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初中语文教学论文
在学习和工作的日常里，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编收集整理的初中语文教学论文，希望能够帮助到大家。
初中语文教学论文1
摘要：在初中教育的课程体系中，语文是非常重要的组成部分，在语文教学活动中，培养学生的阅读能力尤为重要，因为它不仅促进学生对语文学科的学习，而且对其他知识的理解有一定的影响，因而阅读能力对学生各种能力的培养都起着决定性的作用，所以为了更好的促进学生的全面发展，培养中学生的阅读能力十分必要。本文就初中语文教学中学生阅读解能力的培养进行了一定的探究，为更好的提高中学生的阅读理解能力提供了建议和意见。
关键词：初中语文教学;阅读能力;培养策略
1前言
新课标改革的落实使得培养初中生的阅读能力越来越受到重视，在以前传统的教学模式中，一般都是老师进行知识的灌输，然后学生被动的接受知识，对于教学知识理解的重任自然而然的落到了学生身上，这种教学模式教师执行起来十分轻松，但是会导致学生的学习积极性受到打击，不仅影响阅读教学的教学质量，而且对于学习的兴趣也会大打折扣。新课标改革落实后，为了更好的改变这种情况，初中老师应该积极的改变原有的教学方法以及教学理念，在课堂教学中更加注重阅读理解能力的培养，提高学生的阅读水平，从而为以后更好的学习各门知识打下良好的基础。
2初中语文教学中培养学生阅读能力的意义
首先，较高的语文阅读能力水平有助于初中生更加深入的了解文章内容和教学知识。在培养初中生语文阅读能力的过程中，可以更好的培养他们的认知能力和理解能力，帮助他们更加深入的理解句子排列和词语结构等知识，从而更加轻松的'学习语文。其次，培养初中生语文阅读能力，也可以培养他们的语文表达能力。语文的表达能力主要体现在口语和写作两个方面的表达能力，教师对重点词汇和句子的解释和分析，有助于学生深入理解词汇和句子的含义，从而提高语文表达能力。
3培养初中生在语文教学中阅读能力的策略
3.1培养学生广泛阅读的习惯
良好的学习习惯能够达到事半功倍的效果，培养中学生良好的阅读习惯才能进一步培养他们的阅读能力。但就目前中学生的现状来看，他们只是局限于教科书上面的语文知识的学习，很少接触课外阅读，导致学生阅读面狭隘，缺少阅读的兴趣。我认为可以通过以下几点培养学生广泛的阅读习惯。（1）激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。顾名思义，如果要培养学生广泛阅读的习惯，首先就要激发他们对于阅读的兴趣。老师可以为学生选择一些内容生动、语言质朴的课外读物，让学生爱上阅读。需要注意的是，在选择时要注意阅读难度要由易到难，这样才能提高学生阅读的自信心，激发学生的阅读兴趣。（2）拓宽阅读范围。提高中学生的阅读能力就不能仅仅局限于教科书中的阅读，老师应当鼓励学生去阅读和学习更多的课外读物，包括一些人物传记、科普知识及人文历史等等。老师也要鼓励学生多多去图书馆借阅各种书刊，以此来拓宽学生的阅读范围。
3.2调动学生主动阅读的兴趣
老师应当培养学生积极主动阅读的好习惯，学生只有主动的投入到阅读和学习中去，才能感受到阅读的快乐，才能更快的提高自己的阅读能力。老师可以通过以下几点来充分的调动学生主动阅读的兴趣。
（1）设置悬念。在进行阅读能力的训练时，老师要善于给学生设置悬念，让学生带着悬念去阅读文章，更能激发学生的阅读兴趣，提高学生在阅读时的注意力。比如老师可以为学生描述一些精彩的内容却不告诉结局，让学生自己去寻找答案，这样学生便会带着好奇和问题去阅读文章，学生也可以渐渐的培养出自己的阅读能力，寻找到属于自己的阅读空间。
（2）故事梗概。在阅读过程中给予学故事梗概，他们便可以通过故事梗概来发散自己的阅读思维和思考方式。老师可以通过生动形象的描述将文章的大体梗概告诉学生，以此来调动学生的阅读兴趣。学生可是听的兴致勃勃，课下也会更加有兴趣去阅读。
3.3培养学生科学阅读的方法
（1）明确文题。阅读的根本目的就是要通过文章的叙述来明白作者要表达的意思，因此读懂文题是最终目标，而题目在整篇文章中起到画龙点睛的作用，所以老师要让学生明白题目对文章中的作用，明确题目的重要性。
（2）理清层次。作者的每一篇文章都有他独特的文章思路和层次，在阅读文章时一定要理清文章的层次，这样在阅读过程中就能够理解文章的发展情况，降低阅读的难度，提高学生阅读的自信心，从而提高阅读能力。（3）控制速度。学生在阅读时要注意阅读速度。对于需要在短时间内完成阅读任务的文章，只需把握文章大意即可，可采用快速阅读。对于重要的文章，需要透彻的了解文章内容，需采用字斟句酌的阅读方式，方可详细掌握文章的重点内容。
4结语
在初中语文教学中阅读能力的培养十分重要，所以为了更好的提高教学质量，教师应该充分认识到阅读能力培养的重要性，在结合学生自身的兴趣特点的基础上，探究相应的教学方法，从而最大限度的将学生的阅读兴趣激发出来，为学生更好的进行阅读活动提供一个良好的学习氛围，提高学生的阅读理解能力，使我国的初中语文阅读教学水平迈上一个新的台阶，从而培养出更加符合时代要求的全面型人才，更好的为国家的发展贡献力量。
参考文献：
［1］徐石彬.初中语文自主阅读教学策略实践分析［J］.课程教育研究，20xx（06）.
