语文教案5篇[经典]
作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的语文教案5篇，欢迎大家分享。
![语文教案5篇[经典]](/pic/00/d3efcec409_5fbf7eac73c33.jpg)
语文教案 篇1
教学目标：
能力目标
1、认识16个生字，其中会写“叶、早、那、才、您、安、静”7个字。
2、有感情地朗读课文，理解“五颜六色”等词语的意思。
德育目标
感受太阳花的美丽，陶冶情操，激发对大自然的热爱。
教学重点：
掌握7个生字的音、形、义，理解“五颜六色”等词语的意思。
教学难点：
从语言文字中感受太阳花的美丽，增强美感陶冶情操。
第一课时
一、揭示课题激发兴趣
1、小朋友你们喜欢花吗?见过什么花?请你接受这种花的样子
2、今天老师带你们去观察太阳花。
板书：13 太阳花
3.你们看到这个题目，想到了什么?
4、学生质疑：太阳花是什么样的花?为什么叫太阳花?
5、小朋友提的好，我们带着这些问题学习课文。
二、初读课文
1、借助拼音把课文读通顺。(不读错字不添字)
2、同桌互读，边读根据上述问题在课文中找到答案。
3、指名回答，课文有几个自然段。(一共有4个)
4、抽四名学生分段的.赛读。
三、读读议议
1、课文主要讲太阳花的什么?
2、太阳花是什么样子?
3、为什么叫太阳花?
四、出示一、二类字词学生认读
1、出示生字
2、学生根据拼音认读
强调：“晨”“晒”“照”等字读翘舌音。
“早”“才”读平舌音。
“含”“呵”的声母都是“h”。.
“嫩”“那”“您”的声母都是“n”。
3、指名认读，开火车，抽读，分组读。
4、在课文中用自己喜欢的呼号，标出一、二类字。
5、在课后的一、二类生字中标上拼音。
五、总结
第二课时
一、复习
1、认读生字词
2、指名学生分自然段朗读课文
二、学习课文
1、学习课文第一、二自然段
a 看图(出示幻灯)
太阳花是什么样的形状?
太阳花是什么样的颜色?
太阳花是什么样的姿态?
b 图文对应
自由读课文;
分组讨论，课文是怎样把太阳花的花瓣、叶子和茎写具体的;
理解“五颜六色”谁能用它说一句话;
c 再读课文感悟太阳花的美
过度：太阳花不但美，还有与众不同的特点，到底是什么特点呢?
2、学习课文第三、四自然段
a 指名学生分别读三、四自然段
b 这种花为什么叫太阳花?
根据学生回答板书
c 结合课文内容填空
因为太阳升起，花儿( )，太阳( )，花儿( )，太阳( )，花儿( )，所以这种花叫( )。
d 分组读第三、四自然段
e 指导朗读
第三自然段要读得欢快、活泼，突出太阳花范读、领蓬勃向上的特点。
读、指名第四自然段读得稍轻、缓慢，体会太阳花随读着太阳下山安静入睡的意境。
3、拓展延伸
你知道一些什么花?它是什么样子的，有什么特点?
