《翠鸟》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《翠鸟》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《翠鸟》教学反思1
师：老师对“翠鸟”的“翠”很感兴趣，不知道这个“翠”什么意思？小朋友查。（生）
生：“翠”的意思是“绿色”。
师：那翠鸟是不是只有一种颜色──绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）
从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究。
生：我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。
（生读第二自然段）板书：鲜艳
师：“鲜艳”是怎样的？
生１：鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。
生２：鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。
生３：鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。
营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思考。“鲜艳”一词引领整段，因此有必要进行研究。
师：对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢？把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。（生做记号）
讨论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色
师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思考）
生１：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。
生２：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。
师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。
生自由读课文后指名朗读、齐读。
研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。
师：我们来研究一下作者的写法，读一读“学习提示”。（生自学）
师：你知道了什么？
生：第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先
总起
后
分述
师：请你读一读总起句。（生读）
师：你认为这个句子的关键词是什么？
生１：非常。
生２：不是“非常”，应该是“鲜艳”。
师：为什么？
生２：因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。
师：后面的几句话都属于哪个部分？
生：分述部分。
师：请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。（三生读）
师：大家发现了什么？
生１：我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。
板书：头上、背上、腹部
生２：我发现作者把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写具体了。
认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考。
师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么？（生读）
生１：我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。
生２：我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。
生３：我发现这三个句子都是比喻句。
师：真了不起，你是怎么看出来的？
生３：这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。
生４：我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。
师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？
生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。
生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。
师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？（生齐：喜欢）你把你喜欢它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生比赛读）
教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的“发现”,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值。
师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。
师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？
生１：我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”很可爱。
生２：我觉得它“红色的小爪”很可爱。
生３：我觉得“紧紧地”这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做准备。
师：它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢？
生：因为它要捕鱼。
师：所以你发现了什么？
生：我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。
师：所以它有一个外号叫──钓鱼郎，又叫──鱼狗。
师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由准备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作“介绍员”）
“做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力。
【反思】
１、语文课堂就是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“鲜艳”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。
２、“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，教师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的？”“你有没有不同的意见？”“你有没有新的发现？”“你为什么这样认为？”让学生动脑思考，并说出自己的见解。
３、激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗？喜欢它吗？那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？
生１：我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。
生２：我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。
师：作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗？你把你喜欢它的感觉读出来。”
《翠鸟》教学反思2
教学目标:
1.学会本课生字新词，能正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.引导学生理解课文内容，了解翠鸟的外形特点和生活习性，体会作者对翠鸟的喜爱之情，从而懂得动物是人类的朋友，养成自觉地保护它们的习惯。
3.学习按一定顺序抓住事物特点观察的方法，体会比喻、拟人的表达作用。
重难点分析:
1、教学重点:
指导学生理解课文内容，了解翠鸟的外形特点和活动特点。
2、教学难点:
深入理解课文内容，懂得动物是人类的朋友，要在日常生活中自觉地保护动物，养成爱护动物的习惯;习得观察描述小动物外形特点的方法。
课前准备:
1.词语卡片。
2.课件。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
同学们，今天课堂里来了一位我们人类的好朋友，瞧，它来了，让我们用热烈的掌声欢迎它的到来!(展示课件第二屏)
(一)教师简介:翠鸟生长在我国东部和南部的许多地方，它不仅外形美丽，还有高超的捕鱼本领，所以人们又称它为“打鱼郎”。
(二)板书课题。
(三)学生读题并质疑。
师:看到这个课题你想知道什么?
(引导学生从翠鸟的样子，怎样捉鱼、喜欢干什么等方面质疑)
(四)小结引导:同学们提的问题可真多!
那么，请大家打开课文，自由读一读，看看作者的想法是不是和我们相同，借助拼音，读准字音，读通课文，遇到生字和难读的字词多读几遍，运用或联系上下文的方法理解词义。
二、初读课文
(一)学生自读课文，教师相机指导。
(二)认读生字，感知词语。
1.认读词语卡片。(个人读、男女生轮读、齐读)
苇秆、衬衫、清脆、疾飞、等待、锐利、饲养、陡峭
2.认读生字。(展示课件第三屏)
采用齐读、开火车读、个人读等多种形式，引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如:用加减或者替换偏旁的办法学习生字:“苇、秆、绣、褐、泛、待”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“翁”，颜色或衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。重点指导“颜、脆、溪、绣”等字的字形结构。
(三)了解初读效果。师:读了课文你知道了哪些与翠鸟有关的知识?
