童话教学设计

童话教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的童话教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

童话教学设计1

　　习作目标：

　　1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。

　　2、注意写清故事的起因、经过、结果。

　　3、合理的运用想象，使故事更加生动具体。

　　教学重难点：

　　激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，不要人云亦云；

　　怎样让学生把说的故事写下来。

　　教学过程：

　　一、扩展思路引入作文：

　　师：同学们，你们读过童话吗？你们都读过那些童话呢？

　　生：《青蛙王子》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》??

　　师：一说起童话，你们是那么的高兴。是啊！童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了你们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着你们成长的欢乐与痛苦！这些童话给你们留下了深刻的印象。还记得我们学过的《小壁虎借尾巴》吗？想不想看一看这个童话故事的动画片？

　　生：想。

　　师：（播放课件《小壁虎借尾巴》）

　　师：看了这部童话，你知道了什么？

　　生：各种小动物尾巴的作用。

　　生：还有些小动物尾巴还有再生功能。

　　师：小结：通过回顾这个童话，我们知道了一些小动物尾巴的作用、功能，这是我们从中学到的知识。

　　师：我们上学期还学过《丑小鸭》这个童话故事，你从中又知道了什么呢？生：我知道了我们要善待别人，正确对待自己的道理。

　　师：小结：的确，通过学习我们知道了要善待别人，正确对待自己的道理。师：它们都是童话故事，有什么相同之处和不同之处？

　　生：相同之处是写的都是小动物，把小动物当人来写。不同之处是：《丑小鸭》这个童话故事我知道了我们要善待别人，正确对待自己的道理；《小壁虎借尾巴》讲的各种小动物尾巴的作用，有些小动物尾巴还有再生功能。

　　师：小结；你们说的太好了！有的童话是通过一个故事让我们受教育，有的呢，是让我们学到新的知识。这是他们的不同点。相同点就是：童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思考问题，也就是把它们当人来写，赋予它们人的`性格。

　　师：读了别人的童话我们能学到知识，或者受教育，那你们想不想编写童话故事，让别人也从中有收获？

　　生：想！

　　师：有志气！我们今天就一起来写童话故事！（板书：编写童话故事）

　　二、观察图画指导写作：

　　师：要想编写童话，首先必须要找到故事中的主人公，老师想让你们以小动物为主人公好吗？

　　生：好。

　　师：那请你们闭上眼睛，我们现在就坐上汽车，驶过田野、越过高山，穿过河流，来到了一片美丽的大森林，同学们，快看哪，这么多小动物！这大树后面还藏着很多小动物，等着你去找呢！

　　比如：我要选可爱的小兔子和聪明的小鸭子做我故事的主人公。那你想选谁呢？

　　生：我要写热心肠的小猴、凶恶的大灰狼、惹人喜爱的小羊和临危不惧的牧羊犬。

　　生：我要写狡猾的狐狸、可怜的小鸟和助认为乐的小狗。

　　师：为什么可怜？发生了什么事呢？

　　生：

　　师：你不仅选择了故事的主人公，还说出了想写什么事。真了不起。好，请坐。

　　师：在这些可爱、聪明、淘气的小动物之间会发生一些什么事呢？请同桌互相说一说。

　　（生同桌说发生了什么事，师参与小组讨论并指导。）

　　师：现在呀，就把你们刚才同桌说的，谁之间发生的什么事，说给全班小朋友听一听。谁来说一说？

　　生：我要写一个小狗帮助朋友的故事。

　　师：故事是怎么发生的？

　　生：是小狗出去玩，遇到了他的朋友有困难。

　　师：这是我们写故事要交代清的起因。（板书：起因）之后又发生了什么？生：小狗热心地帮助它的朋友们。

　　师：这是故事的经过。（板书：经过）结果怎样呢？

　　生：小狗的朋友们到它的家里去感谢它。

　　师：这是故事的结果。（板书：结果）

　　师：我们写好一个故事必须把故事的起因、经过、结果向大家交代清楚，写明白。（板书：清楚明白）这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的来龙去脉。

　　师：谁还来说一说，自己故事的起因、经过、结果？好，请你来。

　　生：

　　师：你的发言声音不仅宏亮，而且故事的起因、经过、结果说的很清楚。可是，有了这些内容，我们的故事只是有了一个轮廓，怎样把这个故事写得更生动更具体呢？

　　师：在描写主人公时要抓住它的语言、动作、神态、心理活动，（师板书：动作语言神态心理）还要有丰富的想象和联想。这样，故事才能具体生动。（板书：生动具体）

　　师：请看大屏幕，自己读一读这段话，注意红字的地方。

　　（师出示幻灯片：[受尽欺负的]丑小鸭来到[一望无际的]沼泽地，[眼巴巴地]望着天上[自由自在飞翔的美丽]的白天鹅，[不由得]惊呆了：“[难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？]”他[自言自语地]说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”）

　　生：自由读。

　　师：你从这段话中体会到了什么？

　　生：它只有一个人，很可怜。

　　生：它在没有人烟的地方，显得很孤独。

　　生：它没有一个朋友，很凄惨。

　　生：

　　师：是呀，我们从中体会到了丑小鸭的孤独、无助，孤独。

　　师：老师把红字部分去掉，你们再读一读，感觉有什么不同？

　　生：就是知道丑小鸭羡慕白天鹅，感觉不到可怜。

　　师：是呀，加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态，心里进行描写，而且用词十分丰富，让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独，无助和凄惨。

　　师：通过刚才的研究你们知道了怎么把童话故事写清楚、生动、具体，现在请把你要想写的故事自己说一说再讲给同桌听，然后再把你的故事和大家分享。

　　生：（同桌讲）

　　师：（参与指导）

　　师：谁来向大家说一说你的故事呢？

　　师：你来说，请其他同学注意倾听，听清楚他故事的内容，是否生动具体，提出你自己的意见。

　　生：讲故事。

　　师：他说得怎样，谁来评一评？

　　生：说清楚了童话故事的起因、经过、结果，但是不够生动。

　　师：**的发言值得我们学习，他在评价别人作文的时候，首先肯定了他人作文中成功的地方，那就是把故事说清楚了，然后再诚恳地指出存在问题，就是描写得还不够生动、具体。

　　师：怎样修改才能使这篇作文生动具体呢？大家一起出谋划策，给**出出点子。

　　你能帮他改一改吗？

　　生：加上动作、语言、神态、心理活动

　　生：

　　师：你们说得非常好，**同学一定会采纳的。

　　三、小结：

　　师：今天你们的表现非常出色，回家把你们的故事讲给你家人或小朋友听，下节课我们把故事写下来。

　　四、板书设计：

童话教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、认读5个字。能按要求写出词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、凭借课文提供的情境，展开想象，培养联想与想象能力。

　　过程与方法

　　引导学生结合上下文和生活实际，理解关键词句的意思。

　　情感态度价值观

　　在文中营造的美丽画面中，表现了作者的童真童趣。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，感受诗中的童趣。

　　教学难点：

　　窗上结冰花的这种现象学生很少见过。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们已经学习过很多儿童诗了，你记得吗?(在刚开学时我们就学习了一首儿童诗，《和老师在一起》《中国娃》。)今天老师再带同学们学习一首儿童诗，你们知道题目是什么吗?(板书：24玻璃窗上的童话)

　　①齐读

　　②～～的童话

　　③玻璃窗上的～～

　　师：在24后面加上“*”，你看到什么，想告诉我们什么?(略读课文，以自学为主。)学习哪些内容?(读通，读正确课文;读懂内容，不明白的用前面学习的方法自己弄明白;完成课后思考题，;积累一些词句^)

　　二、感知读

　　师：下面我们就按大家所说的'一起学习这首儿童诗。

　　1、你能把课文读正确吗?

　　生：自由读。

　　2、你们读得非常认真，但课文中有几个词语我刚才听到有的同学读得不是很准确(出示词语)我们一起来读读。

　　(1)出示词语：贴玻璃画儿描画坏啦——你会读吗?(指名2人，齐读。(谁还能读?注意让同学纠正读音)

　　(2)师：它们回到句子中你再读读吧。

　　(3)出示句子：我要当一名小画家，忙着把画儿描下。我把纸贴到玻璃上，轻轻地描画。这一下，坏啦，图画很快融化……

　　生：自己读，指名读(你为什么这么读轻轻地描画?)

　　师：轻轻地描画——怎样描画?还可以说轻轻地()

　　3、课文我们能读正确了，那你读懂了什么内容?用自己的话说说。

　　师结合学生所说：到底玻璃窗上出现了什么画面，让小作者“我”迫不及待的想去描下来?他看见了什么，快速读一读、画一画。

　　三、感悟读

　　第二节

　　1、生：他看见了……

　　2、出示句子：“有层层的高山，密密的森林，有不知名的小鸟、小花……”

　　①师：你们读读句子，让我们能听出有什么?(指名)

　　②师：现在，你眼前出现了什么画面?

　　生：()的高山()的森林

　　师：想象你仿佛看到了什么画面——再读句子

　　③积累运用：还可以说(出示)层层的()，密密的()(说哪个都行)

　　④师：在玻璃窗上，这些高山、森林、小鸟、小花构成了一个()的童话故事?

　　⑤谁能用这些图画也来想象着编一个美丽、神奇的童话故事呢?(板书：美丽、神奇)自己准备、指名(2人)

　　师：听着这些童话故事觉得怎样?(美丽神奇)

　　同学们运用想象，让大自然中的动物、植物有了生命，有了思想有了语言，真是神奇啊!

　　⑥一个冬天的早晨，小作者在玻璃窗上看见了这么多美丽的图画，谁来给大家读一读，其他同学闭上眼睛，想想你会看到有什么?怎么样?

　　师：看到这些美丽的画面，你会是什么心情?带着这种心情自己读一读第二小节吧。

　　3、师：这一幅幅美丽的图画，构成了这么多神奇的童话故事，我真喜欢。这些童话故事，你们喜欢吗?小作者喜欢吗?你是从哪看出来的?快读读课文，找一找，画一画。

　　(1)生：自己画后小组交流。

　　(2)指名汇报。

　　生：我觉得作者也喜欢，因为他说……读句子

　　句子1：“它们把我迷住啦，看哪，看哪，眼都不想眨。”

　　评读：通过你的读让我仿佛感受到作者看了很久，谁能像他这样读?

　　②指导：“想象一下，我看了多久?怎么读?”

