《假如》教学设计优秀

时间：2024-12-30 09:58:49 教学设计我要投稿

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《假如》教学设计优秀

　　作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《假如》教学设计优秀，希望能够帮助到大家。

《假如》教学设计优秀

《假如》教学设计优秀1

　　设计意图

　　1、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。

　　2、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

　　3、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

　　教材简析

　　《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

　　学习目标

　　1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

　　2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

　　学习重难点

　　重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

　　难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

　　课前准备课件。

　　课时安排一课时。

　　教学流程

　　（一）故事导入，情感铺垫

　　1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看《神笔马良》的动画片？

　　（课件出示《神笔马良》动画片片段）

　　2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

　　3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

　　4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？

　　教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

　　5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。

　　（课件出示课题）读课题

　　（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

　　（二）自主学习，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读读诗歌。

　　（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。

　　（2）喜欢的段落多读几遍。

　　2、集体交流

　　（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）

　　③读读这两组词语，你发现了什么？

　　（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖★，发现有错帮助纠正。

　　（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

　　（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

　　4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？

　　随机板书：假如画太阳和云朵

　　画好腿

　　（三）读悟结合，体验情感

　　1、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）

　　图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。

　　图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

　　图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

　　2、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）

　　根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

　　图1：小树在寒冷的北风里，图2：小鸟呆在家里，缩着身子，轻轻叹息。苦苦等待，饿得哭泣。

　　图3：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。

　　自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？

　　（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

　　3、根据学生的回答，相机学习诗歌内容。

　　预设：

　　学习第一节

　　（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

　　（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

　　学生亲身体验：全体起立，在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”

　　（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

　　角色转换，师生对话：

　　小树小树，你为什么缩着身子？

　　小树小树，你为什么轻轻叹息？

　　小树小树，现在你最需要的'是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

　　（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

　　（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

　　边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

　　（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

　　（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。

　　自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）

　　学习第二节

　　（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？

　　引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

　　（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

　　（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。

　　指名读

　　（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

　　男女生赛读

　　学习第三节诗

　　（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

　　（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？

　　创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话

　　参考：

　　西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。

　　西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。

　　（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

　　（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）

　　自由朗读

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在（指名说）。

　　这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。

　　（四）自主积累，提升情感

　　1、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）

　　谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）

　　现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）

　　设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）

　　2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

　　3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

　　是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

　　（五）拓展想象，释放情感

　　1、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

　　（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸……）

　　学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

　　（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

　　2、学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。

　　3、小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。

　　4、小组展示：配乐朗诵

　　结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）

　　作业：假如我有一支马良的神笔，我要用它画些什么呢？把想到的写在小练笔本上。

《假如》教学设计优秀2

　　一、教材特点：

　　《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

　　二、学习目标：

　　1、知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。

　　2、过程和方法目标：通过自主学习和创设情境等学习方法，提高学生的识字水平；使学生把课文读正确，读流利并达到背诵。

　　3、情感、态度、价值观目标：在读书、感悟和体验中激发学生有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

　　三、教学重、难点：

　　重点：认识本课字词，能有感情地朗读、背诵课文。

　　难点：朗读诗歌时，注重节奏和情感的变化。

　　四、教学过程：

　　一、创设情境，激情导入：

　　1、（出示马良图片）说话训练：课前我们都看了《神笔马良》的故事。马良用神笔做了些什么？（生自由谈）你感觉马良怎么样？

　　2、师：有一位小朋友也想拥有这样一支神笔（出示神笔），去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是 —— 《假如》（出示课题）。

　　3、激情读题，指名读题：

　　师：你能和别人读得不一样吗？（认真地、急切地、高兴地、充满想象地……）引导学生用不同感受朗读课题。

　　[设计意图：用视觉形象和故事形象激发学生的学习兴趣。]

　　二、初读课文，读词识字：

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，遇到不认识的字自己想办法解决。

　　2、识字：

　　1）（出示全部生字）自己读、开火车认读、打乱顺序读、齐读。

　　2）识字游戏：

　　师：课件出示生字，生字排成心型，渗透用心学习和爱心这一主题。

　　（重点纠正“缩、泣”的读音，认读“健康”，比较“良、食”。）

　　3认读词语：

　　1）（出示第一组词语）缩着身子轻轻叹息苦苦等待饿得哭泣

　　a 指名读 ,纠正字音，这组词语给我们什么感觉？（痛苦、难受、悲伤等）

　　b 做做“缩着身子”的动作，理解“轻轻叹息”，无奈、哀伤；体会“苦苦等待”，你有过“苦苦等待”的时候吗？带上感受齐读。

　　2）（出示第二组词语）快活地成长健康的身体操场上奔跑草地上游戏

　　a 自由读，感觉心情如何？

　　b 快乐地齐读，让大家感受到你的快乐。

　　4再读课文，读通句子。

　　[设计意图：引导学生识字应当与阅读相结合，在读中识字，在识字中读书，二者不应割裂，这样更符合学生的认知特点。]