三、作业
任意观察一种花的形状、颜色，并写出一段话。
板书设计：
早上：乐呵呵地开放
太阳花 中午：太阳越晒越艳
傍晚：安安静静地睡觉
第三课时
一、复习导入新课
1、出示一、二类生字词
2、有感情地齐读课文
二、学习一类字的写法及意义
1、出示一类字
叶、早、才、您、安、静、那
2、在课文中找出出示的一类字，并根据课文内容进一步理解
3、口头扩词
叶：树叶 叶片 叶子 竹叶
早：早上 早晨 迟早 早饭
才：人才 天才 刚才 才到
您：您好 您们 是您 您的
安：安心 公安 安全 安装
静：动静 安静 静悄悄
那：那好 那里 那样
4、识记生字
a “叶”“早”“才”“您”“安”与“十”“日”“木”“你”“女”等熟字比较
b “那”字的第五笔是“横撇弯钩”
c “静”字左窄右宽，第十二笔要出头
三、课堂练习
1、描红临摹
2、抄写生字词
四、课堂总结
语文教案 篇2
第一课家庭的小账本
教学过程
一、谈话导入。1、出示小账本，板书课题。
引导学生分析小账本，说出自己的感受。
2、谈话。
钱在我们的生活中太重要了。我们穿的衣服，吃的水果，用的文具等，绝大多数是用钱买来的。今天，就让我们一起来谈论有关钱的话题。（板书：钱）
二、认识家庭经济来源的多种形式。
1、谁来说一说你家的主要经济来源是什么？师板书：打工、卖粮食等。
2、教师补充一些经济来源方式，如，炒股赢利，存钱获取银行利息，业余写作赚取稿费等。
3、教师小结。看来，我们获得经济来源的形式是多种多样的。但归根到底它们都是靠劳动得来的。（板书：劳动）
三、认识劳动的辛苦，挣钱的不易。
1、谁能具体说一说你的.爸爸或妈妈是如何工作的？看到他们每天这样工作，你想到了什么？（板书：辛苦）
2、观看人们劳动的场面，并适当的描述。
老师课前也搜集了一些资料，一起来看他们是如何工作的，看了他们辛勤的工作，你想说些什么？
3、教师小结。是呀，他们的工作太辛苦了，他们的身体太疲劳了。这其中或许就有你的爸爸或妈妈。正是他们的辛勤劳动，让我们住上了舒适的房屋，让我们有了一个干净、美丽的环境。我们的父母用辛勤的劳动，换来了我们良好的生活、学习条件，回到家里你应该怎么做？
4. 进一步体会挣钱的不易。看《铁匠的儿子和铜钱的故事》，思考：为什么同样是铜钱，铁匠的儿子对待它的态度会不一样？
5、再次体会挣钱的不易。
挣钱的确是太难了。为了让自己的家人生活的好一些，他们也许长期忍受着身体疲劳的折磨。下面咱们跟着视频共同朗诵一下《悯农》这首诗，再次体会一下劳动的辛苦，挣钱的不易。
5.小练笔。
我们也试着写一首小诗或短文来描述父母挣钱的辛苦。
四、引导合理消费。
1、孩子们，通过刚才的学习，现在再看看你们手中的零花钱，你发现它与以往有什么不同吗？
2、小组活动。分析一星期的消费情况。
课前，让大家记录了自己这一星期的消费情况，小组内计算一下，你们组平均每天花多少钱，分析一下，这些钱都用在什么地方？
3、学生汇报，教师及时补充。
（1）一元钱的妙用。（以卡通的形式介绍）
（2）计算。咱班有54人，一人一天花三元钱，全班同学一天花多少钱？全校同学一天花多少钱？一周要花多少钱呢？
（3）深化学生的认识。聚沙成塔，集腋成裘的道理。
4、现在假如一周给你十元钱，你将准备如何消费？小组内设计，比一比哪一组的消费最合理？
5、分析消费计划。（板书：合理消费）
五、课后延伸。
回家帮你的爸爸妈妈建立一个家庭小账本，记录下你家的收支情况，分析哪些钱应该花，哪些可以省下，努力做到合理消费。
本课通过了解家里的钱是从哪里来的，知道家庭的经济来源有多种形式，体会到父母挣钱不容易。
教学反思：在教学时，我先用多媒体出示各行各业的图片，激发学生学习探究的兴趣，再让学生分小组探究父母的职业，说说该工作是多么辛苦，说说自己参与其中的感受。再用书中的故事，让学生互相交流，弄明白为什么铁匠的儿子不让他爸爸扔钱了。从而体会到自己付出劳动才做出的东西毁坏时，心里会很难受，达到教学目的。
设计意图：利用图片、影片、故事等形式，激发学生的学习兴趣。让学生更形象的体会父母劳动的辛苦，挣钱的不易。教学效果：教学效果较好，学生都能通过本科的学习体会父母劳动的辛苦，挣钱的不易。并决定以后要勤俭节约，合理消费。
亮点：利用图片、影片、故事等形式，激发学生的学习兴趣，更深化了本课的情感目标。
六、板书设计。
家庭小账本
辛勤劳动——钱——合理消费
语文教案 篇3
教材依据：《称象》是北师大版二年级语文下册第十单元“动脑筋”中的第一篇主体课文。 设计思路：
教材简析：
这是一篇记叙文，讲的是曹冲小时候想出办法称象的故事。这个故事说明平时多观察，遇事动脑筋，就能找到解决问题的办法。
教学重点：理解课文，了解曹冲称象的过程。
教学难点：培养学生的创新能力和思维能力，懂得遇事要动脑筋、想办法。
课时目标：
1、理解课文内容，了解大意，复述故事。
2、培养学生的创新能力和思维能力，懂得遇事要动脑筋、想办法。
教学过程：
第二课时
激趣导入：
1、同学们，通过上节课的学习，你知道都有谁想办法称象吗？（曹冲和大臣）谁的办法最科学？这节课我们就一起走进课文寻找答案吧！