　　句子2：“我把纸贴到玻璃上，轻轻地描画。这一下，坏啦，图画很快融化……”

　　生：谈感受。

　　师：刚才那些图画怎么了?那层层的高山～?那密密的森林～?那不知名的小鸟～?那美丽的小花～?刚才我们还看得入迷，喜欢地想马上把它们描画下来，可现在它们却～?你现在什么心情?刚才我们还因为看见这些美丽的画面而高兴可现在却随着图画的消失而难过失望，带着这样不同的心情我们把2、3小节连起来读读。(全班齐读)

　　师：气得我真想哭，怎么办?有什么办法?(生补充相关知识)

　　师：爸爸也是这样说地：冬天外面冷，屋里热，玻璃上就出现了这些不同形状的冰花，出示图片——这些冰花(出示读读)晶莹剔透——这是大自然送给我们的礼物。

　　师：正如爸爸所说——读爸爸的话。(齐读)

　　师：爸爸说的是真的吗?你怎么知道的?指名读。现在你又是什么心情?

　　四、总结全文

　　这些美丽的冰花，带给了我们神奇的童话故事，让我们的心情也随之不断变化：一会儿高兴，一会儿失望，一会儿又兴奋起来。

　　带着这些画面和不同的心情再来有感情地读一读全文吧!(自己读)

　　师：课文你们都读懂了吗?

　　五、语言训练

　　师：略读课文不仅要读通、读懂课文，还要从课文中积累一些语言并学习运用语言。

　　1、出示图片：①②③④(冰花图)——想象;在玻璃窗上你看见有什么?

　　①想象说话：选择一个练习说话。

　　师：我们可以仿照书上的句子，说说

　　*我看到玻璃窗上有()的()，有()的()……

　　*我看到玻璃窗上有()有()……他们之间发生了什么神奇的故事，自编一个童话故事。

　　*我看到玻璃窗上有()，仿照诗歌的结构，写一首儿童诗描述一下这些美丽的画面。

　　2、自己准备当一次小作家练习创作。

　　3、指名汇报(2～3人)。

　　小结：这些冰花由于温度高低的不同，所形成的形状、薄厚也不一样(出示一些文字介绍)今天课下我们就把刚才创作的童话故事或者儿童诗写在你的读书笔记本上。

　　板书设计：

　　24 *玻璃窗上的童话

　　美丽、神奇

童话教学设计3

　　【教学设想】

　　创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望，尊重学生的独特感受。在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮助，让学生进行奇思妙想，完成本次的习作教学。

　　【教学过程】

　　一、出示课件，激趣导入

　　1.同学们，你们喜欢看童话故事吗？（喜欢）为什么？

　　根据学生的回答，老师板书童话的特点。

　　板书：有益的启示

　　生动、有趣

　　2.既然同学们都喜欢看童话故事，老师想检查一下，看看你们看的童话故事多不多。

　　3.猜童话：请同学们看图片，猜猜这些图片分别来自哪些童话。

　　【设计意图：出示学生熟悉的童话图片，把学生不知不觉得带到童话世界中。】

　　同学们真棒，看来同学们都积累了很多童话故事。今天就让山羊老师带你们走进童话世界里，亲身体验一下童话的魅力吧！首先，请同学们想想你是动物王国中的谁呢？为什么？

　　【设计意图：让学生想自己是什么动物，为下面学生创编具体的故事打下基调。】

　　二、根据图文，编写童话

　　各位亲爱的小朋友们，童话世界之旅马上开始了，你们准备好了吗？好，出发吧！

　　（一）出示图片，配乐，看有趣的童话图片，说说你的感受。

　　（二）出示图片：一条小河边，有一棵大树，树上有一窝鸟儿。

　　1.同学们，你们看到了什么？

　　谁能把我们刚才看到的景物连起说成一个完整的故事开头？

　　（在一条小河的岸边，有一棵大树，树上住着一窝小鸟，它们生活得非常幸福。）

　　2.一天，小鸟的爸爸、妈妈出去远方找食物，小鸟在窝里闷得慌，于是它挣扎着，爬出了鸟窝，一不小心掉下河里，被河水冲走了。

　　【设计意图：创设出一种特定的童话意境，为学生创编童话提供一个广阔的说话空间，以激发他们的创编兴趣。】

　　3.此时，你想到一首什么歌？（学生唱歌：有只雀仔跌落水，跌落水，跌落水；有只雀仔跌落水，被水冲去。）

　　【设计意图：这是一首孩子们耳熟能详的儿歌，同学们唱儿歌时的开心与下文小鸟掉进水里的伤心形成鲜明的对比，激起同学们的同情心，使他们产生要救小鸟的强烈愿望。】

　　4.同学们唱得真好听，可是我们那可怜的小鸟太小了，它不会游泳啊，怎么办呢？来，你们谁是小鸟，假如它就是你，你不会游泳，你掉下水了，你会做什么？又会说什么？（学生表演）

　　【设计意图：让学生表演，来激发学生兴趣，吸引学生的注意力，使学生进入到当时的危急情境中，让学生展开联想。】

　　5.情况危急啊，再不救小鸟的话，它就会被淹死了，谁来救它？（学生想象怎么去救小鸟）（各抒己见）

　　【设计意图：学生根据自己的角色来想象救小鸟的方法，让他们的思维在广阔的童话空间里驰骋。】

　　6.同学们真有爱心啊，真让老师感动啊，谢谢你们，你们的故事都让老师得到一个有益的启示，那是什么呢？（引导学生归纳）

　　【设计意图：引导学生明白童话里洋溢着善恶美丑，蕴含着一个个道理。】

　　7.故事还没完哟，小鸟被救起来后，又会发生什么事情呢？

　　请你们发挥想象，把童话故事编写完整，好吗？（板书：我来编）记得要把救小鸟的过程写详细哦，要把故事写得生动、有趣，故事的启示也可以直接写出来。

　　三、动手写作

　　现在请同学们拿起笔，写写你想到的故事吧！

　　四、教师小结

　　你觉得我们今天的童话之旅怎样？（有趣、奇妙）

　　童话世界多么的奇妙无穷，它不但给我们带来了很多快乐，还让我们感受到真善美的高尚情操，希望大家多看童话故事，多写童话故事。请同学们课后把你还没写完的童话故事写完。

　　【板书设计】

　　我来编童话

　　有益的启示

　　生动、有趣

　　【“授之以鱼，不如授之以渔。”通过板书，让学生领悟童话创作的一般规律，为学生创编童话故事做好铺垫。】

　　教学反思：

　　童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。所以我让学生选定自己喜欢的几种小动物，开动脑筋，展开合理的想象，编一个有趣的童话故事给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。同时同桌互说，既可以给每个小朋友说话的机会又能让相对较弱的`学生从同学的思维中得到启发，从而拥有自己的童话。学生是学习的主人。在评作文的过程中，我改变了以往学生作文老师评的方法，让学生自己当小老师，自己讲评价的准则，自己评作文，这样学生的积极性调动起来了，学生评价作文、修改作文的能力也得到了提高。学生汇报时，我考虑到学生的差异，让三种不同程度的学生上台汇报，这样给在写作方面相对较弱的学生一个展示自我的机会，与人分享增强他们的信心。在写好改好童话后，我发动学生编写《童话集》，不仅激发了学生写作兴趣，而且他们创造精神又得以展示。

　　不足之处：感觉本次作文指导存在的问题是预留给学生说、写的时间少了。学生在品读范文的精彩之处花了太长的时间，导致在分组编童话之后没有时间再进行写作了。看来，在授课环节设计上尚有欠缺。今后在作文备课时将多多锤炼。

童话教学设计4

　　一、教材分析

　　本次习作是在以“童话”为主题的单元阅读学习之后，是在以“读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合学习之后，学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事有了一定的兴趣。学生们都具有丰富的想象力和创造性思维，可以通过本次习作──写童话故事，让学生进一步认识童话的特点，进一步培养学生读童话、写童话的兴趣;初步领会编童话的方法;培养学生想象与表达的能力，让学生乐于表达，易于表达;感受童话的魅力及编童话带来的快乐。

　　二、教学目标

　　1、能展开丰富的想象编童话故事

　　2、把故事情节写得生动有趣。

　　3、学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。

　　三、教学准备

　　教师制作课件

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，让想象变得丰富。

　　1.创设情境，揭示课题。

　　最近，我们读了许多的童话故事，认识了许多童话人物，今天，老师还为大家请来了一位童话人物，看看它是谁呢?(课件：出示小蜈蚣的图片)

　　咦，它在说什么呢?(课件：出示小蜈蚣说的话。)

　　一起读一读。今天这节课我们就要根据这句话来写童话故事。

　　2.激趣提问。

　　读了小蜈蚣说的这句话，你有什么问题呢?看看谁的问题最能引起大家的兴趣。

　　(学生提问。教师将问题板书在黑板上。)

　　3.教师相机引导：

　　(1)鞋从哪儿来的.呀?根据学生回答相机板书：买 做……

　　(2)是一些什么样的鞋呢?咱们想象一下?

　　A学生想象

　　B教师启发想象：咱们还可以让想象更丰富一些，来，老师给你们一些启发。(课件出示图片：丁丁鞋、香香鞋、跳跳鞋、带带鞋)也许还有?

　　4.小结方法，引导学生朝后想。

　　大家都根据小蜈蚣说的这句话在想小蜈蚣有鞋之前的事，(课件)咱们把它归纳为朝前想。(板书：朝前想)带着这些问题大家还想到了故事中一些有趣的地方。现在，小蜈蚣已经有鞋了，小蜈蚣有鞋之后又会发生哪些有趣的事呢?咱们在想的时候哇，不仅可以朝前想，还可以朝后想。(板书：朝后想)

　　好吧，就按照咱们所总结出的方法，(课件)根据老师的提示和你们自己所想的问题在音乐声中，展开丰富的想象，想一想吧。

　　(1)学生交流，师相机用词归纳并板书学生故事中的情节。

　　孩子们想出了哪些有趣的故事呢?咱们三言两语地说说看。

　　(2)小结：刚才孩子们按照“朝前想，朝后想”的思路展开了丰富的想象，(板书：想象丰富)根据小蜈蚣的一句话想出了这么多有趣的故事。老师也奖励你们欣赏一个有趣的故事片段。

　　(二)例文引路，将情节写得有趣。

　　1.学习例文写法。

　　(1)咱们来读读这个童话片段。看看故事中哪个地方最有趣，小作者又是怎样将故事写得有趣的。

　　课件出示片段：

　　小蜈蚣那一百双丁丁鞋穿在脚上立刻便响起了美妙的音乐，乐得它一会儿伸伸这条腿，“丁丁丁──”一会儿跺跺那只脚，“当当当──”它兴奋地说：“我的鞋子会唱歌!我的鞋子会唱歌!”一群小鸭子正好走过，也跟着音乐的节奏，左摆一下，右摇一下，还哼起歌来：“嘎──嘎嘎!嘎──嘎嘎!”隔壁的狗熊大婶听见了，也一边扭着她那肥肥的腰，一边挥着她那厚厚的掌。大象可羡慕了，对小蜈蚣说：“你那么多双鞋，给我两双行吗?”不等小蜈蚣回答，狗熊大婶接过去说：“能把你的一个脚趾头塞进去就谢天谢地喽!”

