《三个儿子》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《三个儿子》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《三个儿子》教学设计1
教学目标：
1．能有感情地朗读课文读准人物说话时的语气。
2．欣赏课文《三个儿子》《幸福的感觉》。
3、懂得要孝敬父母的道理，培养孩子的思考和朗读能力。
教学过程
一、（创）创设情境，激发阅读兴趣
1、导语：生活中同学们一定得到过妈妈的表扬，能展示一下吗？（学生自由表达）
2、导入新课：今天，我们要欣赏的两篇文章中也有妈妈在夸奖自己的孩子了，我们先来听听《三个儿子》中妈妈的夸奖吧！
二、（读）自主合作，体验阅读内容
1、出示导读提纲：
①、大声读一遍课文，然后用括号画出三位妈妈说自己孩子的话。
②、和同桌一起分角色读一读，体会三位妈妈说话时的语气一样吗？
（学生自由读画，同桌交流练读）
2、交流：同学们读得真认真，谁和大家说说你找到了哪几句话吧？
3、三个妈妈说话时语气一样吗？
三、（交流）朗读交流，发现阅读乐趣
反馈：我们先来听听前两位妈妈的话吧。
交流一：（利用课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
交流二：（利用课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
请一位小朋友来读读这两句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
1、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？（板书：一个儿子聪明有力 一个儿子 唱歌好听）
真不错，第一位妈妈用“既……又”这对关联词，自豪的夸奖了自己的儿子。让我们也来学一学夸一夸吧。（课件让我也来夸一夸）
2、引读：因为第一位妈妈的儿子不但聪明还有力气，所以妈妈骄傲地说：“…………”因为第二位妈妈的儿子唱歌好听，所以这位妈妈也自豪地说：“…………”（学生接读）
交流三：（利用课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都在夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？（板书：另一个儿子 没有特别）
2、“特别”的反义词是什么？
3、这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
4、你能用你的朗读来表现吗？
四、（感悟）体会感悟，挖掘内心想法
出示导读提纲;
1、三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请你们自己去读读课文的第8自然段，边读边想，看你有什么发现？然后在学习小组内交流交流，再试着有感情地读一读。
2、交流反馈：师：读了这两段话，你有什么发现？（小组汇报）
（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？（生找重点词出示）
你能用朗读来表现出水的重吗？（学生读）从你的朗读声中，我感觉到了三位妈妈很辛苦）
3、朗读提高。让我们都来做做妈妈一起来读一读这段话，拎一拎这沉甸甸的水桶吧。
妈妈们拎着这么重的水桶，此时你们最需要的是什么？（别人的帮助）
4、是呀！此时别人的帮助对妈妈来说是多么重要呀！
（生读画）
出示导读提纲;
面对妈妈拎着沉甸甸的水桶，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？你去读读书第9、10、11自然段，用笔划出三个儿子的做法（生读画）
1、汇报出示三个句子（引读：当妈妈拎着水桶晃晃荡荡走来时，……当妈妈拎着水桶走走停停时……当妈妈拎着水桶腰酸胳膊也痛时……）
2、同学们看到这样的场景，你有什么感受，想说些什么？（生自由谈）（课件我想说）
3、是呀！老师也和同学们一样支持赞成第三个儿子的做法。现在我们来看，他真的像妈妈说的没有什么特别的地方吗？
（学生自由交流）板书：擦去“没有特别”改成“孝敬父母”
五、（生华）主题阅读，进行情感延伸
1、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指同桌表演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？（出示课件）
3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
（课件）
总结：父母给了我们生命，养育我们不容易，作为儿女，我们也要像父母关心我们一样时时处处体贴父母，关心父母，孝敬父母，只有懂得妈妈的需要，懂得爱自己的妈妈，孝敬自己父母的孩子“才是真正的孩子”。从古到今，从中国到外国，都有许多这样的故事。下面让我们走近另外一篇文章《幸福的感觉》，再来感受一下什么是真正的儿子吧。
出示导读提纲;
1、默读文章，找出乔治妈妈夸乔治的话，小声读一读，体会乔治妈妈的内心感受。
2、文中乔治的哪些地方使你感受最深的？画一画，与同学分享。
1、学生阅读《幸福的感觉》，小组交流。
2、学生汇报，指导朗读，感悟升华。
（三）拓展内容，培养阅读习惯
同学们，你觉得该怎么样孝敬父母亲？（课件：孝敬父母就是在父母需要的时候……孝敬父母就是…………）
快乐作业：（任选一）
1（读）读一读《黄香扇把温席》《卧冰求鲤》《 陆绩为母藏橘》《乌鸦爱妈妈》等故事，和同学们谈谈你的感受。
2（写）学了这两篇文章，你一定有很多想法，把它写出来吧。
3（做）从现在起，每天至少为长辈做一件事。
下课前，老师想把《三字经》里的一句话送给同学们，希望同学们记在心中，都做一个孝敬父母的孩子。（师生齐读）
《三个儿子》教学设计2
【教材分析】
这篇课文是人教版《义务教育课程规范实验教科书语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能协助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
【教学过程与设计意图】
一、创设生活情境，激发阅读兴趣
１、复习生字、词语。
２、真诚地褒扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
３、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样褒扬你的，你还记得你的妈妈是怎么褒扬你的吗？（同学自由表达）
４、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（同学自由扮演）
５、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自身的小朋友了，请你自身去读读课文，找出妈妈褒扬小朋友的话。
设计意图：在复习生字的时候，给小朋友们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的褒扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使小朋友们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是小朋友们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让小朋友们把妈妈的动作和神态也表示出来，经过这样的加工，一个为自身的小朋友而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地出现在小朋友们的面前。
二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
１、三个妈妈分别是怎么夸奖自身的小朋友的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈褒扬的话。
２、你把自身就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
３、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，小朋友们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖小朋友的话。在自悟的基础上，把自身就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
４、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（同学相互交流）
设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取他人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
三、朗读交流，发现阅读乐趣
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自身当成妈妈了没有。（指名生读）
１、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想，我的小朋友真了不起。
生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的话，我要好好褒扬他！
生：我为我的小朋友感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
２、交流提高：
师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（同学练读）
师：把你们练习的结果表示给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）
设计意图：这个环节的设计主要是为了让小朋友们更进一步地把自身转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让小朋友们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自身的小朋友的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
１、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自身的小朋友的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名同学朗读）
２、朗读、评价：
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能协助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样他人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？生自信地朗读）
３、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和同学一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，小朋友们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表示。同学还是学习的主体，放开手脚，让他们自身去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”
１、提出疑问：两个妈妈都夸奖自身的小朋友，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
２、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？
３、你能用你的朗读来表示吗？
设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，同学对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭同学个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让同学用自身的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让小朋友学会了学习方法，能根据方法自主学习。
四、自主发现，从细小见真情
１、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自身去读读课文的７、８小节，想一想，你有什么发现。
２、交流反馈：
师：读了两段话，你有什么发现？（水很重）
你是从哪些地方看出水很重的？你能用朗读来表示出水的重吗？
３、朗读提高。
设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成局部，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到小朋友们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
五、体会感悟，挖掘小朋友内心的想法
小朋友们，看到这样的小朋友，你体会到了什么呀？想说些什么？（同学自由交流）
设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自身想法的境界。这里的想法，主要是指小朋友们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自身心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
六、指明中心，升华主题
１、自由扮演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来扮演对话。
２、上台扮演：指名两个组来扮演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？
３、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺家长的小朋友，才是真正的小朋友。
《三个儿子》教学设计3
教学目标：
1.会认4个生字，会写“聪”。
2.能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学过程
一.联系歌曲，导入课文
1、提要求：边听边想一想歌曲里讲了什么?
2、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么?
3、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊!你们喜欢吗?今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的?你们喜欢他们吗?
4、揭题：三个儿子
二.初读课文，了解大意
1、生提学习要求：读课文时该注意什么?
2、师小结：五不(并强调遇到不认识的字怎么办?)
3、生以自己喜欢的方式读课文.
