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桃花心木教学设计

时间：2023-04-18 19:30:04 教学设计我要投稿

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桃花心木教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的桃花心木教学设计，希望对大家有所帮助。

桃花心木教学设计

　　桃花心木教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。

　　2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。

　　教学准备：

　　ppt课件、林清玄作品。

　　教学程序：

　　一、生活导入：

　　同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一，成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时又不知该怎样跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了这天的课文，同学们必须能帮我。

　　透过上节课的学习，我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须，浇水的量也不必须，好像没有一点规律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读)

　　［投影一］我忍不住问他，到底就应什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每一天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　二、研读第12、13自然段：

　　1、种树人是怎样回答的？在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

　　2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

　　3、此刻，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）

　　4、学生评价。教师引导：种树人是怎样说的呢？

　　［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

　　（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木必须能成材。）

　　再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

　　（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）

　　总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

　　5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

　　6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗？接读――种树人语重心长地说。（学生齐读）

　　7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

　　［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）……

　　（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原先种树人不是不关心我们啊。）

　　［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

　　如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）

　　［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你必须会长成参天大树的。］

　　如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］

　　小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、研读14自然段：

　　过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是十分感动。

　　［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的'感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

　　2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？

　　3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上什么都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎样生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

　　4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐，当然也能够写给自己或亲人。（选教：你为什么将这条格言送给某某？）

　　5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）

　　6、总结：此刻，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主早日成材］

　　四、介绍作家，推荐文章。

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，必须会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味――（下发林清玄散文）

　　五、板书：

　　桃花心木教学设计篇2

　　【教学目标】

　　１、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

　　２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　３、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。

　　４、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作方法。

　　【重点、难点】

　　通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指什么？在人的成长过程中又指什么情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　第二课时

　　一、复习导入新课

　　１、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的方法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）

　　２、引出新课：

　　教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

　　二、研读课文，感悟哲理

　　１、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为什么这么做？

　　（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

　　２、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？

　　通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。从而明白“万物竞天，适者生存”的'道理。

　　３、指导朗读：

　　⑴ 种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

　　⑵ 指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

　　三、发表见解──感悟人生哲理

　　１、理解作者的感悟：

　　⑴ 从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）──（人））

　　⑵ 引导学生体会作者的见解。

　　（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。）

　　① “不确定中生活”是什么样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？

　　② 在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有什么样的收获？

　　（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。）

　　理解“为什么在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？

　　③ 反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？

　　⑶ 引读，加深理解：

　　（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……）

　　２、抒发自己的见解：

　　读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？

　　（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）

　　引导：

　　⑴ 联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？

　　⑵ 联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

　　⑶ 联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？

　　四、作业设计

　　１、小练笔：

　　选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。

　　２、拓展阅读：

　　阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。

　　３、发表见解：

　　“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

　　桃花心木教学设计篇3

　　设计理念：

　　设计这节课，我更多地尝试站在学生的角度去思考，新课改教学理念为依托实施设计。学习中让学生成为学习的主人，采用质疑问难，以学定教，积极倡导合作探究的学习方法，了解种树人的用意，鼓励学生运用多种阅读方法，感悟“育人”道理，表达个人见解，体现教师尊重学生在学习过程中的独特体验。重视语文熏陶感染作用，体会种树人的内心世界，读中感悟，读中悟情，注重学生的情感体验，引导学生从思想上树立正

　　学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。

　　3.体会并学习本课写作方法。

　　学习重难点：

　　种树人的话和“我”从中感情到的育人的道理。

　　学习过程：

　　一、导入

　　师：同学们，这节课我们继续学习《桃花心木》。上节课，我们跟随著名作家林清玄认识了一位奇怪的种树人，你们还记得他的哪些举动奇怪吗?让我们一起走进课文进行感悟。请同学们齐读本节课的学习目标：(课件出示)

　　1.有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法。

　　3.体会并学习本课写作方法。

　　二、自学过程

　　师：是啊，这么奇怪的举动，难怪作者忍不住去问种树人：“到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?”

　　出示自学提示：自由读课文12、13段，思考：

　　1.面对作者一连串的提问，种树人是怎么回答的?用横线画出句子。

　　2.用自己的话简单概括一下种树人的回答。

　　3.“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。”

　　(1)“不确定”在这里指什么?