　　(2)你觉得这个故事中哪个地方最有趣呢?

　　教师相机板书：“说”起来;“动”起来。

　　(3)小结：看来，让童话中的人物说起来了，动起来了，故事就会变得有趣了。(板书：故事有趣)

　　而且一个个童话人物就仿佛从纸上跳到了我们的面前，咱们就能读着文字把故事表演出来了。想试一试吗?

　　(4)师读故事，全体学生演童话片段。

　　现在，你们就是小蜈蚣，狗熊大婶，小鸭子，大象了，咱们看着文字该说就说，该动就动。可以站起来哟。

　　多有意思呀!等会我们也要也像这位小作者一样写出童话故事中最有趣的一个片段。如果我们真正地让童话故事中的人物说起来了，动起来了，我们也能将自己写的故事表演出来。

　　(三)课堂练写。

　　1.同桌互说，互演故事。

　　打算写哪一段呢?(课件)读读咱们的写作要求，把你的想法和同桌交流一下吧。你也可以一边说一边把最有趣的地方表演给同桌看。

　　课件出示写作要求：

　　“请你写出童话故事中最有趣的片段。可以用下列提示作开头，也可以自编：

　　(1)小蜈蚣终于有鞋穿了，它决定将所有的鞋都穿上……

　　(2)小蜈蚣穿着它那漂亮的鞋子走出了家门……

　　(3)小蜈蚣决定去商店买鞋了……

　　……”

　　2.课堂练写故事情节。

　　在孩子们的故事中，有的小蜈蚣穿上了隐身鞋，有的小蜈蚣将自己的跳跳鞋送给了森林里的朋友们……还有哪些有趣的故事呢?赶紧写下来吧。看看谁能让故事中的人物说起来，动起来。最好还能让我们读着故事就能表演起来。

　　学生习作。

　　(四)评改习作。

　　1.引导学生学习欣赏、评改两篇。

　　谁愿意将自己写的故事片段与大家一起分享?其他同学边听边看看故事中的童话人物说起来没有，动起来没有。

　　优美的朗读会让你的故事更有吸引力。

　　2.学生自改。

　　接下来，请大家自由地读一读自己编的故事，对照要求进行修改。课件出示修改要求。

　　3.改后习作欣赏、评价。

　　(1)哪位孩子愿意将自己修改后的童话与我们一起分享分享?

　　其他孩子可注意看看他的故事中，童话人物说得怎么样，动得怎么样。

　　(2)哪些同学还愿意将自己习作中写得最有趣的地方与大家一起分享?

　　(五)拓展，总结

　　你们看，我们大家根据一个句子，按照“朝前想，朝后想”的思路，就编出了这么多想象丰富的故事，还试着让童话中的人物说起来，动起来，咱们的故事也变得越来越生动有趣了。相信孩子们在以后的学习中，继续采用这样的方法还能编出更多有趣的童话来。

童话教学设计5

　　教学目标：

　　1、通过课外阅读的交流、推荐，提高课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。

　　2、带领学生重温安徒生的童话故事，通过阅读了解、感受童话故事的丰富多彩。

　　课前准备：

　　1、学生阅读《丑小鸭》等童话故事;

　　2、要求同学带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己喜欢的这本书。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1.同学们你们希望自己变得更美丽些吗?如何做才能更美丽呢?

　　2.光有外表的美是肤浅的，拥有内在的美才是真正的.美，崇高的美!(指名说，板书课题：读书让我们美丽)

　　3.开学二个月了，咱们班的图书角也成立二个月了。同学们每人提供的图书以及学校图书馆的图书，使我们每个人拥有了充足的图书资源。这两个月下来你读了几本了，读的哪几本呢?

　　4.这些书一定让你们变得更加美丽、更加聪慧，让我们一起来分享你们的读书成果吧!

　　二、图书交流推介会

　　1.小组交流、汇报读书成果。

　　2.全班交流。(指名汇报，师引导，推荐好书给班上其他同学。)

　　三、走近安徒生，重温经典

　　1.刚刚同学们向大家推荐了许多的好书，听了你们惟妙惟肖的介绍，老师也忍不住想把自己喜欢的书介绍给大家了，它的名字叫《安徒生童话》(展示书)

　　2.(出示安徒生图片)这位就是安徒生，你了解安徒生吗?(指名介绍，师补充资料)

　　四、赏读《丑小鸭》

　　1.安徒生的童话里经典的故事莫过于《丑小鸭》，这个故事大家都不陌生。

　　让我们来说说故事的内容呢?

　　2.丑小鸭最后怎么了?

　　1师配乐范读

　　2看着图听了故事，你想说什么?

　　五、总结延伸

　　1.安徒生是世界童话大王，他的童话故事大都是经典很值得一看，你还看过哪些?

　　2.老师这有他童话全集的一些目录，没看过的抓紧去拜读吧!

童话教学设计6

　　目标确定的依据

　　1、课程标准的相关要求

　　《语文课程标准》指出要引导第一学段的学生年龄低，认知能力有限，讲故事的时候往往流于形式，不能深入到故事内容表达的思想感情中。在教学中应充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生有感情地朗读，引导学生感悟故事中蕴含的道理。

　　2、教材分析

　　本课课文的语言和孩子们十分贴近，教学时，我们要帮助学生用连贯的语言描述故事，进而帮助他们自己也来编故事。大家都知道读和说是阅读教学中非常重要的两个环节。通过读和说可以激发学生的学习兴趣，使学生更深地理解课文，提升学生的语文学习能力。在本课的教学中，我设计了大量的读和说，锻炼学生的读说能力。

　　3、学情分析

　　小学生很喜欢故事，因为其通俗易懂，读起来朗朗上口，他们很喜欢阅读，但对于童话故事表达的意思，意境，还不能领会。教学时，我们的重点就应该放在对故事的理解上，引导学生体会故事要告诉我们的道理。

　　教学目标

　　1、会认16个生字；会写9个生字；理解相关词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣，培养学生的想象力。

　　4、学习小朋友勇敢、善良的优秀品质。

　　评价任务

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解小朋友们在沙滩上编织了一个什么样的童话。

　　教学过程

　　教学流程

　　一、“编织”导入抓文眼

　　1、直接板书：编织指名读，正音。提问：在日常生活中，蜘蛛会编织什么？你的妈妈呢？

　　归纳：哦，从你们的回答中，老师知道了，“编织”两个字都是“纟”（偏旁加红），是因为蛛网和毛衣都是用长长的丝线编织而成的。

　　2、教学“编织”两字，说说去了“纟”，右边的字认识吗？并在教学中提示学生，这两个字是形声字。

　　3、指导写字。老师边引导边范写，在指导中让学生明白左右结构的字要写成左窄右宽。

　　4、学生按要求练写。老师巡回指导，提醒学生注意写字的姿势。

　　过渡：今天，老师给大家带来了一篇有趣的课文，文中的小朋友也会编织，他们会编织什么呢？用自己喜欢的方式读读课文，答案就在课文里。

　　二、初读感知理文路

　　1、带着问题学生自由读课文。读后反馈。（板书：沙滩上的童话）指名读课题。

　　2、沙滩上也能编织童话，多有趣啊！让我们再一次用心地去读读它，遇到不认识的字问问同学，也可以查查工具书，并标出自然段的序号。

　　3、学生再一次读课文后，老师提问：还有没有哪些字词需要老师和同学的帮助？师生共同解决。

　　4、出示一组词语：相约垒起城堡补充魔窟轰塌赞赏

　　（1）谁来展示一下（2）开火车读（3）齐读展示

　　过渡：同学们真能干，这么短的时间就把这么多词语学会了，现在让我们把这些词语放回到课文中，再一次轻轻地读一读，仔细地想一想，孩子们是怎样编织童话故事呢？把你的理解在书上划一划。

　　三、品读感悟识童趣

　　（一）垒城堡

　　1、自由读课文，并在书上划出有关的句子。

　　2、同桌之间先交流交流，向同桌读读自己划出的句子。

　　3、学生自由反馈，适时板书：垒

　　4、出示句子研读：

　　这城堡里住着一个凶狠的魔王！

　　他抢去了美丽的.公主！

　　你们快听，公主在城堡里哭呢？

　　（1）自由读一读，把它读通顺。

　　（2）谁想站起来试试。

　　（3）学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你的读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。

　　（4）像他这样谁还会读？

　　（5）你也来试试。从他的读中，你们听出了什么？

　　（6）你能读吗？我发现“凶狠”这个词你读得特别标准，能给大家再读一遍吗？出示词卡：凶狠，指名学其它学生读一读

　　（7）教学“狠”字。①谁有好办法记住它。狼——狠，归纳识字方法：换偏旁、用熟字想生字、猜迷语等。②谁能组组词。③写好这个字应注意什么？重点引导写好“反犬旁”。老师可引导：反犬旁的背驼一点，因为狗、狼、狮等动物大多是四只脚弯腰走路的。教师边说边范写。④学生模仿着写一写，速度快的同学可写两个。

　　（8）这么凶狠的魔王你喜欢吗？那就让我们用这样的语气再一次去读读这三句话。

　　（9）引读欣赏：一个小朋友讨厌的说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王！”另一个小朋友接着说：“他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急的说：“你们快听，公主在城堡里哭呢？”

　　过渡：是啊，小伙伴着急了，公主在哭呢？同学们，这个童话故事又将怎样纺织下去呢？请大家快速读读8—16小节。适时板书：抢

　　（二）救公主

　　1、谁来说说我们在沙滩上又编织出了什么？（8—16小节哪一节都可以）

　　2、学生反馈中老师可适时评价：你读得真好！你读得还不够通顺，请再来一次吧！听得出，你也成了沙滩上的一员了……

　　3、理童话，出示：

　　哦，原来为了救公主，我们自己成了（攻打魔窟的勇士），用（挖地道的）方法，炸死了（魔王），救出了（公主）。

　　4、引导学生用“开心、愉快”的心情读读这一句话。

　　过渡：公主得救了（板书：救），我们真高兴啊！那么，我们的童话又将编织到哪儿了呢？请读读20—24小节，读了课文，说说你的发现。

　　（三）公主是妈妈

　　1、请学生说说读后的发现。A、小伙伴在沙滩上玩得真开心。B、妈妈变成了公主……

　　2、妈妈为什么会变成公主呢？

　　你是从哪里读出来的？

　　从这个句子你还能读出什么？

　　四、小结升华话主题

　　是啊，平时关心自己、爱护自己的妈妈也许早就成了孩子们心中的公主。同学们，沙滩上的童话编织结束了吗？不，童话还有继续，在一个个童话中，我们编织出了快乐、童真、童趣（板书），愿美丽的童话陪伴着我们开心度过每一天。