4、解决学生读书过程中出现的字音难点，并说说“荡”的字形。(沉甸甸胳膊晃荡)
5、简要说说：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的?
6、根据学生的回答，简要板书。(注：板书的内容根据学生的回答来确定。)
7、在板书的过程中，写字指导“聪”
①、提醒老师注意在田字袼中写字该注意什么?
②、观察在田字格中的位子。
③、师生同写，看谁写的字既快又好。
④、评价。
三.学习课文2、3、6自然段
1、动手划出三位妈妈说的话，划好后好好读一读。
2、示三句话的小黑板，选一句自己最喜欢的妈妈说的话，想想该怎样读?(练习读)
3、朗读指导
①、抽三生读，读后评议。(你认为谁读的好，为什么?)
②、师生合作分角色读。
四.学习第八自然段
1、自由读，说说从那些地方可以看出一桶水很重?
2、用朗读表现出水很重。
3、如果你看见这样的情景，你会怎么做?
4、质疑：三位妈妈的三个孩子是怎样做的呢?我们可以去读一读课文的(由学生得出9、10、11自然段)
五.学习第9、10、11自然段
1、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示
一个孩子。一个孩子。另一个孩子。
(老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了!)
(设计的目的：将课文语言内化为自己的语言)
2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子?可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢?为什么?
3、小组讨论，汇报交流。
(人人都认为应该是第三个儿子，因为他孝敬父母。可一个孩子却发表了他不一样的观点：一桶水连妈妈都提的腰酸悲痛，儿子怎么能提得动呢?我觉得另外两个孩子也表现很好，他们想通过自己精彩的表演，让妈妈忘记疲劳。)
(孩子真的很能干，我备课的时候虽也想到，可没想到二年级的孩子也能往这方面去想。)
六.总结课文，情感升华
1.此时此刻，如果你是这位妈妈，在谈论孩子时，你会怎么说?(让生回过头来看妈妈眼中的孩子，感受每个孩子都有自己的优点，孝敬父母当然也是。)
2.根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。
3.学到这儿，吴老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家，出示：
为人子，方少时，孝与亲，所当执
七.拓展内容，课外延伸
1.读课外故事《乌鸦爱妈妈》，谈谈感受。(由于时间不允许，未交流)
2.总结：课外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，细细阅读，相信能给你们很多的启发。老师希望我们班的小朋友都做一个孝敬父母的孩子。
(此时，铃声响了。)
《三个儿子》教学设计4
教学目标；
1、巩固、复习生字。
2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
教学过程：
（一）、创设生活情境，激发阅读兴趣。
1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬：哎呦，小朋友们真能干呀，这麽多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？（学生自由表达）
4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）
5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
（二）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。
1、三个妈妈分别是怎样夸奖自己孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生互相交流）
（三）、朗读交流，发现阅读乐趣。
反馈：你都找到了哪几句话？
交流一：（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
请一位小朋友来读读这句话，大家听听他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）
1、 采访刚才读的同学：师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什麽呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！
生：我为我的孩子感到骄傲！
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！
2、 交流提高：师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？
（学生练读）
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌互相读这句话）
交流二：出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎麽说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）
2、 朗读、评价。
师：你们觉得这个妈妈读得怎麽样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作，骄傲的神情）
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：嗷，你的想法很棒，你能来读读吗？（生自信地朗读）
3、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
交流三：（出示第三个妈妈的话：“有什麽可说的，他没有什麽很特别的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什麽也没有说，这是为什麽呀？
2、找到情感共鸣：这个妈妈在说话的时候会是怎麽样的心情呀？
3、你能用你的朗读来表现吗？
（四）、自主发现，从细小见真情。
1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什麽事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什麽发现。
2、交流反馈：
3、（1）完成填空。
一桶水可重了！水——，三个妈妈——，胳膊都——了，腰也——了。
（2）你从填上的词语中体会到什麽？
（水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。）
（真想有人来帮忙）
你是从哪些地方看出水很重的？
你能用朗读来表现出水的重吗？
（3）假如是你拎着这麽重的水桶，此时你在想什麽？
朗读提高
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎麽做的？请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
5、这时，迎面跑来三个孩子，他们各自有什麽表现呢？
（1） 边读边划出有关句子。
A一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
B一个孩子唱着歌，歌声真好听。
C另外一个孩子跑到妈妈面前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
（2）抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。
a找动词（跑到、接过、提着走）
b最后一个孩子的想法和做法
（觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧！）师：读了两段话，你有什麽发现？（水很重）
（五）、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。
小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什麽呀？想说些什麽？（学生自由交流）
（六）、指明中心，升华主题。
1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指名两组来表演。
随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎麽说只有一个儿子呀？
3、全班参与讨论。提炼出中心：孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。
4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什麽呀？你们能把故事编下去吗？
（七）、小节课文，读读议议。
你认为该学习哪个孩子？为什麽？
你觉得该怎麽样孝敬父母亲？
说说你是怎麽样帮助父母做事情的？
板书
三个儿子
妈妈 儿子
既聪明又有力气 翻跟头
唱歌好听极了 唱着歌
没有什麽特别的 接过、提着走了
只有一个儿子
孝顺
《三个儿子》教学设计5
1.会认“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等9个字。
2.分角色朗读课文，培养学生的语感。
3.懂得要孝敬父母的道理。
一、教学重难点：
1、教学重点：掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、教学难点：明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。
二、教学准备：小黑板、三个装满水的水桶
三、课时安排：2课时
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
（一）听唱儿歌《好孩子》，导入新课。
1、听唱儿歌《好孩子》：擦桌子，抹椅子，拖得地板像镜子，照出一个小孩子。小孩子，卷袖子，帮助妈妈扫屋子，忙得满头汗珠子。
