《假如》教学设计

时间:2021-03-05 09:38:30 教学设计 我要投稿

《假如》教学设计

  作为一名老师,很有必要精心设计一份教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编精心整理的《假如》教学设计,希望能够帮助到大家。

《假如》教学设计

《假如》教学设计1

  假如

  一.教学目标

  知能目标:

  1学会认9个生字;会写8个生字。

  2能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。

  3尝试模仿课文写简单的诗句。

  过程与方法目标:在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气,感悟语言文字。

  情意目标:

  1培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。

  2培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。

  二.教学重难点。

  1重点:指导朗读,感悟语言。

  2难点:读出各小节的不同语气。

  三.教学策略:

  这首诗内容不难理解,但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以,采用多指导朗读,在读中体会,以范读、领读为主要方法。其次,尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。

  四.教学准备:

  1自制课件。

  2指导学生通过多媒体预习,学习运用网络资源。

  五课时安排:2课时

  六.授课时间:

  第一课时

  一.故事导入。

  1师:有谁听过《神笔马良》的故事?能讲给大家听听吗?

  2想不想自己读一读?打开老师为你从网上链接好的网页,读一读。

  3老师诱导进入诗歌的学习:马良的神笔是多么神奇啊,假如我有一支,该多么好啊。你想吗?我们来看看,有个叫白冰的人,跟我们有同样的想法,他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。

  二.初读感知,学习字词,了解大意。

  1范读,让学生感受诗歌的美,有个整体印象。

  2自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。

  3跟同学议一议,读懂了什么。

  通过看课件中的填空来检测。先自己说一说,再指名说,反馈自读的结果。

  三.精读涵泳,感悟语言。

  1鼓励学生读诗歌,正音。

  2自己再读一读,琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。

  3指名读,老师相机指导学生品读每小节。如第一节:“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子,/轻轻叹息。”

  “则要读出温柔的,怜爱的语气。第三小节,应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。

  比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树,画一个红红的太阳”有什么不同。

  读第二小节,看看有什么发现。交流阅读收获。

  4再整体读,读出每小节开头的“假如我有一枝/马良的神笔”不同的语气来。

  四.分角色朗读,升华情感。

  1师生分读。老师读每小节的前两行,学生读其他的。

  2男女生分别读。

  五.作业:拓展延伸。

  1假如你也有一枝马良的神笔,你想做些什么?模仿课文,用诗的语言写下来。

  2背诵诗歌。

  第二课时

  一.复习。

  1认读生字词语。

  2背诵课文。

  二.交流自己的诗歌,请同学读一读自己写的,其他人可以评价,可以建议修改。

  三.练一练,连线搭配词语。(课件)

  红红的 北风 快活地 等待

  好吃的 身体 苦苦地 成长

  寒冷的 太阳 轻轻地 叹息

  健康的 谷粒

  遥远的 地方

  四.指导学生在田字格中写生字。

  1指名认读生字。口头组词。

  2观察,总结规律,发现哪些字的哪些部首发生了变化。

  3指导练习。

  板书设计:

  给小树画 红红的太阳

  假如 我有一枝马良的神笔 给小鸟画 谷粒

  给西西画 好腿

  ……

《假如》教学设计2

  教学目标

  1. 领会作者在与残疾作斗争时所表现出来的坚强不屈和极乐观精神。

  2. 学习文章优美、流畅的语言。

  3. 领会字里行间流露出的对世人的强烈和殷切的希望。

  教学重点

  体会生动细腻的心理描写,领悟文章蕴涵的人生哲理。

  教学难点

  1. 品味文中精彩的句段,让学生的思想感情得到升华。

  2. 作者独特的表达;细腻生动的心理描写,认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。

  课时安排

  2课时

  教学步骤

  一、导入新课

  眼睛是心灵的窗户。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道,也是人们发送信息的重要工具。可是,具有正常视力的人你能想像得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗?读了海伦凯勒感人肺腑的《假如给我三天光明》以后,你肯定会有所体味。你将会为自己拥有视力而庆幸,将会懂得热爱生活,将会知道珍惜生命、关爱人生。

  二、品读探究

  (一)整体把握全文结构,理清作者想象中三天的活动内容,并体会思想感情。

  第一天,白天:看望麦西夫人,约朋友来家,树林散步,看落日。

  夜晚:回忆这一天。

  第二天,白天:参观自然历史博物馆,参观艺术博物馆。

  夜晚:看戏

  第三天,白天:游览纽约城,看日常人的生活和世界。

  夜晚:看喜剧。

  (二)研习新课,品读探究:

  1. 海伦凯勒为什么把看望亲友安排在第一天,“首先”要“长时间地凝视着我亲爱的教师安妮莎莉文麦西夫人的脸”?

  明确:海伦凯勒把看望亲友安排在第一天,足见她对亲情的极端重视,因为是这些人给了她生命、智慧及关爱,尤其是麦西夫人人,靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”,并给海伦打开了外部世界,海伦对她是充满感激而尊敬之情的。麦西夫人来到海伦凯勒家的第一天,作者就认为是她“一生中最重要的一天”。作者说:“她是来对我启示世间的事理,她是为了爱我才来的。”海伦凯勒的奇迹可以说是由她和自己的教师共同创造的。

  2. 作者在文章中多次提到了“有视力的人”对诸多“奇观”的“忽略”,如何理解其中所要表达的感情?怎样认识海伦凯勒心中的“奇观”?

  明确:在节选部分中,有多处提到了“有视力的人”。这中间有善意的批评,也有真诚的规劝。提醒有健全的五官和四肢的人,要意识到这种天赋的可贵。要充分利用眼睛和其他感官,感受生活的美好,做幸福的人,充实地活着。这种情感是真挚的,是关爱的。

  3. “有些场面是令人愉快的,让你内心喜悦,可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛,因为它们毕竟也是生活的一部分,对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵,禁锢思想。”怎样理解这段话?这表现了海伦凯勒怎样的精神、情怀?

  明确:作者在游览整个城市时,要到花园大街去,到贫民区去,到工厂去,到孩子们玩耍的公园去。“对于欢乐和悲哀,我总是睁大眼睛去关心。”一个盲、聋、哑残疾人,本应让世人来同情、关怀,但她却同情、关怀他人,表达了海伦凯勒对世人的博爱襟怀。从她的身上,我们可以看到人类最美好的心灵和最善良的天性。

  4.“午夜,我从盲人痛苦中得到的暂时解脱就要终结了,永久的黑夜将重新笼罩我周围”在文中有什么含义?

  明确:作者没有感到恐惧和失落。作者心里充满了美好的回忆,对拥有三天的光明很满足。

  5. 如何理解作者在能见到光明的第三天,最后一眼要看的是喜剧,欣赏人类精神世界的喜剧的泛音?海伦凯勒最突出的精神品质是什么?

  明确:海伦凯勒的奇迹是在逆境中甚至是绝境中创造的。“绝处逢生”取决于一个人对待生活和生命的态度,最后一眼要看戏剧正说明她充满了乐观的情怀。坚强不屈是海伦非凡生命的一个基点,而乐观向上的品质,更是她创造奇迹的源泉和亮点。

  作者虽写了“假如”中的三天时间,但却展示了自己最突出的精神品质。联系到第一天她最想看到自己教师的愿望,可以认为,海伦凯勒的内心世界里充满着真挚友爱和乐观的情怀。

  6. “假如”是一种假想,从海伦凯勒的实际情况来看是不可能实现的,如何理解作者在文章中所见、所闻和所感的真实性和感染力?

  明确:尽管她的描述和现实生活不尽一致,比如,对阳光的描写等都有些想像的色彩,但并不影响读者的介入和共鸣。特别是作者丰富的想像,更让人感受到她丰富的内心世界,那种无法体验的渴望,不可遏止的追求,甚至“假想”的内容有了出入,更会让人产生特殊的感动。

  三、小结升华

  (一)总结全文

  海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界,去安排这三天的光明旅程的?