(四)学生汇报自学成果。(重点谈谈对课文内容的了解)
(五)根据学生汇报，相机引导学生理清课文脉络。
第一段(第1自然段):介绍了翠鸟的外形特点。
第二段(第2.3自然段):介绍了翠鸟的生活习性。
第三段(第4自然段):介绍了翠鸟住处及作者对它的喜爱。
三、齐读全文
第二课时
一、复习引入
1、认读生字词卡片。
2、课文可以分成几部分?
二、学习第一部分(翠鸟外形特点)
(一)学生自读课文，思考:
1.这部分内容主要讲了什么?
2.你认为翠鸟外形怎样?
3、学习目标要求。(展示课件第四屏)
(二)学生再读课文，小组讨论学习。
1.学生汇报学习成果，教师随机点拨引导，
并板书:
爪子(红色)
翠鸟(小巧玲珑)羽毛(颜色鲜艳)
眼睛(透亮灵活)
嘴(又尖又长)
2.理解重点语句。(展示课件第五屏)
它的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
(1)这一段话从哪几方面介绍了翠鸟的羽毛颜色鲜艳?(引导学习理解是从翠鸟的头部、背部、腹部分别描述的)。
(2)用一个词来形容翠鸟的羽毛。
(3)(展示课件第六屏)翠鸟图形。
①课文是怎样描写翠鸟头上、背部、腹部的羽毛的?找出有关句子读一读，说体会。
②根据学生回答，随机点击课件翠鸟身体部分，相应出示有关词语。
③师生合作分读。
师;头上的羽毛像--
师:背上的羽毛像--
师:腹部的羽毛像--
④比较句子。(展示课件第七屏)
3.师生讨论交流，运用比较法感受运用比喻、拟人表达的好处。
4.指导朗读(采用个人读，师生合作读，小
组读，齐读多种形式)。
5.指导背诵(借助课件翠鸟图形或板书试着背诵)。
三、总结写法
引导:描写翠鸟外形的内容已经学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写得那么美，那么可爱的?
(展示课件第八屏)师生一起总结。
四、小练笔
同学们，你们喜欢翠鸟吗?还喜欢什么小动物?请你运用这节课所学的知识描写一种小动物的外形。
(一)学生口头描述。
(二)写一段话描述。
第三课时
一、复习
(一)背诵第1自然段。
(二)总结学法。
同学们，还记得吗?上节课我们是怎样学习这一段内容的?师生共同总结学法。(展示课件第九屏)读、议学法小结。
二、迁移运用，学习第二部分
(一)学生运用总结的方法，自主学习描写翠鸟活动的段落。(第2、3自然段)
(二)交流讨论，赏析句子，谈感受体会。
(展示课件第十屏)
1.(引导学生抓住“贴着、疾飞、轻轻地”等词语说体会，并通过朗读表现出翠鸟灵活敏捷的活动特点。)
2.(关注“一动不动、注视”等词语体会翠鸟的专注与机警。)
3.(引导学生抓住“蹬、叼、贴、飞”这些动词及比喻句“像箭一样……”体会翠鸟捕鱼动作的迅速敏捷。)
(三)你还从哪些地方感受到了翠鸟的灵活敏捷?(与小鱼的机灵相对比反衬翠鸟的机警;“苇秆摇晃、波荡漾”衬托出翠鸟捉鱼的迅速敏捷。)
(四)(展示课件第十一屏)放映翠鸟捉鱼的情景，使学生更深切地体会到翠鸟灵活敏捷的活动特点。
(五)讨论翠鸟捕鱼的高超本领与它的外形之间的联系。师生围绕下面的话题展开对话。
1.翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动的注视着水面”?
2.翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼?
3.翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?
4.翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待小鱼又有什么作用?