2、导入新课：好孩子，人人爱。这节课有《三个儿子》来到我们的课堂，他们是好孩子吗？让我们一起走进《三个儿子》
（二）板书课题。
二、初读感知，认识生字。
（一）初读课文、认识生字。
要求：读准字音，读通句子，划出生字新词，多读几遍。
（二）交流识字情况，培养识字兴趣。
1、形式多样有趣的读生词（齐读、个人读、开火车读、领读、男女生轮读、比赛读等穿插进行，增加读生字的兴趣。）
2、指导难读的词，注意“沉甸甸”的“甸”变读为一声，“胳膊” 读轻声。
3、自主识记字形。
4、组内交流：说一说是用什么好办法记住字的；哪个字难记，向组内同学请教。
（三）在语言环境中学习生字。
1、学“既”字。
（1）“既”字有个好朋友是“又”，他俩总在一起，谁来读一读课文中这句话。
出示课文中的句子：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
（2）师用“既……又……”的句式夸奖学生。（你读得既正确又流利。）
2、学“嗓”字。
（1）你会用“嗓”字组词吗？
（2）师夸赞学生。
如“你的声音真好听，你有一副好嗓子。”“你们的声音真洪亮，真是金嗓子！”用有“嗓”字的句子夸赞学生。
3、学“拎”“桶”“晃”“甸”字
（1）请学生先做拎水桶的动作，然后说为什么“拎”字是提手旁， “桶”字是木字旁。
（2）请一名学生拎一桶水，其他学生观察水面变化。
（3）师采访拎水桶的学生：你拎这桶水感觉怎么样啊？指导读句子：一桶水可重啦！水直晃荡。
（4）请学生说水面的变化，巧记“晃”字。
如：太阳发出万丈光芒；日光为“晃”等。
（5）课文中还有一个词也是说水很重的，谁发现了？ “沉甸甸”，识记“甸”字。
（6）请大家读词语、句子。
4、师真诚地表扬：同学们真能干呀，这么多的生字都会读了，真了不起。
三、创设情境、体验情感、练习朗读。
（一）创设情境、体验情感。
1、小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达。）
2、你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？(学生自由表演。)
（二）练习朗读。
1、三个妈妈也在夸奖自己的孩子，请你自己去读读课文1-6小节，找出妈妈表扬孩子的话用横线划出。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，夸一夸孩子。
3、组内练读。
四、朗读交流，感受阅读乐趣。
交流（一）：
（出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）
1、采访刚才朗读的同学，顺势指导：
师：这位“妈妈”，您刚才在夸奖儿子时，一边说，一边在想些什么呀？
预设：(1)我在想，我的孩子真了不起。
(2)我想，我的孩子真能干！
(3)我为我的孩子感到骄傲！
2、各位妈妈们都自豪地、骄傲地夸奖夸奖自己的儿子吧。（学生练读）
交流（二）：
（出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。大家仔细地听一听，评一评他的朗读。（指名学生朗读）
2、朗读、评价。师：你们觉得这个“妈妈”读的怎么样？
3、自由练读，感悟提高。
交流（三）：（出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这个妈妈在说这话的时候心里会怎样想？
2、请你带着这样的心情来朗读。
交流（四）：整体朗读三个妈妈的话。
四、细心观察、写字练习。
（一）观察生字，心里书空练习。
学生细心观察要求会写的字，发现规律，找到难点，在心里书空练习。
（二）组内交流。
哪个字难写，哪个笔画难写，怎样才能把字写漂亮。
（三）指导书写。
1、指导“聪”字写法。
怎么能把“聪”字写漂亮呢？“耳”字作了偏旁就变苗条了，这三横写得短一点儿，最后一笔横，变成了提，“耳”字就苗条了。老师相信聪明的孩子一定能把“聪”字写漂亮。
2、请大家在田字格里写一个。
3、学生自己练习写其他字。
第二课时
一、导入
1、上节课，我们学习了《三个儿子》，读写了生字，读通了课文，还学习了课文1—6节。
2、这节课，我们继续学习《三个儿子》。
二、立足文本旧知，进行说话示范
1、齐读课文1——6节，在三个妈妈的话中，这是怎样的三个儿子？
2、出示：
我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
他没有什么特别的地方。
3、用上“一个……一个……另一个……”把三个句子连起来。
（1）三个句子孤零零的，让它们在一起做朋友吧！谁能用上连接词“一个……一个……另一个……”介绍妈妈口中的三个儿子。
（2）交流。
一个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
一个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
另一个儿子没有什么特别的地方。
（3）加上了“一个……一个……另一个……”这样的连接词，句子间就显得特别有条理。
4、从妈妈的话中，我们看到三个不同的儿子。让我们的句子再变变变，谁能把三个句子变成一段话呢？
出示句子：一个儿子 。一个儿子 。另一个儿子 。
（1）交流。
一个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。一个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。另一个儿子没有什么特别的地方。
（2）开头空两格，后面三个句子连在了一起，三个句子就变成了一段话。学语文可真有意思。
三、模拟文本情境，尝试说话训练
学习第7、8节
1、引读：三个妈妈介绍了自己的孩子，打了水，拎着水桶回家去。
一桶水可重了!水 直晃荡 ，三个妈妈 走走停停 ，胳膊都 痛 了，
腰也 酸 了。
2、这段话写什么？（水很重，妈妈很辛苦、很吃力。）
你从哪些词语看出来？请你通过朗读把这个词表现出来！
读得不错，把妈妈的辛苦读出来了。
3、谁能通过表演把这些词表现出来！（实物：三个装满水的水桶）
4、现场采访：
这个妈妈，你感觉怎样？
这个妈妈，需要帮忙吗？
这个妈妈，如果把这桶水从这里拎到你家，你觉得行吗？你现在最希望什么？
(真想有人来帮忙，有辆推车该多好，如果水井离家近些，好累，真想休息一下，下次换个小桶……)
5、把三个妈妈的话连起来说说。
一个妈妈说： 。
一个妈妈说： 。
另一个妈妈说： 。
四、利用文本空白，发挥想象说话
（一）学习三个孩子的表现（9——11节）
这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢?
1、默读9——11节，画出有关句子。交流。
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!
一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
2、指名读。
孩子翻着跟头，像车轮在转。这句话把什么比作什么？运用了比喻，句子多生动呀！
“跑到”看出什么？
3、假如你看到这一幕，你想对哪个儿子说什么？
（二）学习老爷爷的话（12——13节）
1、看到这一幕，一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
2、老爷爷真的只看到一个孩子吗？
3、那他看到的这个孩子是谁？
4、他看到这个孩子的什么？
填空：老爷爷看到这个孩子的 。（孝顺、懂事、关心父母）
5、小结：老爷爷看到的不是外表，而是孩子的内心，身上的闪光点。老爷爷认为：一个孝顺的儿子，才是真正的儿子。
6、句式说话拓展运用
听了你们和老爷爷的话，其他两个孩子会怎么做的？句式说话拓展运用。
（鼓励学生加上动作、神态、语言说说。）
出示：一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。一个孩子 。另一个孩子 。
动作：跑、接、提
神态：羞愧、不好意思、脸红了、脸上红一阵青一阵
语言：妈妈，你辛苦了！妈妈，我错了，我来帮你的忙！
五、提取生活素材，泛化说话训练
1、在小朋友和老爷爷的帮助下，另外两个孩子也很棒！他们知错就改，也学会去帮助妈妈，关心妈妈，用实际行动父母分担生活重担，学着做一个孝顺父母的好孩子，真好！学会感恩是一种美德，它不分男女，不分老少，不分国内国外。
《三个儿子》教学设计6
【教材简说】
这篇课文是人教版三年级第五册第一组的第四篇课文。文中的三个儿子面对着三个妈妈拎着沉重的水桶迎面走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别地方”的儿子，却接过妈妈手中沉甸甸的水桶，一声不响地走了，这样的儿子才是真正的好儿子。
【教学目标】
１、自学生字新词。
２、在老师的引导下，自读自悟，正确理解课文内容。
３、正确、流利地朗读课文内容，有感情地读好人物的对话。
４、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。
【教学重点】
教育学生从小懂得为父母分担重。
【教学难点】
理解老爷爷的话，他为什么说只看见一个儿子？
【教学过程】
一、字词过关（略）
二、创设情境，激发阅读兴趣
同学们，你们在家里曾经为父母亲做过哪些事？有什么感受？
（生兴高采烈，列举事例）
三、引导
你还记得你的妈妈是怎样表扬你的吗？
（生面带微笑，自豪而骄傲，个个争先恐后地汇报。）
四、进入新课
今天有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，你们想不想知道她们是怎样夸奖自己的孩子的？
（找出妈妈表扬孩子的话）
五、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容《三个儿子》
１、你把自己当成妈妈，去读一读妈妈的话。读出妈妈的感情来。
（四人一小组练一练，看谁最能读出妈妈的语气。）
２、利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
３、请一个小朋友读读这句话，大家听听，他把自己当成了妈妈没有？
（读完后采访他当时的思想感情。）
问：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，您一边说，一边在想些什么呀？
生：我在想：我的儿子真了不起！
