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白桦教学设计
作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的白桦教学设计，希望能够帮助到大家。
白桦教学设计1
教学目标：
【识字与写字】
通过课文朗读，借助课后注音，认识“绣、潇、绽”等9个汉字，会写“桦、涂、茸”等11个汉字，联系生活经验或上下文语境理解“毛茸茸、白雪皑皑”等词语的意思。
【阅读与鉴赏】
通过反复朗读，体会诗歌的韵味，有感情地朗读课文，能借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。
【表达与交流】
能根据课本插图并结合词语说出诗中描绘的意境，感受诗人对白桦的特殊情感；能说出这首诗运用的修辞手法，用自己的语言说一说诗人从哪些角度写了白桦的特点，能说出白桦留给自己的印象。
教学课时：
2课时
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
1、了解作者叶赛宁，通过多种途径了解现代诗歌的特点，初步掌握现代诗的风格及常用的写作手法。
2、自主朗读课文，要能字字读准、句句读通。
3、能借助优美词语展开想象，结合生活经验或工具书理解文中重点词语的意思。
4、能列举更多像白桦一样有特殊含义的意象，并能说出这些意象所具有的象征含义，体会诗歌所表达的思想感情。
任务二：分类学词，朗读展示
（一）朗读展示：
1、自读诗歌，把字音读准确，诗歌读流利。
2、读准“桦、花、洒、画、霞、华”等韵脚，读出节奏和韵律感。
3、听名家诵读，感受诗歌的节奏及情感。
3、小组内派代表，朗读展示，同学之间进行点评、完善。
4、一起听一听优秀学生诗歌朗诵。
（二）分类学词：
1、多种方式读准词语：
白桦银霜雪花花穗流苏朝霞光华
毛茸茸潇洒朦胧静寂金辉晶亮白雪皑皑
涂披绣齐绽玉立闪着徜徉姗姗来迟抹
2、结合实际生活经验或借助插图理解词语：毛茸茸潇洒徜徉姗姗来迟白雪皑皑
3、指导写好易错字：桦涂潇朦穗
（注意这些易错字容易写错的地方，容易添加或缺少笔画。）
4、注意观察教师范写，看清汉字在田字格中的占位，写好硬笔习字册上的易错字，书写要正确、规范、美观。
任务三：提取概括，理清思路
1、通读全文，思考：诗人从哪些角度描写了白桦？通过写白桦表达了什么样的思想感情？
2、组内交流并汇报。
3、根据内容形成思维导图：
图片
4、根据思维导图，用简洁的语言说说诗歌描写了白桦的哪些方面？运用了哪些写作手法和修辞手法？表达了诗人怎样的情感？
5、简单交流读诗之后的感想，试着说一说白桦留给了自己怎样的印象。
任务四：朗读诗歌，体会韵味
1、用自己喜欢的方式自由朗读诗歌，圈画出不理解的词句。
2、集体交流自己对词句的理解，教师适时点拨，引导学生结合自己的生活经验或者出示图片帮助学生理解抽象词语的含义。
（“雪绣的花边潇洒”“串串花穗齐绽”“洁白的流苏”“白雪皑皑”“徜徉”）
3、小组合作圈画出诗歌中使用的动词，说说好处。
（“涂上”“披了”将白桦拟人化，把白桦落满雪花的样子写活了，体现出白桦的高洁。“绣”“绽”赋予雪花人的特点，赞美了雪中白桦傲然挺立的.形象。“玉立”“闪着”突出了静静挺立的白桦在雪中独特的动态美。“徜徉”运用拟人的修辞手法准确而细腻地描摹了朝霞形成的过程；“姗姗来迟”突出朝霞的形态之美，衬托出白桦的秀美。）
4、认真聆听教师配乐范读，感受诗歌的节奏及韵律。
5、同桌互相练习有感情地朗读诗歌，进一步体会现代诗歌的音律美及富含的韵味。
任务五：想象画面，感受形象
1、读一读下列词语，选择几个词语描述这棵白桦，说说它给你留下了怎样的印象。
洁白的流苏灿灿的金辉姗姗来迟的朝霞
晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝
2、同桌交流，说说这棵白桦留给自己的印象。
（预设：雪后的大地一片宁静，窗外的那棵白桦树在灿灿的金晖下闪着晶亮的雪花。托着皑皑白雪的树枝，远远望去犹如绣着洁白的流苏，姗姗来迟的朝霞也为它涂上了一层银色的光华。白桦多美啊！它是那么洁白，那么高洁，就像一位圣洁的仙女来到了人间。）
3、学生聆听名家诵读，边听边想象画面。
4、再读诗歌，圈画出诗歌中描绘雪中白桦的词语，小组合作尝试从不同角度进行分类，并完成表格。
图片
5、借助以上词语，欣赏插图，直观感受白桦的形态美以及在朝霞光线变化中的光泽美。
6、男女生配乐共读诗歌，表达出对白桦浓浓的热爱之情。
任务六：聚焦环境，探究写法
1、用自己喜欢的方式有感情地朗读诗歌，圈画出诗中描绘环境的词语。
2、小组合作交流“朦胧的静寂中”“灿灿的金晖里”“姗姗来迟的朝霞”这三组词语之间的关系。
（点拨：“朦胧的静寂”是指太阳还没有出来的时候，时间非常早；“灿灿的金晖”是指太阳已经升出地平线，光芒四射；“姗姗来迟的朝霞”是指阳光把天空的云彩照出了多种色彩，背景变得更加绚丽。这是时间推移引起光线发生的变化，光线变化引发了白桦发生变化，整个画面充满了动态的美感。）
3、读一读诗歌，找出诗中使用的修辞手法及描写手法，同桌互相交流其好处。
（明确：修辞手法：拟人、比喻、想象；描写手法：视听结合）
4、有感情地朗读诗歌，圈画出每一节偶句的最后一个字，找一找其中的规律。
（桦、花、洒、画、霞、华，这些字都有相同的韵母，读起来十分押韵，朗朗上口，富有韵律美。）
5、师生共读，感受白桦的颜色美、姿态美、光泽变化的动态美，体会白桦挺拔、高洁的内在气质美。
6、阅读补充资料，了解白桦不畏严寒的形象，白桦是俄罗斯的“国树”，俄罗斯靠近北极圈，气候恶劣，天气寒冷，俄罗斯被称为“北极熊”，也被称为“战斗民族”，耐寒、勇猛，白桦是俄罗斯民族精神的象征。
7、升华情感，总结诗歌主题。
（这首诗以白桦为描写对象，用极具感染性的文字，描绘了白桦在白雪覆盖下的颜色和姿态，以及在环境作用下的色泽变化，展现了白桦的挺拔、高洁之美，流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。）
8、回顾课文内容，再次有感情地朗读并背诵诗歌。
9、了解咏物诗的特点，比较诵读更多类似的咏物诗。
任务七：拓展延伸，学法迁移
1、展示自己收集的以植物为题材的现代诗，摘抄与植物有关的诗作，互相交流自己的诗歌摘抄本。
2、展示台：我来当个“小诗人”，自主选择一种植物，仿照本课诗歌的形式写一写，把自己的感受表达出来。要注意分行，句式要整齐，尽量押韵，内容要积极向上，具有美感。
3、评选优秀作品，展示交流，集体评图片
板书设计：
图片
课后作业：
（1）搜集更多种类的现代诗歌，了解诗歌中常用的意象，并了解其象征含义。
（2）仿照课文尝试创作，写一首内容积极向上的诗歌。
白桦教学设计2
教材分析
《白桦林的低语》是一篇充满诗情画意的抒情散文，运用拟人化的手法，以第二人称口吻，表达对一位无名看林工人无限思念的抒情散文。
教学目标：
1．学会本课的生字新词，积累好词佳句。
2．理解课文内容，品味文章饱含深情的语言，感受守林人默默无闻、甘愿奉献的精神。
3．采用自主质疑，合作交流的方式探讨疑难问题。
4．有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点、难点：通过反复朗读细细品味文章饱含深情的语言，抓住重点词语，理解课文内容，感受守林人默默无闻、甘愿奉献的精神。
教学准备：
1．查找郭小川赞美森林工人的诗。
2．查找大兴安岭的资料。
3．多媒体课件。
教学用时：一课时
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
师：同学们，还记得三年级的时候我们学过一篇课文《送往小木屋的信》吗？通过这封信我们了解了林业工人的艰辛生活，在美丽的大兴安岭上，同样也生活着这么一群人。听，白桦树是这样低语的。
板书：白桦树的低语
二、检查预习。
1．在预习中，你遇到了那些不理解的词和不认识的字？出示词语，读一读。
蜿蜒曲折 低吟浅唱 瞭望 狂妄
絮絮低语 倾诉衷肠 摇曳 一撮烟草
（1）指名朗读齐读
（2）说说那些字容易写错。
2．生字词语掌握了，相信课文读得会更流畅。 读读课文,画出有关的句子,说说这是一个怎样的你?（学生自学,要求在文中作批注。）
3.学生交流。
4．这里的“你”指的是谁？
（板书：看林人）（提出问题、解决问题）
三、细读课文
1.出示:“从大兴安岭回来以后,我一直怀念着你”。
师：从大兴安岭回来以后，作者为什么一直怀念着看林人？把从文找到的相关句子划下来，多读几遍，也可以做一下批注。
2．学习第五自然段：具体是从课文的哪些内容看出的？
出示句子:你有烟瘾,但在岗位上,你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒……你也不能将他原谅！
（1）指名朗读这段话,
（2）这段话中,你感受到了什么? (引导学生抓住”绝没有 决不违章 不是 必须 除了等词语感受林业工人甘愿奉献的精神)
生活细节：强忍烟瘾，严控酒量，时刻警惕，甚至拒听自己喜爱的歌曲……
看林员为什么要这样做?