　　(2)根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

　　4.种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木，听到种树人的说的话，你们会想什么?会对种树人说些什么呢?

　　学生先独立思考4，然后小组合作交流6分，之后全班展示：

　　三、反馈展示

　　问题一：面对作者一连串的提问，种树人是怎么回答的?用横线画出句子。

　　种树的.人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　问题二：用自己的话简单概括一下种树人的回答。

　　桃花心要要在艰苦环境中经受得考验，这样才能适应自然环境，学会自己成长。

　　问题三：“如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就会枯萎了。”

　　(1)“不确定”在这里指什么?

　　(2)根据你的理解，用你自己的话说说桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

　　“不确定”指的是生活的环境。

　　桃花心木无缘无故枯萎是因为有些树苗适应不了这种不确定的自然环境。

　　问题四：种树人与我的对话，被一棵棵桃花心木听得清清楚楚，如果你们是一棵棵桃花心木，听到种树人的说的话，你们会想什么?会对种树人说些什么呢?

　　1.如果我是一课正在茁壮成长的桃花心木苗，我会想

　　2.如果我是一颗即将枯萎的桃花心目苗，我会想

　　3.如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想

　　四、升华情感总结写法

　　师：种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1.体会这里的“不确定”是什么意思?

　　2.联系生活实际，你能想到哪些不确定?

　　3.学会在不确定中生活，对我们有什么影响?

　　作者以“桃花心木”为题，他主要是来介绍树的吗?作者的写作目的是什么?(介绍借物喻人的写作手法)

　　五、感悟主题谈出启发

　　在以往的学习和生活中，你们有哪些做的不尽人意的地方?你今后打算怎样做?

　　六、当堂达标课堂小结

　　(一)选择加点词的正确含义

　　A.指生活中不可预料的一些坎坷、曲折和磨难。

　　B.指一年四季的变化。C.指老天下雨是算不准的。

　　1.如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　2.不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　(二)填空:《桃花心木》的作者是。课文借树苗的生长，来比喻，这种写法叫。

　　师：同学们，生活的路途中，既有顺境，也有逆境，但是只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就能经得起任何考验，生活就像一本读不完的书，我们读了再读，却一生也读不尽。老师希望你们能用心写好自己的人生之书，使我们无愧于今生今世!

　　桃花心木教学设计篇4

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）能力训练点

　　1．训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2．训练学生敢于发表自己的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　（二）学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（－）重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　（二）疑点

　　1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？

　　2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

　　（三）解决办法

　　教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、围绕“预习”部分，把有关语句画下来。

　　2、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

　　2．再读课文，想想课文写了一件什么事？

　　（三）自主学习，谈感悟。

　　1．抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

　　2．抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的.句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

　　着重理解以下句子：

　　（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。

　　幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　3．抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

　　第二课时

　　（一）主动探究，悟道理。

　　1．重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

　　2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　（二）总结拓展

　　学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

　　（四）记忆生字，指导书写

　　1．小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

　　2．指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

　　（五）布置作业

　　1、完成课后第2、3、4练习题。

　　2、小组评定背诵部分。

　　附：板书设计

　　6 桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：在不确定中生活经得起考验

　　（借种树喻育人）

　　教学反思：

　　1、种树人说的话较易懂，指导中强调结合自己生活中的实际问题，能调动学生发表自己的想法、见解。

　　2、学生经学习《白杨》一文的基础上，对本文有了进一步的认识，指名学生口头回答，并在书面进行练习，提高学生或大问题的能力。

　　3、本文生字词不多，所以开始就进步学生找出有关语句，边读边悟，发辫自己的见解。

　　另附学生作品

　　读《桃花心木》有感

　　这个星期，我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了：一个人不能永远依赖着父母。

　　《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定，量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人，才能经得起考验。

　　我仅体会到人应该像桃花心木一样，在不确定的条件下生活，就容易经受得住困难生活的考验，才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了：学习，不能死记硬背，而是靠平常的积累。只要平常积累得更多，考试前才不用死记硬背！

　　读了文章，我想到了现在的小孩，还一直依赖着父母，什么事情都要父母帮他们做，生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件，没有这些条件，便受不了，发脾气或不干，这些都是要克服的。