  明确:她用一颗火热的心,她一直都在用心地生活,一直都在用心地感知,是真情的流露。爱生活、自然、人,渴求光明、交流,追求崇高、美好,坚强、勇敢、向上。

  人的一生中,必然面对各种生命的考验。人生的无常,各种的遭遇不断地历练着我们。而能成就自己不因挫折打击陷入困顿的,惟有那颗平静、坚强、乐观、进取的心,每一个人都应该像海伦凯勒一样珍惜所拥有的一切,用阳光般的心情,去面对每个充满希望的日子。

  (二)写作特点

  1. 真实的内容中蕴含着伟大的精神。这本书作为海伦.凯勒的自传性作品,它具有传记文学最宝贵的特点,那就是内容真实。整部作品从头至尾没有一处虚构、夸张的成分,描写地都是真实的事迹,朴素的感情。但是,在这些平常事中却体现出了一些伟大的精神:作者自己和莎莉文老师两个人都是残疾人,但她们俩一个不懈努力,一个默默奉献。她们虽然身有残疾,但品格、人格却是完美无缺的,是一般人难以企及的。

  2. 丰富的想象

  全文都是想象出来的。事实上作者生活在黑暗与寂静中,对声音、色彩无记忆,无感觉,她全凭触觉来感知世界,感知的范围窄小得很,对活生生的感性世界的了解少得很。作者先提出问题,然后安排三天的活动。所谓活动,纯属虚构,但作者偏爱虚构她不能看到或听到的那些场景和事情,例如作者并不知道太阳的光辉是怎么回事,却多次写了。从丰富的想象的背后,我们看到作者一颗火热的心:一生都急欲打开视听感觉的窗口;也想现身说法,对世人提出劝告。

  3. 朴素、真挚的语言

  本文不像其他散文那样设计许多机巧,运用许多修辞方法来表情达意。与热切、坦诚、真挚的内心活动相适应的是,作者采用白描手法,直白地写自己的内心世界。虽然全篇都是家常话语,既与坦诚、真挚的内心活动相适应,又有感染人、鼓舞人的神奇力量。无须用太多的写作技巧,她的故事、她发自内心的召唤,已经具有这种力量。因此,从审美角度来看,本文表现出别具一格的朴素美。

  四、作业布置

  1. 课外收集励志例子。

  2. 海伦凯勒说:“一旦失去了的东西,人们才会留恋它。”请以此为话题,写一篇作文,题目自拟;

《假如》教学设计3

  教学目标:

  ㈠知识和能力目标:了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理。

  ㈡过程和方法目标:通过反复的诵读,交流研讨,理解诗的内容。

  ㈢情感态度和价值观目标:学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。

  教学重点:

  有感情的朗读和背诵全诗,理解诗中的哲理。

  教学难点:

  学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。

  课时安排:一课时

  教学步骤:

  一、导语设计

  上课之前,我想请问同学们这样一个问题:生活欺骗过你吗?【让学生自由讨论和探究,由小组代表发言。师总结然后引入课文】

  二、诗人简介

  俄国诗人。史称:“俄罗斯文学之父。代表作有:著名诗歌《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。

  三、写作背景

  《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。

  四、整体感知

  自由朗读,注意节拍

  1、 请一位朗读能力一般和较好的同学对比朗读,得出朗读要注意节拍。2、 教师将划分好节拍和重音的诗歌打在屏幕上,全班齐读。

  《假如生活欺骗了你》 普希金

  假如/生活/欺骗了你,

  不要/悲伤,不要/心急!

  忧郁的`日子里/需要/镇静:

  相信吧,快乐的日子/将会来临。

  心儿/永远向往着/未来;

  现在却/常是忧郁。

  一切/都是/瞬息,

  一切/都将会/过去;

  而那/过去了的,

  就会/成为/亲切的怀恋。

  五、研读课文

  学生自由朗读课文,回答一下问题。

  1、《假如生活欺骗了你》这个题目有何寓意?(明确:比喻人生道路上的挫折、困难等。)

  2、面对生活的欺骗,普希金又是怎么对待的呢?(明确:不要/悲伤,不要/心急!

  忧郁的日子里/需要/镇静:

  相信吧,快乐的日子/将会来临。

  心儿/永远向往着/未来

  镇静:当遇到挫折、困难时要镇定,不要慌张,理清事情的头绪,等待机会,积蓄力量。)

  3、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?(明确:积极、乐观、向上……)

  (解释:“而那/过去了的,就会/成为/亲切的怀恋:”

  人生中一些困难、失败,可能现在我们回过头来会发现也是人生中的一笔财富,失败乃成功之母。)

  【进入思想教育,课堂又现沉寂。针对“亲切的怀恋”,教师问,未得满意答复,遂点拨,“失败是成功之母”。对初一学生,真的不必如此苛求。】

  六、拓展延伸

  1、古往今来,像普希金这样身处逆境但却依然积极乐观的人有很多,你能给老师同学举一两个例子吗?

  例:勾践、韩信、霍金、张海迪……

  2假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?联系自己的生活体验谈谈你的体会。

  七、背一背,写一写

  假如_____________,

  不要____________,不要___________!

  ____________需要_____________。

  相信吧,___________________

  八、赠言

  《我微笑着走向生活》 汪国真

  我微笑着走向生活,

  无论生活以什么方式回敬我。

  报我以平坦吗?

  我是一条欢乐奔流的小河。

  报我以崎岖吗?

  我是一座庄严思索的大山!

  报我以幸福吗?

  我是一只凌空飞翔的燕子。

  报我以不幸吗?

  我是一根劲竹经得起千击万磨!

  生活里不能没有笑声,

  没有笑声的世界该是多么寂寞。

  什么也改变不了我对生活的热爱,

  我微笑着走向火热的生活!

《假如》教学设计4

  【设计理念】

  1.“阅读是学生个性化的行为”,教师要以教材文本为依托,引导学生与文本对话,充分展开师生对话,促进学生语文素养的提高。

  2.培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。

  3.识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,使之逐步形成识字能力。

  【教学目标】

  1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  2.会认6个生字,规范书写8个汉字。

  3.能展开个性化的阅读,体会作者关爱自然、关心他人的情感,并能拓展课文内容,有创意地表达自己内心的美好愿望。

  【教学过程】

  一、激趣入题

  同学们,假如你有一个有求必应的潘多拉的盒子,你希望用它变出什么呢?假如你有一张神奇的飞毯,你想到哪儿去?假如你有一盏阿拉丁神灯,你想用它来实现什么愿望?假如我们拥有这些神奇的法宝,我们会让梦想飞扬,看来想像真是一件有趣的事情。那么,今天就让我们来做这样一个假如吧。

  (板书课题:10、假如)

  二、初读课文,识字读词

  1.初读课文,用言语激发学生的阅读兴趣,并提问学生:你们平时是怎样把一篇课文读熟的?遇到不认识的字怎么办?有的句子一下子读不通顺怎么办?

  2.学生各抒己见,教师及时鼓励学生,并让学生用自己喜欢的方式朗读课文。

  3.这首诗共有三小节,指名学生每人读一小节,读后组织学生进行评价,教师也相机指导正确的朗读方法。

  4.指导识字。

  (1)学生圈画生字,自己初读,并想办法记忆字形。

  寒袭击觅饿泣

  (2)出示课件1,学生认读生字,说说自己是怎样记忆字形的,老师及时评价并给予帮助。

  (3)同桌之间利用生字卡片互相检查识字效果。

  5.出示词语卡片,用指名读、开火车读等形式认读词语。

  寒冷袭击觅食哭泣快乐叹息

  三、再读感知

  1.学生朗读课文,想想作者要用马良的神笔画些什么。

  2.出示课件2,学生根据课文内容填空。

  我想给画,让它们;

  我想给画,让它们;

  我想给画,让他。

  四、个性化阅读,体验情感

  1.学生再次朗读课文,老师指导有感情地朗读。

  2.让学生把自己最喜欢的一小节多读几遍,想想自己为什么喜欢。教师巡回指导。

  3.学生说自己的阅读体会,师生对话交流。

  第一节,让学生体会小树在冬天面临的寒冷,作者要给小树画上一个金色的太阳,这样小树就不怕寒冷的袭击,能安然地渡过冬天,才能长成参天大树,绿化我们的地球,说明作者爱护树木。

  第二节,小鸟是地球上可爱的精灵,找不到食物时会饿死的,作者要给小鸟画上一些米粒,这样小鸟就能快乐地生活,给我们的生活带来欢乐。

  第三节,西西是残疾人,没有腿他内心一定很痛苦,作者想给他画上一双腿,这样他就能和正常人一样奔跑了,表现了作者对残疾人的关爱。

  4.在学生谈阅读感受之后,让他们带着情感把喜欢的那一节再读一读,读后师生共同评价,评价后再读或配乐朗读,以求达到最佳的朗读效果,促进学生朗读水平的提高。

  5.小结,激发情感。

  作者希望用马良的神笔画一个太阳温暖冬目的小树,想画一些米粒喂养饥饿的小鸟,想画出一双腿让残疾的西西能快乐地奔跑,这是多么美好的愿望啊,你想对作者说一句什么话呢?