（3）有感情的朗读这段话.
板书：坚守岗位 默默奉献
过渡：是啊！这些都是一些多么平凡的小事啊，在如此平凡的岗位上，守林人却认真地站好每一班岗，他们用自己的'实际行动作好了自己的本职工作。
3． 同学们，假如没有这些看林人，后果会怎样？（发生火灾；偷伐林木；捕杀动物）
出示多媒体
火灾频繁发生，大量的树木被滥砍滥伐，鸟儿也失去了家园，飞不上蓝天，森林面积锐减，随之带来的水土流失、沙漠面积增大、各种物种灭绝，大自然正向人类发出警示！
小结：这些看似都是生活中的点滴小事，可正是这些小事真实地折射出看林人纯洁的心。
4．出示第六自然段。
师：你认为看林员寂寞吗？课文中并没有写他怎样回答的。
（1）从这一段中你读出了什么？
（2）你是从那些词句中感受到的？（感受林业工人默默奉献 甘愿牺牲的精神）
（3）有感情朗读第七自然段。
小结：从你爽朗豪迈的笑声中，我听到了责任，感到了希望。
5．出示：你对我说：森林是大地的绿毯，我们要把这厚厚的绿毯，一直铺到北京城的边上!
师：森林是大地的绿毯，这厚厚的绿毯，不仅会一直铺到北京城的边上，还会铺到哪儿？（学生交流）
我想这浓浓的绿早已深深地融到了作者的血液中，再指导朗读。
6．读课文最后一段，读后谈谈自己的感受。
引导学生联想：白桦树该还在向你絮絮低语，你该还在用专注的神情同他们倾诉衷肠。
白桦树会低语什么？看林员会说什么？
他们之间到底在说些什么？请你们分角色写下来！一组是看林人，一组是白桦林。
7．集体交流。
四、积累句段，总结课文。
1．选择自己喜欢的段落进行背诵（本文文辞优美，所以将重点放在积累背诵上）
2．教师总结:什么是平凡而伟大，什么是淳朴而可爱，白桦树可以作证，白桦树的低语即是回答。这是怎样的品质啊！耐住寂寞。苛求自己，心系大地，缄言无语。这就是看林员的写照。
作业设计：
1.有感情地朗读课文，积累文中优美的词句。
2.课后搜集并朗读郭小川的赞美林业工人的诗歌，有感情地朗读。
板书设计：
白桦林的低语
坚守岗位
看林人 乐观豪迈 纯洁的心
热爱工作 默默守候
白桦教学设计3
【教学目标】
1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。
2.有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。
3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。
【设计理念】
课文是俄罗斯诗人叶赛宁的一首优美的现代诗歌。有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感地表现手法，感受白桦地形象，体会诗歌地意境美，是本课教学的重难点。
1.字词教学：借助形声字地规律识记生字，通过比一比换一换、组词、仿写叠词词组等方式理解字义、积累词语。指导书写时强调间架结构的安排。
2.阅读理解：朗读与想象相结合，通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。
3.表达运用：在反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想象画面、对比阅读感受诗意、诗情。
【课时安排】
2课时
【教学流程】
第一课时
板块一走进诗人，初识白桦
1.诗句欣赏，走进诗人
（1）导语：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。先来读几行小诗吧！
（2）出示叶赛宁诗歌名句，教师范读。
大河银星万点，小溪银波微漾。
浸水的原野上的青草，也闪着银色光芒。
夜来临，四下一片寂静，大自然沉浸在梦乡。
——《夜》
夜很黑，睡不着，我走向河边的小牧场。
星光像解开的腰带
在一股股泡沫中飘荡。
——《夜很黑，睡不着》
不惋惜，不呼唤，我也不啼哭，一切将逝去……如苹果花丛的薄雾
金黄的落叶堆满心间，我已不再是青春少年。
——《不惋惜，不呼唤，我也不啼哭》
（3）简介作者：谢尔盖·叶赛宁，被誉为俄罗斯天才的田园派抒情诗人，是俄苏诗歌的重要奠基人，1914年发表了抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。高尔基曾这样评价他：“与其说叶赛宁是一个人，不如说是一架风琴，是为了写诗，为了倾吐绵绵不绝的田园的忧伤，对世上一切生物的爱，和对人们具有的仁慈，被大自然所特别创造的一架风琴。”
2.导入课题，初识白桦
（1）出示课题，学习生字“桦”。
提示：“桦”的读音是第四声，用形声字规律识记生字。
（2）欣赏白桦图片，结合课前的预习说一说，这是一种怎样的树？
（3）教师小结：白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。有一个国家，就以它为国树，这个国家就是俄罗斯。
板块二初读诗歌，字词过关
1.听读诗歌，初步想象
（1）听课文朗读音频（或教师范读）。要求：边听边想象诗歌描绘的画面。说说白桦给你留下了怎样的印象。
（2）说说你的脑海中出现了一棵什么样的白桦。
2.自读诗歌，学习字词
（1）自学提示：自由朗读诗歌，做到正确、流利；边读边圈画出生字新词，反复认读几遍。
（2）出示词语：
白桦涂抹毛茸茸绣花潇洒花穗绽放朦胧金晖寂静徜徉朝霞
①自由读词。
②正音识字：提示“穗”是平舌音；“朦胧”、“徜徉”都是后鼻音，读第二声。
③归类识字：
形声字规律识记：“桦、涂、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。小练习：给“绣”、“霞”换部首，并组词。
形近字对比识记：查字典区别“晖”和“辉”。小练习：选字填空。
说文解字识记：“茸”，草初生纤细柔软的样子。（艹，指嫩芽）+（耳，聪的简写，表示机灵）。
④解词游戏：根据词义寻找词语。
神情举止自然大方，不拘谨呆板。（潇洒）
闲游；安闲自在地步行。（徜徉）
形容来得很晚。（姗姗来迟）
装在车马、楼台、帐幕、锦旗等上面的穗状饰物。（流苏）
形容霜、雪洁白。（皑皑）
（3）指导写字：出示田字格生字，观察生字在田字格中的位置，重点指导“潇”字的笔顺、“抹”字右边上横长下横短。
学生练写。
板块三再读诗歌，整体感知
1.再次自读，整体感知
（1）自由朗读诗歌，思考：这首诗从哪些方面描写白桦？可以划记关键词，也可以批注概括。
（2）出示诗歌，分节概括。
（3）小结：
第一节窗前的白桦。
第二节白桦的枝叶。
第三节金晖里的白桦。
第四节朝霞里的白桦。
这首抒情诗一共4个小节，一二节从整体到局部写白桦的外形特点，三四节描写周围环境变化中白桦的内在气质。
2.配乐朗读，感受押韵
（1）配乐朗读。
（2）发现押韵：标注韵尾，引导发现偶数句末尾以“桦、花、洒、画、霞、华”等字入韵，对应的句子字数也一致，读起来特别富有韵律美。
（3）再次配乐朗读，感受韵律美。
3.课后巩固，拓展积累
（1）拓展积累：古今中外，很多诗人都喜欢以植物为主题来进行创作，欣赏以植物为题材的格律诗和现代诗。
如果你感兴趣，可以去搜集与植物有关的诗歌，还可以把你喜欢的诗歌摘抄下来。
（2）课后作业：练习有感情地朗读课文；练习书写本课生字，听写词语；（选做）搜集与植物有关的诗歌，摘抄你最喜欢的一首。
第二课时
板块一复习词组，回顾形象
1.复习巩固，导入新课
（1）导语：今天我们继续学习苏联诗人叶赛宁的抒情诗《白桦》。
（2）检测一：读词语，找规律。
洁白灿灿晶亮银色姗姗来迟白雪皑皑
①“洁白、灿灿、晶亮、银色”形容颜色或光彩。
②“姗姗来迟、白雪皑皑”是带有叠词的四字词语。照样子，扩展带叠词的四字词语。