４、交流提高：我也为您的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？
（生练读，把练习结果表现给同桌看。）
５、利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
⑴ 师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的？也请几个小朋友来读一读。大家听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。
（指名朗读）
师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情来。
师：那你能上来试一试吗？
生：（昂首挺胸，骄傲的眼神）读得有声有色。
师：夸夸他！
⑵ 大家自由练读，感悟提高。
（趁热打铁）
６、利用多媒体课件出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
⑴ 提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呀？
（体会第三个妈妈说这句话时会是什么样的心情？）
⑵ 通过朗读来体现：她认为自己的儿子没什么特别的地方。
（语气很平常）
⑶ 自由练读，感受第三个妈妈的平常心。
六、自主发现，从细小处见真情
１、自读课文第七小节，想想你发现了什么？三个妈妈打完水回去，在路上发生了什么事情？
（提示。）
２、汇报：
水很重、三个妈妈走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……
３、你从哪些地方看出水重的？你能用朗读来体现水很重以及妈妈很辛苦吗？
（通过朗读为课文后来三个儿子的不同表现作铺垫，体会第三个儿子对妈妈的一片真情。）
４、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？用笔划出三个儿子的做法。
（生立刻拿出笔来，积极地寻找句子）
５、利用多媒体课件出示三个句子：
⑴ 一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
⑵ 一个孩子唱着歌，歌声真好听。
⑶ 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
６、激起共鸣：
“你觉得哪一个儿子表现最好？最后一个孩子是怎么想的？如果换了是你，你会怎么做？”
生：第三个儿子表现最好。妈妈特别辛苦，非常吃力。让我来帮妈妈提水吧！
７、鼓励学生展开想象：第三个儿子的妈妈会想什么？一直跟在后边的老爷爷心里在想什么？
（充分说。他的妈妈在想：我的儿子真是长大了。虽然比不上第一个孩子会翻跟头，比不上第二个孩子歌声动听，但他知道关心妈妈，帮助妈妈分担重担。老爷爷在想：只有这个儿子看到了自己的妈妈吃力地拎着水桶，并主动地接过水桶。他才是关心父母、体贴父母的好孩子。）
七、点明中心，升华主题
１、提出疑问：
明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见了一个儿子呢？
（同桌之间互相说）
２、全班参与讨论，提炼中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。
（师热情地给予鼓励：大家说得真好！生得到老师的夸奖，个个喜形于色、兴高采烈……）
八、拓展
出示小黑板：
你认为该向哪个孩子学习？为什么？
你觉得应该怎样孝敬父母？
你平时又是怎样帮助父母做事的？
（生沉浸在思考当中，下课。）
【设计理念】
生活化，同时又是富有乐趣的学习，能使学生的注意力高度集中，思维灵活，并拥有成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的快感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。《语文课程标准》强调：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式去学习。”在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式应从“授之以鱼” 转变为“授之以渔”，甚至可以“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们人人都灵动起来，在老师的引导下，以最大的热情和积极性投入到自主学习当中去，合作探究，真实体验，从中体味学习的乐趣。
【设计评析】
１、教学设计的导入部分通过联系生活实际，回忆平时妈妈对自己的表扬，让孩子们马上就进入了兴奋状态，为后面的课文朗读奠定了基础，也激发了学生浓厚的学习兴趣。
２、进入新课时，创设情境，让孩子们转换角色，扮演妈妈去朗读文中妈妈夸奖儿子的话，有利于学生理解课文，发掘人物内心，感同身受，很快地体会到一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。
３、学生是学习的主体，放开手脚让他们去读、去悟，会有更多地收获。我设计学生自读、自悟、自演妈妈的话，感受三个妈妈的不同语气和心情，使学生对人物的形象有了各自不同的体验。除了能让学生用自己的理解把文本的含义进行正确的表达外，还让孩子们在此过程中潜移默化地掌握了学习方法，并根据这些方法去自主学习。
４、自主发现是新课程标准中一个非常重要的组成部分，因此教学设计的六部分设计了一个自主发现的环节，让学生通过读书、体验和激发共鸣，感悟人物的真情。学生通过第三个儿子默默无声的表现，立刻就能体会到：一个好儿子的好，不能光表现在会翻跟头、会唱歌上，而应以实际行动去分担妈妈的重担。此时，学生已模糊地意识到，什么样的孩子才是好孩子。
５、最后在通过第七部分的同桌之间的相互合作以及全班学生的共同讨论，使本来处于模糊状态的同学，在老师的点拨下，在老爷爷的话的启迪下，更加深刻地体会到：作为一个孩子，要孝顺父母，懂得为父母分担重担才称得上是真正的好孩子。这个设计环节进一步升华了文章的主题，成为整堂课的高潮部分，起到了画龙点睛的作用。
６、第八部分拓展中设计的问题，可以帮助学生联系自己的生活实际，寻找自我差距，激发孩子们孝顺父母的心愿，理解正确的价值取向。
《三个儿子》教学设计7
【教学要求】
1、懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重任的道理。
2、理解课文内容，学习从课文的语句中体会作者表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文，读好人物对话。
【重点难点】
理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的含义。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、复习导入
同学们，我们上节课认识了《三个儿子》这一课的生字和词语。现在我来考考大家。看你们还认不认识它们。
(出示词语卡片)
(指名认读，齐读)
二、理解课文
过渡：
三个妈妈在井边打水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时出现在眼前时，老爷爷却说他只看见了一个儿子，这究竟是怎么回事呢?今天，我们继续学习23课《三个儿子》。
1、学习课文第二至六自然段：
在井边打水时，三个妈妈分别是怎样评价自己的儿子的?请听老师朗读，边听边做记号。
(指名回答)
投影出示：
我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
问：A、 这个儿子的优点是什么?
B、谁也比不过他这说明儿子在妈妈心中是怎么样的?
C、既聪明又有力气，瞧，妈妈在夸奖自己的儿子呢。请你也用既又说句话吧。
投影出示：
我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
问：A、 这个儿子有什么特长?
B、好听极了说明了什么?
⑴ 指导朗读两位妈妈的话。
⑵ 指导读第三位妈妈的话。
⑶ 指名分角色朗读三位妈妈的话。
⑷ 齐读三位妈妈的话。
2、学习课文第7～11自然段：
过渡：
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着，一桶水可重啦!
(随机出示相关段落)
⑴ 选择你喜欢的方式读读这一段。
⑵ 指名表演读。
⑶ 喜欢这一段的同学一起读。
从井边到家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊?
3、当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分别是怎么做的?
⑴ 默读课文找出相关的句子。
⑵ 指名读，随机出示句子。
⑶ 播放动画，指导学生用一只一只另一只说话。
⑷ 联系生活场景照样子说一句话。
4、学习课文最后两个自然段：
过渡：
大家都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子的，老爷爷又是怎样说的呢?
投影出示：
妈妈：看见了吗?这就是我们的三个儿子，怎么样啊?
老爷爷：三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子。
⑴ 教师示范读。
⑵ 分四人小组讨论：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子?
⑶ 指名回答。
(因为老爷爷只看见一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说只看见了一个儿子)
⑷ 指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话。
5、文中的三个儿子你最喜欢谁?为什么?平时，你碰到妈妈在做事的时侯，你是怎么做的?
三、小组分角色有感情地朗读课文并简评
四、总结全文
学习了这篇课文，你想说点什么?
(孝敬父母是中华民族的传统美德，作为子女要不忘父母的养育之恩，从小帮父母做力所能及的事，做一个孝顺父母，尊敬长辈，关心他人的人。)
五、实践活动
从现在起，我们每天至少为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感受写在自己的日记里。
【板书设计】
三个儿子
只看见一个儿子?