  五、拓展课文内容,鼓励学生有创意地表达

  1.在体会作者情感的基础上,让学生和着音乐声情并茂地朗读课文。

  2.启发学生:假如你有一支马良的神笔,你想画些什么?送给谁?帮他解决什么困难?(学生思考,放柔和的轻音乐)

  3.学生自由表达,老师适时地从学生的语言、价值观、情感等方面进行合理的评价。

  4.学生仿照课文的写法写一两节诗句,写后让学生配上音乐读一读,欣赏自己的作品。

  六、指导写字

  1.出示课件3,观察“击、叹、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等汉字在田字格中的位置,着重指导写法。

  例:“击”字写在田字格中间,上面一竖要出头;“叹”、“泣”、“粒”三个字是左右结构,写时要注意左窄右宽;“腿”字部件多,写时既不能分开,又要互相避让;“燕”字笔画多,要注意书写笔顺,教师先示范,再让学生书空;“幸”、“哭”两个字是上下结构,注意上窄下宽。

  2.学生书写汉字,教师巡回指导。

  3.展示学生作品,评析。

《假如》教学设计5

  【教材简析】

  在人们眼中,灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而,这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面:人类的生息离不开灰尘。假如大气中没有灰尘,强烈的阳光将使人无法睁开眼睛;假如大气中没有灰尘,天空将变成白茫茫的一片;假如空中没有灰尘,地面上的万物都将是湿漉漉的,更为严重的是,地球上的水就会越来越少,最后完全干涸,生物就不能生存。此外,假如没有灰尘,大自然也将会变得非常单调。作者正是通过灰尘的作用,揭示出一个深刻的哲理:事物往往都具有两面性,只有正确地认识它们,才能趋利避害,造福人类。

  全文层次分明,条理清晰。语言准确、生动,知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

  选编这篇课文的意图,一是继续引导学生学习说明文的表达方法,体会作者准确地用词、形象地表达;二是让学生知道灰尘的特点和作用,懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

  【设计理念】

  重视学生的独立阅读能力的培养,将学生的自读自悟与教师的点拨引导、领悟方法与感知特点、获取知识与启迪思维有机地融在一起,让学生在语言实践中学习语文,习得方法,懂得道理。

  【教学目标】

  1、认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。

  2、正确、流利地朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。

  3、领悟作者的表达方法,并学习运用。

  4、懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

  【教学重点】

  在理解课文内容的基础上,体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

  【教学难点】

  明白灰尘与人类的关系,懂得任何事情事物都有两面性。

  【课时安排】

  1课时。

  【课前准备】

  收集资料了解灰尘与人类生活的联系。

  【教学过程】

  一、谈话激趣,导入新课

  1、出示诗句:

  “时时勤拂拭,勿使染尘埃。” 读一读,谈谈你对这句诗的理解。

  (“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘,“勿”是“不要”的意思,“尘埃”就是尘土。这句话的字面意思是:从古代到现在,人们总是经常擦拭灰尘,使(物品)不沾染尘土。)

  2、结合生活实际,谈谈灰尘有哪些危害?

  3、假如没有灰尘,人类和自然界将会怎样?

  二、默读课文,印证设想

  1、自由读课文,要求读准字音,读通课文,并想想:自己的想法与课文的内容是不是一样?有哪些异同点?

  2、出示生字新词,引导学生读准字音:

  模样(mú) 朝(zhāo)晖 直径(jìng) 削弱(xuē)

  散射(sǎn) 较(jiào)短可恶(wù)干涸(hé)

  单调(diào)削(xuē)弱尘埃(āi) 调(tiáo)节气候

  3、交流:

  自己的想法与课文的内容是不是一样?有哪些异同点?

  将生活与课文对比联系,将自己的大胆设想与课文内容之间进行比较,引起学生思想上的震撼。为下文的学习奠定情感的铺垫。

  三、精读课文,自主学习

  1、默读课文,看看灰尘有什么特点?用“——”画出来。灰尘有什么作用?用“~~”画出来。

  2、与同组同学互相交流。

  3、全班交流汇报:

  ⑴灰尘的特点:

  ①小,从哪儿感受到?

  课件出示:灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。

  这句话是怎样写出灰尘“小”的?这样写有什么好处?(“庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小,接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用,使说明的事物更加具体、真实、生动。)

  朗读体会。

  ②来源于土壤和岩石。

  ③在空中飘浮。

  ⑵灰尘的作用:

  ①反射光线。

  ②反射光波较短的光线,吸收光波较长的光线。

  ③灰尘具有吸湿性能。

  ⑶通过学习我们对灰尘的特点和作用有了了解,假如没有灰尘,我们将面临怎样的情形呢?

  出示句式:假如大气中没有灰尘,_________。

  ①填写课文内容。

  ②读一读,说一说从这几句话中发现了什么?

  (句式相似,都强调了灰尘的作用大,但强调的角度不同。这三个句子都采用“假设”的说明方法写的。)

  根据略读课文的教学要求,放手让学生自己来。通过自主阅读,发现特点和作用,并通过句式训练引领学生发现语言规律和写作特点。达到自读自悟的目的。

  ③补充课外资料:除了书上写的这些作用外,你还知道灰尘有哪些作用?

  四、再读课文,习得方法

  1、从第4~6自然段中任选一段,细细品读,用“因为大气中有了灰尘,所以___________。”这个句式来说说灰尘的作用大。

  2、交流汇报:

  第四自然段通过“削弱、变得柔和”等词语的理解来突出灰尘的重要作用。

  第五自然段抓住“怪脾气”“喜欢”这两个词语,明白作者将灰尘赋予人的性格特征,把灰尘的特点写得非常生动传神。

  第六自然段引导学生明白作者采用层层推进的写作方法,突出灰尘的重要作用。

  3、读了这篇课文,你学会了哪些说明方法?

  五、明白道理,拓展思维

  1、从灰尘的危害和作用中,你悟出了什么道理?

  (使学生懂得:灰尘太多确实会污染环境,但适量的灰尘存在,对大自然和人类都有好处。)

  2、生活中还有哪些事物也像灰尘一样,具有两面性,举例说明。(如鸟粪、电视、网络……)

  3、小练笔:

  根据课文和自己搜集的资料,以《我是灰尘》为题,写一篇短文。

  4、推荐阅读高士其的《灰尘的旅行》。

  【板书设计】

  12、假如没有灰尘

  大小及来源列数字

  使阳光变柔和

  作用使天空呈蔚蓝对比

  形成气象万千的景色假设

  保持良性循环(说明方法)

  【练习设计】

  1、抄写下面词语:

  恶劣狼狈擦拭尘埃削弱朝晖裂开

  2、根据课文内容填空:

  ⑴如果没有灰尘,阳光将____,天空将____大自然____,地球上的水将_____。因此,_______。

  ⑵灰尘的作用告诉我们:事物往往具有两面性。被人们称为“废物”的东西,往往有_____。灰尘虽然_____,但_____。然而,如果人们不注意保护环境,_____,则又令_____。这对当今世界来说,是个_____。

  3、生活中还有很多事物像灰尘一样,具有两面性。如鸟粪、网络、电视……请选择其中的一项仿照《假如没有灰尘》这篇课文的写法写一写。

  【教学建议】

  这是一篇略读课文,作者周元桂用生动、准确的语言向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面:人类的生息离不开灰尘。作者通过灰尘的作用,揭示出一个深刻的哲理:事物往往具有两面性,只有正确地认识它们,才能趋利避害,造福人类。课文内容与学生的学习生活紧密相关,应放手让学生自主学习,广泛交流。