　　板书设计：

　　沙滩上的童话

　　快乐编垒

　　救

　　童趣织抢

童话教学设计7

　　教学目标：

　　1、认识本课13个生字，会组词读字。

　　2、会写8个生字，做到笔顺正确、书写工整。

　　3、正确流利有感情的朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。

　　4、了解两只小狮子的不同表现明白不能依赖父母，让孩子从小学习生活的本领的道理。

　　教学重点：

　　1、认识13个生字，会组词读字。

　　2、会写8个生字，做到笔顺正确、书写工整。

　　3、正确流利和有感情的朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。

　　教学难点：

　　了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应从小学习生活本领的.道理。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导入：同学们，你们见过狮子吗？谁来说说它什么样子？有什么本领？你们知道它们小时侯是怎么做的？我们从课文中了解一下好吗？

　　板书课题：两只小狮子

　　齐读课题，认识“狮子”

　　二、初读课文

　　1、自读课文，划出生字，标出自然段序号。

　　想想课文中讲了几只狮子？各有什么特点？

　　1、交流读书收获

　　﹙1﹚出示生字，指生读字，组词读字。

　　﹙2﹚交流自己是怎样认识这些字？

　　﹙3﹚开火车读生字。

　　﹙4﹚说说两只狮子各有什么特点？

　　板书：懒勤

　　三、自读课文，理解内容

　　1、以小组为单位来读课文，想想图上画的是哪几个自然段讲的内容。

　　2、交流：

　　图1、懒狮子在干什么？整天晒太阳，又不学本领又不愿吃苦。

　　勤狮子在干什么？滚扑撕咬

　　3、指生读1——2自然段，说说你不喜欢哪只狮子？为什么？

　　4、指名读3——7自然段，想想懒狮子为什么懒？你觉得懒狮子这样做有道理吗？

　　5、指导懒狮子和小树的对话，把小树的两个疑问读出来，观察图上懒狮子的样子，体会懒狮子的话该用什么语气来读。

　　6、看图2，想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，谁能读出狮子妈妈帮助懒狮子时那种耐心的语气呢？指生读课文第7自然段。

　　7、交流：

　　﹙1﹚听了狮子妈妈的话，你是怎么想的？

　　﹙2﹚懒狮子听了妈妈的话是怎么想的？

　　8、拓展练习。

　　﹙1﹚读了课文后，今后你该怎样来学本领？

　　﹙2﹚生交流，师小结。

　　第二课时

　　一、复习巩固检查

　　检查生字认读情况

　　二、继续朗读课文

　　﹙1﹚分角色来朗读课文，指导读出角色的语气。

　　﹙2﹚选自己喜欢的内容读给同学听。

　　三、学写生字。

　　1、读“我会写”的字。

　　2、交流自己会写哪些字？说说怎样写？

　　3、师重点指导：“常练学”三个字

　　4、生写生字、组词。

　　5、评改。

　　四、完成读读写写。

　　五、小结：

　　本节课你学会了什么？

童话教学设计8

　　设计理念：

　　童话以曲折动人的情节、拟人化的写法、优美生动的语言揭示了世间的真善美，深得少年儿童的喜爱。通过本组课文阅读教学，孩子们对童话特点有了较深的了解。在此基础上，这次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话来安排教学流程，进一步提高学生写作童话能力，激发起他们的创作欲望。教学目标：

　　1、知道童话特点，能够以多种形式创编童话。

　　2、通过创编童话，培养学生丰富的想象力和喜欢作文的兴趣。

　　3、在创作童话的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。

　　教学重点：

　　了解童话的特点，学会写童话。

　　教学难点：

　　展开丰富的想象。

　　课前准备：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　课前游戏：

　　老师：我说一个词，同学们能想到另一个词吗？

　　比如：我说：“小溪”，你能想到什么？（小鱼，小虾，卵石??）再如：我说“森林”，你能想到什么？（蝴蝶、蘑菇、啄木鸟??）同学们的想象力可真丰富。想象力可真奇妙，它能让我们编写新奇而又有趣的故事，那就是童话。

　　一、激情导入

　　1、童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了我们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着我们一起欢乐与痛苦。《小豌豆》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、??

　　（1）师：请同学们告诉老师你们还读过哪些童话故事。（生自由发言）《巨人的花园》、《白雪公主》、《野天鹅》??

　　（2）过渡：同学们真了不起，读了这么多童话故事。从小到大，童话故事就是我们的好朋友，陪伴我们长大。可我们读的都是别人写的故事，想不想自己也来编一编童话故事？这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

　　二、掌握特点、提出任务：

　　学写文章，我们首先要掌握它的特点。

　　1、课件展示文章《丑小鸭》，学生自由读，思考：这篇文章有什么特点？太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在稻草堆里,等她的孩子出世。

　　一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了,最后只剩下一个特别大的蛋。过了好几天,这个蛋才慢慢裂开,钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的,嘴巴大大的`,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鸭”。

　　丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱他,谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他,公鸡啄他,猫吓唬他。丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,伤心地离开了家。

　　丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追赶他。他没有朋友,只好继续流浪。秋风瑟瑟地吹着,树叶飘落在丑小鸭身上,他孤零零地走着,走着,泪珠扑嗒扑嗒往下掉。

　　受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由地惊呆了：“难到世界上会有这么漂亮的鸟儿？”他自言自语地说，“我要是能和他们一起飞该多好哇！”

　　冬天到了,湖面上结了厚厚的冰。丑小鸭不能再游泳了,他又冷又饿,趴在湖边的芦苇从中,昏睡过去,被一个农民救走了。

　　第二年春天,丑小鸭离开了农民的家,又来到湖边。有几只天鹅落在了他的周围,关切的看着他。“连你们也要嘲笑我么？”丑小鸭心里想着,难为情地低下头。这一低头,让他大吃一惊。湖水中自己的影子,竟是雪白的羽毛,长长的脖子。原来自己变成了一只美丽的天鹅！

　　周围的几只天鹅起飞了,丑小鸭也张开宽阔的翅膀,向远方发出“呜——呜——”的鸣叫,跟着自己的同伴,飞向高高的天空。

　　这时,鸭子、猫、公鸡、仰望着天空,发出一声声赞叹:“啊,多美的天鹅！”“瞧,

　　他们飞得多高！”大家不知道,在这群天鹅中,有一只,就是那曾被大家百般嘲笑过的丑小鸭。

　　2、指名发言，归纳要求：童话的特点

　　①把动物、植物当作人来写，

　　②体现作者的真情实感。

　　③想象丰富、真实、神奇、合理。

　　3、小结：

　　（1）找出这段话中描写丑小鸭动作、语言、表情、心理话的语句。

　　（2）写出人物的语言、动作、表情、心理话可以使我们的作文更具体；应用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

　　（3）过渡：看来，写童话故事并不难，请同学们写一个试试怎么样？

　　三、学写童话、总结方法。

　　1、出示课件：猫小老鼠

　　师：同学们，你们看它们是谁？

　　2、你们知道猫和小老鼠各有什么特点吗？（指名让学生多说一说）

　　猫-----身体较大，本领强，会捉老鼠

　　小老鼠-----身体小，身体软，会咬坏东西，钻洞

　　3、现在我们有了主人公，（板书：主人公）

　　我们要编写一个童话故事，除了有主人公以外，还需要哪些交代哪些事情呢？

　　（板书：时间、地点、事情）

　　4、那这两个动物，它们是怎么相遇的？它们之间又会发生什么事呢？同学们可以开动脑筋，大胆设想一下。

　　设想：

　　（1）老鼠咬坏东西，主人派猫惩治它

　　（2）同住一家，待遇不同，引起矛盾

　　（3）两者比赛，看谁的本领大

　　5、老师小结：你们想象力真是丰富啊，把它们一下子就联系到了一块儿，很自然地创设了故事的起因。（板书：起因）

　　我们要编写童话故事，就是需要发挥想象，才能吸引读者，童话故事才会更加有趣。

　　6、那么，接下来我们应该如何设计一场有趣、惊险故事环节呢？结果又如何呢？大家接着往下说说吧！（板书：经过结果）

　　7、指名回答。

　　8、老师与学生相互配合，扮演猫与小老鼠如何打斗几个回合。

　　设想对话：

　　生：猫会伸出手抓小老鼠

　　师：我难道会这么容易被你抓住吗，我身手敏捷，还没等你碰到我，我就跑了

　　生：那我发射一颗粘型导弹把你炸死

　　师：我可不是一只普通的老鼠，我会隐形

　　生：我有隐形追踪器，可以定到你的位

　　师：那我钻进洞里去

　　生：我使用追身激光弹。最后猫胜利了。

　　9、同学们设计的场面真是既精彩又激烈，如果能在打斗的回合中，把主人公的神态和动作融入进去，大胆想象，那你编写的童话更是绘声绘色了。（板书：大胆想象）

　　10、老师就以这两个主人公，编写了一篇童话故事，你们想不想听听啊？

　　11、课件出示“猫与小老鼠”，学生边看，老师话外音朗读。

　　12、同学们我们除了要具备无限的想象力，还要诵读成篇，完整具体，这样才能算是一篇完整的童话故事。（板书：完整具体）

　　13、师：同学们看完这个童话故事，你发现少了什么吗？（少了题目）对，那我们就为这个童话故事拟个题目吧！

　　老师发现有的同学皱眉了，如何来拟一个合适的题目呢？其实也是有方法的。我们来做一个小练习，课件：

　　请认真读读下面的内容，然后与合适的标题连线，再回答问题。

　　以主人公的名字命名《小猫刮胡子》

　　以主人公的特征命名《<龟兔赛跑>续编》

　　以童话要表达的中心命名《知错就改的青蛙》

　　以揭示童话的主要内容命名《什么是美》

　　在童话故事的基础上加上“续编”二字《狼和乌龟》

　　你能给刚才的童话拟一个合适的题目了吗？试着说一说。

　　14、听完这个童话故事，我们一起来总结一下吧，要写好一篇童话故事，需要哪几个步骤？

　　（1）选好主人公

　　（2）设想主人公之间会发生什么事情

　　（3）讲清事情的起因、经过、结果

　　（4）设计有趣的情节（语言、动作、表情、心里话）

　　（5）拟个题目

　　13、学生编写童话

　　（1）、根据上述要求，学生自由编写童话。

　　（2）、同桌相说，你要编一个什么样的童话故事。

　　（3）、指名说一说。简单的三两句说说自己要编什么故事。

　　（4）、学生开始编写、老师巡视

　　（5）、同桌之间讲故事

　　（6）、点名读故事，评价

　　(7）、修改后再读。

　　四、角色扮演，切身体悟。

　　1、小组内演一演各自编的故事。

　　2、选择几个小组在全班表演，教师相机点拔人物的语言、动作、表情。

童话教学设计9

　　教材分析

　　《我来编童话》是统编教材小学语文三年级上册第三单元中的习作课。习作内容与本单元课文联系紧密。体现了阅读与习作之间的相辅相成。教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等三组词语，分别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。