　　三、朗读感悟课文内容：

　　1学习第1小节：

　　（1）（出示第1小节）自己读、指名读、评价：哪里读得好？

　　（2）比较句子：

　　a 我要给小树画个太阳，让小树也能成长。

　　b 我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。

　　（3）感悟句子，想象朗读，读出兴奋的语气。

　　2、学习第2小节：

　　（1）（出示第2小节）自己读。师：读着这一节，你的眼前会出现什么画面？（生自由说）再来想象地读一读。

　　（2）师：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？多可怜呀！小鸟也是这样的，你想帮助它们吗？赶快拿起马良的神笔来实现你的愿望吧！男女生赛读。（读出喜悦的语气）

　　（3）师：我不仅关心小树、小鸟，还关心着身边的伙伴。

　　3、学习第3小节：

　　（1）（出示第3小节）自由读：你读到什么地方最想去帮助西西？

　　生1：我读到“不幸”时，最想帮助西西。

　　师：西西怎样的“不幸”？（双腿残疾等）

　　生2：他没有了双腿，只能坐在屋里，也就是说他不能……（生自由发言：不能奔跑、不能游戏……）

　　（2）启发学生想象：这时候，他最需要什么？

　　师：他需要一双好腿，他有吗？他只能（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

　　师：有一双好腿，才能和我们一样拥有一个健康的身体，他有吗？（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

　　师：有一双好腿，才能和我们一起奔跑、游戏，拥有一个幸福的童年，他有吗？（引读）——“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（读出沉重的语气）

　　（3）此时此刻，假如你有一枝马良的神笔，你想为他做点什么？齐读第3小节。

　　是啊！关爱别人，带给别人快乐，自己也会感到快乐。

　　4、学习第四小节：发挥想象，依照课文写一节诗。

　　四、回归整体，升华感情：

　　1、（播放《爱的奉献》）师：关爱是世间最美的语言，小树、小鸟、残疾的.伙伴……我们周围的环境和他人，让我们端起书来，一起再来完整的感受一下课文中的关爱。

　　2、配乐齐读课文。

　　[设计意图：阅读应做到口诵心记，情思互促。引导学生读诗时应指导学生如何去想象，感受，如何读才能表达自己的理解。这里的引导也是有层次的，先教读第一节，然后是放手让学生自由读第二、第三小节，我重点是在关键处给以提示。]

　　五、拓展活动：

　　1师：听了你们的朗读，我发现每个同学都拥有一颗善良关爱的心。

　　2（依次出示图片：干渴的小树……）引导学生说话

　　出示句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给（）画（）……

　　3画一画，写一写：在这个世界上幸福总是和不幸共同存在的，我们周围的环境、身边的人们都需要我们的关心和帮助。假如你有一枝马良的神笔，你还想画什么？帮助谁呀？把你的愿望画下来或写下来。

　　[设计意图：这个环节的活动有两个层次，由浅入深，有收到放，水到渠成。]

《假如》教学设计优秀3

　　【说教材】

　　本次习作是人教版小学语文第六册第八单元的习作。要求写想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和梦想。教师要鼓励学生大胆想象，展开想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。孩子们的想象是他们聪明才智的表现。中年级的学生习作就是要不拘形式，自由表达。习作要求是：

　　1、展开想象的翅膀，编一个故事。

　　（要求把故事写清楚，写明白）

　　2、在故事里，可以变成任何人、任何物。

　　（自由表达，大胆想象）

　　3、写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。

　　【教学重点】

　　1、激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心。

　　2、初步掌握写想象作文的方法，并能通过一定的课外阅读来丰富课堂写作。

　　【教学难点】

　　引导学生展开丰富的想象，指导学生在想象中能够编一个故事。

　　【说学生】

　　三年级的学生并不知道什么是想象作文，但是他们的想象力很丰富。在一定的意义上说，想象作文的过程无疑是创造思维的过程。因而，在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。要重视学生的.创造劳动；在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬。