  教学时可按阅读提示,先自读自悟,把握主要内容,说说灰尘有哪些特点和作用,并把感受最深的、最重要的部分多读几遍,教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟,明白作者采用怎样的说明方法来表达这些特点和作用,并认真体会这些说明方法的作用。最后,引导学生思考,从灰尘的作用中,悟出了什么道理。教学之后,教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两重面性,请学生运用掌握的说明方法仿写一个事物,从而实现读写的有效迁移。

  【资料链接】

  高士其《灰尘的旅行》

  灰尘是地球上永不疲倦的旅行者,它随著空气而漂流,可以说是无孔不入。

  我们周围的空间,从室内到室外,从城市到野外,从平原到山区,从沙漠到海洋,几乎处处都有灰尘的行踪。真正没有灰尘的空间,只有在实验室里才能制造出来。

  在晴朗的天空下,灰尘是看不见的,只有在太阳的光线射进黑暗的房间的时候,才能够看到无数的灰尘在空中飘舞。大的灰尘肉眼可以看见,小的灰尘比细菌还小,用显微镜也观察不到。

  根据检验的结果,在干燥的日子里,田野和高山的空气里,每一立方厘米只有几十粒灰尘;在海洋上空的空气里,每一立方厘米大约有一千多粒灰尘;在城市街道上的空气里,每一立方厘米大约有十万粒以上的灰尘;在住宅区的空气里,灰尘还要多得多。

  这样多的灰尘在空中旅行,对气象变化产生了很大的影响。原来灰尘还是制造云雾和雨点的小工程师,他们会帮助空气中的水分凝结成云雾和雨点。没有它们,就没有白云,也没有大雨和小雨了;没有它们,在夏天,强烈的日光将直接照射在大地上,使气温无法降低。这是灰尘在自然界中的功用。

  如果我们追问一下,灰尘都是从什么地方来的呢?到底是些什么东西呢?我们可以得出下面一系列的答案:有的是来自山地岩石的碎末,有的是来自田野的干燥土末,有的是来自海面的由浪花蒸发后生成的食盐粉末,有的是来自火山灰,还有的是来自星际空间的宇宙尘。这些都是天然的灰尘。

  还有人为的灰尘,主要来自烟囱的灰尘,此外还有水泥厂、冶金厂、化工厂、陶瓷厂、纺织厂、面粉厂、石灰窑等,这些都是灰尘的制造场所。还有些灰尘来自植物之家,如花粉、棉絮、柳絮、种子等;有的来自动物之家,如粪便、鸟羽、虫卵等。

  有许多灰尘对人类的生活是有危害的。它们不但把新鲜空气弄脏,还会弄脏我们的汽车、房屋、墙壁、家具、衣服以及皮肤。灰尘里面还夹杂著病菌和病毒,对我们的健康造成极大的威胁。

  灰尘是呼吸道的破坏者,它们会使鼻孔不通、气管发炎、肺部受损而引起伤风、流行性感冒、肺炎等传染病。此外,金属的灰尘特别是铅会使人中毒;石灰和水泥的灰尘,会损害我们的肺,又会腐蚀我们的皮肤。在这些情况下,为了抵抗灰尘的进攻,我们必须戴上面具或口罩。最后,灰尘还会引起爆炸,造成严重事故。

  因此,灰尘必须受人类的监督,不能让它们乱飞乱窜。

  我们要给马路铺上柏油,让洒水汽车喷洒街道;我们要把城市和工业区变成花园,让每一个工厂都有通风设备和吸尘设备,让处于一切生产过程中的工人都受到严格的保护。现在全人类正在努力控制灰尘的旅行,使它们不再危害人类,而为人类造福。

《假如》教学设计6

  【教学准备】

  幻灯片、收集灰尘的资料。

  【教学过程】

  一、谈话导入,创设情境

  上节课我们一起了解了新型玻璃,知道了它对我们的生活有着许多帮助,我们都对科学家的创造发明感到欣喜,可你们知道吗,我们身边最不起眼的灰尘也有着很重要的作用呢。

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读课文,要求做到读得正确、流利,生字多读几遍,能熟练认读。

  2、出示生字词,引导学生正确认读:

  勿(wù) 埃(āi) 漉(lù) 晕(yùn)

  3、段指名读课文,检查读书情况。

  三、精读课文,自主学习

  1、精读课文,自主学习:

  出示自学提示:

  ⑴ 默读课文,看看灰尘有什么特点?用“──”画出来。灰尘有什么作用?用“~~”画出来。

  ⑵ 与同组同学互相交流。

  2、全班交流汇报:

  灰尘的特点:

  ⑴ 小,从哪感受到的?

  ⑵ 来源于土壤和岩石。

  ⑶ 在空中飘浮。

  灰尘的作用:

  ⑴ 反射光线。

  ⑵ 反射光波较短的光波,吸收光波较长的光线。

  ⑶ 灰尘具有吸湿性能。

  3、通过学习我们对灰尘的特点和作用有了了解,假如没有灰尘,我们将面临怎样的情况呢?出示句式:假如没有灰尘。

  ⑴ 填写课文内容。

  ⑵ 补充课外资料。

  四、小结说明方法

  我们能这样清楚、明白地了解灰尘的特点和作用,课文用了什么方法来告诉我们的?(数字、假设)

《假如》教学设计7

  一、导入

  1、上节课我们学习了《假如》这一课,这些生字词你们掌握得怎么样呢?

  2、复习生字词。(指名读-男生读-女生读-随意读)同学们掌握得非常好!

  3、通过上节课的学习,我们知道有一个小朋友非常渴望拥有一枝马良的神笔,这个小朋友想用马良的神笔画什么呢?这节课我们继续学习23课《假如》。(齐读课题)

  二、感知全文

  1、打开书108页,生自由读课文。

  2、指名分段读课文。请其他同学拿出手中的笔,边听边划出这个小朋友想用马良的神笔画什么。

  3、指名汇报,出示课件。自由读读。

  三、学习第一节

  1.这个小朋友为什么要画一个红红的太阳?(板书)哪一小节告诉我们了?指名读。

  2、为什么要画红红的太阳呢?自由读。指名回答。

  3、出示:小树在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。你能把小树当时的样子表演出来吗?

  学生亲身体验:小树小树,你为什么缩着身子?小树小树,你为什么轻轻叹息?他的心情如何?(指导朗读)

  小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心……)

  4.在寒风中缩着身子,轻轻叹息的小树,多么惹人怜爱,这位小女孩为它画了一个红红的太阳,给小树带来了温暖,现在小树又是什么样子,他的心情如何。我们就带着这种心情来读读第一小节。

  5.自由读──指名读——范读──喜欢的齐读(在师生评议练习有感情朗读)

  四、学习第二节

  1.这个小朋友为什么要画许多好吃的谷粒?(板书)学生自由读。指名回答。

  2.出示:小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣。

  3.引导:小鸟在苦苦等待什么?鸟妈妈飞到遥远的地方去寻食。多么辛苦,而小鸟(生读)呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。(指导朗读)

  4.此刻,小鸟最需要的是什么?(谷粒、米饭、面碎……)

  5.善良的小朋友想用马良的神笔给小鸟画──(生:许多好吃的谷粒)(课件出示第二节诗)。这是小鸟会怎么样呢?

  6.你真会体会,能把这种体会读出来吗?自由读——指名读——男女生赛读

  五、学习第三节

  1、小树在阳光下快活地成长,小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。而这个小女孩的朋友西西引读“西西只坐在屋里,望着窗外的小树和飞燕。”

  2、西西为什么只坐在屋里?你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦?

  3、西西是不幸的。此时西西来到我们面前,你想对不幸的西西说些什么?