(六)小结:翠鸟捕鱼的本领是与它的外形有密切联系。
三.学习第三部分
(一)自由读第4、5自然段，思考:
1.翠鸟是那么美丽可爱，捕鱼本领那么高超，天真的孩子们有什么想法?
2.听了老渔翁的话，孩子们的脸为什么发红?
3.哪句话让我们感受到了孩子们对翠鸟的喜爱?读一读。
(二)教师小结:是啊，鸟儿只有在大自然中才能自由快乐地生活，它们的歌声、色彩、姿态，为大自然增添了许多生机，它们是人类的好朋友，我们应该保护它们。
(三)指导有感情的朗读第4、5自然段。
四、总结全文，畅谈收获
(一)启发谈学习课文的收获。
(二)学生自由畅说。
《翠鸟》教学反思3
“如果你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生积极进行对形象的猜测。和独特的情感体验，加强了学生学习的兴趣。
一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。
产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。
二、关注学生的个体差异，鼓励学生多元解读。
语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应鼓励学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱护翠鸟，自己要努力学习，快长本领，去研究翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？如果你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思考，使学生的情感由感性（对翠鸟的喜爱）到理性（爱护益鸟，保护大自然的`升华，培养他们树立正确的人生观。
《翠鸟》教学反思4
《翠鸟》抓住重点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：
一、以趣促读，读出情趣
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到积极作用。
我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“美丽和机灵”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师给予提示：“悄悄地”读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机灵”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最后一句：只有芦苇秆还在摇晃，水波还在荡漾，就应该读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。
再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”应该读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？
二、自主选择，合作探究
在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜欢翠鸟的什么，以此激发学生深入研究的热情。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜欢的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的知识。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色非常鲜艳：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比喻句的形象生动，进一步感受到生动灵活的语言才能抓住读者的心。
在第二自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“对比”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上安静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“一动不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕捉小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应该什么时候动起来，什么时候该安静？
《翠鸟》教学反思5
《翠鸟》是三年级下册第二组的第一篇精读课文，这篇课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。本篇课文作者紧紧地抓住了事物的特点来写，比如，作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳；描写翠鸟身材小巧玲珑的特点，抓住了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，作者抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。尤其是作者在观察顺序和描述方法方面更值得学习：写翠鸟的羽毛的颜色鲜艳，从上到下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；写翠鸟捉鱼的动作，按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。在教学过程中，我觉得有以下几点感觉较好。
1、以情激趣
针对这样一篇优美的文章，我力求调动小学生的学习兴趣，这样更有利于小学生小学生以积极的情绪投入学习。同学们，在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺……请大家看看这是什么鸟？（课件出示“翠鸟”图片），这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，翠鸟长得非常漂亮，同时它们还有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。学生的情绪一下子被调动了起来。