2、板书课题。
探究交流：
一、学习课文1——3自然段。
1、 齐读三个自然段。思考：“这么大的一头象到底有多重，大臣们都想出了几种办法？曹操的表现又如何？“
2、 交流反馈。
3、 指导有感情朗读。
就在这时，谁站出来了？他的办法能行吗？我们一起来读一读4——6自然段吧！
二、学习4——5自然段。
1、自由读文。找出曹冲称象的句子。
2、指名朗读曹冲称象的句子。
3、说一说曹冲称象的过程。
4、同桌合作动手画一画称象的示意图。
5、指名一名学生演示，教师随机点拨评价。
6、齐读称象的过程，试着抓住表示称象顺序的词语来复述称象的办法。从中你能体会出曹冲是个怎样的孩子？（聪慧，爱动脑筋）
说写训练：
用自己的话说一说曹冲称象的过程，用“首先??再??然后??”写一段有条理的`话。
7、结果如何？曹操这次的表现又如何？理解“果然”
8、指导有感情朗读这几个自然段。
三、拓展延伸
1、对比曹冲和大臣的称象办法，体会曹冲办法的科学性；学习曹冲善于倾听，善于动脑筋，积极想办法解决问题的品质。
2、想一想，有没有更好的办法称象？
3、学习了这一课，你知道了什么？明白了什么？
四、全课总结
同学们，我们在以后的学习和生活中遇到困难也要积极动脑筋想办法解决，老师相信你们一定也能凭着自己的聪明智慧克服困难的！
五、课后作业：
有感情的朗读课文，复述课文。
语文教案 篇4
一、导入新课，培养兴趣
师：今天我们学习《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
生：鲁迅的老师。
师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。
生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。
师：哎，这就准确了。学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。
下面老师提供两则小资料：
Ａ、藤野先生简介：
藤野先生全名藤野严九郎，１８７４年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文，１８９６年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，１９０１年到仙台医专任解剖学讲师，１９０４年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。１９１５年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。１９１９年回故乡开诊所，１９４５年在福井逝世。
Ｂ、鲁迅看重《藤野先生》：
藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。１９３５年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”
师：学习本课可培养发明精神和发明能力。半个多世纪以来，许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。
师：下面请大家预习课文，边读边划，特别要划住不懂的问题。
师：读懂了吗？
生：没有……不知道是什么意思。
师：这一课比较难懂，所以必需多读，读书百遍，其义自现啊。也无妨读一点教辅资料。……
二、检查预习，整体理解
师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：《藤野先生》选自_____________，体裁是_____________。
生：《朝花夕拾》……散文。
师：我们学过的课文，还有哪篇选自《朝花夕拾》？
生：《从百草园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……《社戏》。
师：《社戏》也是吗？
生：不是，那是小说。
师：对了。记住：写自身的亲身经历的，是散文，选自《朝花夕拾》；是小说的，选自《呐喊》。
师：按时间和地点转移，本文分为以下三局部：
Ａ、在_____________，表达对_____________的厌恶；
Ｂ、在_____________，回忆与_____________交往；
Ｃ、在_____________，表达对藤野先生的_____________和_____________。
生：在东京……在仙台……在中国。
师：中国这么大，说在中国准确吗？
生：不准确……在北京。
生：表达对中国留同学的厌恶……是“清国留同学”……回忆与藤野先生的交往……表达对藤野先生的怀念和感激。
师：这里用到了三个地名，这涉和到鲁迅的经历，下面老师再提供一则小资料──与本文相关的鲁迅经历。