  4、你们对西西的关心是发自内心的。是呀,西西最需要的是一双好腿,一个健康的身体。这个小朋友和我们一样,都读懂了西西的心。(出示第三节诗)齐读。

  5、西西是不幸的,但他又是幸福的,因为有许多善良的人在关心她。我们相信,不久,西西一定能站起来,和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏(指名说)。

  这时的西西是多么开心,我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。

  6、指名读——想读的站起来读。

  六、学习第四节

  1.这个小朋友真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳,给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。把你喜欢的愿望背下来好吗?(学生自由背诵)

  2.谁来背给大家听?(指名背诵,每个愿望请一个孩子)

  3.她想怎样实现这些愿望?(靠神笔)读一下。

  4.生活中真有这样的神笔吗?是呀,生活中没有那样的神笔,小女孩的愿望也不一定能实现,所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有一样的爱心,这是最可贵的。(板书:爱心)

  5.小女孩的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?(感悟文末的省略号)

  6、让我们齐读全文,一同来享受小女孩带给我们的美好愿望。

  七、拓展想象

  1.这个小女孩特别渴望有枝神笔,但却不是给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助那些需要帮助的人,可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀,假如你有一枝神笔,你要用来画些什么?(小组讨论)出示句子:假如我有一支马良的笔,我要给()

  2.指名说。

  3.大家说得真好,假如我们也有一枝马良的神笔,我们也会画很多东西给需要的人。现在你们把自己刚才说的接着诗的最后一小节写下来。

  八、总结

  1.结束语:我们不仅会写更要会做,其实在我们的身边,在我们的生活中有许多需要帮助的人,没有神笔我们一样可以帮助他们。

  2、让我们行动起来,用我们一颗颗金子般的爱心,去帮助别人,让世界变得更美好!我们相信:只要人人献出一点爱,人间永远是春天。

《假如》教学设计8

  一、揭题

  二、作者介绍

  三、读一读 记一记 写一写

  吟读(学生先读 教师指导 学生再读 用心读 劝慰式读)

  假如生活欺骗了你(男合:舒缓地)

  不要悲伤,不要心急(女合:高丽地)

  忧郁的日子需要镇静(男合:沉稳地)……

  笔记(吟诵笔记)

  我的心 你不要忧郁

  把你的命运担起。冬天从这里夺去的,新春将会交还给你。

  ——海涅(德国诗人)

  因为向往,所以选择了远方。

  因为无所依靠,所以必须坚强

  ——汪国真

  人们啊,请相信,在不停地翻过无数座山之后,

  在一次次地战胜失望之后,你终会攀上这样一座山顶。

  而在山的那边就是海呀

  一个全新的世界

  在一瞬间照亮你的眼睛

  ——王家新

  写一写

  例:假如生活欺骗了你,不要忧郁,不要愤慨!面对隆冬里……

  例:生活严酷的考验,伴随着每个人的一生……在失意的时候,不要悲伤,不要焦急。让我们拾起勇气,对生活微笑,然后奋然前行。

  五分钟写作

  作业:编辑每一个人的诗

《假如》教学设计9

  教学目标:

  1、理解这首诗的大意;

  2、培养积极乐观的人生态度;

  3、背诵这首诗。

  教学重点和难点:

  通过反复的诵读体会作者的思想感情,从中受到启发。

  课时安排:

  1课时

  教学过程:

  一、导入新课:

  人生道路,不可能一帆风顺,有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?今天我们来学习普希金的一首小诗,看看他是怎样面对人生的。

  二、简介作者:

  亚历山大·普希金,是俄罗斯伟大的民族诗人,他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大,不仅是“俄罗斯文学之父”,而且在世界文学史上也享有盛誉 。

  三、写作背景 :

  这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚61尼古拉耶夫娜61伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。

  四、朗读诗歌,整体感知:

  1、听课文录音。

  2、划分朗读节拍。

  3、自由朗读。

  4、学生集体朗读 。

  五、品读诗歌,合作探究:

  (学生自由朗读诗歌,思考下列问题:)

  1、“假如生活欺骗了你”指的是什么?

  特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放,是自己真实生活的写照。

  2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

  第一部分写如果身处逆境,不必悲伤,要耐性等待,快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来,现在虽处逆境,当时过境迁,往事都将成为亲切的回忆。

  3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

  表达了诗人积极乐观的人生态度:当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。

  4、怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?

  一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面,人生的体验应该是丰富多样的,都是一笔财富,都有助于把握人生。

  5、与一般诗歌相比,这首诗有什么不同?

  没有具体形象,只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

  六、背诵诗歌,拓展延伸。

  1、学生朗读诗歌。

  2、背诵这首诗。

  3、教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会,引导学生正确的面对生活,树立积极乐观的人生态度。

  4、仿句练习:仿照《假如生活欺骗了你》第一节,仿写下面的诗句。假如-------,不要------,不要------

  七、小结:

  这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励自己的座右铭,希望同学们在学习了这首诗后,也能拥有诗人那样博大的胸怀,培养积极乐观的人生态度,在自己的人生道路上,尤其是在遇到挫折与困境的时候,能够以积极乐观的态度,笑对人生,成为生活的真正强者。

《假如》教学设计10

  教学目标:

  1、初步认识本课9个生字,会写课文的8个字,字书写美观。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、能展开想象仿写句子,培养有关爱他人、关爱环境的愿望。

  教学重难点:

  通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。

  教学准备:假如教案教学设计精品推荐

  生字卡片、多媒体课件。

  设计理念:

  以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读,在朗读中充分调动学生对本文的感悟,在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力,体现合作意识,从而达到陶冶学生情感、人格的目的。

  课时安排:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、欣赏动画,导入课题。

  1、谈话导入课题:马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事,假如你有一枝马良的神笔,你会做些什么呢?

  2、同学们,今天我们就来学习一首诗歌,是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗?

  3、板书课题:《假如》

  二、初读课文、自主识字。

  1、学生自由读课文,圈出课文中的生字。

  2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。

  3、检查学生学习生字情况。(利用不同形式认读)

  4、巩固学生识字。(课件出示水果树,每种水果里藏有生字。)

  三、自主学习,整体感知。

  1、自由读课文,注意读准字音。

  2、齐读课文。

  3、指名学生读课文。(接龙式读)

  4、教师范读,让学生体会课文的感情基调。

  四、复习要写的字,指导书写

  1、复习步骤:记住字音,认识字型,扩词,用词说话

  2、小组交流。

  A、你是怎样记住这个字的?

  B、哪个字容易写错?哪个字不容易写好?

  3、指导书写,教师范写,注意重点的提示

  4、评议学生的写字。

  第二课时

  一、复习旧知,引入新课

  认读生字。(出示生字卡片)

  二、再读课文,感悟语言。

  1、指名学生读课文。(接龙读)

  2、假如有一支马良的神笔,诗中的小朋友要实现哪些愿望?

  3、分组学习

  A、课文用三节写了作者的三个愿望,你最喜欢哪个小节?在组内读一读。

  B、在这一小节中,你读懂了什么?小组交流。

  C、你认为这一小节中哪个句子,哪个词用得好,为什么?

  4、按自己喜欢的方式自学。

  5、交流自学情况

  6 、感悟句子

  A、你最喜欢哪个句子?为什么?

  B、扩展说话:我要给——(完成课后练习“读读说说”。)(课件出示句子)

  7、感情朗读课文。

  想一想:“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次?朗读时应该怎样读?(课件出示:假如我有一枝马良的神笔。)

  A、读懂了你喜欢的小节,你觉得该用怎样的语气把他读好?

  B、多种形式朗读。

  C、说说你在读的过程中有什么体会。

  三、指导背诵,积累语言

  1、选出你最喜欢的一节背下来

  2、同桌相互读读背背。

  四、扩展活动

  小组讨论:课文中最后一段没有说为谁画什么,你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望,像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。

  板书设计:

  太阳

  假如 画 谷粒

  一双好腿

  ……

《假如》教学设计11

  教材分析:

  《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想象力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束,给学生想象的空间,满足孩子情感表达的需要。

  教学目标:

  1、认识“良、缩”等生字,会写8个生字中的4个。

  2、正确、流利地朗读课文,初步把握课文的主要内容。

  3、在朗读过程中,注意诗歌的节奏性。

  教学重点、难点:

  认识9个生字,会写4个生字;在朗读过程中,注意诗歌的节奏性。

  教学过程:

  一、导入

  1、小朋友们,你们听过《神笔马良》的故事吗?你知道那枝神笔有什么特殊的作用吗?