2、朗读感悟
朗读能促进学生对文章的理解，有利于加深学生对语言文字的理解。比如：在教学翠鸟的外形特点的段落时，我是这样引导学生的，这几句话是围绕着哪个词语来写的？（颜色鲜艳）“橄榄绿、翠绿色、浅绿色、赤褐色”都是表示颜色的词，你还知道哪些描写颜色的词？（黄：金黄、杏黄、橙黄、鹅黄；红：火红、粉红、橘红、桃红；蓝：宝蓝、蔚蓝、湛蓝），然后，引导学生重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句。（运用这些比喻句，把翠鸟的颜色写得更美了，那我们能不能也来美美地读一读呢？）学生开始读了，可是，我总感觉他们放不开，读得不到位，我有进一步引导学生，怎样让老师闭着眼睛，听你们读就能感受到翠鸟的美丽呢？学生又开始美美地读，我感觉还是不到位，接下来，我给学生示范朗读，学生听得津津有味，在接下来的朗读中，学生大多能朗读到位，我看到很多同学面带笑容，甚至已经陶醉其中了。
3、语言训练
叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”针对这样一篇优美的文章，我注意抓住了学生口语交际和作文的结合点，比如，本课在对翠鸟外形描写的这一段全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我引导学生模仿这段话介绍自己喜欢的动物的外形特征，有的同学介绍大公鸡，有的同学介绍小猫小狗，还有的同学介绍孔雀等等，学生的思维一下子活跃起来，他们不但学会了描写动物的方法同时更提高了写作的兴趣。在这一环节表现还是不错的。针对翠鸟的活动特点的描写，我抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”等表现翠鸟的机灵和动作敏捷的关键词语。让学生模仿写鸬鹚等一些鸟捉鱼的动作描写，另外，让学生说一说乌龟吃食、螃蟹捕食、小鸡啄米等等。学生都能用上一定的表示动作的词语叙述完整。
在本课的教学中，我对学生课前提到的问题有些重视不够，比如学生提出“我们的脸为什么有些发红？”我以为课文内容浅显，课文学完后，学生自然会明白，结果，学生还是似懂非懂。今后我要及时注意课堂生成问题的处理，更好地提高自己的教学效果。
《翠鸟》教学反思6
一、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。
二、同中求异，注重积累
刚开始上课，我就问学生：“刚才听老师讲课时，我发现同学们特别喜欢翠鸟，你最喜欢它什么呀？”当学生说道羽毛鲜艳时，我又问“谁还喜欢它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色彩斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光彩夺目”……我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛鲜艳）这么多词，作者为什么要用鲜艳呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮，在原有知识的基础上积累了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注重比较，寻求最佳。这也就在求同中求异，求异中求佳。
三、扣读导悟，读出情趣
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我们进行男女生比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。
四、读写结合，写出兴趣
模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。
虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。比方说，让学生到各位老师那里介绍自己的本领时，学生因为胆小、没有见过世面，出现了扭捏、扎堆、只到自己认识的老师那里介绍的现象。而我又没有及时改为组内介绍，只顾一味的鼓励学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应注意因势利导、见风驶舵，提高教学中的应变能力。
《翠鸟》教学反思7
课文说明:
课文生动形象的介绍了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出“我们”对翠鸟的喜爱之情。
教学目标:
1、通过学习课文，使学生了解翠鸟的外形特点和生活习性，激发学生喜爱动物，热爱大自然的思想感情。
2、在读清每句话的意思的基础上，理解一段话讲了几层意思，抓住段的主要内容。
3、学习用“总 分”的方法写一段话的方法。
4、练习背诵第二段。
教学重点:分清主次，找出段的主要内容。
教学难点:理解第二段话讲了几层意思，抓住段的主要内容。
教学过程:
一、导人新课:
板书课题:18翠鸟
齐读课题。
你想知道什么?学生质疑。
我们就带着大家的问提，深入学习课文。
二、出示教学目标。
三、学习第一自然段。
1、默读思考:这一段有几句话?讲了翠鸟外形几方面特点?
2、课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的?
3、读一读有“鲜艳”一词的句予，联系上下文理解“鲜艳”一。词的意思。课文是怎样把翠鸟“颜色非常鲜艳”讲具体的?
4、课文描述翠鸟羽毛的颜色的几个比喻句表达了作者什么样的感情?
5、这一自然段讲了哪几层意思，主要告诉我们什么?
6、指导有语气朗读课文。
四、学习第二自然段:
1、自由朗读，思考，这一段有几甸话?
2、指名读一读，说一说，每句话讲的什么意思?
(1)“疾飞”、“一眨眼”、“又”、“轻轻地停”说明什么?
(2)“尽管……可还是”说明什么?
(3)“苇秆摇晃，水波荡漾”都与翠鸟的哪些动作有关?这句话说明了什么?
3、分组讨论:(投影)
(1 )这一段讲了几层意思?
(2)这一段主要讲了什么内容?
4、指导有语气地朗读裸文。
5、按“等待、发现、叼走”的顺序说一说翠鸟捉鱼的过程。
(投影)填课文内容填空:
四、学习第三自然殷。
1、齐读第三段。
2、这段讲了几层意思?主要告诉我们什么?
3、从哪些地方可以看出“我们”喜爱翠鸟?