（3）检测二：根据课文内容选词填空，有感情朗读，读出词组里的画面。
（洁白）的流苏（灿灿）的金晖（姗姗来迟）的朝霞
（晶亮）的雪花（银色）的'光华（白雪皑皑）的树枝
2.联想说话，回顾诗歌
（1）读以上词组，选择几个词语来描述这棵白桦，说说它给你留下了怎样的印象。学生自由练习表达。
（2）导入主题：这节课我们再次走进《白桦》，一边朗读一边想象，去感受叶赛宁笔下白桦的形象。
板块二想象画面，感受形象
1.词中有画，寻找形象
（1）自学要求：默读诗歌，用“”画出诗中描写白桦形象的词语，想象这些词语描绘了怎样的画面。
（2）学生默读自学。
（3）展示交流：
第一节：“涂上银霜”“披了一身雪花”
①哪两个词语写出了白桦通体洁白的特点？（银霜和雪花）
②你觉得这两个词组中最传神的是哪个字？“涂”和“披”，拟人化的写法，暗示白桦高洁的性格。
③指导朗读第一节。
第二节：“毛茸茸的枝头”“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”
①出示“花边、花穗、流苏”的图片，看图认一认。作者用它们来形容什么？
②出示白桦雪景图，看图对应匹配，理解诗人比喻的写法。
指导朗读词组，想象画面。
③仿说比喻句：毛茸茸的枝头。
④此时的白桦在你眼中除了高洁，还是怎样的形象呢？（不畏严寒、傲寒挺立）指导朗读第二节。
第三节、第四节：“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色的光华”
指导朗读三四节。
（4）词语分类。这么多描绘雪中白桦的词语，它们会不会显得重复？这些词语是从不同的角度来描写白桦的，试着分类。
“披了一身雪花、毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏”这是描写白桦的形态美；“晶亮的雪花、白雪皑皑的树枝、银色的光华”让我们看到了白桦在朝霞里光泽变化的美。
2.静中有动，感受形象
（1）过渡：如果说“形态美”的描写是一种静态描写，那么对白桦“光泽变化”的描写就是一种动态的描写了
（2）白桦动起来了吗？通过查字典理解“玉立”。
“玉立”这个词语有三种释义：比喻坚贞不屈；比喻姿态优美；形容挺拔，矗立。这三种解释非常完美地表现了白桦的形象。
（3）这个词语告诉我们白桦是静立不动的，那么“动态的变化”从何而来呢？让我们再次走进诗歌的三四小节，快速默读，找找白桦玉立于什么样的环境中，是什么引发了白桦的变化。学生自学。
（4）交流指导：出示“朦胧的寂静中、灿灿的金晖里、姗姗来迟的朝霞”。
是时间的变化导致了光线的变化，光线的变化带来了白桦光泽的变化。
（5）教师小结：一静一动，正面刻画，侧面烘托，白桦高洁挺拔、不畏严寒的形象便鲜明生动地呈现在我们眼前。
2.理解象征，升华情感
（1）苏联著名诗人叶赛宁以白桦为题，创作了这首诗，他仅仅只是为了展现白桦的高洁之美，表达对这种树的喜爱吗？
白桦是俄罗斯的国树，它不畏严寒、高洁挺拔的形象是这个国家民族精神的象征。因此，诗歌字里行间流露出的是对祖国、对家乡和大自然的热爱之情。
（2）让我们想象着白桦的形象，配合着音乐，把你体会到的情感通过朗读表达出来吧。配乐朗读。
板块三拓展阅读，延伸积累
1.拓展阅读《悬崖边的树》
（1）出示小诗《悬崖边的树》，配乐朗读思考：你从中读到了什么？
（2）小结：诗人选取了悬崖边的树作为独特的自然意象，字里行间透漏着作者对不去的精神、高远的理想的赞美。
2.类比阅读，体会现代诗的特点
（1）《白桦》和《悬崖边的树》这两首诗有什么相同的地方？
（2）小结：两首诗描绘的树都具有一定的象征意义；两首诗都是借助事物来表达真挚的感情。
3.拓展植物的象征意义
找找植物背后的象征意义，连线答题。
松柏：苍劲耐寒，象征坚强不屈。
荷花：出淤泥而不染，象征洁身自好。
竹：虚心有节，象征谦虚礼让，气节高尚。
梅：傲雪怒放，象征不畏严寒，坚贞不屈。
兰：居静而芳，象征高风脱俗，幽雅空灵。
菊：傲霜而立，象征离尘隐居，临危不惧。
2.课后作业
（1）继续搜集和阅读你喜欢的现代诗作品。
（2）选择自己喜欢的事物，仿照课文句式尝试着写一首小诗。
白桦教学设计4
教材分析：这是一篇充满诗情画意的抒情散文。用朴实的语言，赞扬了看林人的美好品质。
学习目标：
1、品味文章饱含深情的语言，体会作者对看林人的无限崇敬与热爱。
2、学习看林人默默无闻、无私奉献的高尚品质。
学习重点、难点：
1、通过反复朗读细细品味文章饱含深情的语言。
2、品味语言并体会看林人默默奉献，甘愿牺牲的精神。
跟老师一起学：
1、我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国内蒙古高原东部，还有一条东北—西南走向的山脉叫大兴安岭，那里群山起伏，森林茂密，长着大片的原始森林，是名符其实的林海，今天，让我们一起去看看那儿的白桦林吧。
2、读课文，正音。
3、读2—8自然段，思考：作者是从哪几方面进行叙述的？
4、按文章内容，全文可分为几段？
（1）查字典或根据上下文理解下列词语：低吟浅唱、絮絮低语、倾诉衷肠。
（2）课文主要写了什么内容？
（3）作者从哪些方面介绍了守林人的默默奉献？
（4）试给课文分段，归纳段意。
课内练习：
（1）写近义词：纯洁（）忽略（）激励（）
（2）写反义词：浮躁（）异常（）
5、讲读第二段。
思考：
“我”走进白桦林，样子是怎样的？有什么感觉？这种感觉是怎么产生的？
第二、三自然段从整体上描写大兴安岭的景色，读一读，并展开联想。
齐读第二段。
6、讲读第三段。
自读这一段，思考：“我”为什么渴望再一次到大兴安岭的森林中去？（因为那里有默默奉献，甘愿牺牲的林木工人。）
思考：林木工人为白桦林作出了哪些牺牲和奉献？
讲读第三段。
7、自读第三段，思考：为什么说林木工人那颗纯洁的心能够涤荡着我灵魂中的浮躁与狂妄？
归纳第三段的段意。
8、作者是怎样抓住特点描写景物的？
9、作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？
（作者结合对大兴安岭的白桦林的描写，边写景边抒情；借看了白桦林及林木工人所产生的想法，在叙述中抒发其喜爱之情。）
10、有感情地朗读课文。
读出文章饱含深情的语言。品味语言并体会看林人默默奉献，甘愿牺牲的精神。
11、我们初步学习了课文，了解到课文讲的是作者来到大兴安岭，认识了淳朴的看林人，并被他们感动的事。作者是从哪几个方面介绍了看林人的高尚品质的，是什么样的人或事使白桦林低语吟唱呢？这是这节课学习的重点。
12、“从大兴安岭回来以后，我一直怀念着你。”这里的“你”指的`是谁？
13、我为什么深深怀念着“你”？作者从哪几个方面写出了林业工人的奉献精神？你是通过哪些词句体会到的？自读课文2—7自然段，划出体会深刻的语句，并在旁边写出自己的体会。
14、“你有烟瘾，但在岗位上，你的口袋里绝没有一撮烟草、一根火柴棒。”
通过这句话，你体会到了看林人怎样的品质？“绝没有”写出了什么？看林人是在怎样的情况下“口袋里绝没有烟草和火柴棒”？由此你想到了什么？
15、文章中还有类似的语句吗？并说出自己的体会。
体会“绝不违章”、“不是……而是”、“哪怕……也”、“但……甚至”等词在文章中的含义。
16、读到这里，你想到了什么？
（林业工人为了守护森林，在岗位上绝不抽烟、限控酒量，不看书报，不听音乐，不怕寂寞的情景。）此时，你想对这些淳朴的林业工人说些什么？
读出自己对看林人的敬佩。
17、作者为什么深深思念着看林人，并渴望自己再到大森林中去，通过这些语句你体会到了什么？
在默默的思念中，我激励自己，要有你那样的胸怀，你那样的目光……
（作者要学习他们那种牺牲个人利益、无私奉献的纯洁、广阔的胸怀，为了人类，为了下一代更好地生存的远大的目光。）