  2、马良用这枝神笔为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?有一位小朋友也和你们一样,非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,这就是我们今天要学习的课文《假如》。(板书课题)齐读课题。

  二、初读识字

  1、请小朋友听一听课文录音,比比看谁听得最认真。(播放视频)

  2、刚才大家听录音时专注的神情,老师看出了你们也非常喜欢这篇课文。请小朋友们轻轻把书翻到108页,在读书之前,老师要送给大家一个温馨小提示:(大屏幕出示)

  ①自由读课文,注意读准字音,读通句子

  ②遇到不认识的字可以向老师或周围的同学请教

  ③把圈出的生词多读几遍,用心记一记

  3、学生自由读文

  4、检查识字

  (1)课文中藏了好多淘气的生字宝宝,现在它们连着词语从课文中跳了出来,你能在拼音宝宝的帮助下叫出它们吗?(自由练习后指名领读)

  (2)没有拼音宝宝的帮助,你还能正确地叫出它们吗?(同桌互读、指名读、开火车读、齐读)

  (3)顽皮的生字宝宝又单独跳到小朋友们的面前,谁能当小老师来领读、男女生比赛读

  (4)交流识字方法

  (5)巩固识字:摘苹果的游戏

  5、检查读文

  三、再读理解

  1、小声再读课文,思考:(大屏幕出示)

  ①“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次?

  ②假如有一枝马良的神笔,文中的小作者都想做什么?找出来读一读。

  2、指名汇报,板书

  3、再读小作者的三个愿望

  4、小作者为什么要这样做,下节课我们再到课文中去找答案。

  四、写字

  1、出示生字

  2、认读、组词

  3、认真观察生字在田字格中的位置,找出容易写错的地方提醒大家

  4、指导书写“哭、食”

  5、练习书写

《假如》教学设计12

  教材分析:

  这是一首儿童诗歌,作者大胆采用想象的艺术表现手法,抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露,给小鸟以米粒,给不幸的西西一双好腿的强烈心愿,表现了新一代儿童关爱他人,希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。

  这首诗共有4节。前3节每节内容相近,结构相似,写法相仿。第4节只有一句诗“假如我有一支马良的神笔……”使本课内容意味悠长,并引导学生展开想象。整首诗内容浅显明了,语言通俗易懂,情感浓郁动人,是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。

  学情分析:

  伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:每一个儿童都是一名诗人。

  是的,儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。《假如》一诗,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。

  朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。这都要建立在关爱之情的培植基础上。我们要通过这篇课文的教学,启发学生关爱他人,关爱生活,关爱环境。

  教学目标:

  1.随文本情境认读“缩、健康、遥远、操场、哭泣”等生字,指导书写“良、食”两个字。

  2.在梳理作者的心愿时发现、积累并学习“的字短语”。

  3.在多种形式的朗读中发现诗歌“分行”的特点,能展开想象仿写句子,有关爱他人、关爱环境的美好愿望。

  教学重点:

  学习生字新词;学习“的字短语”。

  教学难点:

  发现诗歌“分行”的特点;能展开想象仿写句子,有关爱他人、关爱环境的美好愿望。

  活动一:看图猜人,导入新课

  1、 分别出示 孙悟空大闹天宫、哪吒闹海图,猜人物和事件。

  2、 出示马良图

  师:这是谁?来叫叫他的名字。(随机学习生字“良”,出示卡片指名读,齐读)。你们是怎么知道他是马良?(圈出“神笔”)所以人们又叫他——神笔马良。

  3、了解神笔的“神”,引题

  传说,马良的这枝笔可神奇了,他画了小鸟,小鸟飞了;画了公鸡,公鸡喔喔地叫了;画了一座金山,金子全变成真的了。你们想拥有这枝神笔吗?有个小朋友也想拥有这枝神笔来实现自己的愿望,她把自己的愿望写成了一首诗!

  就是我们今天要学习的儿童诗——《假如》。(板书课题)齐读。

  活动二:初读感知,学习生字

  1、初读课文,整体感知

  (1)小作者有哪些心愿呢?让我们打开书,读课文找答案。

  (2)指名四人分小节读课文。

  2、学习新词

  (1)第一小节里有个生字 缩:正音,缩着身子 做动作。人在什么时候会缩着身子呢?(冷、害怕)

  (2)猜猜它是哪个生字?(出示“泣”最初的文字写法)

  你是怎么猜的?“泣”字代表一个人站立在那哭,可见,泣就有哭的意思,那它的好朋友哭也有泣的意思,两个字合在一起,还是哭的意思,真有意思。像这样的词,两个字的意思一样,这一小节里还有呢,你能找到吗?

  (交流:遥远、等待)那“寻”该找谁做朋友呢?

  齐读词语:哭泣 遥远 等待 寻找

  (3)出示本课生字卡片,开火车读,齐读。

  活动三:梳理心愿,品味悟情

  1、默读课文,梳理心愿

  (1)孩子们,现在你知道小姑娘要给谁画什么了吗?默读课文,拿起笔,画出小姑娘的心愿吧!

  (2)汇报交流并出示心愿的三个句子:

  我要给窗前的小树,画一个红红的太阳。

  我要给树上的小鸟,画许多好吃的谷粒。

  我一定给不幸的朋友西西,画一双好腿,还他一个健康的身体。

  2、学习“的字短语”

  (1) 多么美好的3个愿望啊,(板书:红红的太阳 好吃的谷粒

  健康的身体) 。读短语。

  (2) 指导读好“的字短语”。

  读好这样的词语,有个小秘密。(出示红红的太阳 ,师范读。)

  生看文字听范读找到朗读的秘密.(练读)

  再出示 好吃的谷粒 健康的身体 练读,齐读。

  (3)谈发现。

  孩子们,看着这些词,你有什么发现吗?(都有“的”字,前面都是什么的……)评:你发现一个共同点了,还有共同点吗?

  像这样表示怎样的什么的词语,我们叫它“的字短语”,你能试着再说几个吗?

  这样的的字短语,诗歌里还有很多,瞧,老师都把它们画出来了。(出示课文里的的字短语)在平时的写话中,我们经常会用到它们,所以的字短语可是我们的好朋友哦。(齐读)

  3、品味吟诵,读中悟情

  过渡:接下来,让我们一起走进小姑娘的第二个心愿吧。

  出示:假如我有一枝

  马良的神笔,

  我要给树上的小鸟

  画许多好吃的谷粒。

  鸟妈妈再也不用

  到遥远的地方去寻食,

  让小鸟呆在家里

  苦苦等待,饿得哭泣。

  (1)自由读;播放第二节录音对比读。

  (2)体会分行的节奏,指导读法

  诗歌里藏着一个秘密呢!

  出示长句子:假如我有一枝马良的神笔,

  我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

  鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食,

  让小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣。

  自由读这些长句子,什么感觉?(再课件演示把它分行)

  方法指导:把一句分成两行,就叫分行,我们读到分行处,可以稍稍停顿一下,吸口气,这就是读好诗歌的秘诀。练读掌握了秘诀,朗读水平也就提高了。

  (3)出示句式: 鸟妈妈飞过 (怎么样)的(地方) 。

  小结:小鸟飞过高山,飞过森林,飞过很多很多地方,就是遥远的地方。

  (4)再次想象说话

  鸟妈妈到遥远的地方寻食,小鸟呆在家里会想什么说什么呢?

  小鸟呆在家里 。

  指导读好: 鸟妈妈

  到遥远的地方去寻食,

  让小鸟呆在家里

  苦苦等待,饿得哭泣。

  (5)此时的小鸟最需要什么啊?(课件出示谷粒)这就是小作者美好的心愿。引读:有了这么多好吃的谷粒,鸟妈妈再也不用——

  鸟妈妈 再也不用

  到遥远的地方去寻食,

  让小鸟呆在家里

  苦苦等待,饿得哭泣。

  (6)播放配乐生齐读第2节

  这美好的心愿,深深地打动了我们,让我们把这种美好心愿通过朗读传递下去。(齐读)

  活动四:指导书写

  1、出示:良 食,你发现了什么?