　　教材第二部分以三个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第二、第三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。三个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。

　　教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。

　　本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象。试着自己编童话、写童话。”教材在三年级上册安排学习了试着自己编童话、写童话；三年级下册将安排学习发挥想象写故事，创造自己的想象世界；四年级上册将安排学习展开想象，写一个故事。六年级上册将学习发挥想象，创编生活故事。六年级下册将学习展开想象，写科幻故事。想象作文在整册统编版教材中第一次出现。

　　本单元选取了《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文。通过对课文的学习，引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。语文园地中的“交流平台”则引导学生梳理总结童话故事的基本特点、童话故事中丰富的想象。为展开想象，创编童话故事作铺垫。

　　学情分析

　　经过前面的学习，学生已经体会了童话丰富而奇特的想象，并且三年级的学生已经在课内外阅读中，接触了许多童话故事，了解了童话故事的基本特点。本次习作为三年级上册第四单元的习作，在此之前学生已经进行了三次习作，掌握了基本的习作方法。本课激发学生充分的大胆想象，呵护他们习作的兴趣显得尤为重要。三年级学生还具有一定的合作交流能力。

　　教学目标

　　1、通过小组合作交流的形式，借助教材提供的内容，发挥想象，编写童话故事。

　　2、能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。

　　3、培养学生的表达能力和想象力，激发学生热爱生活的美好情感。

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　1、学生能借助教材提供的内容，发挥想象，编写童话故事；

　　2、学生能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作。

　　【教学难点】

　　合理展开想象，将故事写得生动具体。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、出示图片，激发兴趣

　　（1）师：同学们，有几个朋友想来我们班里做客，你们欢迎他们吗？让我们就一起来看看他们是谁？（课件出示：学生熟悉的童话人物图片）

　　生抢答：白雪公主、灰姑娘、蓝精灵。

　　（2）师：看来同学们都认识他们呀，你们是从哪儿认识他们的？

　　预设：动画片、童话书

　　（3）师过渡：其实他们都是童话人物。

　　设计意图：通过出示同学们熟悉的童话人物图片，直观形象，激发学生的学习兴趣，将学生带入课堂情境当中。

　　2、创设情境，引出习作内容

　　（1）师：诶？蓝精灵有话要说，我们一起来看看他说了些什么：我的几位朋友被魔法击中，忘记了他们自己曾经的经历，亲爱的同学们，你们愿意成为小作家，帮助他们写一个属于他们自己的童话故事吗？（课件出示情境）

　　（2）师：你们真是善良的好孩子，那么接受了蓝精灵的任务，我们就一起走进今天的习作：我来编童话。

　　设计意图：通过创设情境，让学生在情境中学习，增加了课堂的趣味性。

　　1、研读课本，明确要求

　　（1）师：同学们，想要编出生动有趣的童话故事，可不是那么简单的哦，我们必须要通过两个关卡，不过同学们也别担心，老师在这里啊，为大家准备了通关秘籍。请同学们翻开课本第四十页，认真的阅读通关秘籍，相信你们读完之后一定会有收获。

　　（2）师：同学们都读完了吗？哪位同学愿意来谈一谈你的收获？

　　预设：创编故事时要选择人物、时间、地点，展开想象，思考人物之间会做什么，会发生什么故事。

　　设计意图：基于课本，让学生明确本次习作的内容以及要求。

　　（3）师过渡：说的真不错，说明同学们阅读时都特别的仔细，认真。读完了通关秘籍，接下来我们就该一起闯关啦。

　　2、审题指导

　　（1）师：首先来到第一关，我能审清题！请同学们大声的朗读本次习作的主题——我来编童话。

　　（2）师：同学们的声音可真响亮！蓝精灵来给大家提示了，我们本次作文的重点应该放在哪儿呢？我来编童话，我们是要编什么呀？

　　预设：童话故事

　　（3）师小结：没错，我们要编写的就是童话故事，首先我们可以确定写作方向，也就是童话，我们不能写成其他题材的作文哦！

　　（4）师：那么童话故事又有什么样的特点呢？我们在这个单元学习了四篇童话故事，结合这些课文的特点，以及我们语文园地三学习过的内容，我们一起来说一说童话故事的特点。

　　预设：童话故事运用了拟人和夸张的修辞手法；童话故事富有丰富的想象；我们从童话故事中可以获得启示。

　　设计意图：此环节教学主要采取了回顾总结法，让学生回顾旧知识进行系统认知建构，为本课创编童话故事奠定了必要的理论基础。

　　（5）师：同学们可真不错，说明老师在上课时，大家都听的特别的认真。等等，同学们，难道我们这次作文的题目就叫我来编童话吗？

　　预设：不是

　　（6）师小结：对，我来编童话，不是我们这次作文的题目，它只是我们本次习作的主题，而我们要根据主人公和故事情节确定题目，我们在拟题时也要注意，题目要取得新颖有趣，这样读者才会有兴趣读你的故事。

　　（7）师：恭喜同学们，第一关顺利通过啦！孙悟空请大家吃蟠桃！

　　3、明确要素，谈发现

　　（1）师：接下来我们来到第二关，请同学们大声的读出关卡的名字——创编故事情节。蓝精灵又出来了：同学们可真棒，来到第二关，你们将获得钥匙将我的朋友解救出来！那我们一起去把蓝精灵的朋友救出来吧！（课件出示：啄木鸟、玫瑰花、国王）

　　（2）师：蓝精灵的朋友都有谁呀？

　　预设：啄木鸟，玫瑰花，国王

　　（3）师：啄木鸟好像有话要说，我们一起来听听他说了些什么（课件出示情境）我们被魔法击中，很多事情都已经忘记了，只依稀记得一些片段，同学们，快帮我们编写一段属于我们的童话故事吧！

　　（4）师：同学们，你们愿意帮助他们吗？你们真是善良的好孩子，虽然他们的大部分记忆已经消失，但是在脑海中还残存着一些记忆片段，从他们的记忆片段中你发现了什么？（课件出示课本中的词语）老师在这给大家一个小提示，第一列的.词语属于什么？第二列的词语又属于什么？

　　预设：第一列词语属于人物，第二列词语属于时间，第三列词语属于地点。

　　师小结：同学们的观察可真仔细，人物、时间、地点是本次习作中不可缺少的要素哦！

　　设计意图：通过创设情境，结合课本词语让生观察发现，明确习作要素。

　　（5）师：唉，啄木鸟又飞来了，我们可还有几个好伙伴，在你编写的童话故事中还会出现哪些人物呢？哪位同学来说说你编写的童话故事中可能还会出现哪些人物？

　　预设：公主、袋鼠老板、山羊公公。

　　（6）师：同学们的想象力可真是太丰富了！其实除了人物可以进行补充，时间，地点都可以进行补充哦！谁能帮助啄木鸟补充一下时间的记忆碎片呢？

　　预设：春天，中午，星期一。

　　（7）师：说的可真好。那这些人物又会去到哪些地方呢？除了厨房森林超市，小河边，你觉得这些人物还有可能去到哪儿？

　　预设：公园、动物法庭、警察局。

　　（8）师：你们的小脑瓜转的可真快！他们有可能会去到动物学校，还有可能去医院，还有可能会来到女巫的城堡，还可能呀，会去到警察局呢！（课件出示动物学校、城堡、警察局图片）

　　设计意图：通过引导，让学生展开想象对时间、地点、人物进行拓展，为交流和习作进行铺垫。

　　（9）师：请同学们再观察一下这些词语，你还有什么发现？

　　预设：横着看这些词语，包含了时间、地点、人物，展开想象可以组成一个故事，我们还能交叉着看，这样也能组成一个故事。

　　（10）师小结：没错，我们不仅可以将词语横着组合，还可以将词语进行随意交叉组合，编出一个有趣的童话故事呢！

　　4、展开想象，完成表格。

　　（1）师出示任务：接下来请同学们填写导学卡，填完后展开小组讨论，将词语进行组合，说说你的脑海中浮现出怎样的画面？请同学们组合词语开始讨论吧！

　　（2）生汇报

　　预设：看到上面的词语，我会想到在一个暴雨天，啄木鸟去在一次行医的过程中弄折了翅膀，回不了家，被它医治过的树木纷纷为它敞开树洞，请它休息，小动物们也都来安慰它、鼓励它，最后啄木鸟在一次次的尝试和练习后，终于重返天空。

　　（若生没有回答完整，师适时引导：它会在遇见谁？会发生些什么事情？结果是怎样呢？你能展开想象具体说说吗？）

　　师：说的真不错，还有同学愿意分享一下你编的故事吗？

　　（汇报的学生没说完整请其他学生帮助其进行补充。）

　　设计意图：学生在自主构思的基础上参与小组合作交流编写故事，尽可能的让每个学生在此过程中不断获得动口、动脑以及合作学习等能力的培养，学生在口头表达中积累一定的语言素材，再由“心里所想”到“笔下所书”就不是难事了。

　　5、教师引导，合作编故事

　　（1）师：同学们说的可太好了，想象力真丰富，老师喜欢你们的奇思妙想，在这些人物中，曹老师最喜欢国王了，那么你们帮帮曹老师一起来编一个关于国王的童话故事好吗？曹老师，看到国王这个词语，想到的是一个贪吃的国王，因为曹老师也特别的贪吃，你看到国王这个词语，想到了一个怎样的国王啊？