我还要到大兴安岭去，如一滴雨，如一片雪，充满渴望地投向森林和你们的胸膛！
（表达了作者对看林人的无限感激和赞美之情。）
读6、7、8自然段，读出自己对林业工人的敬佩和赞美之情。
18、总结课文，升华中心、体会表达。
课题是《白桦林的低语》，其实是谁在低语？它在低语什么？
是啊，有多少边疆建设者，把青春献给了祖国，为了他人，甘于牺牲自己，默默奉献，我们的身边有没有这样甘于寂寞、无私奉献的人呢？
本课语言具体生动，感人至深，在表达方面，你得到了什么启示呢？
19、作业
1）有感情地朗读课文，积累文中优美的词句。
2）课后搜集并朗读郭小川的赞美林业工人的诗歌，有感情地朗读。
白桦教学设计5
教学目标：
1、了解加拿大的风土人情，了解白桦林，有感情地演唱加拿大民歌《白桦林好地方》。
2、用打击乐器给歌曲伴奏。
3、编创赞美自己家乡的歌词，抒发对家乡、大自然的热爱。
教学重点：准确、有感情地演唱歌曲。
教学难点：用打击乐器为歌曲伴奏、编创歌词。
教学用具：课件、铃鼓、响板、自制打击乐器、电子琴。
一、组织教学
1、课前演唱满族歌曲《满家娃》
２、师生满语问好
二、创设情境
师：在遥远的加拿大，有一片美丽的白桦林。老师今天就要带领大家去参观一下这片美丽的白桦林。（课件展示）在白桦林里有潺潺的流水，木制的小桥，还有躲在白桦林深处的小动物。在加拿大，最具有代表性的树就是郁郁葱葱的白桦树，它是落叶乔树，树皮白色，远远望去一片白色，同学们，白桦林美吗？今天，我们就来学习加拿大民歌《白桦林好地方》。
三、学唱歌曲
1、欣赏《白桦林好地方》视频
师：同学们，就让我们迈着轻快的脚步向白桦林走去，听！告诉老师你们在白桦林里看到了什么？生随音乐打节奏。
生：有海狸，大麋鹿，森林，平原，山峦，峭壁，湖泊，草房等等，
美丽的大平原，白桦林那白锦绸缎般亭亭玉立的树干呈现在我们的面前，你们觉得白桦林美吗？
2、聆听歌曲
师：白桦林到了，现在我们来感受一下白桦林这首歌曲，边听边想想这首歌的情绪和速度是怎样的？ 生随音乐打节奏。
生：情绪是活泼欢快的，速度是稍快的。
师：回答得非常正确。
同学们，谁能用优美的声音朗读歌词，读出白桦林的美呢？
（三名学生每人读一段）老师有一个问题先问问大家，课本乐谱中的第二行第四小结歌词“我将要再回还”是什么意思啊？谁来说说举手回答。
生：是我还会再回到这里
师：为什么回到这里？（教师总结因为在白桦林的景色太美了，我还会再回到这里，来欣赏白桦林的美景。）
评价：同学们真聪明。
３、聆听音乐，轻声跟唱，感受歌曲。
４、老师弹琴，你们学唱好吗？轻声唱第一段，唱好后学第二段。师：我们现在来学习第二段歌曲，先看看歌词第二段与第一段一样吗？谁来说说举手回答。
生：第五小节与第七小节的歌词与第一段歌词不一样。
师：好，有没有谁来试一试读读第五、七小节？（师先读学生模仿）
师：现在跟着老师的琴完整唱第二段。第三段和第几段一样？告诉老师。
生：第一段。
师：唱好第三段，完整唱歌曲。
5、学习音符记号
师：如果现在你是白桦林的小主人，向游客介绍它时，你的心情会是怎样的？（自豪的）所以作者在歌曲开头的地方用上了力度记号（Ｆ）来表示他自豪的感情，谁知道这是什么记号阿？（强记号。展示图片）
师：你们看后面还有哪些符号？（重音，中弱，渐弱）
不知不觉我们游客们在美丽的白桦林玩了一天，虽然很舍不得但是大家都要回家，游客们越走越远，脚步也越来越轻。
6、完整演唱歌曲。师：现在我们跟着音乐把歌曲唱一唱，记住用怎样的心情唱啊？要注意几个重要的音符记号：强、中弱、强音。
7、起立即兴动作演唱。
四、打击乐器训练
1、 这首歌曲描绘了一幅生动的风景画，请同学们想想这美丽的.白桦林里，除了有我们在歌唱的声音，还会有些什么声音？
2、同学们表现得真不错，老师也给大家带来了一些小礼物，你们看这是什么？（打击乐器）
３、用打击乐器为歌曲伴奏。
五、编创歌词
１、我们的家乡在哪——本溪满族自治县
我们的家乡美吗？提起我们的家乡同学们的声音真自豪！枫叶之乡本溪县，――生接答：都市休闲后花园。谁来说说我们家乡都有什么、有什么美丽的风景？课件展示：本溪县风光。
２、分小组编创歌词，师巡视指导。
３、分小组演唱，打击乐器伴奏。
六、课堂小结：
我们的家乡真美啊！从同学们的歌声中老师听出了大家对家乡的热爱。希望大家从现在起更热爱大自然，爱护我们家乡的环境，让我们的家乡更加美丽！同学们能做到吗？
好，今天的白桦林之旅就结束了，下课，同学们再见！（学生随着歌曲旋律走出教室。）
白桦教学设计6
白桦林诗歌
白桦
教学目标：
1．有感情地朗读这首诗。
2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。
4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点：感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
教学难点：比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。
教学准备：课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。
教学过程：
一、激情朗诵，导入新课
1.介绍作者:谢尔盖〃亚历山德罗维奇〃叶赛宁（1895—1925），俄罗斯田园派诗人。
生于梁赞省一个农民家庭，由富农外祖父养育。
1912年毕业于师范学校，之后前往莫斯科，在印刷厂当一名校对员，同时参加苏里科夫文学音乐小组，兼修沙尼亚夫斯基平民大学课程。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人，并出版第一部诗集《亡灵节》。
1916年春入伍，退伍后与赖伊赫结婚。1925年12月28日拂晓在列宁格勒的一家旅馆投缳自尽。
2．师朗诵《白桦》。
3．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。
4．师小结导入：
老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的.。
二、初读诗歌，了解大致内容
1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。
2．小组赛读，男女同学赛读。
3．小组交流：通过朗读这首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现。
三、品读诗歌，感悟意境
1．生自由地读诗歌，并边读边想象：
你眼前仿佛出现了一幅什么画面。你仿佛看到了什么。想到了什么。体会到作者什么情感。
2．小组内讨论交流。
3．班上交流，师相机引导：
《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现也一种高洁之美。
诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。
四、体会现代诗和古诗的区别
1．自读《诗经〃采薇》《春夜喜雨》《西江月〃夜行黄沙道中》《天净沙〃秋》《天上的街市》《白桦》
2．小组内交流交流你的发现。
3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：
古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。
五、快读阅读材料，体会诗歌的特点1．学生默读阅读材料。
2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。