  2、这两个“良”在写法上有什么不一样?“食”中的“良”将捺变成点,这是因为如果一个字中有两笔捺,必须有一笔捺要变成点,这样的字才漂亮。

  3、师范写,生书空。

  4、生书写,作业讲评。

  板书设计: 23.假如

  红红的太阳

  好吃的谷粒

  健康的身体

  教学反思:

  叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,仿这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和语文的技能。”让学生模仿课文写话,不失为写话起步阶段一种有效的方法。两课时学完这首小诗后,孩子们对小作者的诗文兴趣浓厚,对结尾的“……”产生了心灵的共鸣,于是我抓住契机引导学生尝试进行仿写练习,充分激发其表达的欲望,在发散思维的同时进行语言训练。

  我说,假如你也有一枝马良的神笔,你想用它画什么呢?然后让孩子们模仿课文的写法,也来当一回小诗人。于是孩子们驰骋在想像的天空,用自己稚嫩的语言、丰富的想象,学着写诗歌。孩子还真的是天生的诗人,写出了自己的心声,虽然是模仿,但不是人云亦云,而是在模仿中有所创新,每一个句子无不向我们展示着童真童趣,这就是进步。

  对低年级而言,模仿就是学习知识、提高能力的一条有效的途径。当学习课文读得琅琅上口,受到一定熏陶感染后,启发学生想一想,说一说,写一写,以一个循序渐进的过程引导学生,激发表达的欲望,可以说,他们所表达的内容有时比课文还生动。

《假如》教学设计13

  一、复习导入:

  1、今天我们继续学习第23课《假如》板书课题。

  2、假如老师给你四组词语,你能带着你的理解读读他们吗?(课件)

  马良 寻食 哭泣 操场

  缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待

  寒冷的北风 遥远的地方 不幸的朋友

  红红的太阳 好吃的谷粒 健康的身体

  3、上节课的学习,我们看了《神笔马良》的故事,知道善良的马良有一枝神笔,(板书:马良的神笔)马良用神笔画什么就有什么。

  假如你有一枝马良的神笔,你最想画什么?

  4、过渡:哇,一个假如引来同学们这么多暇想和希望啊!

  5、可是在我们的生活中并不是到处都很美好,还有许多不幸(不如意)需要我们去关心,需要我们去帮助。请看(课件)作者从身边观察到的不如意(板书:观察?眼睛)

  图1:一棵光秃秃的小树在寒风中独立。(树上不能有树叶)

  图2:树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,滴着眼泪。

  图3:一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界。

  6、静静地看,你想说什么?(可以选择说其中的一幅。)

  二、整体感知

  第一个假如

  1、放大图1

  2、静静地看,你想说些什么?(提示:这是一个怎样的季节?(出示:寒冷的北风)

  3、提示:在寒冷的冬天,小树怎么啦?(出示:缩着身子,轻轻叹息)

  4、你能演一演在寒冷的北风里站立的小树吗?

  小树小树,你为什么缩着身子?

  小树小树,你为什么轻轻叹息?

  5、师:呼呼呼,北风猛烈地吹着。 出示:生接读:“小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。”

  小树小树,现在你最需要的是什么?(阳光、温暖、帮助、关心……)

  6、说一说,画一画。

  假如我有一枝——马良的神笔,你想帮小树画什么?

  句式:我要给_________________画________________。

  7、请生板画太阳。(红红的太阳)问小树:你看到这个太阳,你感觉怎样?(好舒服,真温暖啊!)是啊,这个太阳红红的,真舒服啊!这个词语写得真好,太阳的前面加上红红的一词,这太阳就显得特别温暖了。课文中还有许多这样的词语,一会儿看谁的眼睛最亮,一眼就能认出来。

  8、在红红的太阳照耀下,你们快看,小树在快活地成长。请你们也来帮帮小树让它长得茂盛些吧。

  师添画:树干、树叶。

  (板书)(课件:我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长。)

  9、瞧,小树快活地成长着,多高兴啊!让我们把这段优美的小诗读一读,记下来吧。

  第二个假如

  1、作者的牵挂可不是只有小树哦,她还惦记着谁?(课件出示图)

  2、看图说话。小鸟怎么了?(出示:苦苦等待饿得哭泣)你有过苦苦等待的经历吗?带着你的感受来读一读。齐读。

  3、是啊,等待的过程是最揪心难捱的了,此时,你若是小鸟们会怎么哭喊?(妈 妈,快回来吧!)请2生扮演小鸟。请1生当作者在旁看着。

  4、面对全班:现在,你们是鸟妈 妈。鸟妈 妈,你们听到宝贝的哭喊了吗?那你们为什么要离开?(哦,原来你们“课件出示:鸟妈 妈到遥远的地方去寻食。”)遥远的地方可能在哪里?(课件:森林)站起来找吃的。这里没有,这里也没有。

  5、原来鸟妈 妈也很不容易啊!“鸟妈 妈和小鸟”合作读。“鸟妈 妈到遥远的地方去寻食,让小鸟在家里苦苦等待,饿得哭泣。”

  6、就是在这样的情况,有一天,小鸟的哭喊声被一个刚好路过的调皮捣蛋的孩子听到了,他趁机抓了一只小鸟回去玩耍。他妈 妈知道了就把小鸟塞在了一位刚放学的小女孩手中。小鸟最后怎么样了?是啊,一个小小的生命要想健康成长是多么地不容易啊。再读。

  7、假如我有一枝——马良的神笔(马良的神笔能来得再快点吗?小鸟等得着急呢!),你想画什么?

  句式:我要给______________________画_____________________。

  板书:好吃的谷粒

  8、还可以画什么?现在小鸟的心情又是怎么样,想说点什么呢?

  9、快乐齐读第二段。

  第三个假如

  1、看见小鸟又快活了,我们的心里也跟着美滋滋的。

  2、可是,最让作者心疼的是他的好朋友西西。(板书:西西)知道为什么吗?(西西的双脚不能走路……)

  引读:是的,他只能(课件出示“坐在屋里望着窗外的小树和飞燕”

  3、假如我有一枝——马良的神笔,你想为西西画什么?

  句式:我要给______________________画_____________________。

  出示:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。板书:一双好腿。

  4、教师板画(双腿)要画一双好腿、健康的腿,可不容易啊。画不好了,这腿就不能——(走路),不能——(奔跑),不能——。

  假如我就是西西,我又能重新拥有一双健全的双腿,你最想带我去哪里玩呢?玩什么呢?

  5、西西有了一双健康的双腿,又能自由地奔跑了。

  多开心啊!

  课件出示句子:他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕,而是和我们一起在操场上奔跑,在草地上游戏。

  读。

  6、现在,西西我还需要一个大大的操场,来试试我的好腿。你们愿意帮我吗?二小的操场可不行。给你们一点参考,要这样的。(出示操场图)

  (出示生字)操场两个字,是我们这课最难写的生字了,请拿出手来跟着老师写。让我们拿起神笔再为西西写出一个漂亮、平坦的操场来。

  写字:

  “操”这个字是这课最难写的生字。关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好,写品时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。

  “场”字的书写,关键是把右边的横折折折钩写好,我们上星期写过的“扬”字里面就有这一画。

  西西能像你们一样,在操场上自由地奔跑,多令人激动啊,请你读一读这节诗,让我们一起来感受一下这激动人心的一幕吧(出示第三段)

  7、一幅副多么幸福的画面,让我们美美地回味一下吧。(拿起书本(绘本),分组读)

  第四组看大屏幕:假如我有一支马良的神笔……

  第四个假如

  1、作者希望我们也有一双善于观察的眼睛,所以这第四副图留了空给我们。你想画什么呢?