　　读了《桃花心木》这篇课文，我明白了许许多多的道理！

　　桃花心木教学设计篇5

　　板书：

　　白天做生意娱乐

　　郊游祷告

　　夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计

　　【教学目标】

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

　　【教学重点、难点】

　　1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

　　2、联系生活实际谈自己的看法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，读林清玄的散文。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【学程导引】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、交流与本课有关的课外阅读收获：

　　今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

　　教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的`小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

　　2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

　　课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

　　读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

　　教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

　　二、初读课文

　　1、独立阅读课文

　　一种植物——桃花心木，一个平凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

　　2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

　　3、交流反馈自学成果。

　　第二课时

　　一、品读课文，感受育苗人的奇怪

　　1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

　　2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

　　3、创设情景，学生置疑，引导读书：

　　⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

　　（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）

　　⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

　　⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

　　二、研读课文，感悟道理

　　1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

　　2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

　　3、投影出示：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

　　三、美读课文，拓展延伸

　　1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

　　2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

　　【练习课】

　　一、抄写词语

　　莫名其妙无缘无故模仿

　　狂风暴雨勃勃生机枯萎

　　二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

　　三、根据课文内容填空

　　作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

　　四、读一段话，做练习

　　不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

　　2、你用关联词语把两句话连起来。

　　桃花心木教学设计篇6

　　【教学要求】

　　１、使学生了解课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。

　　２、理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。

　　３、学会本课生字、新词。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　【教学重点】

　　理解重点词语和句子。

　　【教学难点】

　　理解课文。

　　【教学准备】

　　生字卡片、投影仪、胶片。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　－、范读课文，初步了解课文主要内容

　　二、学生自学课文

　　１、借助字典学会本课生字、新词。

　　２、通读课文：

　　从课文中找出含义深刻的句子，比如，“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”；

　　三、检查自学情况

　　１、出示生字卡片，学生认读

　　注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：枯萎（wěi），不读（wéi）；字形易错的：汲水。“汲”字，与“及”区别。

　　２、指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

　　３、默读课文，回答思考题：

　　⑴ “种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎？

　　⑵ “我”从种树人的一话中悟出了什么道理。

　　四、练习读熟课文，朗读课文

　　五、布置作业

　　１、抄写词语；

　　２、朗读全文并练习背诵。

　　第二课时

　　一、指名朗读全文

　　１、思考：读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　２、练习背诵此自然段。

　　二、细读课文，理解重点语句的深刻含义

　　１、默读课文，自学。（投影出示）

　　读句子，联系上下文回答括号里的问题：

　　种树人语重心长地说：“如果我第天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会成依赖的心，根就会浮出地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的`树苗，到狂风暴雨，也会一吹就倒”

　　２、小组讨论解答。

　　３、大家分析解答。

　　４、朗读这一句话，体会其中的深刻含义。

　　三、朗读全文，想想课文的中心思想是什么

　　说明：课文采用的是借物喻人的方法。（板书：借物喻人）

　　四、总结深化

　　本文作者课文借种树喻育人的特点，蕴含了深刻的道理。

　　五、布置作业

　　有感情地朗读课文，背熟课文。

　　桃花心木教学设计篇7

　　【学习目标】

　　１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　２、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。

　　３、体会作者情感的变化。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第３～７节，说说种树人是怎么浇水的'？