【教学反思】
为人子，方少时，孝与亲，当执。在本课的教学中，我没有给二年级的孩子讲很多孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。在整个阅读教学过程中，我采取了示范读，指名读，分角色读，表演读，齐读等多种形式，让学生充分与文本接触。并通过师生对话，生生对话，与文本对话多种形式的对话，让学生体会到文本的思想内涵。我将课后的练习说话穿插到学习课文之中，并结合儿童的特点采用动画，先创设一个情景让学生练习说话，然后再放手让孩子展开想象练习说话。这样一步一步引导学生进行语言训练。在突破课文难点时，我挖掘文本的空白处，让孩子感受妈妈在提水时最需要别人的帮助，从而引导孩子理解帮妈妈提水的儿子很懂事，再理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，一环一环地引导学生理解文本。通过学生讨论理解儿女应该孝敬父母这一思想后，再将主题思想升华到尊敬长辈，关心他人。
回顾这一堂课我觉得有几个环节还存在一些问题：
1、在突破文中难点时，我出示有关段落，朗读后就提问为什么老爷爷说只看见一个儿子?。这一问题的提出对二年级的学生来说有一定的跳跃性，如果在此问题提出前，先作一个铺垫：老爷爷看见的是哪个儿子?这样设计提问，就降低了难度，学生更容易理解。
2、教学中的每一环节都要有明确的目的，而在最后一个分小组朗读的环节中，我没有明确地对学生提出朗读要求，而导致这一环节课堂气氛有点乱。
3、我们的研究问题是教师的示范作用，而这节课的教学过程中，我虽然注意了运用示范手段，但广泛运用的意识还不够，只着重在朗读的过程中，大量进行了教师范读的指导。在下一次的课堂上，视野还要放宽一些，在交流感悟、体验表演等其他环节，应该让教师的示范性更强一些。
《三个儿子》教学设计8
【教学目标】
1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。
2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文内容，懂得孝敬父母的道理。
【教学重点】
能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
【教学难点】欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
【教具准备】
小黑板、
【教学过程】
一、激趣导入
1、小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？是怎么表扬的？
2、今天我们来学习第23课“三个儿子”。
二、出示课题，学习生字。
用自己喜欢的方式自由读课文，找出生字、新词，画出不理解的地方。可以借助生字表读准字音，用字典识字。给生字组词。
三、探究新知
（一）齐读课文，把课文读通顺。
边读边思考：
1、这个故事主要讲谁？
2、有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？是哪个儿子？
（二）朗读交流，体味阅读乐趣
（1）三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出妈妈夸奖孩子的话，去读读，读出妈妈们的语气来。
交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。
（2）分组练习：如果你是妈妈，你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？
（3）让我们一起伸出大拇指夸夸自己的儿子，生齐读、个人读。生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？你能不能说得再自豪（骄傲）一点？
（4）（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎样说自己的儿子的？大家听听，他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？交流读，评价，提高。
（5）两个妈妈都夸奖自己的孩子，觉得自己的孩子很了不起，可是第三个妈妈什么也没有说，为什么呀？你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？
（6）三个妈妈打完了水，走回家去，发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节，想一想，你有什么发现。指名回答，（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？
（7）、这时候，三个儿子看到自己的妈妈在提水，这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？
（8）、这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下，来扮演最后一个妈妈和老爷爷，读读这两句话，该读出怎么样的语气来？
（9）、师生共同探究：奇怪了，为什么老爷爷说只看见一个儿子呀？ （10）、理解句子“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” （三）、小结：读读、议议。
你认为我们要学习哪个孩子，为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。
四、拓展思维 、深化总结
１、谈谈自己平时在家为爸爸妈妈所做的事情！爸爸妈妈给予我们伟大而无私的爱，我们也要尽我们的能力给他们最大的快乐。倡议：每天为爸爸、妈妈做一件事。
２、颂读《游子吟》、《三字经》
【板书设计】
23《三个儿子》
三个儿子 妈妈比儿子 儿子对妈妈
只看见一个儿子（孝敬父母）
《三个儿子》教学设计9
教学目标：
1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教学设计：
一、激趣导入
1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？
生：表扬过。
师：怎样表扬的？
当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候……
生：……
师：你们真是既聪明又懂事的孩子。
2、师：今天我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题）
生齐读课题
二、读通课文，感知内容
1、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！
生自由读
2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸
师：谁想读读？
生流利的朗读词语
当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？
当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？
师：你来？
生再读词语
3、课件出示句子
师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。
同桌互读
师：找一组小朋友开火车读！
当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？
当生读第二句话时，师：读的好，你理解了。
当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！
生齐读句子
4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！
师范读课文，生认真听
师：谢谢大家！象老师这样读读吧！
生再读文
5、师：小朋友练习的很认真，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。
生认真的听，认真的划。
三、自悟，品读语言
1、师：都找到哪几句话？
生分别读三句话
师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。
2、交流一：课件出示第一个妈妈的话
师：请一位小朋友来读读这句话。
一生读的很好
师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。
师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……”
生齐读
4、交流二：课件出示第二个妈妈的话
师：第二个妈妈的话，谁来读？
生读
师：我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。
5、交流三：课件出示第三个妈妈的话
师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！
一生读的好
师：哎呦，你读懂了课文。
一生读的不好
师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！
6、师：让我们继续读课文的7到11段，去认识这三个孩子吧！
生自由读
师：这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？
生汇报
师课件出示“三个儿子的做法”
生再齐读三个儿子的表现
四、指明中心，分角色朗读
1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。
同桌练习
2、师：谁来？
指明一组表演
3、分角色朗读
师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧！
师巡视，指导
师：刚才老师巡视的时候，发现这几个小朋友朗读的很好，来为我们展示一下吧！
（叫读的好的学生）
五、升华主题
1、师：你认为老爷爷看见的应该是哪个儿子？为什么？
2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？
生展开辩论
师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。
课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”
五、拓展
师：今天回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！
《三个儿子》教学反思
阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学个性化。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。
3、阅读教学的升华。《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么？难道其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。
《三个儿子》教学设计10
教学目标：
1、会认6个生字，会写“拎、桶”2个字。
2、练习朗读课文，读准字音，读出人物的语气。
3、懂得要孝敬父母的道理。
教学重点：认字、写字和朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
小朋友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呀？
你们可真能干！那你还记得爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？