①诗歌的特点：
第一，高度集中、概括地反映生活；
第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；
第三，丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。
②这六首诗所写的内容都与什么有关。
（自然景物）
六、拓展延伸
1．背诵这首诗。
2．课外阅读描写其他内容的诗歌。
诗歌有什么特点
①诗歌的特点： 。
白桦教学设计7
教学目标：
1、认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“桦、涂”等11个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。
2、有感情地朗读这首诗，感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
3、通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点：
感受诗歌的意境美，及诗人的情感。
教学难点：
通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学过程：
一、新课导入，揭示课题。
1、师：本单元，我们走近了诗人冰心，艾青，品味了现代诗的语言之美，感受了自然景物的美好，体会了母爱的伟大。今天，让我们继续品读诗歌《白桦》。
2、出示图片，了解白桦树。【出示课件】
3、板书课题，指导学生书写。
二、初读诗歌，疏通字词。
1、借助注音自由读课文，把诗歌读正确，读流利。
2、检查预习。
出示生字词，检查学生认读易错的字词。【出示课件】
生字：绣 潇 绽 朦 胧 晖 徜 徉
词语：白桦 涂抹 毛茸茸 流苏 潇洒 花穗 徜徉 寂静 朝霞 姗姗来迟 白雪皑皑
理解词语：徜徉 潇洒 姗姗来迟
三、深入文本，感受诗歌之美
（一）朗读，发现诗歌语言美
1．播放朗读音频，让学生感受诗歌的韵味。
（二）品读，感受“白桦”的形象美
1、全班齐读，唤醒诗情。
师：诗和音乐一样，要读出节奏，读出韵味，更要读出想象。如果请你用一个词来表达你读完这首诗后对白桦树的印象，你想到的是哪个词语？
自渎想象，批注感受。
师：诗人是怎样写出白桦地美的呢？请同学们默读课文，想象白桦的美丽形象，并在旁边写下你的感受。
3、师生交流，赏析“白桦”之美。
师：诗人用最美的语言引导我们发现“白桦”最独特的美。哪位同学可以说说你的发现？
预设：
生1：从第一小节中的“涂上银霜”“一身雪花”我仿佛看到了白桦全身上下一片洁白的样子，十分美丽。
师：你有一双善于发现美的`眼睛。作者在这里用了“涂”和“披”，让你感受到什么呢？
生1：作者用了拟人的手法写白梐，让我感受到了白桦的灵动。
师：是的，在作者的眼里，自挫是灵动的，和人一样有着鲜活的生命。不仅是白桦，你们还从诗中的哪些地方感受到这种灵动？（学生自由回答）
生2：第三小节中的“玉立”让我感受到白桦像一个挺拔直立的君子一样。冬天到了，其他的树都承受不了厚重大雪的覆盖，只有白桦仍然直立着，这让我想到了我们中国的青松“大雪压青松，青松挺且直。”
生3：不仅白桦有生命，连朝霞也是有生命的。她在“白桦四周徜徉着”，“姗姗来迟”，给白桦“抹”上光华，把白桦衬托得更加高贵。
师：你真会读诗！品味关键词语，展开想象，可以更加贴近叶赛宁的心灵。这些词语让诗中描绘的画面具有了动态的美。还有其他人要分享吗？
生4：诗的第二小节中，诗人把白雪皑皑的树枝比作“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”，让我想到了诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，想到了成语“银装素裹”。真是美极了！
师：是的，比喻往往能引起人们丰富的想象。你看，你的想象多么丰富啊！
教师小结：
品味诗歌语直，展开丰富的想象，白桦美丽、高洁的形象就展现在我们的眼前。朗读诗歌时，在每一行的末尾句稍作停顿，把你丰富的想象放进这些停顿里，就能更深刻地感受到诗歌的韵味了。
4、配乐诵读，想象“白桦”之美。
四、走近诗人，了解“白桦”的深层意蕴。
1、诗人有善于发现美的眼睛，总能透过平常的窗子，发现不平常的美。那么，叶赛宁透过窗子看到白桦，他的内心想到的是什么呢？
2、了解叶赛宁的经历。（课件出示）
3、总结：
叶赛宁诗中如画般华美、高洁的“白桦”代表的是故乡，作者借赞美白桦来赞美家乡，抒发了思想浓情。走近诗人，了解了解诗人的心情，我们发现美丽的白桦蕴藏的是诗人美好的情感，那就是思想的浓情。
五、拓展延伸，丰富页赛宁诗中白桦的形象
1、出示页赛宁另一首诗歌——《早安》。
2、读一读这首诗，和同学交流你从中感受到的语言美、形象美、情感美。
板书设计：
白桦
语言美——双行押韵
形象美——品读想象
情感美——思想浓情
白桦教学设计8
教学过程
一、复习巩固，导入新课
1．听写词语。
2．听写后，同桌互相批改。
3．配乐朗读课文。
二、精读课文，感悟诗情
1．出示以下短语：
洁白的流苏灿灿的金晖晶亮的雪花姗姗来迟的朝霞白雪皑皑的树枝银色的光华
2．选择几个短语描述白桦。
3．交流白桦给自己留下了怎样的印象。
4．鼓励学生读后提出问题，教师相机指导。预设：
(1)第2小节中“毛茸茸的枝头、雪绣的花边、串串花穗、洁白的流苏”分别是指什么？
(2)“闪着晶亮的雪花”的意思是什么？
5．学生交流：通过这首诗你感受到了什么？
6．有感情地朗读课文。
三、交流与植物有关的.诗歌
1．学生拿出摘抄本，朗读自己摘抄的与植物有关的诗歌。
2．指名学生说说自己读后的体会。四、当“小诗人”写首诗
1．试着当个“小诗人”写一首诗。
2．全班交流自己创作的诗，互相朗读，欣赏。
3．收集作品，办一期“小诗人”专栏。五、作业布置
课后阅读、摘抄叶赛宁的诗。
板书
洁白
晶亮白桦
银色
教学反思
在教学前，我先对诗人作了介绍，再通过我的朗诵让学生对这首诗有初步的感知。在教学中，我注重引导学生有感情地朗读，创设宽松的氛围，让学生自读自悟，交流白桦给自己留下的印象，再启发学生提出自己在读诗过程中不懂的地方，引导学生交流分享，从而感悟诗情。对于诗中出现的意象，我未做过多的讲解，不做远离文本的过度发挥。
白桦教学设计9
课题：白桦林好地方
课型方式：平台互动式
备课方式：板块结构-I
目标
1、感受音乐特点，完整演唱歌曲。
2、掌握（重音记号）的唱法，并编创赞美自己家乡的.歌词唱一唱。
一、创设情境、善于发现。
学生通过音乐律动、拍击节奏，感受音乐特点。
二、掌握关健项、完整演唱歌曲
听歌曲找出难点，完整演唱歌曲。
三、创编歌词、表演歌曲。
构建标准性平台一：
1-1、听《白桦林好地方》音乐跟老师律动，初步感受歌曲。
1-2、声音的强弱：以掌声为例，不同力度的掌声可以表达不同的心情。
1-3、从身边发现，还有没有有趣的声音：引导学生用身体和凳子拍出节奏。
1-4、单元组交互创编节奏，用凳子演奏为歌曲伴奏，感受音乐特点。
2-1、教师拍出难点节奏“XXXXX|XXXXX……”，学生听歌曲找出难点乐句，教师讲述衬词的作用。
2-2、学生通过学唱难点乐句体验重音记号的唱法与作用。
2-3、教师范唱整首歌曲，学生再次感受。
2-4、看歌谱跟琴视唱，强调带f、p记号乐句的唱法
2-5、师生接唱歌曲。
2-6、学生完整演唱歌曲。
构建标准性平台二：
3-1、教师示范作词方法，激发学生创作欲望。
3-2、单元组合作为歌曲创编歌词并写在大卡上。
3-3、分单元组展示。
白桦教学设计10
教学目标