4、指导有语气朗读课文。
五、放录象。进一步体会翠鸟的外形和活动特点。
六、齐读全文。
七、小结。
板书设计:
颜色鲜艳 小巧玲拢
18 翠鸟 目光锐利 动作敏捷
住在石壁上 不容易捉
习题:
一、根据意思写词语。
又鲜明又美丽 ( )
飞得很快 ( )
眼睛感觉灵敏 ( )
只可以看到，但看起来不很清楚 ( )
形容时间极短 ( )
二、在括号里填上合适的词语。
颜色( ) 羽毛( ) 眼睛( ) 水波( )
教学反思
《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。课文抓住事物的特点来写，是本课文字上的一个亮点，是我们学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷。渗透爱护大自然的思想也是本文的教学目的，在教学中，要让学生明白动物也应该自由自在地生活。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到积极作用。
我在教学翠鸟的外形和活动时，及时利用课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性。在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。在学生自由阅读的基础上，抓住重点词语与句子品味语言美，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，再把体会到的通过有感情的朗读表现出来，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。在此基础上，利用教师的板书，引导学生背诵描写翠鸟的外形的段落，然后让学生仿说自己喜欢的鸟或者其他动物，学生在说的时候及时指导叙述的顺序，帮学生理清思路，最后再写下来，在小组内交流，让学生感受读与写关系与魅力。
在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。学生先自由朗读，然后小组内评读，通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行男女生、师生赛读，激发学生朗读的兴趣，让学生在宽松的环境中读好书，感受阅读的快乐。
通过本课的学习，学生对鸟类有更深入的了解，他们会自觉地爱上这些小生灵，并时时处处保护他们，同时也增强了环保意识，让人和动物能友好、和谐地生活在美丽的地球村里。
《翠鸟》教学反思8
《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，在与同科头老师交流时决定采用网上下载的课件，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。
在教学时：抓住事物的特点来教学，让学生抓住翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时朗读，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。
1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。
2、敝傅祭识痢⒈乘校骸≈傅祭识粒采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。
背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。
《翠鸟》教学反思9
古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。对于我们三（5）班的孩子来说背书是他们和家长都很头疼的事情，但是要学好语文，积累背诵一定篇目的文章是很有必要的，所以我经常在思考，如何才能让孩子们在课堂上就能背诵重点段落，怎样的教学才能成为点燃孩子们的火种呢？我想就从朗读开始，如果让学生能在课堂上享受朗读，在朗读成诵的基础上再要孩子们背诵，那就易如反掌。
《翠鸟》一文内容简单明了，语言活泼优美，加上动静结合的写作手法，成为一篇进行朗读训练极佳的好文章。因此，教《翠鸟》这篇课文时，我决定让学生把这篇文章读个彻底！读个淋漓尽致，让孩子们好好享受朗读的快乐。如何让学生有尽可能多的朗读时间？又如何能让孩子们整节课乐此不疲呢？我采用读评结合，以表扬鼓励为主，问题指出为辅，再加以学生互评、师生互评、耐心倾听为重点的学习方式进行教学。
如教学第一自然段时，我先请一位同学读读第一自然段。读完之后我表扬：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。 还有比他读得更好的吗？我又喊了一位孩子朗读。这位学生大方地站起来朗读：“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。”这位学生读得很认真，也读得很有感情，我马上评价她，听你读第一句，就把我惊呆了，让我感受到你多喜欢翠鸟的红色的小爪子呀。你对翠鸟的感情多丰富啊！几句“褒奖”加“激励”，就给学生积极读书注入了活力。在让孩子们感受翠鸟捕鱼速度之快这一特点时，刚开始学生们还不能通过自己地朗读来表达翠鸟的机灵和动作的敏捷，于是我指导学生们朗读这一句“它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。”并提示孩子们，这时湖面上静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们读好了这句后再小声练读第二自然段，体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。学生自由练习之后我再让孩子们来展示自己的朗读，读完之后要同学当评委学习他人的优点，也可以指出不足。学生读书的积极性一下子被激发起来了。在反复练习的过程中，他们不仅读出了文本的味，并且在读的过程中孩子们轻松的完成了回家的背诵作业。