　　预设：不讲卫生的国王，贪财的国王，勇敢的国王……

　　教师相机出示：

　　（2）师：除了人类王国的国王，还有哪些国王？

　　预设：狮子国王，文具国王，厨具国王……

　　（3）师：你们说的可真有意思！那同学们看到早上这个词语，你的脑海中浮现了怎样的画面呢？

　　预设：阳光明媚，有彩虹，小鸟在树上唱歌，花儿在地上跳舞……

　　（4）师：同学们的想象力可真丰富，你们刚刚说的这些呀，都属于环境描写，加上环境描写的话，我们的童话会变得更加有趣呢！

　　（5）师：那如果这个故事的地点发生在厨房的话，你觉得我们的国王会在厨房遇到哪些人或者动物呢？

　　预设：小老鼠，小猫，水果，蔬菜……

　　（6）师：你们的想象真奇特，那么国王会在厨房与这些人物发生什么神奇有趣的事情？

　　生1：热爱厨艺的国王，要参加一个厨艺比赛，厨具们都在争功劳。

　　生2：不讲卫生的国王在厨房里找东西吃，结果把水果皮都乱扔，最后水果皮们都开始惩罚他。

　　（7）师：同学们，加上这些神奇的角色，我们的故事是不是就变得更加神奇了？我们还可以给故事转换一个神奇的地点，可能在厨房的某一处，有一个神秘的地方，你觉得会是哪里？

　　预设：打开冰箱就来到了冰雪世界，在那里到处飘着雪花，还有北极熊在雪地里打滚，吃冰棍…打开电饭煲就来到了美食王国，里面的树叶都是薯片，打开水龙头，里面流出的都是果汁，大地是巧克力做的）

　　（8）师：同学们说的可真好，老师都想去那里见识见识呢！那么故事的结果是什么呢？国王最后怎么了？

　　预设：国王最后离开他自己的国家，去了美食世界当国王。

　　师：同学们，我们的童话故事就是围绕着思维导图上的人物，时间地点以及发生的事件和结果，想象再想象，我们的故事就会变得有趣，神奇起来！

　　设计意图：通过教师引导，帮助学生拓宽思维，对故事的经过展开想象，再次明确了写作要素。

　　1、整合想象片段，出示例文

　　（1）师：老师刚刚结合了同学们的想象，把关于国王的故事已经编好了，你们想听一听吗？接下来老师就读一读，请同学们听老师读故事，思考老师的这篇童话故事哪里写得好？老师编的这篇童话故事名字就叫做《国王历险记》。

　　（2）师读例文：从前，有一位贪吃的国王，他常常在用餐结束后偷偷溜进厨房找东西吃，这天早上他吃完早餐后，他又悄悄走进了厨房里。

　　国王开心的走到冰箱前，打算拿出他最爱的冰淇淋吃，刚打开冰箱门就发现里面一片狼藉，一只小老鼠在冰箱里窜来窜去，把食物都咬了个遍，国王生气极了，拿出手机打算给他的侍卫发微信，想把小老鼠关进地牢，小老鼠赶紧跳到了国王的手机上，着急地说：“国王放我一马吧，我不是故意的，为了补偿你，我带你去一个神秘的地方！”国王心想：好吧，我就看看你这只小老鼠能带我去什么地方。小老鼠跳到电饭煲前，费劲的打开了电饭煲的盖子，说：“国王，走吧，一起去美食世界！”说完后小老鼠跳进电饭煲，国王大吃一惊，赶紧跟着跳进去，美食世界简直就是天堂啊！这里的土地是巧克力做的，云朵都是棉花糖，喷泉喷出的都是汽水……国王开心极了，他和小老鼠一起饱餐了一顿后，回到了自己的国家。

　　最后国王和小老鼠成为了好朋友，他把美食世界开发成了旅游景点，国王心想：还好我当初没把小老鼠关起来，看来真是善有善报啊。

　　2、生交流，感受写法的巧妙

　　（1）师：故事读完了，你们觉得这则故事哪里写得好？

　　生1：我发现这篇童话故事运用了语言描写，写出了国王和小老鼠的对话。

　　生2：这篇童话故事运用了心理描写，写出了国王的内心活动。

　　生3：这篇童话故事还运用了环境描写，写出了美食世界的美丽，想象力特别的丰富，语句很通顺。

　　（2）师小结：同学们观察的可真仔细，所以我们在编童话的过程中也要大胆想象，把语句写通顺，并且运用一些描写方法以及修辞手法，这样就可以让你的童话故事变得更加生动有趣。

　　设计意图：此环节教学将学生对想象进行整合，让学生在评价的过程中体验创编童话故事的乐趣，同时更好的习得把故事写的具体生动的方法提升写作能力。

　　1、出示提示

　　（1）师：接下来就请同学们拿出纸笔，动动手，把你想到的故事给写下来，在写作之前老师给大家一个小提示：童话三步走。开头我们可以写清楚时间，地点，人物起因，作文的中间部分写下发生了什么事？结尾可以写写故事的结局。

　　（2）师：注意啦，第一步和第三步，曹老师只用了一根直线，而中间部分曹老师用了一朵大大的云，你发现了什么？

　　预设：开头和结尾要写的简短一些，而中间部分要写清楚写详细。

　　（3）师：同学们的观察可真仔细，现在请同学们拿起笔开始编童话吧！看谁是编写故事小达人！请看小达人的评选标准，谁来为我们读一读？

　　（4）生读评价表

　　（5）师：看看谁的故事编得最精彩，最神奇，记得给你的童话故事取一个新颖的题目哦！

　　设计意图：通过评分表的形式将复述要求和方法进行呈现，在引导学生运用方法的同时，增添了趣味性。

　　1、学生汇报

　　（1）师：哪位童话家想来展示一下你的童话故事？

　　（2）出示学生的习作，生读习作内容。

　　（3）师：同学们，你们都是小评委，你会给他创编的故事评几颗星？

　　2、生评价

　　（1）师：谁想来评价一下他的这个故事？你的理由是什么？

　　（2）生评价：我会给他的习作评（）颗星，因为他的想象丰富，运用了描写方法，修辞手法……

　　（3）师：谁还能给他提点建议呢？

　　预设：他的文章中出现了错别字，例如……

　　（4）师：你的建议很中肯，你能运用我们所学的修改符号进行修改吗？

　　（5）生上台进行修改。

　　（6）师：哪位同学再来评价？

　　预设：我会给他的习作评（）颗星，他的故事写得很有趣，还写出了自己从中获得的启发，我给他提个小建议：故事的经过可以写得再详细些，可以通过心理描写突出人物的心情，例如……

　　师：同学们，可真是太厉害了，在短短的时间内就可以编出这么有趣的童话故事，还能从习作中发现小问题，难怪童话作家郑渊洁说了这样一句话，儿童是世界上最棒的童话作家！你们就是这世界上最棒的童话作家，请同学们在下课之后将你的童话故事继续编完整，并且同桌之间相互检查评价，用我们学习过的修改符号进行互相修改，今天的课就上到这里，下课！

童话教学设计10

　　书像一把钥匙，它能打开所有知识的大门，让你感受意想不到的奥秘;书也像一位老师，它能教会你无穷无尽的知识。所以读书就是给自己的未来一片蔚蓝的晴空。

　　在我的课外阅读中，《安徒生童话》给我的收获最多。这些童话故事传说都让我懂得了世界上的“真善美”。我多么希望世间可以充满了无私的爱，那这个社会将变得多么和谐，不会再有更多的“卖火柴的小女孩”，让爱伴随着风儿吹进每一个人的心田吧!《丑小鸭》让我知道了只有经历狂风暴雨的洗礼，才可以看到绚丽的彩虹。其中《皇帝的新装》给我的感触最深。

　　这个故事传说讲述的是一位先帝十分喜欢奢贵华丽的衣服，每天不到一小时就换一件衣服。两下骗子得知后来来到皇宫说给皇帝设计一件世界上最美的服装。皇帝毫不犹豫地答应了。过不了几天，新装出来了。可什么都没有。皇帝依然相信他们，觉得只有智慧的人才会看见。皇帝给了两个骗子一大笔钱。皇帝穿着隐形新装在摇大摆地走在大街，大人都不敢说真话。一个小男陔站了出来，说出真实话，皇帝听见脸直接红到了耳根，他尴尬地跑回了皇宫。大家都称赞了小男孩的诚实，爽快。

　　是啊，人就是要诚实。诚实是一笔巨大的财富。我们是吃饭长大的，也是读书长大的。“同沐四季风,共享读书乐”，同学们，让我们从小养成爱读书会读书的习惯，挂阅读之风帆，济书籍之沧海，成就精彩人生吧!

　　我特别喜欢读童话故事传说，觉得童话故事传说可以带你到一个如梦如幻的世界里,最近，我把《安徒生童话》读完了。我觉里面的故事传说很有趣,不通俗。给我留下印象最深刻的是那篇《丑小鸭》的故事传说。《丑小鸭》的故事传说，我很小的时候就听过，那时候的我只感受到其如何的美丽，被它的美吸引，现在再看这，别有一番感受。

　　丑小鸭它一生下来,因为长得丑，人和动物都不喜欢它。妈妈嫌弃它，兄弟姐妹欺负它，就连小狗也不接近它，猎人拿枪打他......他没有亲人，没有朋友，没有关心与呵护，寒冷的冬天它丛林里受尽了苦,然而，丑小鸭它顽强乐观勇敢的生活态度，历经磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。最后它靠自已己的努终于飞上了天，文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求的行为，给我带来了极大的震撼，使我联想到许多许多……

　　在这个学期开始，我立下了一个新的学习目标，然而后来发现有了更多竞争对手，我还真是有点儿力不从心。真心的累呀。我学习的劲头不是很足。而今，我读了《丑小鸭》，我更是信心十足，全力以赴地努力学习。用丑小鸭的乐观态度面对挑战，即使身处逆境，经过不懈的追求，努力进取，美好的理想一定会实现的。正如马克思曾经说过：“生活就象海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”是的，丑小鸭的确是这样的。

　　读了《丑小鸭》，我更懂得了这样一个道理：无论做什么事，一个人只要有理想，并依靠自己的坚定信

　　念，为之而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，因为逆境总是短暂的，奋斗后得来的是幸福的甜果，我建议

　　读了《安徒生童话》这本书，最让我感动的是《卖火柴的小女孩》这个故事传说。我觉得卖火柴的小女孩很可怜，因为她家里很不富裕，所以她才会赤着脚，在寒冷的大年夜里，在大街上走来走去，请求别人买她的火柴。她又冷又饿，结果在寒冷的大年夜里活活地冻死了。

　　和卖火柴的小女孩相比，我们的生活是多么幸福，每天都可以坐在宽敞明亮的教室里读书学习，回到家里又有爸爸妈妈的疼爱与呵护，所以我们要珍惜现在的`幸福生活。

　　如果我可以帮助卖火柴的小女孩，我会送给她一些食物，不再让她感到饥饿，我会送给她一个温暖的火炉，不再让她感到寒冷，我还会和她作好朋友，把我心爱的衣服，图书和玩具和她一起分享，不再让她感到孤单。

　　读完这个故事传说，我觉得卖火柴的小女孩儿生活的那个社会，人们都好冷漠啊，如果他们在卖火柴的小女孩儿最需要人间温暖的时候去关心她，帮助她，我想卖火柴的小女孩儿她的生活就不会这么悲惨了。

　　读完这个故事传说，妈妈告诉我：“其实，在我们身边，也有一些像卖火柴的小女孩一样需要帮助的人们。哪怕我们只是向他们献出一点小小的爱心，他们也会得到大大的温暖。”听了妈妈的教诲，我受益匪浅。我决心从小做一个有爱心的孩子，学会爱别人，学会向别人付出爱，这样我们的内心就会充满阳光和力量，我们在帮助别人的同时，自己也会感到快乐。这也是妈妈对我的期望!