１９０２年３月，鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语，然后于１９０４年９月到仙台的医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德文和筹办杂志，直至 １９０９年８月回国，一共在日本住了七年多。
回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作，１９１２年２月到南京，３个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年， １９２６年初春，去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。
师：这是鲁迅１９０４年４月在东京弘文书院的毕业照（图）。这是雕塑《鲁迅与藤野先生》（图），在绍兴鲁迅博物馆。
三、阅读“在东京”
师：咱们齐读第一自然段：“东京也无非是这样……实在标致极了。”……学习加红色词语（略）。
师：上野公园，是东京最大的公园，也是东京的文化中心。这里原来是德川幕府的家庙和一些诸侯的私邸，１８７３年改为公园。公园面积很大，内有东京国立博物馆、国立科学博物馆、国立西洋美术馆、都立美术馆等，有“史迹和文化财物的宝库”之称。
上野公园的著名还在于每年春天盛开的樱花，上野赏樱是东京人的保守习俗。下面我们看几幅图片（图：上野公园、樱花）……
师：“东京也无非是这样”，“无非”是什么意思？
生：只不过。
师：它表示作者什么感情？
生：表达对东京的失望……表达对东京的不满。
师：是“失望”好，还是“不满”好？为什么？
生：“失望”好，说明去留学时把东京想象得很好，结果不是那样。
师：对。“不满”没有这个意思。批上两个字──失望。
师：学习这一段，要特别理解外貌描写的艺术匠心。先请找出这一段中的外貌描写。
生：头顶上盘着大辫子，顶得同学制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
师：把这几句大声读一遍……作者写“清国留同学”的外貌，并非全面描写，而是只抓一个特点。想一想抓了什么特点？
生：抓住了辫子的特点……抓住了“头顶上盘着大辫子”的特点。
师：对，问题是为什么抓这个特点？
生：因为清朝人留辫子。
师：留辫子就该抓吗？他们也穿衣服啊，为什么不抓？他们也是黄皮肤黑眼睛啊，为什么不抓？
生：我觉得从辫子可以看出对大清的态度，那时的革命者是剪掉辫子的。
师：对喽，在当时，有没有辫子可以区分对清王朝的态度。抓住这一特点，就不只画出了他们的.皮囊，更画出了他们的灵魂。
这里老师再介绍点小知识──辫子的故事：
在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之家长，不可毁伤”，所以头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。２０岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。
清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。
清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以区分对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿 Ｑ正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶；革命失败了，就放下来。当时鲁迅一到日本，就率先剪掉了象征羞耻的辫子。
看，这是鲁迅当时的“断发照”（图）。
可以这样说：留辫子，是保皇党；剪辫子，是维新派。那么这些“清国留同学”属于哪一派？
生：保皇党……不是，属于两面派。
师：为什么？
生：留着辫子，说明效忠清王朝，是保皇党。辫子盘在头顶，是留有后路：一旦维新失败，还可把辫子放下来，就又变成了“保皇派”。
师：对啊！所以鲁迅高明啊！这是大师的手笔啊！批上几个字──
生：大师。
师：当然也可以，但“大师”不如“画出灵魂”──画出灵魂了吗？
生：画出来了。
师：所以以后你写外貌的时候，不能长什么样就写什么样，得抓住特点，画出灵魂。
师：理解作者修辞的艺术。“修辞”有两个意思：
Ａ、使用修辞格，如比喻、拟人等；
Ｂ、选择字词句。
你们一般只知道第一个……“头顶上盘着大辫子，顶得同学制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”运用了什么修辞手法？
生：比喻……暗喻……夸张。
师：是夸张吗？夸张有两条要求：第一，必需是明显的吹大话──有座楼有１０米高，你说它有１２米，不能叫夸张，你得说它“高耸入云”才行。第二，也不能夸张得没边没沿──说它高到月亮上去了，就不行了──帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能说是夸张。说是比喻，就不只表示了它的高，而且表示出了它的──
生：形状。