课堂上，让学生在熟读成诵中积累语言，让背诵不再是孩子们的负担，让课堂教学富有实效将是我不懈的追求。
《翠鸟》教学反思10
这周二我有幸听了郭xx老师的《翠鸟》听评课教学，相对于于晓梅老师的课又是另一种教学风格，让我也是很受益，下面我针对郭老师的这节课，做一个简单粗略的评议，有不当之处，请郭老师见谅。
本课的训练重点抓得准，关键词语抓得到位，表情达意也准确，教材吃的透彻。教学设计意图明确，教学流程清晰明白，重难点突出，脉络清晰。如第一自然段就是讲解翠鸟的样子特点，从颜色、形态、眼睛、嘴四个方面具体描述，生动形象具体。第2和3自然段就是讲翠鸟的动作，从鸟鸣、疾飞、蹬开、捕鱼四个动作写出了翠鸟的动作机敏。且郭老师引导学生学习到位，教学效果良好。对于比较句子的展示部分，说明郭老师重视了对学生语言文字的训练，达成了中年级的语言文字学习目标。
郭老师的课精彩之处还有很多，不再一一叙述。但是每堂课都会有遗憾，所以我再说一说郭老师的课遗憾之处吧：
先从课件说起吧，课件的底色与红色不搭配，且字体偏小了些，致使学生在读词语时看不太清楚，显示文字是楷体，带有数字的楷体效果更好些，和文中的字体一致。再是读的形式多样化比较好，郭老师偏重了指名读，如果齐读或自由读的形式再多一些，那全部同学都能有读的训练点了。在熟读的基础上，如果郭老师能备出让学生试背的环节，那对于课文的理解就达到了更好的教学效果了。最后是教学时间问题，由于第一自然段郭老师提问时，老师说了几遍学生没有举手的，到了第4遍时，学生才开始有读书声，且读的效果不太好，而且一遍遍启发学生，也浪费了一些教学的宝贵时间，所以出现了先松后紧的教学过程，致使最后一自然段的教学任务的完成就仓促收尾了，没有达到预期的教学效果。最后一点，就是板书设计部分了，如果能方方正正就更完美了。
以上是我笨拙的见解，还请郭老师多多包涵。
《翠鸟》教学反思11
学生其实非常喜欢小动物，第一课的燕子，这课的翠鸟都是学生非常感兴趣的课文。燕子学生看见过，可翠鸟就不一样。因为翠鸟我们生活中很少见。所以，我就引导学生课前查阅有关翠鸟的资料，同时查查家乡的天空常出现一些什么样的鸟？看见过哪些人打鸟伤害鸟类？为什么要保护鸟类？
课堂上初读课文后，让学生交流自己搜集到的翠鸟的资料。体会翠鸟与其他的鸟有什么不同，然后老师又出示有关翠鸟的课件，加深对翠鸟的了解。让学生搜集资料，其实是综合性学习的整合，也是对课程资源的开发，同时更能扫清学习课文时的许多障碍。培养了学生综合性学习的能力，渗透了环保意思。
在交流时，学生由保护鸟类想到了要保护动物。通过查找资料，知道了非典的产生与捕杀果子狸有关，知道了甲流感也与动物有关。还知道了动物中有一种动物链。
《翠鸟》教学反思12
小学语文第五册第二十五课《翠鸟》，是一篇写小作者喜爱小鸟的文章,文章描写了翠鸟的美丽,更写出了小作者对翠鸟的喜爱。
在教学本课时，我应用合作式的教学理念，根据学生对翠鸟不同角度的喜爱，我把学生分成若干个组，在自读自悟的基础上，在小组中汇报交流自己的收获，展现翠鸟的外形美与机灵。
一、细化小组合作学习的目标
我在学生合作之前，细读课文，我以学生的角度，来读课文，然后，我就细化分工，在教学时，让学生在小组活动中，明确自己的任务、目标，这样教学效果很好。以下是我上翠鸟一课时的做法：信心十足的来读课文。
（1）我能读，读出自己喜欢的好词好句。
（2）我能说，说出自己对这些句子的理解。
（3）我能问，提出有价值的问题。
（4）我会品，能品出小作者的真情实感。
这样定目标，每个层次的学生都能找到属于自己的闪光点，小组学习效率也就提高了。
二、适时把握小组学习的时机
小组学习要取得满意的效果，教师要善于把握恰当的学习时机。1、当学生提出的问题似是而非时；
2、当问题能激发学生的探索欲望时；
3、当受到知识的制约时；
这时，就得在教师的指导下，组织学生讨论、请教、查找资料……
三、合理、公正、有实效的评价
小组合作评价是小组内评价，小组之间的评价等。
总之，我想我会从实践中慢慢摸索，适应学生接受的，有实效的、可行的、有先进的教学理念的教学方法。只有这样，才能适应新形式下的教学。
《翠鸟》教学反思13
《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具体介绍。在教学这一段时，我由图入手引导学生仔细观察图片，口头描述翠鸟的外形。再引导学生对照课文描写，找出作者的描写顺序，体会文中的优美句子及这样写的好处。接着出示鹦鹉的图片指导学生根据翠鸟的描写方法进行随堂口头作文。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分；二是让学生把学到的描写顺序准确地运用到自己的写作中，激发学生浓厚的写作兴趣；三是训练培养学生口头表达能力。
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计了翠鸟的叫声，通过听、说、读等多种感官激发学生的学习兴趣，受到了较好的效果。
在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。指导朗读时，我采取范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式，朗读和讨论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如指导朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷及捕鱼动作之快。
当然，本节课也存在者许多不足之处，如课前准备的翠鸟捕鱼的视频因课前没有调试好，课堂上没有播放出来，给自己造成一定的心理压力。另外，因为课堂容量较大，在时间安排时，自己缺乏调控能力，造成时间的前松后紧。
在今后的教学中要不断加强自己的课堂调控能力，在课堂教学中锻炼自己，真正形成教师、学生、课堂“三位一体”。
《翠鸟》教学反思14