1、熟读课文，掌握课文内容。背诵自己喜欢的段落。
2、分析并理解作者从哪几个方面赞美了林业工人的高尚品质。
3、感受作者对护林人深情的赞美，体会林业工人甘愿寂寞、无私奉献的平凡而又伟大、淳朴而又可爱的品质。
课前准备教师：课件
学生：预习课文
板书设计
白桦林的低语
坚守岗位
看林人
无私奉献
默默守候
教学过程
第一课时
一、激趣导入
“白杨”是一种树的'名字，哪位同学见过，你能介绍一下吗？调动学生学习新课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白桦林的情景中。同学们讲得好。生长着一片茂密的森林，其中就有茂盛的白桦。
二、揭示课题、审题：
课题是《白桦林的低语》，全文仅仅就是写白桦林吗？
三、学生自学课文
1、出示自学思考题，学生自学。
（1）查字典或根据上下文理解下列词语：低吟浅唱、絮絮低语、倾诉衷肠。
（2）课文主要写了什么内容？
（3）作者从哪些方面介绍了守林人的默默奉献？
（4）试给课文分段，归纳段意。
2、老师检查自学效果。
四、学生质疑问难
五、课内练习：
1、写近义词：
纯洁（）
忽略（）
激励（）
2、写反义词：
浮躁（）
异常（）
第二课时
一、复习导入，明确目的
师：上节课我们初步学习了课文，请一位同学来回忆一下课文主要内容。
生：这篇课文讲的是作者来到大兴安岭，认识了淳朴的看林人，并被他们感动的事。
二、研读课文
三、作业设计
1、有感情地朗读课文，积累文中优美的词句。
2、小练笔
有多少边疆建设者，把青春献给了祖国，为了他人，甘于牺牲自己，默默奉献，我们的身边有没有这样甘于寂寞、无私奉献的人呢？学了这篇课文，联系生活实际，你想对身边这些平凡而伟大的人说些什么？
白桦教学设计11
教材分析
这是一篇充满诗情画意的抒情散文。课文在介绍看林人工作的阁楼时，一并写出了大兴安岭的美丽，林边怒放的野花，清澈的小溪，高高的山冈，茂密的层层叠叠的森林，风姿绰约的白桦。为了祖国这片美丽的森林，护林人经年累月强忍烟瘾、严控酒量，拒听心爱的歌曲，严格遵守职业规定，默默无闻、甘于寂寞，表现了护林工人一颗纯洁质朴的心。作者以“我的思念”贯穿全文，语句齐整，充满诗情画意。
教学目标：
1、学习课文，体会护林人甘愿寂寞，无私奉献的高尚品格以及作者对护林人深切的赞美之情。
2、流利有感情地朗读课文，抓住重点语句体会人物感情。
3、理解部分饱含感情的词句，背诵自己喜欢的段落，增加语言积累。
教学重难点：分析理解课文，体会护林人甘于寂寞，无私奉献的精神。
教学时间：2课时
教学准备：教师准备大兴安岭的有关图像及文字资料，学生提前预习。
第一课时
教学内容：
初读课文，了解课文大意。
教学过程：
一、播放课件，了解大兴安岭。
1、板书课题 ，学生读课题。
2、提问：同学们，你们知道课题中的白桦林是指哪里的白桦林吗？
3、播放大兴安岭的'课件。
4、问：大兴安岭告诉了我们什么？
5、总结过渡：是的，大兴安岭不仅是一个美丽的地方，它还是我国丰富的木材基地，看护好这里的一草一木是林业工人的职责。今天就让我们走进林业工人们的生活。
二、初读课文，学习理解本课生字词语。
1、学生同桌互相检查阅读课文情况，要求能流利朗读课文。
2、教师出示词语：
层层叠叠、浓浓淡淡、摇曳、涤荡、忽略、爽朗、豪壮、絮絮低语、倾诉衷肠、低吟浅唱蜿蜒 一撮岗峦
3、指名学生认读词语。
读准“撮”、“吟”、“曳”、“涤”的字音。
注意“衷”“曳”和“吟”字不能多加一点。
4、 联系课文上下文或利用工具书理解词语：絮絮低语 低吟浅唱 涤荡倾诉衷肠等词语的大致意思。
5、抄写一遍词语。
三、再读课文，感受课文的情感基调。
1、教师谈话：这是一篇散文，散文也有很多形式。有以抒情为主的散文称为抒情散文，有以记事为主的散文，称为记事散文。这是一篇抒情散文，抒发了作者什么感情呢？请再读课文。
2、学生读文后，谈自己的感受，教师随机指导。
四、 齐读课文。
第二课时
教学过程：
一、自然段
1、出示课文第一自然段：
从大兴安岭回来以后我一直怀念着你。
2、学生读句子，说一说句中的“你”“我”分别指的是谁？
3、抓住“一直” 体会“我”对护林人深切的感情。
4、过渡：我的思念越过千山万水来到了美丽的大兴安岭。
二、学习课文2-3自然段
1、朗读2-3自然段理解课文。
读了这一部分你认为大兴安岭美吗？
抓住“……现在是什么样的野花在怒放？”
“蜿蜒的小溪，高高的岗峦，茫茫林海，层层叠叠浓浓淡淡的绿浪”等这些词句了解大兴安岭的美丽，感受护林人的工作位置，同时体会护林人责任艰巨。
2、有感情地朗读这一部分课文。
三、学习课文4-7自然段
1、默读课文，体会护林人严格遵守岗位职责、认真负责、甘于寂寞的精神。
2、抓住“有……绝没有”、“绝不违章”、“不是……而是”、“哪怕……也”、“不去收听……因为 ”这些句子体会护林人严格遵守岗位职责。
3、抓住第六自然段两句对话，体会护林人甘于寂寞，决心为祖国守好林的精神。
白桦教学设计12
《白桦林的低语》教学反思
《白桦林的低语》是一篇充满诗情画意的散文。课文歌颂了看林人长年累月忍受寂寞，默默无闻，甘为守护白桦林而牺牲青春的平凡而又伟大的品质。怎样才能在有限的时间内让学生领悟到作者要表达的思想感情呢？选准重点段落，抓住重点语句，引导学生去研读、讨论，会收到较理想的效果。这是我上了《白桦 林的低语》后的感受。
我遵循课文的协作思路，先引导学生学习1—4自然段，初步地感受看林人和白桦林的关系，然后抓住重点段落5—7自然段，特别是5自然段，引导学生自读、思考、勾画、批注，学生很快找到重点词语“绝没有”、“绝不违章”、“不是┅┅而是┅┅”等等，并在旁边写出了自己的理解。在学生自学的基础上组织学生交流自学结果。指导学生归纳出看林人的品德：为了森林，强忍烟瘾。为了森林，严控酒量。为了森林，不听歌曲，为了森林，甘于寂寞，甘于牺性。
通过交流，学生感受到了看林人的高尚品格。因为找准了重点段落，引导学生深入理解了重点语句，所以在讨论“白桦林在低语什么？”这个问题时，学生纷纷举手发言“看林人啊，谢谢你长年累月地守护我们，使我们茁壮成长。”一个学生认为白桦林会说：“朋友，因为你们的无私奉献，我们才没有受到人类的伤害。” 而看林人对白桦林的热爱，呵护之语。我对看林人的思念丶赞美之语。
白桦林的低语教学反思
这是一篇充满诗情画意的抒情散文，文章的篇幅虽然不长，但是理解起来还是有一定难度的。 故学课文时让同学们抓住“白桦林”、“看林人”、“林业工人”这样几个词语进行理解、感悟，这样就能把握住本文的思想内容，理解作者所表达的思想感情。 在课上引导学生抓住这几方面来感悟：“白桦林”是茫茫林海的缩影，没有白桦林，就不会有大森林。“白桦林”是朴素的，是平凡的，也是美丽的，它是守林人的象征。“看林人”为了这篇大森林的安宁，为了保护好“这厚厚的绿毯”，强忍烟瘾，严控酒量，瞪圆双眼，时刻观望，甚至拒听自己喜爱的歌曲，用一颗纯洁的心，经年累月，默默无闻，无私奉献，甘做牺牲，这难道还不伟大，不可爱吗？ “白桦林”象征“看林人”，“看林人”是林业工人的一个代表，一个缩影。所以说，本文写“看林人”就是写“林业工人”，赞颂“看林人”就是赞颂“林业工人”。赞颂林业工人苛求自己，牺牲自己的一切所爱的奉献精神。
《白桦林的低语》教学反思
标准中指出：“联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思，体会其表达的效果。”上《白桦林的低语》这篇课文时在新课标的引领下如何引导学生运用已有的阅读方法——联系上下文体会句子要表达的意思和调动自己平时日积月累的知识进行有关词句的理解、推想，从而达到意想不到的效果和收获。