　　【说目标】

　　〖知识与技能〗

　　1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。

　　2、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

　　〖过程与方法〗

　　通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。

　　〖情感态度价值观〗

　　通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。

　　【说过程】

　　（教学思路、教学策略、板书设计）

　　一、激发学生习作兴趣

　　1、同学们，你最大的心愿是什么？指名回答。

　　2、师：我的心愿可多了。我想穿越时空去会古人，揭开古老的历史的谜底”；我想登上时光穿梭机，到未来去看一看；我真想帮助学习困难的同学，钻到他的脑子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡线上挣扎绝症病人……

　　（学生作文的运思过程已不再是审题──立意──选材──组材的习惯套路，而变成了发现问题（表达心愿）──联想──解决问题的研究性学习过程。同时，本课的教学理念，即让孩子说自己关注的问题并展开想象，表达自己想表达的内容，不约束学生。让孩子易于动笔，乐于表达。）

　　3、同桌说说自己的心愿。

　　4、这么多心愿能实现吗？（不能）谁说不行，看看，谁来了。大屏幕出示《西游记》动画剪辑片断：

　　同学们，还记得《西游记》中孙悟空和二郎神斗法的故事吗？现在就让我们重温这个精彩的场面吧！

　　（创设情境激发学生的学习兴趣，借助多媒体手段引发学生展开想象。）

　　二、学生自由想象，教师引导学生口头作文

　　1、想想：

　　同学们，你们愿不愿意和孙悟空一比高下呢！我们也来变一变呢？想一想，你也在变，你可以把自己想像成一只鸟，一条鱼，一只老鹰，一粒药丸，福尔摩斯……为了实现我们心中的美好愿望，你变成了什么？（拓宽写作的思路）

　　2、指名说说：

　　我的愿望是什么？我变成了什么？

　　教师随机点拨：变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的（清洁工）、童话里的（白雪公主）、历史的（伽利略、毛泽东）科幻人物（蓝猫、外星人）、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。

　　（在习作教学的过程中，我们不但要给学生一双善于发现的眼睛，还有一双想象的翅膀。写想象习作，就是鼓励学生大胆合理的想象、联想甚至是幻想。小学生心理学的研究表明：善于想象和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。激发学生展开想象和幻想，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。）

　　3、想想：

　　我变成了以后，干了什么事情。

　　（加深立意的深度）

　　4、请4个人为一个学习小组，你们在小组中交流交流，自己变成了什么？当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？

　　（小组合作学习，在交流中拓宽思维的深度，丰富“变”的过程。在口语交际中使学生感悟到习作的思路。“说清楚”，为“写明白”奠定基础。）

　　5、小组选代表交流：

　　同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？

　　6、其他同学倾听──生生评价、师生评价：

　　教师注意点评：学生思维的广度及深度。

　　7、教师小结：

　　其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。

　　（渗透习作思路。）

　　三、写作

　　（学生在乐曲中完全放松，展开想象，沉浸其中。）

　　同学们，大家想象丰富多彩，各有千秋。拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！你可以给文章，自己加个小题目。

　　四、写完后，读给爸爸或妈妈听，听听他们的意见，修改一下

　　（改和写同样重要，养成自己修改作文的习惯）

　　【板书】

　　（教师根据学生的述说，随机板书）

　　我想变

　　想象丰富

《假如》教学设计优秀4

　　1、教师通过谜语或诗歌导出“桥”。

　　1、出示“桥”的谜语或诗歌。

　　师：同学们，老师给大家出一道谜语，谜面是这样的“一道长虹跨两岸，万里天堑变通途。”

　　生：桥2、学生画出心目中的桥师：对了，我们南京是长江之滨的历史名城，这里有一座雄伟壮观的长江大桥，同学们曾经无数次乘车坐船从桥上桥下通过，现在就请同学们在你们的画纸上画出你观察到的长江大桥。（学生画时教师播放音乐）