　　板书：

　　时间不定

　　浇水量不定２、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）

　　作者观察到这种现象后感到。

　　导读，读出奇怪的语气，按作者的想法该怎么浇水泥？

　　让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。

　　品读，读好反问句。

　　３、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？

　　映现：……

　　４、忙人怎么可能做事那么从从容容？

　　引导体会作者百思不得其解的情感。

　　二、导读种树人的话

　　看来真是得问问他，究竟为什么这样做。

　　自读第１２节，用自己的话说说种树人这样做的原因。

　　理解“不确定”（板书）。

　　学生回答后，接读第４、５节部分语句。

　　小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。

　　想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？

　　相机映现课文内容所表现的两种情况：

　　１、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

　　２、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　指导读出脆弱，坚强两种情感。

　　填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。

　　从这里看出，种树人的话是经验之谈。事实有没有证明这一点呢？

　　导读第１５、１６节。（他们已经学会了找到水源，拼命扎根。）

　　三、导读作者的感悟

　　自读第１４节。

　　作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？

　　引导读出作者的感受之深。

　　由作者的感悟你想到了些什么？

　　理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。

　　（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。）

　　我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。能举例说说受到的启发吗？

　　（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）

　　回读作者的感悟，进一步读出感情。由此你联想到哪些名言警句，如：

　　１、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

　　２、不经历风雨，怎么见彩虹。

　　３、穷人的孩子早当家。

　　或历史故事（如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇）。

　　【板书设计】

　　桃花心木

　　时间不定

　　桃花心木

　　浇水量不定找到水源

　　（不确定）拼命扎根

　　变化无常独立自主

　　做人

　　不确定努力生长

　　桃花心木教学设计篇8

　　主要教学环节安排如下：

　　一、充分地读

　　１．初读。扫清字词障碍，把课文读通顺，读流利，初步了解课文主要内容。

　　２．美读。选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的朗读方式或选择合作伙伴自由地朗读，在朗读中感受语言文字的优美，获得情感的愉悦。

　　【读是感悟的基础，读得流利，读得有情有趣，感悟才有可能深入】

　　二、深入地悟

　　（一）对种树人言行的悟

　　１．悟种树人浇水事实。

　　“树苗种下以后，……有时水浇得少。”

　　（指导要点：从时间不定、浇水量不定体会种树人浇水的没有规律。）

　　２．悟种树人如此浇水的道理。

　　“种树不是种菜种稻子，……长成百年大树就不成问题了。”

　　“如果我每天都来浇水，……也是风一吹就倒了。”

　　（指导要点：种树人的话有两层意思，一是说不定期定量浇水是模仿老天爷的下雨，是给树苗一个和自然相似的生长环境，对树苗生长有很大的好处。二是说假如定期定量给树苗浇水，会带来什么后果。以上两点都要引导学生感悟，要让学生明白两层意思表达同一个思想，从正反两方面说明无规律浇水的科学性。）

　　（二）对“我”所思所悟的悟

　　１．“我”对种树人浇水行为的疑惑。

　　“我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。”

　　“但是，懒的人怎会知道会有几棵树枯萎了呢？”

　　“后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律，但是，忙的人怎会可能做事那么从从容容？”

　　（指导要点：让学生设身处地地想一想，假如没读到这篇课文，也没看到有人这么给树浇水，自己会怎么想？从而明白作者的疑惑。）

　　２．“我”对在不确定中生活的感悟。

　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学到把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　（指导要点：１．联系到“树”：浇水无规律，树根扎得深。２．引申到人：在不确定中生活，锻炼独立自主的'心。要引导学生联系实际，理解什么是“生活的不确定性”，在不确定中生活有什么好处。如学习中的不顺利，遇到难题自己做，能提高做题能力，如果一遇到难题就有人讲解，那么再遇到没做过的题型就做不出来；工作中的不顺利，会想办法克服困难，增长才干，假如别人给创造好各种条件，一有困难就有人帮忙，就不可能磨炼克服困难的意志，不能锻炼解决问题的能力。）

　　三、直率地说

　　本组课文训练重点是“发表自己的见解”。发表自己的见解，就是怎样想就怎样说，直率地说，不隐瞒自己的想法，不怕说错。

　　可以让学生自由选择下面的话题说，老师给予指点：

　　１．读了这篇课文，你明白了什么道理？

　　２．你希望学校或家庭用什么方式教育你？

　　３．当你今后走上社会，可能会遇到什么挑战？如何提前做好准备？

　　桃花心木教学设计篇9

　　【课文解读】

　　《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法，借物喻人，寓意深刻，极具教育意义。在本课教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，在读中让学生感悟，同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

　　【教学目标】

　　1、学会9个生字，正确理解词语意思。

　　2、领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　【教学流程】

　　一、学言语，导入课

　　1、课件出示词语：汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

　　2、看看这些词，哪个同学会读？你对哪个词最最敏感？比较“锻炼”与“磨练”，再齐读。

　　3、提问：这些词都和什么有关？（板题：桃花心木）

　　4、口语训练：桃花心木是什么样的？在同学们的心中是什么样的？用上词语简单地说一说。

　　5、小结：词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语，我们不但要会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

　　6、课件演示。这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一，木材色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.、5吨冷气机的清凉效果。