童话教学设计11

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　初步了解城堡的外形特征，感知城堡是一个建筑群组，具有高低错落、形状各异的风格，学习运用各种图形组合出自己想象的童话城堡。

　　2.能力目标

　　通过引导学生对城堡外形、结构的分析，培养学生细致观察的习惯，锻炼概括分析图形的能力，在运用各种图形组合的活动中，调动学生发散思维激发想象力。

　　3.情意目标

　　通过对童话城堡的创作表现，引导学生感受城堡建筑的形式美，以及它与生活的密切关系，体验图形组合、创新表现城堡造型的乐趣，丰富学生的想象，寄托他们对生活的美好愿望。

　　二、教学重点、难点

　　重点：运用各种图形组合出具有高低、大小等变化的城堡造型，根据想象，适当添加有趣的情景，使画面富有童话色彩。

　　难点: 表现的城堡造型新颖富有创意，注意细节的添加与描绘。

　　三、 教学过程设计

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　意图

　　一、游戏引入

　　1.猜图游戏

　　创设情境：老师带大家去个神秘的地方……

　　2.图片欣赏交流感受

　　提问：你都在哪里见过城堡？

　　看到这些城堡你会联想到什么？

　　3.板书课题

　　走进城堡就像走进童话世界一样，充满神奇与幻想，今天我们就来一起为童话王国建造你想象中最漂亮的城堡。

　　动手制作。

　　展示新图形。

　　锻炼学生动手能力的同时激发兴趣，为后面运用多种图形的组合做铺垫。

　　二、探究活动

　　1. 考眼力找图形—看书

　　找一找城堡上都由什么形状？

　　说一说它是城堡的哪一部分？

　　2.根据学生的回答，利用基本图形拼摆出一座简单的城堡。

　　小结城堡结构：

　　城墙、城楼、塔楼、城门、窗户……组成。

　　出示各种图形组成的城堡图片。

　　小结：（课件演示）

　　漂亮的城堡由各种图形组合而成，并且组合时要有高低、大小、前后……的变化。

　　3. 启发想象丰富的外形

　　我们要给童话王国设计城堡，大家想一想，还可以用哪些新颖的图形来表现城堡？

　　（出示自然图形）

　　提问：想一想，你会选择什么图形做城堡的哪个部分？

　　4.观察细节，对比两种不同的绘画方法。

　　出示城堡图片——局部放大

　　提问：还有什么方法使城堡变得更加漂亮？

　　在城堡的.屋顶、墙壁、窗台……都有装饰性的图形与线的组合。

　　欣赏图片，观察城堡的各部分形状，汇报。

　　观察分析城堡的结构组合规律。

　　思考想象运用新颖图形创作城堡。展开想象，提出自己的设想。

　　仔细观察，分析细节装饰。

　　引导学生观察分析城堡的基本造型及图形组合的方法规律，解决教学重点。

　　引导学生感受细节装饰带给城堡造型丰富的美感，从而进一步指导学生在表现时做更加富有美感及创新的造型。解决教学难点。

　　三、课堂实践

　　用你喜欢的形式，利用各种图形为你喜欢的童话故事里的小主人公画出漂亮的城堡。

　　学生表现

　　四、课堂评价

　　1.（课件演示）老师请来了童话王国里的小公主和小飞侠来评价你们的作品：

　　小公主——造型美观装饰漂亮

　　小飞侠——造型奇特表现大胆

　　2.请你根据两位评委的意见，符合谁的意见，就把谁的贴画贴在你的画上。

　　3.相互欣赏作品。

　　4.课后拓展

　　（课件演示）欣赏各种利用城堡造型美化生活装饰的艺术作品。

　　学生自评

　　相互欣赏

　　设计评价活动，贴近学生的年龄特点，促进学生有效地自评。

童话教学设计12

　　一、导入课题。

　　1、导语：在童话王国中，有一双红鞋子。（板书：红鞋子）

　　他们相亲相爱，形影不离，是童话王国中最幸福的伙伴了。可是有一天，他们却出事了。

　　2、到底发生了什么呢？——（出示图片及文字，学生齐读）

　　3、曾经多好的伙伴啊，如今，就剩一只红鞋子了，他现在应该怎么办？（学生自由发言）

　　4、今天，让我们一起去追随红鞋子的寻亲之旅。（补充课题：红鞋子寻亲记）

　　二、指导想象。

　　（一）红鞋子遇到的困难。

　　1、导语：天高地阔，人海茫茫，要找到另一只红鞋子，还真是不容易。他找了好多好多地方，也遇到了很多的困难。想想，他都去过哪儿，在那里遇到什么困难呢？（板书：遇到困难）

　　2、学生交流遇到的困难。

　　3、看样子，确实是困难重重啊！红鞋子向你求助，你会帮他吗？你最想帮他解决哪一个困难？为什么？（学生选择困难）

　　4、可是，我们不知道红鞋子此时遇到困难的情况，怎么帮呢？所以，当务之急就是要把困难说清楚。

　　5、交流困难的具体情况。（从学生说困难具体情况的过程中，指导学生把困难说清楚的方法，即把主人公所见所闻表达清楚。）

　　6、小结：把看到的景象、听到的声音写出来，就能把困难写清楚，让读故事的人身临其境。

　　（二）、解决方法。

　　1、导语：此时的困难，红鞋子可以采用什么样的办法去解决呢？请你帮他想想。（板书：解决方法）

　　2、学生交流解决方法。

　　3、小结：为了解决红鞋子的这个困难，我们利用了自己的聪明、借用了学过的知识、还求得了别人的帮助。这一个个奇特的想法定能让你的故事变得有趣。

　　三、学生习作。

　　1、导语：前方的'路还很长，世界之大，无奇不有，红鞋子还会遇到很多的困难，解决的方法也一定会很有趣。请你选择其中的一次经历，把它写下来。

　　2、读写作要求。

　　3、学生习作，教师巡视指导。

　　4、写完的，可以先自己读一读，试着修改。

　　四、评价修改。

　　1、展示习作，老师边读边修改错别字。

　　2、孩子们，写完自己的故事以后，像老师这样读一读，改改错误的标点和错别字以及不通顺的地方，咱们的故事就能写得更好，这是修改习作的好办法。

　　3、对照要求评价，他哪里写得好？

　　4、你觉得他的困难够惊险吗？解决的方法够奇特吗？你有什么好的建议？

　　5、学生修改自己的习作，也可以同桌互改。

　　过渡语：文章不厌千回改，好作品都是改出来的，请你根据刚才的方法去改改你的习作。

　　6、再次展评。

　　五、总结

　　我们每人写了一个故事，战胜了一个困难，合起来就是红鞋子的艰难旅途，我们相信，两只红鞋子终会重逢的。下去后，继续修改完成你们的习作，写完后，可以把自己创编的故事装订在一起，放在班上和小朋友们一起分享，也可以回家讲给爸爸妈妈听。

　　板书设计：

　　红鞋子寻亲记遇到困难解决方法

　　清楚有趣

　　（看、听、说、想、做）

童话教学设计13

　　教学内容

　　音乐活动──配乐讲故事《森林小卫士》。

　　教学目标

　　根据教科书的插图，听辨音乐情绪，配上相应的画面；配乐讲《森林小卫士》的故事。

　　教学过程

　　（一）看图片讲故事。

　　1．教师贴出书中的六幅图片。

　　2．请学生给图片排顺序，看图讲故事。

　　3．为这个故事取名字，将学生取的名字写在黑板上。

　　（二）为图片选择音乐。

　　1．听一段音乐，请学生根据乐曲的情绪，为其中的一首选择图片。问题：为什么这样选择？

　　2．再听两段音乐，学生听辨并选择图片。（为什么？）

　　3．教师再播放几首乐曲，请同学们根据音乐情绪选择图片。（为什么？）

　　可以边听音乐边用动作模仿图片上发生的事。

　　3．按故事发展顺序听音乐，学生可以根据故事情节进行模仿人物的`表演。

　　（三）配乐讲故事。

　　1．学生自由选择角色。

　　①选择模仿能力强的同学分别扮演主要角色：小狗、猎人。

　　②选择天鹅、小猴、小兔、小羊、小熊、小老虎等小动物的扮演者。

　　③选择讲故事的小朋友。

　　可以全部由一个小朋友完整的讲，也可以由六个小朋友分别讲六幅画面的故事情节（这几位小朋友要互相商量，协调配合）。

　　④其余小朋友自由扮演森林里的背景。

　　2．以上四组小朋友分别研究讨论怎样表演，教师进行指导。

　　3．配乐故事《森林小卫士》开始（教师负责音响，并参与学生的表演）。

　　注：

　　1．本课也可增加难度：教师多准备几首乐曲，供学生选择。

　　2．本课也可以变换顺序设计。

　　例如：为图画选择音乐十编排图画顺序讲故事十配乐讲故事。

童话教学设计14

　　教学内容：《安徒生童话》

　　教学目标：

　　1通过学习，激发孩子们阅读兴趣

　　2通过学习，引导孩子们进行合理猜测故事情节

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　孩子们，你们喜欢听故事吗？今天，老师带给大家一个非常有趣的故事——《丑小鸭》你们听过《丑小鸭》的故事吗？你们知道丑小鸭都被哪些动物嘲笑、讥讽、欺负过吗？