师：对，既形象，又有嘲讽意味。接着看看富士山的介绍，看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰，位于本州岛的东南部，距日本首都东京８０公里，俯瞰波涛滚滚的太平洋。它是个圆锥形的火山，海拔 ３７７６米，山巅终年白雪皑皑，顶上有一个直径８００米、深２００多米的火山湖。自公元７８１年有文字记载以来，富士山共喷发过１８次 ，最后一次是１７０７年，此后变成休眠火山。富士山被日自己民誉为“圣岳”，是日本民族的象征。（图）
师：也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴……“油光可鉴”是什么意思？
生：头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。
师：“鉴”是什么意思？
生：镜子……用作动词，照镜子。
师：油光可鉴有什么表达作用？
生：有讽刺作用。
师：下面是“说文解字”：“监”与“鉴”──监，古文字象一个人在盛水的“皿”中照自身的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。（图）你看出来了吗──右上角是一个人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
生：看出来了。
师：后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。这说明“鉴”的本意是什么？
生：照镜子。
师：还要将脖子扭几扭，实在标致极了。“标致”是什么意思？
生：漂亮。
师：在这里是什么修辞手法？
生：反语。
师：表达什么感情？
生：表示作者对“清国留同学”的厌恶。
师：但花下也缺不了成群结队的“清国留同学”的速成班，鲁迅的初稿并没有“成群结队的”这几个字，是后来修改时添上的。想一想，为什么添上？
生：“成群结队”表示逛公园、赏樱花的人很多……增强了讽刺的力量。
师：对。下面朗读“中国留同学会馆的门房里有几本书买……那是在学跳舞。”
中国留同学会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。加红色的词语有什么表达作用？
生：“几本”表示可买的书不多。
生：“有时”表示值得一转的机会也不多。
生：“倒也还”表示语义勉强。
师：假如你家长问我，你的语文成果怎么样，我说“好”，与“还好”或“到也还好”一样吗？
生：不一样……
师：问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”“精通时事”在这里是什么意思？
生：了解许多无聊的事。
师：为什么不说是“了解许多无聊的事人”？
生：这也是讽刺说法……对“清国留同学”充溢厌恶。
师：这就又有一个问题了──鲁迅为什么那么厌恶“清国留同学”？
生：这些“清国留同学”不学无术，白昼逛公园，晚上学跳舞……他们忠君保皇……
师：答这个问题，你得从清国留同学和鲁迅两方面答──看看老师的答案：鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的。但是，这些“清国留同学”不学无术，在国家危亡之时，白昼逛公园，晚上学跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此鲁迅厌恶他们。──谁的答案好？
生：老师的好……
师：是不是这样，有诗为证：
自题小像
鲁 迅
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
师：看懂了吗？
生：没有。
师：所以老师给你翻译成了新诗：
祖国啊，我的心灵无法逃脱对你的眷恋，
虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要将一腔热血向你奉献！
师：还要理解这一段在结构上的作用──这一段并没有写藤野先生，是否离题？
生：不离题。
师：为什么？
生：交代离开东京的原因，引出在仙台的事。
师：你的意思大致是对的，但考试时这样答不能得分。我问，没有写藤野先生，为什么不离题，你答“交代离开东京的原因，引出在仙台的事”，行吗？
生：不行……交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。
师：哎，这就对了。另外，这还表示自身的爱国主义精神──这是本文暗线，也是主题的一个方面。所以不离题。
学到这里，开始懂一点了吧？……
（第一课时到此结束）
四、阅读“添改讲义”
师：下面朗读“过了一星期……这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。”
师：“我的讲义，你能抄下来么？我交出所抄的讲义去。根据上下文推断，这两个“讲义”各是什么意思？
生：第一个是讲课内容，第二个是课堂笔记。
师：我拿下来打开看时，很吃了一惊，“我”为什么“很吃了一惊”？