　　7、过渡：今天我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，听听他的见解。（板：林清玄）

　　二、初读文，明做法

　　1、默读课文，回答：课文主要写谁？写种树人干什么？

　　2、划出种树人给树苖浇水的句子（“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”、“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定”）读后谈体会。

　　3、他这样做对吗？说明理由。

　　4、过渡：作者又是怎样理解种树人说的话呢？

　　三、读语段，思其理

　　1、出示语段：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　2、多读几遍，理解“不确定”：这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指老天下雨是算不准的；人的“不确定”指生活变化无常，遇到困难或遭遇不幸。）“独立自主的心”指什么？

　　3、你怎样理解这段话？（艰苦环境对人的成长具有重要意义。）

　　4、出示：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用？（证实了种树人说得正确）

　　四、联实际，话感受

　　1、故事：《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场？

　　2、学了《桃花心木》你有什么启发？（“不经风雨，怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男”、“最困难的.时候，往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……）

　　3、你见过“桃花心木”一样的人？联系实际。

　　4、小结。林清玄就是这样的人。（简介作者）出示：用生命实践书写着起承转合的散文，林清玄随心所欲地化平凡为神奇，展现出一位东方禅者的风范。谈到文学，也谈到人生，林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合，心平气和的讲起了自撰的寓言来，勉励自己和他人：“文学家的小艇在海上遇险，惊涛骇浪瞬息万变，这时一架直升机飞过，上面写着‘名利’，一艘快艇驶过，上面写着‘权力’，当文学家孤立无援时，一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理，而小艇上写着两个字——时间。只有时间能证明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文学的本质，人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”

　　桃花心木教学设计篇10

　　【教学目标】

　　１、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

　　２、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。

　　３、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。

　　【教学过程】

　　一、故事导入，引发情理

　　１、师讲故事。

　　２、发表看法。

　　３、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？

　　二、品读想象，体会情理（１２、１３自然段落）

　　１、回顾种树人的种树方法。

　　２、齐读作者的疑问。

　　３、创设情境：

　　如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？

　　４、学生读文回答。

　　５、引导品读、想像：

　　⑴ 理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）

　　⑵ 观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）

　　⑶ 他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）

　　⑷ 这样“笑” 包含着什么？

　　⑸ 你现在是桃花心木，你会想说什么？

　　假如我是（），我想对种树人说（）

　　６、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。

　　三、联系实际提升情理

　　１、过渡：作者听了也明白了

　　２、齐读作者的感悟。

　　３、理解段中“不确定”。

　　４、从正反事例讲对这段话的理解。

　　５、多次朗读，读中深化情理。

　　四、提炼名言，内化情感

　　１、回顾故事。

　　２、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。

　　３、把名言赠给别人并说明赠的原因。

　　４、齐读作者感悟。

　　五、教师总结、课后拓展

　　１、谈话促情：

　　生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的.人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。

　　２、课外阅读林清玄的作品。

　　【板书设计】

　　种树喻育人

　　不定时经受考验

　　不定量独立自主

　　桃花心木教学设计篇11

　　一、形象对比中生疑

　　１、多媒体出示情景图：

　　一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林，一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

　　２、看景识形：

　　桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，几丈高的树木连成一片，生机勃勃，像绿色的海洋。

　　３、质疑：

　　仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树，需要怎样的条件和护理？

　　二、朗读感知中寻疑

　　１、一读课文，扫清字词障碍：

　　如：枯萎（wěi）、锻炼（duànliàn）、依赖（lài）、汲取（jí）、优雅（yǎ）、勃勃（bó）生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

　　２、二读课文，理清文章条理：

　　栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

　　３、三读课文，寻找“我”的疑问，初识种树人的“种树有道。”：

　　⑴边读边思，想一想会产生什么疑问？再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。

　　⑵重点读议两个反问句，初步体会种权威人做事能按事物发展的规律，勤快踏实。

　　①我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

　　②后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

　　⑶再生新问题：

　　桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”，究竟要经历一个怎样的过程？要经受哪些考验？

　　三、言行对照中释疑

　　１、“透视”种树人的行动：开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

　　２、先仔细阅读种树人说的话，然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言，深人体悟“种树之道”。

　　３、小组访谈汇报：

　　一人扮演“记者”，一人扮演种树人，将种树人的行动和语言对比分析，形成以下“解疑链”。

　　４、正反对比加深认识：

　　用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的`不同结果。

　　四、人树联系中明理

　　１、出示“我”的感悟句，熟读：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　２、联系实际说说“独立自主的心”指什么？