在《白桦林的低语》中有这样一句话：“在默默的思念中，我激励自己要有你那样的胸怀，你那样的目光”。“那样的胸怀”不言而喻，学生很容易理解，结合本文作者要表达中心思想不难理解，那就是：无私奉献、对事业、工作坚定执着的信念和追求。而“那样的目光”完全需要学生透过字里行间去体会。当时在备课时，教参上也没有关于“那样的目光”是怎样的目光的理解。当时当学生轻松地理解了“那样的胸怀” 后，该理解“那样的目光是怎样的目光”时，教室里静的连针掉在地上都听得见。过了一会儿，一个学生慢慢举起收来说“我认为应该是敏锐的目光，我联系课文中这句话：你不带书报，不是你不爱看，而是你的双眼必须随时注意四周的情况——哪怕是一缕淡淡的香烟，也不能忽略轻放”，话音刚落，同学们就报以热烈的掌声。紧接着有学生也受到了启发，也纷纷举起手来。有的说“我认为是坚定的目光，专注的目光，因为双眼必须随时注意四周的情况，也是他们目光坚定的原因”。有的说：“是长远的目光，联系看林人说的话‘森林是大地的绿毯，我们要把这厚厚的绿毯一直铺到北京城的边上！’他们有远大的'理想和目标，所以是长远的目光”。还有的说：“是慈祥的目光”刚开始，我和很多学生很诧异，怎么会是慈祥的目光，好像与文章的中心联系不起来，听完以后，不得不为学生丰富的积累和大胆的推想所震撼。他说“站在白桦林的角度，每天面对看林人这样的尽心尽责的看守，我认为对于白桦林来讲，看林人的目光是慈祥的”当我们听完，一下释然。
一个“什么样的目光？”学生就能有这么多不同的理解和这么精彩的回答，真为学生学习了六年的语文，已经养成了比较好的学习习惯，已经掌握了比较好的学习语文的方法了而感到欣喜，甚至为学生时常在课堂中迸发的火花所感动而欣慰，也常常为学生能灵活自如的运用阅读方法与自己的日积月累的知识进行融会贯通而惊叹。
《白桦林的低语》教学反思
《白桦林的低语》这一课同样是体现人物优秀精神品质的课文。它主要讲了看林人的无私奉献、默默无闻的精神品格。
这同样也是普通人的不普通的精神内质的极度体现。其中，这篇课文的语言是非常优美的。就像一首清凝的赞美诗。课文自始至终以第二人称行文，让人读起来听起来亲切又亲近。这种笔法，也有利于我们这些学习者更深入的理解任务的内心世界。虽然课文始终没能让我们见到所要赞颂的主人公，但是他的形象却非常的清晰明朗。这正是作者的明智之处。所以，让生去读，在读中不断的感悟，不断的升华，从而熟知主人公——看林人的品质，是他的美好的形象跃然纸上。
白桦教学设计13
教学目标：
1．有感情地朗读这两首诗。
2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。
4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。
教学重点：感受诗歌的意境美，及诗人的`情感。
教学难点：比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。
教学准备：课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。
教学设计：一课时
教学过程：
一、激情朗诵，导入新课
1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。
2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。
3．师小结导入
老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。
二、初读两首诗，了解大致内容
1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。
2．小组赛读，男女同学赛读。
3．小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？
三、品读诗歌，感悟意境
1．生自由地读诗歌，并边读边想象：
你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？
2．小组内讨论交流。
3．班上交流，师相机引导：
四、体会现代诗和古诗的区别
1．自读《诗经采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黄沙道中》《天净沙秋》《天上的街市》《白桦》
2．小组内交流交流你的发现。
3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：
古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。
五、快读阅读材料，体会诗歌的特点
1．学生默读阅读材料。
2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。
六、拓展延伸
1．背诵这两首诗。
2．课外阅读描写其他内容的诗歌。
白桦教学设计14
教学目标
知识与技能
1．学会本课生字。
2．有感情地朗读课文。
3．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。过程与方法
运用词语描绘白桦，说出白桦给自己留下的印象。情感、态度与价值观
感受到诗人叶赛宁对大自然的热爱之情。教学重难点
感受诗歌的意境美及诗人的情感。教学准备
教师：课件。
学生：查阅诗人叶赛宁的资料。
教学时间
2课时
第1课时
教学目标
1．学会本课生字、生词。
2．有感情地朗读课文，了解作者从哪些方面描写了白桦。
教学重难点
有感情地朗读课文，了解作者从哪些方面描写了白桦。
教学过程
一、激情朗诵，导入新课
1．介绍作者。
2．师朗诵《白桦》。
二、初读诗歌，了解大体内容
1．学生用自己喜欢的方式读诗，要求读准字音，读通顺。
2．检查字词认读情况。
(1)出示生字，指名学生认读。 (2)出示生词，学生齐读。
3．从文中画出下列短语，读一读。
洁白的流苏、晶亮的雪花、灿灿的金晖、姗姗来迟的朝霞、白雪皑皑的`树枝、银色的光华。
4．指名读课文，想一想这首诗从哪些方面写了白桦。
5．学生交流。
6．教师小结：
颜色、身形、在不同环境中的样子。
7．指导学生朗读。
(从以下几个方面来指导：语调、停顿。)
三、识字学词
1．用生字卡片抽读生字。
2．给生字组词。
3．指导写生字。
(1)分类指导，教师范写并提示。
(2)学生写生字。
(3)学生写完后，选取有代表性的进行展示、评议。板书
满身的银霜
潇洒的花边白桦
洁白的流苏
第2课时
教学目标
1．结合课文内容，说说白桦给你留下了怎样的印象。
2．和大家交流自己摘抄的诗，还可以尝试当小诗人写诗，和同学交流。
教学中难点
结合课文内容，说说白桦给你留下了怎样的印象。
白桦教学设计15
教案设计
设计说明
《白桦》以白桦为中心，从不同角度描写它的美。满身的雪花，雪绣的花边，洁白的流苏，在金晖里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现一种高洁之美。诗中的白桦树，既具有色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁，挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学中引导学生有感情地朗读诗歌，在读与想象中仔细揣摩诗中重点语句，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
课前准备
教师准备：
1.搜集白桦树图片。查找作者相关资料。