你们的确是既聪明又懂事的好孩子。今天我们要学的课文讲的也是妈妈夸奖儿子的故事。请看老师板书（23、三个儿子）齐读。文中的三个儿子又是怎么做的，你想认识他们吗？让我们快快走进课文吧！
二、初读课文，自主识字。
1、请小朋友们选择自己喜欢的方式读课文，先听清老师的要求：
（1）标出自然段的序号，借助拼音把课文读正确、流利。
（2）圈出生字多读几遍，同桌讨论讨论：用什么好办法记住这些生字。
2、学生自学课文，识字。
3、检查生字自学情况：
（1）指名分自然段读课文。其他同学看他们字音是否准确。
（2）检查生字学习情况：（大屏幕逐个出示生字）
既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名读、组词，相机正音）
生字宝宝们重新排队了，你还认识吗？（指名读）
4、写字：
（1）观察“拎、桶”两个字，有什么特点呀？
（2）提醒同学们写的时候要注意什么？
（3）教师范写，学生练写。
三、再读课文，理解感悟。
1、读课文，一边读一边找出三个妈妈评价自己孩子的话，用“——”画出来。
2、你画了哪些句子，读给大家听。
3、想想妈妈平时怎么夸你的，学着妈妈的样子读读三个妈妈的话，要读出妈妈的语气。（学生自由练读）。
4、（课件出示第一个妈妈的话）指名读，其他同学评议他读得像个妈妈吗？想一想你们在夸自己儿子时心里想了些什么？（齐读）。
5、（课件出示第二个妈妈的话）指名读，其他同学看看他读出了骄傲、自豪的语气了吗？（指名读、评议）老师指导适当加上妈妈说话时的表情和动作。（学生练读）指名读。
6、（课件第三个妈妈的话）指名读。前两个妈妈都夸了自己的儿子，而第三个妈妈却觉得没什么可说的，这是为什么呢？指导读出谦虚的语气。
7、时间过得真快，三个妈妈打完水，走回家去，她们走走停停，这是为什么？课文的哪段告诉我们水很重呀？（第八自然段）指名读。是呀，水很重，妈妈们的胳膊也痛了，腰也酸了。谁能把它读出来？
8、如果你看到妈妈提着这么重的水，你会怎么做呀？那文中的三个儿子又是怎么做的呢？自读9~11自然段，把三个儿子的表现用（~~~~~）画出来。指名读画的句子。你们看到在三个儿子的表现有什么感受呀？
如果三个儿子就在你面前，你会对他们说些什么呀？
师总结：前两个儿子虽然本领大，却没能孝敬父母，第三个儿子虽说没什么特别的，但其实是最特别的一个，因为他知道孝敬父母。孝敬父母可是中华民族的传统美德呀！。
仿照文中的句式，用“一个（一只）说一段话。
9、文中的妈妈和老爷爷也有一句对话，同桌两个，一人当妈妈，一人当老爷爷，分角色读读课文最后两个自然段。指名读。
老师提问：奇怪了，文中明明有三个儿子，老爷爷怎么说只有一个儿子呢？小组内讨论讨论，派一名代表发言。（学生汇报）
10、老爷爷认为只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小朋友们，你们怎么评价文中的这三个儿子呀？
学生思考后汇报
11、同学们说得真好，第三个孩子虽然没什么特别的，但他懂得孝敬父母，他是妈妈的好儿子，前两个儿子，他们身上都有超凡的本领和特长，这些很让他们的妈妈为他们感到骄傲，所以他们也是妈妈的好儿子。但是百善孝为先，即使有再大的本事，首先也应该懂得孝敬自己的父母，你们说是吗？
那你们猜猜前两个儿子听了老爷爷的话，会怎么做呢？
如果这样，他们也是孝敬父母的好孩子了。
12、学到这里，老师想起了《三字经》中的一句话，把它送给大家：（投影出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”）
四、回顾课文，总结延伸。
1、学了这篇课文你有什么感受？
2、课后把你的想法写入日记，老师希望从今天开始，每天都能至少为父母做一件事。
《三个儿子》教学设计11
一、设计理念：
儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，“妈妈”这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”，而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方” 却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住 “明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。
二、学习目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教学过程：
师：我现在的角色变成了一位妈妈了，昨天我见到了三个儿子，你想知道这三个儿子怎么样吗？那就让我们去见一见这三个儿子吧！（教师板书：三个儿子）
师：请同学们读一读文中的生字词（带拼音）。
师：妈妈要考一下孩子们，看你们是不是都学会了呢？（开火车认读）
师：评价读的情况，不服也不行呀，妈妈想听一听这个故事，指生读。
师：讲得不错，刚才我听到三个妈妈好像在说自己的儿子，说什么呢？
课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” （教师指学生读一读。）
师：当妈妈的多高兴啊！
（多指几生读一读。）要求把妈妈高兴的语气读出来。
师：两个妈妈夸完了自己的孩子，第三个妈妈是怎样说的.呢？课件出示：有什么可说的，他没有特别的地方。（指生读。）
教师板书：一个 一个 另一个 （让学生根据他们书上的描述给他们起名字。）
大力士 歌迷 一般
师：妈妈提着水桶回来了。
出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
(师根据学生读的情况及时表扬。)
师：看着妈妈提水，那三个儿子是怎样表现的？
出示：一个孩子翻着跟头，象车轮在转，真好看！
一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，结果妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
（找三个学生读一读。）进行激励
另找三位读，读后教师对他们进行现场采访：当你看见妈妈提水回来时，你在做什么？（板书：翻跟头 唱歌 提水）
师：出示：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。” 指生读。
师：我很奇怪，明明是三个儿子，为什么说只看见一个儿子？
师：第三个儿子做得不错，你能评价一下他吗？
板书：懂事 孝顺 真正的儿子
师：是不是只帮妈妈提水就是孝顺妈妈，我们还可以帮妈妈做些什么呢？
（板书：妈妈，我要）
师：请你们自由朗读课文，看谁读得声音最洪亮。
师：激励学生，提出要求：请一位学生读给大家听。
师：一个人读全文真辛苦，我们一人读一段吧。
师：现在我们对三个儿子有了更深的了解，休息一下，我们来写字。
出示：桶 甸 （提醒应注意什么）
师：布置作业：想想怎样才是爸爸妈妈真正的孩子？在家帮爸爸妈妈做一做。
板书：
三个儿子
一个 一个 一个
翻跟头 唱歌 提水 ( 懂事 孝顺)
《三个儿子》教学设计12
教学目标：
1、认识“拎、聪、嗓“等10个生字，会写词语“胳膊”。
2、通过做动作、联系生活、结合上下文理解“拎着、晃荡、特别、沉甸甸”等词语。并结合生活学会用“一个（只）一个（只）另一个（只）”说句子。
3、运用创设情境、抓住重点词语，填提示语，对比阅读等方法练习有感情朗读课文。
4、懂得孝敬父母的道理，并能用实际行动去孝敬父母。
教学重难点：
认识生字词、书写生字。抓住重点词语有感情朗读课文。
教学过程
一、导入新课、读好课题
今天我们一起学习26课，齐读课题，大声地再来读。
二、初读课文、识字学词
1、初读课文这是三个怎样的儿子？请小朋友自由读课文，注意遇到不认识的字，借助下面的拼音多读几遍，读准字音、读通句子。端起书，大声朗读课文。
（生自由读文）
2、分组学习字词。
（1）出示：拎指名读，做拎着的动作。
水桶（指导读准字音）
拎着什么呢？（动画：拎着水桶）想一想生活中还会拎着什么呢？
（2）“甸”单读是四声，在沉甸甸词语中就变调为一声。拓展这样的词语，你还知道哪些？
（3）第三组：聪、嗓指名读，强调平舌音。怎么记住他们？练习用聪明说句子。
（4）第四组：荡、膊
指名读。出示晃荡胳膊（看他们跑到了这两个词中，你发现了什么？练习读好轻声）
“胳膊”联系我们以前学过的字，还有哪些字也带有月字旁？想一想，月字旁的字都和什么有关系?
指导书写“胳膊”反馈，评价。
三、学习1-6自然段，认识三个儿子。
词语都读好了，让我们再读课文，边读边想，你都知道了什么？指名说。你们很会思考，就像大家所说的课文讲了三个不同的儿子，在妈妈眼里，他们又是怎样的呢？请同学们默读课文2-6自然段，边读边画妈妈说的话。
1、练习读好第一个妈妈的话。
【课件出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”】
我的儿子既聪明又有力气，妈妈说儿子的时候，想象妈妈此时的心情，她会怎样地说呢？（骄傲、自豪）
出示：一个妈妈———说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。）
总结方法：（生齐读这句话）。刚才，我们边想象妈妈的心情，读好了第一个妈妈的话。
2、练习读好第二个和第三个妈妈的话。
相信第二个妈妈和第三个妈妈的话，你也能用这种方法读好。自由练读
自己先练习读。指名读。
理解“特别”再读读前面两位妈妈说的话，前两个儿子有什么特别的地方。联系上下文的确是理解词语的好方法。这个儿子没有什么特别的突出的地方，妈妈会怎样说呢？谁来读？
3、小组分角色练习。前两个妈妈都为儿子骄傲，另一个妈妈却很平淡。我们四人一个小组，三个同学分别读妈妈的话，另一个同学当小评委，比一比哪个小组合作的最好。展示读。
过渡：三个妈妈说完自己的儿子，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边慢慢地走着。老爷爷看到。
四、朗读感悟，认识真正的儿子。
1、感知水重，体会妈妈辛苦。
【出示：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。】
来，我们一起读读这段话。边读边想你知道了什么？
引导学生抓住“晃荡”“走走停停”“痛了”“酸了”这些重点词语知道了水很重，并练习有感情朗读。
2、妈妈拎着水桶都快走不动了，此时妈妈在想些什么？三个儿子又是怎么做的呢？请，同学们大声读课文的9——11段。
出示图片。练习说话。并引导学生用上“一个、一个、另一个，”这样的句式来介绍。
课文中是怎样写的呢，请同学们先自己读一读。
出示：一个儿子，翻着跟头，像车轮再转，真好看。一个儿子，唱着歌，歌声真好听。另一个儿子，跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
是呀，这明明是三个儿子，老爷爷为什么说他只看到了一个儿子呢？
3、练习对比阅读。让我们再沉下心来对比着读读这三句话，看能不能读出三个孩子的不同表现。自己对着着练习读。
4、揭示真正的儿子。读到这儿，你一定知道老爷爷为什么说只看到了一个儿子？指名说。是呀，聪明有力气会唱歌，都很优秀，可是这时候，妈妈最需要的是帮助，所以另一个孩子就是这样做的。让我们再来读。
一个儿子，翻跟头，真好看，一个儿子唱歌真好听，另一个儿子接过妈妈手里的水桶，真怎么样呢？（出示：真————）
总结：能帮助妈妈力所能及的事情，才是老爷爷说的那个儿子。孝顺懂事的儿子才是真正的儿子。
五、练习说话、巩固词语
1、课文用一个、一个、另一个给我们介绍了三个不同的儿子，你能不能也来联系我们的生活，用这样的句式说一说呢
比如说：下课了，同学们都到操场上玩，一个同学+--一个同学——另一个同学——同位俩互相说一说。
换成“一只、一只、另一只”你还会说吗？先自己说一说，指名说
2、巩固词语。
教学反思：
感谢教研室姜主任和学校领导，给予我这次难得的展示机会，给予我教学上的精心指导。凝结各位领导的智慧，这节课上得还算比较成功。结合教学设计和课堂效果，我总结如下：
一、依据学情，准确定位年段教学目标