　　３、小组合作绘出“人与树”成长的联系图：

　　４、畅谈自己的感受：

　　俗话说：十年树木，百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗？示例：

　　⑴脚踏实地，循序渐进。

　　⑵看树看根，看人看心。

　　⑶千里之行，始于足下。

　　⑷树高千丈，叶落归根。

　　⑸根深才能叶茂。

　　⑹小树不修不成材，好花不浇不盛开。

　　⑺树高千丈也忘不了根。……

　　五、扩展体验中创新

　　１、世间万物，千姿百态，隐藏着无数的哲理，在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活，就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想，你还能从什么事物上面悟出做人的道理，然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例：

　　⑴荷花：出污泥而不染。

　　⑵小草：能屈能伸，坚忍不拔。

　　⑶竹子：中空外直，虚怀若谷。

　　⑷芝麻：芝麻开花节节高。

　　⑸青松：傲霜斗雪，直冲云霄。

　　⑹花生：默默无闻，果实累累。

　　２、《生存大挑战》片段欣赏，感受成才之路艰辛。

　　３、课外实践：

　　⑴将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱，升华对课文内容的理解。

　　⑵搜集材料，举行小小辩论会：“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长？”

　　桃花心木教学设计篇12

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　1、师：同学们，一位种树人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思考——作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本事，这些本事是什么？

　　学生回答要点如下扣住：在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。语言可自己发挥，也可说书上的语言。

　　2、师：同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。

　　（学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法）

　　（设计意图）

　　这个环节批注相当重要，要给学生较充分的时间，因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”，读书要联系生活，读出自己，所以本课时将学生感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

　　二、交流感受

　　1、研读第12、13自然段

　　2、引导对话，突破重点，指导朗读

　　（1）师：如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？

　　师生对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下：

　　你到底应该什么时候来，多久浇一次水？

　　你为什么要模仿老天下雨呢？

　　如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？

　　树苗正是需要你精心呵护的时候，难道不能等他们长大些再这样做吗？

　　（2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请注意种树人说话的提示语。对了，谁能笑着对我说？

　　指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。

　　指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。

　　3、总结过渡：

　　难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？

　　请联系上下文，想一想：如果我是一棵（），我会想：（）……

　　【设计意图】

　　生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。

　　4、在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。

　　树苗人

　　定时定量浇水不确定浇水不确定环境

　　↓ ↓ ↓

　　依赖不依赖独立自主

　　↓ ↓ ↓

　　根生地表扎根很深转化能量

　　↓ ↓ ↓

　　易枯易倒汲水生长努力生长

　　三、研读14自然段

　　过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

　　［出示］14自然段

　　植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　（1）师配乐范读。然后生齐读文字。

　　（2）师生讨论：先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”，体会“天有不测风云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。

　　提问：

　　树木的“不确定”是指什么？

　　人的“不确定”又是指什么？

　　生活中的“不确定”有哪些？

　　引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

　　（3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面老师有一个故事讲给你们听：

　　学生自由发表见解。

　　（4）结合生活经历，把感受最深的.一两句话写成格言。

　　引导学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到问题 “为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验” 上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

　　【设计意图】

　　避免繁琐的讲解，通过朗读和结合事例来理解，在把体会用自己的语言表达出来。

　　四、介绍作家，推荐文章。

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味——（下发林清玄散文）

　　【设计意图】

　　设计拓展，为了让学生举一反三，喜欢阅读，广泛阅读。

　　板书设计

　　桃花心木

　　树苗人

　　不确定浇水不确定环境

　　↓ ↓

　　不依赖独立自主

　　↓ ↓

　　扎根很深转化能量

　　↓ ↓

　　汲水生长努力生长

　　特别建议：

　　《桃花心木》一课的教学，构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂，可以看到，两个课时的大部分时间都是学生在读书、批注、讨论、研究，教师在引导、点拨、疏通、提升，并不失时机的进行阅读方法的渗透。学生的阅读能力从哪里来，只有从阅读中才会获得，所以，放手让他们自己读，使他们练一双慧眼，铸一颗真心。

　　桃花心木教学设计篇13

　　教学目标:

