　T：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完(读快。)

　　T：说说你们为什么这么读?

　　S：马上去做了。

　　T：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──

　　S：很忙碌。

　　S：她想多干活，多赚钱。

　　T：还有吗?她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。

　　(齐读。)

　　T：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗?我来读读好吗?

　　(师范读。)

　　我们再读读，读好哪几个词。立刻(齐读。)

　　评析

　　前面我说过，语文学习是一种感性体验的过程，李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导，我想，并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样，最重要的是读出内涵，读出感想。从这几个立刻当中，我们感受到的是母亲超负荷的工作量，母亲为家，为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想，跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚，深重的悲哀，沉重的负担。带着这样的心情，我们可能让学生读成上课时那样吗?在老师的指导下，学生越读越快，越读越热火朝天，不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗?

　　诚然，教师对文本的解读也是个体的，不能完全强加给学生。正因如此，我建议让学生在产生自己体验的基础上，个性化地朗读，而非读得快一点。更不用教师示范读。

　　T：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?

　　S：

　　T：连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗?17～25段。

　　(师生对读。)

　　T：还从哪里，还有母亲的语言吗?

　　S：我挺高兴他

　　T：还有什么地方?

　　S：你这孩子

　　T：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?

　　S：我觉得是这句我挺高兴

　　T：真不错，那你能把这句话读读吗?