在选定课题，进行教学设计时，我们首先定位在把课“上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。我在把握年段目标的前提下，根据教材内容、学情实际准确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读好课文”两个重点展开教学。
二、抓住重点，突破难点，精心安排教学内容
这节课我采取了“抓住重点、分散难点、关注趣点”重要的策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好，体会人文价值观是课文的难点。所以，本节课我采用了集中识字和分散识字相结合，在集中识字环节，抓住这节课重点难读的字音进行指导，如“拎”沉甸甸的“甸”变调，“晃荡、胳膊”轻声，让学生发现规律，并积累类似词语。对于词语的理解是低年级教学一大重点，我引导学生联系生活，借助语言环境，联系上下文理解“拎着、晃荡、特别”等词语。本课的难点和趣点是正确认识“老爷爷为什么只看到了一个儿子”，我们采用以读代讲的形式，让学生通过对比阅读，读出三个儿子的不同。在此基础上，让学生认识到“另一个孩子真————！”从而体会到到“聪明有力气唱歌好也很优秀，但在妈妈需要帮助的时候，懂得孝敬妈妈才是真正的儿子”有效突破了难点。
三、读为主线，教给方法，整合设计教学流程
从整节课的教学来看，我以读为主线，采用板块结构，巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推进，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清楚)、变调(沉甸甸)都要读正确，接着教给学生通过加提示语、想象妈妈的心情，抓住重点词语、对比阅读等读书方法，把课文读好。其次在教师的示范引领下读流利，读出语气来。
四、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略
注重学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力，是这节课的又一特色。例如识字问学生“你用什么办法记住这些字的”让学生用“加一加”“换一换”“猜字谜”的方法识记“聪”“嗓”等字，并进行归类月字旁的字都有哪些，这些字都和什么有关，教给学生归类识字的方法；写字时又提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好”。再如：练习用“一个（只）、一个（只）、另一个（只）练习说话”老师首先给学生一个语言环境，让学生结合生活，练习说话，减轻了难度，激发了学生说话的积极性。
整节课，我们所体现的教学策略正从“教会知识”转向“教会学习”。但因个人水平有限，个别地方还没有落实到位，恳请大家的指点。且行且思 且思且行。
《三个儿子》教学设计13
【教学目标】
认知目标：巩固生字字音、字形，在具体语境中理解字义。
能力目标：分角色朗读有课文，读准人物说话时的语气。学会用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”的句型练习说话。
情感目标：理解老爷爷说的“一个儿子”的含义，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个体贴、孝敬父母的好孩子。
【教学重点】让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感。
【教学难点】理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？
第二课时
【教学过程】
一、启读，未成曲调先有情
1、教师用缓慢而低沉的语调讲述《乌鸦反哺》的故事。
2、让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
3、今天我们要认识三位小朋友，他们在这方面会怎么做呢？
4、课件出示图片，导入新课
师：请小朋友们仔细观察图片，说一说：你看到了谁，他们分别在干什么？
师：同学们观察得真仔细！谁开口讲话了？讲了什么呢？
（课件配音：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）
师：咦，明明图片上有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见‘一个儿子呢？’
4、揭示课题：今天我们就来学习第23课《三个儿子》（齐读课题）
【设计意图】用乌鸦反哺的故事导入后，激疑：乌鸦知道要回报父母的养育之恩，课文中的三位孩子的表现又如何呢？然后利用课件导入课文，吸引学生的注意力的同时，在自主观察、探讨中自然地引出本文的重点、难点：‘三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子呢？’为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢？这个问题，引领学生把握住了重点，为下文的学习埋下了伏笔。
二、通读，潜心会文初动情
（一）出示读书的要求：（课件出示）
一读课文，标出课文自然段，并圈出难读的生字词语。
二读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
三读课文，用“____”划出妈妈表扬的话。
（二）交流反馈：
1、巩固生字
（1）带拼音复习生字。在学习课文之前，我们先给生字宝宝打声招呼。（齐读、开火车读）
（2）读准字词：嗓子、拎着、水桶、晃荡、沉甸甸、既聪明又有力气。（提醒读准“沉甸甸”）
2、你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。
3、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，尝试模仿妈妈的语气。
【设计意图】《语文课程标准》指出，阅读是从感知文章的语言符号——文字开始，认识生字，生词是顺利进行阅读的前提。二年级的学生已具备一定的自学生字，朗读课文的能力。这一过程可放手让学生自主完成，给学生提供更大的学习自主空间。
三、参读，感悟妈妈对儿子的爱
在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？你都在课文中找到了哪几句？
（课件出示前两位妈妈夸奖自己孩子的话）
“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
1、指导朗读
师：请几位小朋友来读读这两句话。
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么？
2、扶放结合
师生搭建交流平台：另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的？也请几个小朋友来读一读。（骄傲、自豪的语气）
师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？
（预设）我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情来。
师：那你能上来试一试吗？
（预设）（昂首挺胸，骄傲的眼神）读得有声有色。
大家自由练读，感悟提高。
3、学法迁移
利用课件，出示第三位妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
（1）提出疑问：前两位妈妈都夸奖自己孩子，第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？
（2）情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎样的心情？
（3）你能用朗读的形式来表现这位妈妈的心情吗？
【设计意图】
《语文课程标准》强调：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式去学习。”在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式应从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，甚至可以“授之以渔场”，这环节的设计真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们人人都灵动起来，在老师的引导下，以最大的热情和积极性投入到自主学习当中去，从中体验学习的乐趣。
四、研读，理解妈妈的辛苦
（一）多元解读积淀语感
1、过渡：时间不知不觉过去了，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。
（1）谁来读一读？这个字叫——拎。什么是“拎”呢？（拎：用手提，把水提起来。）
（2）角色转换：同学们，站起来。此刻你就是那三位妈妈，你面前有一桶沉甸甸的水，你正拎着这桶水走在回家的路上。
采访：妈妈，这桶水重吗？大概有多重啊？你告诉大家——一桶水可重啦！（随机问3个）
妈妈们，一起把你的感受告诉大家。（齐读）
（3）那么重的水，你提着辛苦吗？（预设：好辛苦啊，好累啊！）课文从哪些地方可以看出妈妈提水很辛苦呢？把你找到的词语或句子用波浪线线画出来。（水直晃荡，走走停停，胳膊都痛了，腿也酸了）
2、结合课文理解“晃荡”。（向两边摆动）“直晃荡”（不停地向两边摆动）
（1）谁能用自己的朗读把妈妈走一步听三步的辛苦样子读出来呢？（指名读）
（2）补充词语：一桶水可重啦！妈妈累得（）。
3、师：如果你看到妈妈提着这么种的水桶，你会怎样做？
（预设）：我会毫不犹豫地去帮妈妈。
师赞扬：你真是一个体贴父母的好孩子！课文中三个儿子看见了，他们又是怎样做的呢？
师小结：前两个儿子虽然本领都很大，但他们却没能孝敬自己的父母。第三个儿子虽说没有什么特别，但其实他是最特别的一个，因为他能够？（孝敬父母）
【设计意图】学生通过第三个儿子默默无声的表现，立刻就能体会到：一个好儿子的好，不能光表现在会翻跟头、会唱歌上，而应以实际行动去分担妈妈的重担。此时，学生已模糊地意识到，什么样的孩子才是好孩子。
（二）开拓思维发挥想象
师：你能像课文中“一个（只）……一个（只）……一个（只）……”的句式来练习说一说吗？
课件出示：一个（只）——————————————————————。
一个（只）——————————————————————。
另一个（只）—————————————————————。
师提示：通过多方面多角度思考，可以说说大自然中的动、植物。
【设计意图】通过对以上这个句型的练习，让学生从多角度大胆发挥想象力，拓展思维空间，提高语言表达能力，激发他们想象创造的火花，课堂气氛顿时活跃无比。
五、精读，设身处地悟深情
师：当三个儿子同时出现在妈妈面前时，一位妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”
“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
1、师范读。
2、小组讨论：为什么明明三个儿子，而老爷爷说只有一个儿子呢？（指名答）
3、我们再回头看第三个妈妈的话，她说自己的儿子没有什么特别的，你认为呢？现在你觉得第三个儿子有什么特别的地方吗？
4、想象一下这个儿子平时还会帮助妈妈做什么？
5、指名分角色读妈妈和老爷爷的话。现在，我们终于明白老爷爷这句话的含义了，谁愿意当老爷爷来说说。
评价：老爷爷的话真是意味深长啊。
师小结：小朋友，你最想当哪个儿子啊？（针对学生回答总结）是啊，生活中有的人确实没有什么特长。但是只要有一颗体贴父母，关心父母的心，那么，你就有一颗金子般的心，你就是爸爸妈妈心中的好儿女。孝敬父母是中华民族的传统美德。学到这里，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家（课件出示）：为人子方少时孝与亲所当执（学生齐读）