　　１、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　２、反复诵读文章中描写桃花心木的句子，积累文中描写树的词，并尝试用文中的词，自己的词来赞美桃花心木。

　　３、抓住重点句段，联系生活实际，重点从“从从容容”一词，感悟这是一个怎样的种树人，并领悟文章蕴含的道理

　　教学过程:

　　一、谈话导入，揭题质疑

　　１、你最喜欢的书？

　　２、你最喜欢的作家？

　　今天，我要把这位朋友真诚地介绍给大家，并将他的一篇散文与同学们分享，同学们愿意吗？（真好，有了好东西，能有人与自己分享，那也是一种莫大的快乐！）这篇散文的题目是──《桃花心木》。看老师写完题目，心里面有什么疑问吗？

　　二、初读课文，了解桃花心木:

　　１、好，听老师来读课文，到文章中去找答案，并把能解答问题的有关词句划下来。

　　２、现在明白什么是桃花心木了吗？简单点说，一个字，桃花心木是──树，怎样的树？

　　３、真棒，能马上用文中的词（句）来形容文中的事物。

　　４、文章中描写桃花心木的句子主要有两处，咱们一起来读读。

　　５、这是刚才同学们提到的一些词，我们一起来读读，然后我们来说说，你最欣赏它哪个特点？

　　６、谁能读出桃花心木的这些特点？谁先来试试？我们一起来试试。

　　７、就这样，读着读着，你心里产生了怎样的感受与想法？你真希望怎样？

　　８、刚才，我们是用文中的词来形容桃花心木，现在，你能用自己的词来（如刚才那些描述自己感受的词来形容桃花心木吗？）

　　９、看，这就是桃花心木（看图），让我们漫步在这桃花心木的林荫道中，把这美丽的桃花心木记在心中──读。

　　三、细读课文，了解种树人:

　　１、看到这些美丽的树，你心里还会产生怎样的疑问？──是一个怎样的人种出了这么美丽的树？

　　２、带着这个问题，自由地细细地去读课文，再看看课文中哪些词可以用来形容种树人。

　　⑴个子很高。

　　⑵奇怪的人。

　　（种树苗的人三个“不一定”：浇水时隔的天数不一定，浇水的时间不一定，浇水的量也不一定，反正就是“不确定”。）

　　⑶做事从从容容的人。

　　(什么叫从从容容？（保留学生的回答）从从容容的反义词在这里可以有哪些？

　　（慌慌张张、急急忙忙、顾此失彼、手忙脚乱、甚至伤心哭泣，捶胸顿足……）

　　让我们来读读这个句子──

　　(种树人不是很怪吗？作者究竟是从他的哪些举动中体会到了这种从从容容？文中没有具体描述，但我们可以想象！) 请同学们细细读读文章３～１０自然段，你一定能看见什么，听见什么。

　　终于，所有的树苗都种好了，他直起了弯了许久的腰，没有马上离开＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午来的，来的很早，浇的水却很少，只见他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，发现了一棵枯的苗，我本以为他会＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，没想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　有风吹过的清晨，或烈日当头的中午，或沐浴着夕阳余辉的傍晚，你还看到了什么？（你一定看到了什么──种树人那从从容容的.身影！）──读句。

　　⑷读到这儿是不是又有疑问了？种树人为什么能这么从从容容？

　　⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。

　　⑹让我们再来读读这两段，男生读１２自然段，女生读１３自然段。看看，这两段话分别是从哪两方面来说理的。

　　⑺发现了吗？１２自然段是人正面来说，而１３自然段则从反而来讲，这样一正一反就把道理说得深入人心了！如果让你在这两段中挑选一句话来概括种树人的这一番意思，你会选哪一句呢？──齐读：“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　３、现在你明白种树人为什么那么从从容容了吗？因为，他知道──（读句）

　　４、现在你知道什么叫“从从容容”了吗？再读种树人从从容容的句子。

　　５、现在，你能用自己的词来形容一下这位种树人吗？

　　五、再现结尾，写下心语:

　　１、在种树人独特的照顾下，“现在，桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”又是一年春来到，昨夜春雨潇潇，窗外传来沙沙的响声，那分明是桃花心木的诉说，它在对种树人说些什么呢？请写下来。

　　２、交流。

　　３、十年树木，百年树人，由树而及人，又能给我们怎样的启发呢？