  2、读读说说画画:

  假如我有一枝马良的神笔,

  我要画让不会 。

  教师表述备用,学生表述。

  3、一个人的心里,当有了美好的愿望与美好的祝福,就会变成最幸福、最快乐的人。板画爱心。

  我——小青藤出版社的主编对小朋友们今天的表现非常满意,所以打算邀请你们为《假如》这首诗配画,续写,做成绘本。

  学生做绘本。

《假如》教学设计14

  教学目标

  1、知识与能力:巩固本课生字,能正确、流利地朗读课文,并有适当的情感定位。

  2、过程与方法:通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本,并在句式练说、朗读表演、仿写创作中得到能力的培养和情感的熏陶。

  3、情感态度和价值观:激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感,显示儿童博大而纯真的心。

  设计意图

  1、激发兴趣:根据年龄特点,选择巧妙的着眼点(神笔)激趣,带动思维,激情入境,使学生产生共鸣。

  2、培养语感:语文教学要把握学科的个性,以学生的语言发展为本,加强语言的理解、感悟和运用,通过诵读、联想、评价,感受深刻的文本内涵。

  3、拓展文本:在深入研读感悟文本的基础上,根据学生和文本的特点,设计了适宜的句、段训练,师生共同进出课文意境,在多元对话的过程中,有机整合与拓展,更提升了情感的感染与熏陶。

  预设目标教学环节学生活动

  一、复习导入抓住“神笔”一词,激活学生思维,引发浓厚兴味。

  1、揭题《假如》,说说你是怎么理解“假如”这个词语的?

  2、师:课文中的作者想象自己如果有一枝马良的神笔,会干什么事。你觉得马良的神笔是一枝怎样的笔?3、出示图片与小诗:马良爱心大,神笔手中拿,看谁要帮助,他就画画画。

  1、学生谈理解。

  2、学生畅谈:这枝笔画的画能变成真的,帮助穷苦人的笔,惩治坏人的笔……

  3、学生读一读。

  二、感悟课文,朗读积累创设一个师生思维直接交流的情境,将文本直观地呈现课堂当中,让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间,培养自主阅读能力。

  1、师:谁需要帮助,马良就会用这枝神笔画出他最需要的东西。那课文中谁需要帮助呢?

  2、读课文,找出课文中体现小树、小鸟和西西需要帮助的句子。

  3、自读自悟,各自准备班上汇报。:提示:当我读到( )的时候,我( )。

  4、集体感悟,指导诗中相应句子的朗读。l感受小树的困难。

  (1)、抓住“寒冷、缩着、叹息”这些词体会小树的冷。

  (2)、谈到“叹息”时想象小树当时会说些什么?

  (3)、指导朗读最后两行诗句。

  感受鸟妈妈和小鸟的困难。

  (1)、抓住“苦苦、哭泣”体会小鸟的饥饿。

  (2)、学学哭泣的样子,想象小鸟一边小声地哭,一边还说着什么?请演一演、说一说。

  (3)、抓住“遥远”一词体会。联系诗句“遥知不是雪”或“遥看瀑布挂前川”理解“遥”的意思。表扬学生能把学过的知识进行迁移。

  (4)、朗读最后三行诗,突出重点词。

  整合一、二两节

  (1)、同学们,北风中的小树,饥饿的小鸟他们最需要的是什么?

  (2)、文中的小作者用马良的神笔为小树画了(

  ),为小鸟画了(

  )。

  (3)、指名读读填进去的短语,突出“红红的”与“许多”。

  (4)、小树有了红红的太阳,小鸟有了许多好吃的谷粒,会多么开心啊!请小朋友读读1、2两节,试着读出他们得到帮助后喜悦的心情。

  学习第三节

  (1)、同学们,还记得课文中哪一句话写出西西需要帮助吗?是不是这句?教师故意丢掉“只”字再让学生读。

  (2)、学生提出少了“只”字,讨论少了“只”字要不要紧。

  (3)、此时西西最想要的是什么?一双好腿对我们来说是多么平常,可是在西西眼里却是那么珍贵。正当西西非常苦恼的时候,却发现自己的腿终于能动起来了,他会怎样?(体会由沉重到兴奋的变化)你能让所有的同学都感受到西西的这份欣喜吗?朗读全段。当你读到什么地方的时候最兴奋,请你再读读。

  5、朗读全文,背诵全文。

  (1)、教师配乐范读。

  (2)师:同学们,多么感人的诗啊,请大家学着老师的样,有感情地读读全文,有能力的还可以选几节背一背。

  (3)巩固全文。

  1、学生回顾课文,口答。

  2、学生划出、并指名汇报体现他们需要帮助的句子。

  3、学生反复读读这几句话,围绕提示在书上作简单批注。

  4、学生根据提示中的句式畅谈各自的感受。在教师的引导下,深入理解、整合课文内容,同时能有感情朗读。指名说说。指名填空,练读括号中的短语,突出这些事物的特点。通过师生评价,学生有感情地朗读1、2两节。。学生通过争论,从“只”字中感悟西西的那份无奈。指名朗读第三节,重点读好最后两行。

  5、(1)、静静地听教师的范读,用心去感受诗中内容。(2)、学生自由练读全文,指名自由读、背喜欢的段落。

  (3)、全班配乐朗读。

  三、仿写创造。每一个儿童,就其天资来说,都是“诗人”。朗读这首诗,能让学生产生共鸣,产生那么多新的“假如”,学生在创作中表达出他们的向往和追求。给人类朋友、动物朋友、植物朋友……需要帮助的人画什么。

  作业纸:

  1、学生仿写。

  2、交流、汇报。

  3、教师小结。小朋友,真不错!你们不仅诗写得好,还有一颗纯真、善良的心。课后小朋友可以把自己写的诗,贴到墙上,让大家都来读读、背背。1、学生独立完成或与同学合作完成。2、学生展示自己创作的成果,师生评价,特别优秀的读读、背背。

《假如》教学设计15

  一、预习设计

  1.读熟课文,查字典自学生字、生词

  2.试着概括课文主要内容。

  3.搜索有关“移植”方面的资料。

  二、教学目标

  1.学会本课生字。

  2.通过查字典,理解“移植”、“嫁接”、“出类拔萃”等词语的意思。

  3.熟读课文,体会想象的神奇,培养想象能力和书面表达能力。

  三、教学重点:

  启发孩子大胆想象,培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。

  四、教学过程

  一>、题目激趣,引入新课

  1.请同学们齐读课题,以课题激趣,提问:你喜欢这个题目吗?为什么?

  2.解读

  1)移植:把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。

  2)出类拔萃:出,超过;类,同类;拔,超出;萃,草丛生的样子,比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。

  3)嫁接:把要繁殖的植物的枝或芽接到另一种植物体上,使它们结合在一起,成为一个独立生长的植株。嫁接能保持植物原有的某些特性,是常用的改良品种的方法

  3.提问:假如记忆可以移植,会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。

  二>、自主学习,扫清障碍

  1.自读课文,借助拼音把本课生字字音读准,特别是“授”“萃”“涩”的读音要读准,同桌可以互相合作,把生字读给对方听听,让同学检查、矫正。

  2.在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。

  3.同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方,查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。

  4.找出自己最感兴趣的地方多读几遍。

  三>、再读课文,整体感知

  选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答:课文主要写了什么?

  四>、感悟课文,体会神奇

  1.学生自读课文,找出最感兴趣的地方多读几遍。

  2.说说你为什么对这部分感兴趣。

  (1)当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我,我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样”,老师提问:假如你见到爷爷的爷爷,想象一下,祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。“把我的记忆移植给爷爷,爷爷也会看到我在操场上多么顽皮”,假设你是爷爷,你会说些什么?指导感情朗读。(指名读—挑战读—再指名读—齐读)

  (2)当学生说到第四节,“把宇航员的记忆移植给潜水员,把潜水员的记忆移植给宇航员,他们就都知道了怎样‘上天入地’。”

  出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆,他们见了面,会说些什么?情景表演。

  感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)

  (3)当学生说到第五节,“那又涩又硬的山梨树,如果嫁接上甜梨枝,就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子树’,也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”

  出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限,城市的孩子对“嫁接”感到陌生,教师可在讲解的基础上做示范演示。

  孩子们,你们感到神奇吗?把你的感受读出来。自由练读—抽生扮演解说员读—齐读。

  五>、拓展延伸,大胆想象

  1.同学们,移植哪里仅限于植物呢?瞧,人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料,激发学生对科学的兴趣。)

  2.记忆移植能不能实现,要靠谁呢?齐读最后一节。

  3.假如记忆可以移植,你会想些什么呢?让同学们大胆想象,能说多少说多少。

  六>、作业

  1.书写生字,重点写好“涩”、“懈”。

  2.记忆可以“移植”,多么大胆的想象啊!你也可以大胆想象一件事,讲给同学听。

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