生：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
师：“我”为什么“不安和感激”？
语文教案 篇5
教学目标
知识与技能：
1、积累理解名言“我的采蜜集”，朗诵背诵《在平原，吆喝一声很快乐》。
2、口语交际“不同的“镜子”，不同的我”，表达要有条理，语气、语调适当。
3、习作语句通顺，内容具体，感情真挚。
过程与方法：
1、联系生活实际，自主交流各自对名言的理解。
2、在朗读、想象中感悟诗歌意境。
3、在敞开心扉的开放式的交流中发展语言能力。
情感、态度与价值观：
1、告诉学生如何树立正确的人生价值观。
2、通过反复诵读诗歌使学生心灵得到自由与解放，感受到自然的美、朴素的美、真实的美。体会作者对家乡的热爱。
3．引导学生虚心、冷静地听取来自个方面的声音，从客观和主观两个方面来正确、全面地了解自我，从而进一步完善自我。
4、小笔头意在让学生说真话，写真事，抒真情，真正让学生感受到的乐趣。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、学习“我的采蜜集”
1、学生自渎。
2、指生朗读。
3、借助工具书或者结合语境理解个别词语意思，例如“自惭形秽”“妄自菲薄”。
4、引导学生联系生活，谈谈个人的理解。
5、交流搜集到的名人名言或者自己创作的关于激励自己或他人的话。
6、摘抄在小本本上。
二、读读背背
1、教师介绍作者概况以及他的创作风格。
2、指导学生朗读诗歌《在平原，吆喝一声很快乐》。
3、在朗读的过程中你仿佛看到了什么？你有什么感觉？（多媒体出示青纱帐、田野录像，创造意境）
（引导学生想象画面，畅谈感受。）
5、有感情的朗读诗歌。
6、幻灯片出示姚振函的《乡村小学》和《扁豆角》，朗读。
三、口语交际
1、导入：我们每个人对自己的认识实际上来源于两个方面，一是自己对自己的认识和了解，二是他人对自己的认识和。在听取别人对自己的时，有时会出现他人与自己的看法不一致的情况，这是也许你会产生不愉快的感觉。此时，你必须冷静思考他人的看法是否准确，如果你能认真对待别人对你的`，你就能更全面、更正确地认识自我、了解自我、及时调整自我，那么今后的进步就会更大。
2、小组交流：全方位地向大家介绍自己是个怎样的人，包括个人的性格、脾气、爱好、优缺点等。组员进行。
3、全班交流：请典型同学发言，班内其他同学和老师对他进行。
4、思考表达：
当你发现自己对自己的看法与父母、老师、同学及其他熟悉自己的人看法不一致时，你有什么想法？你现在能全面认识自己吗？
学生冷静思考，组织语言，有条理地表达自己的认识。
第二课时
“我的小笔头”
（一）创设情境，激发表达欲望
播放《小小少年》，让学生感同身受，使学生不自觉地回忆起生活中的点滴烦恼，激起表达的欲望。
（二）漫谈生活中的“苦”和“乐”。
1、小组交流，走进成长中的苦恼，彼此“支招儿”。了解学生在生活、学习等各方面的烦恼,引导学生说具体
2、集体交流，互相支招，化解苦恼。
（1）学生将在小组交流中解决不了的烦恼呈现出来，发挥群体的智慧，解决问题。
（2）教师追问：“你怎么想的”，“说说你的真实感受”，“联系你的生活体验”。
3、敞开心扉，分享快乐。
鼓励学生把自己在生活中成功的经验和做法介绍，把自己的成功之作与。（在学生分享快乐时，教师关注学生对快乐的理解和快乐的缘由，对快乐的意义加以引导。）
（三）我手写我心
构思酝酿，自由，鼓励学生写己的真实感受。
（四）集体评议，分享提高
1、小组交流作品，评选出本组的最佳习作。
2、小组推荐或自己举荐集体赏析、评议学生作品。
3、教师针对本次习作中存在的共性问题加以指导。
（五）修改习作
结合评议、赏析过程中得到的方法，对自己的习作进行修改，然后小组互评互改。
姚振函简介
振函（1940—），河北枣强人。当代乡土诗人，作家协会会员。现任河北作协第四届主席团名誉委员。主要诗集有《我唱我的主题歌》《土地和阳光》《感觉平原》《时间擦痕》等。著有诗集《土地和阳光》、《我唱我的主题歌》等。
乡村小学
青砖红瓦的校舍
阳光照着低矮的墙头
从教室后窗外面传来
爷爷和二叔说话的声音
那是他们在地里种棉花
院墙外的一棵老榆树上
榆钱已按时长出来了
去年的鸟巢被风吹得有点歪斜
这些都作为一种景色
被多次写入
和中
师范毕业的老师
本是村里的原住居民
她第一次夹着备课本走进教师
有两个学生不喊她老师
而喊她姑姑
放学了
学校的钟声告诉村庄
村庄的炊烟呼应着学校
背书包的学生蹦跳着回家
可爱的小狗在家门口等候，翘望
扁豆角
一棵棵扁豆角总是自鸣得意
傻乎乎地生长
别看它只占据农家的
一个角落
真的,农民一点也不把它当事
他们日夜忙活
没有工夫
看它一眼
扁豆角不计较这些
一代一代
它已习惯了被冷落
等到秋天已过去，大地萧索
农民从地里回到家中
正赶上扁豆角的盛产期
他坐在当院里安闲地吸烟
悠然四顾
眼睛这才亮了一下
哦，扁豆角
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