2．制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：
1.查找白桦树的有关知识。
2．预习生字词，朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察谈话，猜想引趣
1．谈话：同学们，你们见过它吗？(出示图片)仔细观察，谁来向大家描述一下，你眼中的白桦。
2．那你们想不想看一看苏联的作家叶赛宁眼中的白桦呢？
3．教师板书课题，学生齐读课题。
4．介绍作者：叶赛宁(1895—1925)，苏联诗人。1914年发表抒情诗《白桦》，1915年出版第一部诗集《亡灵节》。
5．质疑：看到这个题目，你猜一猜，作者可能会写哪些内容？引导学生关注诗歌的内容，结合学习经验进行猜测
学生猜测，交流。
设计意图：通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，认识白桦。看课题，猜想文章内容，引入课文，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，识记字词
1．引读：请大家带着刚才的猜想，自由朗读课文，看看猜出了哪些内容。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。
2．学习字词：
课件出示白桦树叶图片，瞧，小树叶为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！
第一组：毛茸茸、绣花、潇洒、朦胧、金晖、徜徉、白雪皑皑(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组：桦、涂、茸、绣、潇、穗、朦、胧、寂、霞、抹。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点记住：
“桦”和树木有关，所以是木字旁。
“抹”可以做动作体会，明白是手部动作，强化记忆。
“霞”通过图片出示生字，记住偏旁。
“朦”“胧”“绣”都是用偏旁加上熟悉的字组成的新字，都是形声字。
“穗”与庄稼有关，用禾苗的“禾”做偏旁，右部结合图片识记。
把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读文章也难不倒大家。
指名读每一节。
设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主识字，主动让学生运用识字方法，强化记忆。通过多种形式的朗读，培养良好语感。
三、朗读课文，整体感知
1．小组合作，轮读课文，要求读通全文。
2．默读全文，思考：主要讲了哪些内容？
指导学生提炼关键词进行概括。
预设：白桦的色彩，白桦的挺拔，白桦的高洁。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，了解诗歌内容，为下节课的学习做好准备。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，当当小老师交流写字方法。
2．教师利用课件演示“潇”“穗”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，拓展阅读
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3．拓展：你知道哪些与植物有关的诗歌，找一找，读一读，与大家交流。
设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。
第二课时
一、复习词语，导入新课
1．出示词语：
白桦、涂色、毛茸茸、绣花、潇洒、花穗、朦胧、寂静、朝霞、抹上。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说白桦给你留下了怎样的印象？
设计意图：复习字词，加强记忆；回忆诗歌内容，获得对文本的整体感知。
二、品读诗歌，读出韵味
1．轻轻读诗歌，想想写了哪些内容，用笔圈画。
2．抬头望去，窗前那棵白桦，多么漂亮，多么特别，你喜欢吗？与同学进行交流，说说你读文的发现。
3．学生汇报。
(1)第一节总写白桦的特点。
白桦总体上的特点是什么？哪些词语能体现出这种特点？
读这一节，哪些字用得好，好在哪儿？
指导学生抓住动词，体会用词的准确。
(一个“涂”字准确地表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个“披”字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。)
好一棵通体洁白的白桦。指导有感情地朗读。
(2)第二节写桦树的枝叶。
对枝头的描写，为什么是“毛茸茸”的？
(枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，“毛茸茸”的。)
“毛茸茸”的，让我们想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝头像什么？
(雪绣的花边，串串绽放的花穗、流苏一般好看。)
指导朗读时“毛茸茸”“雪绣的”“洁白的”要读得轻柔些，“绽”要重读。
你能读出这种美吗？
雪后的桦树，展现着怎样的形象？(它傲寒挺立的形象。)
读出这种傲寒挺立的感觉。
(3)第三节写白桦静中有动的气质美。
“朦胧的寂静”写出了什么？(白桦的含蓄)
从“玉立”一词中感受到了什么？(写出它的挺拔，写出它的气质高尚)
“灿灿的金晖”，衬托它的绚丽辉煌。
“闪着”这一动词又突出了什么？(静静挺立的.白桦有着一种特别的动态美。)
(4)第四节写朝霞的映照之下的白桦。
“姗姗来迟”让我们感受到了什么？(突出朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美)
朝霞渲染下的白桦带给你怎样的感受？(作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情)
读出这种感受。
设计意图：抓住重点语句，在读与想象中揣摩，感受诗歌的意境，细细品读，使学生与作者产生共鸣，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系！
三、总结全文，拓展延伸
1．总结：这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！
2．拓展：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。写的时候要注意分析。写完后，和同学交流。
设计意图：引导学生对整篇文章有一个整体的认识，从诗中走出来。同时把课内阅读向课外阅读延伸，通过摘抄诗歌，试着当“小诗人”写写诗的活动，激发学生喜爱诗歌，感受诗歌的魅力。
板书设计
白桦
外在
洁白
傲然
内在
静中有动
形态秀美
教学反思
诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。加之作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，所以使这种欢快之情增加了几分深沉。在教学中有效利用多媒体课件、图片的功能，发挥自身语言、动作的暗示作用，多渠道帮助学生理解、揣摩诗句，感受意境。在课堂上引导学生仔细品读相关诗句，入情入境，感受作者传递的喜爱与赞美，理解诗人与白桦那种朝夕相伴、难舍难分的亲密关系。
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