　　2、通过学生的观察分析学生的观察角度从而3、介绍运用不同4、的观察角度观察桥。

　　1、出示学生的画稿，2、请学生讲出自己平时的观察。

　　师：同学们都画好了，现在我就请同学们来展示你所观察的长江大桥。（将学生的作品放在实物投影仪上展示）

　　师：你发现同学们观察长江大桥的角度有什么相同与不同之处吗？

　　生：（答不同之处）

　　相同之处在他们所观察的角度都是桥的侧面。（教师可放映侧面桥的课件）

　　2、教师由浅入深，展示不同角度的桥，引起学生的思考。

　　师：想一想，假如换个角度会不会看到不一样的桥？（教师边说边展示课件——出示课题《假如换个角度》）

　　师：（教师逐一出示从不同角度观察到的桥）让我们一起来观察，然后说说你图片都是从哪些角度观察桥的。（教师放映完让学生说出感受）

　　生：答从侧面看桥，桥像一道彩虹卧在江面上。

　　从飞机上俯视桥，就好似一根彩带系在江面上。

　　我们站在桥面上看桥，感觉人桥合一，与桥齐越，凌空飞架。

　　站在正面看桥，实际上我们所看到的已经是路的延伸，这条路引领我们走向未来……

　　在想象我们坐着游轮从桥洞下面过的时候，我们感觉到了桥像一座无比坚固的山，我们可以在山洞里避风躲雨。

　　师：你知道为什么同样是桥会给人不同的感受？

　　生：因为我的观察角度产生了变化，所以我们有了不同感受。

　　3、教师小结刚才，通过对大桥不同角度的观察，使我们对大桥有了不同的认识，我们感受到了桥像路，像山洞，像彩带……

　　5、学会换个角度观察大海1、请学生应用观察桥的方法观察另一个事物——大海师：同学们，世界上的事物何止桥一种，我们能不能用观察桥的方法来观察另一个事物——大海。同学们，你们可以八人小组进行讨论。

　　师：能不能将你的讨论结果和大家分享一下？

　　生：答师：教师根据学生所讨论的结果出示课件。

　　（出示课件平静的大海）人在海边看大海感觉平静、温馨、浪漫。

　　（出示人在海中游泳或在船上）人坐在轮船上看大海，感觉人溶入大海，真正的感受到了大自然的宽阔胸襟，可以包容世界上的万事万物。

　　出示空中看海）若是飞上蓝天俯视大海，我们会看到蔚蓝天空和碧蓝的海水在海的尽头相接，分不清哪里是海哪里是天，这时我们会有感于大海的优美和广阔。

　　（出示海底景象）若是潜入海底，海底又是一个神秘的世界。

　　刚才，同学们从不同的角度观察了桥、海，使我们对事物有了进一步的认识，也产生更深层次的感受。但是你们有没有察觉到，刚才观察时，被观察的桥和大海都是静止的，而观察者人是运动的，不同观察结果的产生是由于作为观察者的人的角度在不断变化而引起的。但是，世界上很多事物不仅有静态，还有其动态，这时我们观察的角度又要变化，就出现了被观察者是动态的，而观察者是静态的。大海就有动和静的两种截然不同的状态，同学们想一想，静态的人去观察动态的大海会有哪些不同角度，又会产生哪些不同的感受呢？

　　生：答师：（展示日出大海）火红的太阳跳出海面，我们感受到了生命的朝气蓬勃。

　　（展示波涛汹涌的大海）我们看到到波涛汹涌，巨浪排空的大海。我们感到可怕、恐惧、不可一世、感受到了人的渺小、不堪一击。

　　（展示日落的大海）我们看到了日落的大海，大海有着落日熔金般诗情画意。

　　当我们以静止的'状态，观察运动着的大海时，好象找到了崭新的角度，有了一个全新的感受，他孕育着新的生命。

　　四：由换个角度观察事物引申到换个角度看问题。

　　师：通过观察桥和大海，我们知道观察事物时不仅要从不同角度观察事物，而且不同的事物还有其不同的状态，在不同状态下给我们的感受是不一样的。其实不仅观察事物需要换个角度，考虑问题，看待一件事情也需要换个角度，这样我们会有一个全新的认识。前几天，余老师遇到一件这样的事情，有一位五年级的同学因为在一次数学考试当中一连错了三道应用题，为这件事情他一闷闷不乐，老是埋怨自己，吃不下，睡不着。余老师想如果有我们五（一）班的同学在一定会告诉他假如换个角度，我们该怎么想。

　　生：答师：同学们，你们的生活中有没有假如换个角度去想去看就会豁然开朗的事情吗？请八人小组讨论，然后和同学分享你的感受。

　　生：讨论后回答。

　　6、小结师：同学们说的真好，通过我们今天的讨论，你从中悟出了什么道理呢？请八人小组讨论。

　　学生八人小组讨论然后回答。

　　师：其实古人早已对看待问题，观察事物有了精辟的论断，那就是北宋著名诗人苏轼在《题西林壁》的四句诗词，让我们一起来朗诵。

　　（教师放映课件）师生一起朗诵。