【设计意图】这是学生体验的升华。此时，不需要干涩说教，教育的目的就达到了。一堂语文课的价值不在教材内容本身，不在简单到认识文章的字词句，了解文章的内容大意，而在教材背后所隐藏的意义世界，我们要引导学生走向这个意义世界。因为，文本背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。
六、活读，表演且抒个中情
1、小组内合作表演文中的对话。
2、上台表演（指名两个组来表演）。
3、拓展练习：第三个妈妈听了老爷爷的话，她还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？
【设计意图】合作在课堂教学中占有很重要的位置，给课文补上空白，进行了一个拓展练习，续编对话，让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。真正起到以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”，着力培养孩子的语文素养。
【作业设计】
1、学了这篇课文，你一定有很多的想法，把它写进你的日记里。
2、倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。
【教学板书】
23、三个儿子
一个儿子聪明有力
又一个儿子唱歌好听
另一个儿子孝敬父母
【设计意图】
在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个，一是视觉，二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。板书便于学生巩固知识，因而是提高教学效果。
【教材分析】
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书》语文（二年级下册）第六单元的第三篇课文，这单元教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的”儿子，却能实实在在帮助妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬父母的儿子。
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《三个儿子》第二课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
《三个儿子》教学设计14
教材简说
这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是"为人子，方少时，孝与亲，所当执"。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住"明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子"这一问题引导孩子读书讨论就能够了。
学习目标
1、会认6个生字，会写9个字。
2、分主角朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。
教学流程
第一课时
一、导入
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。但是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？“慈母手中线，游子身上衣”我们的妈妈都很爱我们，这天我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事〈三个儿子〉
二、识字
1、识字指导。让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后有针对性地进行指导。读音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本课读第四声；"甸"在"沉甸甸"一词中应读一声。
出示带生字的词句，检查学生识字的状况。
如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶
（2）我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。
三、写字指导。
（1）写正确。本课要写的字中有些容易写错，个性是诸多的"点"，最容易被忽视。如，"拎"字最后一笔（点），"桶"字右上的一点，"膊"字右上的点，都容易漏写。"荡"字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应个性强调。
（2）写美观。写"桶"字时，右上的"横撇、点"不宜大；"晃"字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好"停"字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和"丁"字留出位置。"膊、荡"二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。
第二课时
一、导入
明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来讨论一下
二、朗读感悟
1、听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子？
2、听课文第二、三、六自然段的朗读。
（1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。
（2）自由模仿朗读。
（3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的话，注意读出不同的语气。
3、听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区别？
4、听课文最后两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。
5、分大组朗读并评价。
（1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改善。
（2）两组交换朗读，并互相评价。
6、群众朗读全文，请老师配上音乐，老师评价就应改善的地方。
7、指名朗读课文。
8、读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。
三、积累运用
1、你一言我一语。你必须会打电话吧！请你把下应对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话适宜吗？要注意说话的语气。小强："喂，你好！小华在家吗？"小华："＿＿＿＿"小强："我是小强。"小华："＿＿＿＿"小强："＿＿＿＿"小华："＿＿＿＿"
2、完成课后"读读说说"的练习。练习说话时，应允许学生使用"个"、"只"以外的量词。
四、实践活动
分主角表演本课的故事。
《三个儿子》教学设计15
教学目标：
1、学习课文7—13小节，能体会水重，母亲提水的辛苦。
2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
3、有感情情朗读课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学重难点：
巩固生字，有感情朗读课文，明白老爷爷话的含义，懂得要孝敬父母的道理。
教学过程：
课前播放FLASH动画歌曲“不再麻烦好妈妈”。
一、课前谈话，回读妈妈的话。
师：说说听了这首歌，你知道了什么？歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们在家里帮父母做过事情吗？你都帮父母做过什么事，有什么感受？
师：你们真是孝敬父母的好孩子。
师：可以上课了吗？这节课，我们继续来学习第23课——三个儿子。上节课我们学习了课文1到6小节，知道了在井边打水的三位妈妈对三个儿子的评价。
课件出示句子：
1、一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”板书：力气大）
2、又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（板书：嗓子好）
3、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”（板书：没什么）
二、学习课文7—13小节，体会水的沉，妈妈的辛苦
过渡：在妈妈的心中，儿子都是了不起的。三位妈妈谈到了三个儿子。
课件出示课文插图，你看到了几个儿子，（3）可是这位老爷爷却说：“三个儿子？不对吧，我只看到了一个儿子。”（出示句子）
师：读了老爷爷的话，你有什么想知道的？明明是三个儿子，怎么只有一个儿子呢？在再读“读老爷爷的话”
师：到底发生什么事，使老爷爷只看到一个儿子呢？请同学们自由读7—13小节，认真读，边读边想，你读懂了什么？从哪里读懂的？
▲预设学习重点段：出示：
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
生：我们小组读懂了三个妈妈拎的水桶很重。我给大家读一读：“一桶水可重了！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
生：我觉得他没有读出水很重的样子，我能读得比他好。（此名学生朗读）
师：通过他的读，你感受到水很重了吗？
生：感受到了。
师：你能通过读，让别人也感受到水很重吗？
（学生齐读此段）
▲听老师范读拎水的句子
（1）让学生用耳听，你仿佛听到什么？（妈妈喘气声，水晃荡声等）
（2）让学生用眼看，你仿佛看到什么？（妈妈流汗，弯着腰很累的样子）
（3）让学生用心体会用口说说，你此时的感受。
（再一次体会妈妈的累）——全体深情朗读——表演
（4）假如是你看到了会怎么做？你会说些什么？（联系实际发散、创造）
三、学习三个孩子的表现，呼应前面的表扬，质疑升华
师：而三个孩子是怎么做的呢？看图，先看孩子看图自由说，课文中又是怎么写的？请同学们
从课文中找找，并用横线划出相关的句子？看图分别说，出示句子
1、板书：翻跟头回读夸奖的话
2、板书：唱歌
3、板书：拎水桶你有什么问题想问这位妈妈吗？
师：这句话什么意思？他真的就没有什么特别的吗？看了这个孩子的做法，
师：此时此刻，你是这位妈妈，再谈论孩子时，会说什么？（板书：孝敬父母）
如果你也在旁边，你觉得谁做的最好？你又看到了几个儿子？
这一切老爷爷看在了眼里，怪不得他说—————
他看到的是哪一个？看到了是什么？为什么？
生：因为其他两个儿子只顾表现自己，只有这个儿子帮妈妈。
生：只有第三个儿子孝敬父母。
生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爷爷说他只看到一个儿子。
生：只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子！（板书：真正的儿子）
……
怪不得老爷爷说只看见了——————一个儿子，一个真正的儿子。（板书：一个真正的儿子）
同学们学得很认真，让我们一起来朗读课文，注意不同人物，语气不同。
四、齐读全文，总结
齐读课文
学了课文，你有什么收获？怎样才是孝敬父母？在今后的生活中，你打算怎样做？老师有个建议，让我们从今天开始，每天为父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。
板书设计：
三个儿子
一 二 三
力气大 嗓子好 没什么特长（孝敬父母）
翻跟头 唱歌 拎水桶
真正的儿子
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