　　二、激发阅读兴趣

　　1出示《丑小鸭》一段文字

　　噼！啪！天空中发出一阵响声这两只公雁落到芦苇里，死了，把水染得鲜红噼！啪！又是一阵响声整群的雁儿都从芦苇里飞起来，于是又是一阵枪声响起来了原来有人在大规模地打猎猎人都埋伏在这沼泽地的周围，有几个人甚至坐在伸到芦苇上空的树枝上蓝色的烟雾像云块似的笼罩着这些黑树，慢慢地在水面上向远方飘去这时，猎狗都扑通扑通地在泥泞里跑过来，灯芯草和芦苇向两边倒去这对于可怜的小鸭来说真是可怕的事情！他把头掉过来，藏在翅膀里不过，正在这时候，一只骇（hài）人的大猎狗紧紧地站在小鸭的身边它的舌头从嘴里伸出很长，眼睛发出丑恶和可怕的光它把鼻子顶到这小鸭的身上，露出了尖牙齿……

　　a这段文字告诉我们什么？谁遇害了？

　　b猎人和猎狗喜欢干什么？猎狗会不会咬丑小鸭呢？

　　c丑小鸭是怎么逃脱猎狗的爪牙呢？

　　引导孩子们阅读短文片段，并展开合理的想象，激发孩子们阅读兴趣

　　2出示《完全是真的》片段

　　这故事终于在报纸上刊登出来了这完全是真的'：一根小小的羽毛可以变成五只母鸡

　　a完全是真的是什么意思？

　　b羽毛和母鸡一样吗？它们的区别是什么？

　　c你们见过一根羽毛变成五只母鸡的奇怪事情吗？

　　引导孩子们大胆猜测，展开联想，说出心中所想

　　三、引导孩子们阅读

　　这两篇非常有趣，又惊心动魄的故事都来自《安徒生童话》安徒生为我们小朋友写了许多有趣，又有深刻意义的故事，这本书里收集了16篇，每一篇都是经典故事它们从文字的优美，到语言的生动，情节的波折，人物的刻画都处处显示着美好

　　大家想不想见识一下安徒生伟大的文字呢？那么，我们一起拿起《安徒生童话》走进属于我们自己的童话世界吧

　　阅读的时候，我们可以一边读，一边做笔记，画出优美词句，写下心中的疑惑，或者感想，这些笔记能帮助我们理解故事

　　下面，请我们打开《安徒生童话》开始快乐阅读吧！

童话教学设计15

　　设计说明：

　　本案是统编三年级上册第三单元习作教学内容。围绕“童话”这一主题，精心编排了四篇童话故事、习作、交流平台、快乐读书吧，既能够引导学生感受童话丰富的想象，又为学生尝试编写童话奠定良好的基础。编写童话，其一，要明确故事要素的关联性；其二，要注重故事内容的大胆想象；其三，要关注故事情节的不可思议。因此，教学时，应注重将单元课文中的技法迁移运用于童话编写中，做到有理可依、有文可仿，激发学生的写作关联思维，展开丰富想象，产生童话编写兴趣，从读学写以降低学生的习作难度。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学学段：

　　第二学段（三年级）

　　教学时间：

　　1课时（40分钟）

　　教学过程：

　　一、整体回顾，看清目标

　　1．认识童话故事

　　师：孩子们，喜欢看童话的请举手，特别喜欢的把手举高。看来，你超级喜欢，分享一下你喜欢什么童话故事？

　　生1：灰姑娘

　　生2：白雪公主

　　师：今天老师也给大家请来了童话王国的好朋友，一会儿他们出现的时候，请大声喊出他们的名字。（播放视频，学生说童话人物名字）

　　师：其实，中国就有童话大王，他就是——

　　生：郑渊洁。

　　师：虽说他是公认的童话大王，可是他曾经说过：写童话，我不如孩子！大家想一想，为什么童话大王还写不过普通的孩子，写不过你们呢？

　　生1：我们比成年人更会想象。

　　生2：我们就是孩子，我们说出来的话就是童话。

　　师：是的，一起读——

　　生读：童话，就是小孩在说话。故事就是小孩脑子里的事。

　　师：你们就是小孩，你们就是天生的童话家！郑渊洁还说：我非常高兴有孩子写的童话超过我。来吧，向他挑战！

　　2. 出示习作要求

　　师：让我们一起去看一下童话单元的学习目标吧！（出示课件）请你们默读这两行学习目标，找一找它提示我们童话有什么重要特点。

　　预设：

　　生：丰富的想象。

　　师：厉害，你很会提取关键信息！所以我们在完成习作目标——编童话、写童话时，别忘了加入丰富的想象。

　　（课件出示，板书：想象）

　　【解析：通过解读单元习作目标，回顾单元课文，引导学生发现童话故事充满神奇的想象这一特点，明确了编写童话故事需要大胆丰富的想象。】

　　二、自主选择，初步构思

　　1.明确故事要素

　　师：现在我们要开始创作自己的童话了 。一起去看看单元习作的具体要求，请一位同学读一读这一段话。（课件出示）

　　生读：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把故事写下来。

　　师：先和老师一起看看这三组词语为什么要这样排放？

　　预设：

　　生：第一列是故事的.人物；第二列是故事的时间，第三列是故事的地点。

　　师：看来，编童话也和编故事一样，都需要人物、时间和地点。人物有三个，女生读——

　　生：国王、啄木鸟、玫瑰花。

　　师：时间有三个，男生读——

　　生：黄昏、冬天、星期天

　　师：地点有三个，一起读——

　　生：厨房、森林超市、小河边

　　2.尝试初步编写

　　师：现在我们来玩一个游戏，叫一句话童话！请你们选取一个人物，叠加一个时间，选择一处地点，再编一编他她在做什么，来试试写一句话童话。

　　学生活动：一个学生上台自由移动组合三要素，编一句话童话。

　　师：李老师也来试试（师编），发现了吗，老师编的跟他有什么不一样？

　　生：老师把时间放前面了。

　　师：是的，原来顺序可以自由安排噢！你可以先讲时间，也可以先讲地点。还有什么发现？

　　生：老师的做什么比较有意思。

　　师小结：原来想象做什么可以有意思一点！

　　师：现在请你们试着来编一编，分享你们的“一句话童话”。（课件出示要求）

　　生写。（挑4句，展示台展示学生的作文，评一评谁写的最有意思，为什么？）

　　【解析：这一环节，通过了解单元习作要求，明确故事构成的基本要素；尝试编写“一句话童话”，降低了习作难度，循序渐进地引导学生丰富自己的想象，感受想象的魅力，激发了编写兴趣。】

　　三、激发想象，丰富故事

　　师：孩子们，你看，我们都会写一句话童话了，现在我们都是童话大王了，以后我们写童话就这么写！可以吗？

　　生：不可以。

　　师：为什么？

　　生：因为童话还要写很多很多。

　　师：是啊，童话故事如何做到想象更丰富，更加不可思议呢？一句话童话就像一包薯条，要想让薯条更美味，我们就要往里面加各种调料，一句话童话更丰富，我们也来给它加水加料吧！怎么加？一起向书里的那些童话大师拜师学艺吧！

　　1．加角色

　　（课件出示《在牛肚子里旅行》）

　　师：一起来读一读。角色有几个？

　　生：两个。

　　师：在一篇童话故事里，往往需要两个主角，还可以有一些配角，请你也试着像这样在故事中添加角色吧！

　　师：你想加谁？别急，我们一起看看童话中的角色有什么特点，看看交流平台给我们什么提示。

　　生1：会说话

　　生2：有喜怒哀乐。

　　师总结：会说话，会哭，会笑，会生气……看来，如果想让童话更加丰富，可以加角色，角色多了，可以对话，可以一起行动，可以有各自不同的喜怒哀乐！

　　2．有变化

　　师：《那一定会很好》里，主角首先是一颗——

　　生：种子，接着变成了树，然后变成了手推车，接着变成了椅子，最后变成了木地板。

　　师：你发现了什么？

　　生：一直在变。

　　师：情节加点变化，故事就更不可以思议了。想什么就立刻实现，这是多么大的——

　　生：惊喜！

　　师：变化可以带来惊喜，还可以经历什么样的变化呢？请看《在牛肚子里旅行》。（课件出示动图，学生根据课件讲述红头在牛肚子里的危险经历）

　　师：你有什么感觉？

　　生：好危险。

　　师：在牛肚子里旅行了一番，这段故事真是充满了惊险，充满了变化。

　　3. 含启示

　　师：《一块奶酪》的故事发生后，小蚂蚁非常感谢蚂蚁队长，写了一封感谢信，请你们来帮忙填一填。

　　生1：分享

　　生2：帮助弱小……

　　师小结：原来童话故事里还可以加一些启示。加角色，有变化，含启示，有了这些，童话故事就能更加不可思议了。

　　【解析：本环节引导学生在构思时适当增加角色、学习情节的变化、尝试加入启示等，为丰富“一句话童话”做了铺垫。在教学过程中，充分利用单元课文中的四篇童话故事，以课文为例，迁移技法，体现了单元作文的“单元依托性”。】

　　四、 创编童话，分享交流

　　1．小组讨论，口头分享

　　师：接下来，我们来给一句话童话加水加料，把一句话变成一段话！组长领取作文纸，小组合作一起来完成。这里有你们写的四条一句话童话，每两组认领一条，时间8分钟，开始吧！

　　（师相机巡视，找到改动大的和没什么改动的习作，做上标记）

　　2.学生评议，交流修改

　　师：写完了吗？没写完也没关系，反正在你脑子里，你能说出来就好。哪组想来分享？（请两组）

　　生读习作。请学生点评。（结合着我们今天学到的方法评一评，2个学生点评）

　　师：再请另一组分享。（可以是没写完的，自己小组口头编完，或者其他小组帮忙）

　　师：孩子们，听了你们的童话故事，李老师更加相信了，一起读——

　　生：童话，就是小孩在说话；故事，就是小孩脑子里的事。

　　师：那么，编成了一段话就可以成为童话大师，超越童话大王郑渊洁了吗？答案就在一篇篇经典的童话故事中，一篇篇你们写的童话故事中。

　　只要你一直读下去，想下去，一直写下去，国际安徒生童话奖等着你哦，希望以后能在书店里看到你们写的童话故事！

　　今天的课就上到这里。下课。

　　【解析：本环节，从技法到运用，从方法到能力，学生在口头编童话的过程中，感受童话的神奇想象，体会童话创编的奇特魅力；在分享交流中，获得创编童话的快乐。】

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