新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上充满了对学生的人文关怀。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是尊重有过错的学生，不伤害他们的自尊心，不随意当众批评学生，并学会赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我立即停止了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正准备大声训斥时，所有同学都紧张起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，迅速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的“处罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便出现了下面的一幕：
师：你们俩刚才在做什么？能告诉老师吗？
学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。
师：你是不是在模仿翠鸟的叫声呢？你是不是在模仿小鱼吹泡泡呢？这一部分讲翠鸟的叫声清脆，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地注视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，悄悄地把头露出来水面，吹了个小泡泡……
学生点点头，有些不好意思。
师：原来你们已经学到前面去了。老师正准备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓励！
这两位同学高兴地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开始吹泡泡。
师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都认真看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？
同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚才那位同学已经迫不及待地重表演了。
师：请问他这次表演与第一次有何不同？
生：动作轻了，是悄悄的。
师：你为什么要这样表演？
生：小鱼很机灵，生怕被翠鸟发现。
师：这次你读书很用心，真会发现。希望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）
师：如此机灵的小鱼，翠鸟却发现并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请继续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。
同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！
这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，采取的方法既不是简单的提醒、暗示或批评，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发现象，进行课堂教学的第二次、第三次设计，去推进课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“模仿”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的认识，又达到“润物细无声”的育人效果。
课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要善于发现、捕捉课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、巧妙地调控学情，进行课堂教学再设计。试想，如果我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是痛苦的惩罚，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。
《翠鸟》教学反思15
备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，我决定采用课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课前，我更是准备好了课堂教学导航，让孩子课前进行预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热情，更锻炼了孩子的自学能力和资料搜集能力。
课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。
学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。
之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，并让孩子们拓展至你喜爱的小动物，以《翠鸟》为例，对小动物的外形及其特点进行描写，激发和提高了孩子的写作兴趣。
当然，这次课还是有很多不足之处，比如让孩子学习描写小动物的外形时，略显枯燥。若是能让孩子更大限度地参与进来，如个别孩子在进行描述的时候，让其余的孩子猜一猜，他讲的是哪一种小动物，效果势必更好，课堂气氛势必更为活跃。
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4.《燕子》教学反思
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6.《欢庆》教学反思
7.《匆匆》教学反思
9.《背影》教学反思