［2］陈丽清.初中语文自主阅读的教学模式探析［J］.考试周刊，20xx（44）.
［3］林昌春.初中语文自主阅读教学策略［J］.少儿科学周刊（教育版），20xx（03）.
［4］张丽平.探析初中语文多元化教学新策略［J］.课外语文（下），20xx（10）.
初中语文教学论文2
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的`挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
初中语文教学论文3
阅读的重要性无可争议，但是，历年来大多数师生对初中语文阅读感到头疼是不争的事实，教师觉得语文阅读头绪多，没法教;而学生觉得语文阅读无从下手，没法学。要想改变这种“费力不讨好”的局面，就应该多角度、多层次、多方面地探讨初中语文新课程阅读教学的策略。在此，笔者谈几点肤浅的见解。
一、更新现代语文阅读教学理念
作为语文教师，要与时俱进，勇于创新，具有终身学习的意识，能够不断自我完善，扩大阅读量，提高自身阅读水平，因为教师阅读能力的高低会直接作用于学生身上，对其影响深远。教师只有通过不断努力提高自身素质，才有能力对学生进行实质性的辅导，满足学生日益增长的对知识的渴求。与此同时，教师还要改变教学观念，尤其要改变传统教学中的重训练轻积累的观念，变被动阅读为主动阅读，变深入分析为整体感知。在传统阅读课堂教学中教师重视知识的灌输，将知识点讲透彻，但也不要忽略学生是会思考的、有自我意识和兴趣的人，而不是知识的容器，只会死记硬背。以教师为中心大搞题海战术，机械训练，学生缺乏主动性、思考性，久而久之，学生就会对老师形成依赖性，成为应试的机器，缺乏阅读兴趣，甚至厌学。这是阅读教学的一大症结。
二、培养学生语文学习的兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读的兴趣来自于学生对语文学习的兴趣，那么教师如何提高学生的语文学习兴趣呢?“亲其师而信其道”。笔者认为可以从以下几点入手，让学生对老师产生心理认可。1.教学语言幽默风趣要想激活课堂，就要把深邃的道理讲得显浅易懂，形象生动，因为有声有色的描绘，风趣的语言都可以感染学生，集中学生注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习。这样学生既学到知识，还能加深记忆，享受学习的快乐。2.增强师生互动教师为学生创设交流式、开放式、互动式的课堂，增强师生、生生之间的有效对话，可以促进学生积极主动地分析问题、思考问题和参与课堂教学。例如，笔者在讲授《鱼我所欲也》时，采用了师生互动的方法:师:那位同学能翻译这句话:“非独贤者有是心也”。这句话的意思是什么?生甲:不仅仅是贤者有这样的心胸。师:基本准确，只是对“心”的翻译有偏差，这里的“心”不是指心胸，而是思想的'意思。师:请大家回忆一下，能否列举出我们以前学过的文言文中有关“心”的其他解释?(学生各小组热烈讨论，翻阅词典和书籍)生乙:文言文《岳阳楼记》中的一句话:“登斯楼也，则有心旷神怡……”这里是指心胸的意思。生丙:《岳阳楼记》中还有“予尝求古仁人之心”，这里指的是思想感情。生丁:《醉翁亭记》中有“得之心而寓之酒也”。这里的“心”翻译为心里。这样通过将新旧知识进行联想和整合，不仅可以更好地跟学生互动，增强学生的合作意识和探索意识，还能培养学生举一反三的能力。
三、开展丰富多彩的课外阅读活动
语文课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，与课堂阅读教育相辅相成，抓好课外阅读可以敦促学生对阅读的学习。张志公先生认为:“课外阅读实践是学生语言能力的主要来源，课内阅读只占很少一部分”。初中语文教师应该与学生建立民主、和谐的师生关系，引导学生利用空余时间尽可能多读一些知识类、传记类、文史类、文艺类、评析类的文章，慢慢品评、体味、鉴赏。与此同时，学校还可以举办阅读知识大赛，让知识渊博的学生大显身手，鼓励学生积极参与阅读知识;举办小型辩论赛，加强学生的表达能力，激发学生阅读爱好，促使学生大量阅读;教师还可以设置情景短剧，例如，课文《威尼斯商人》是一篇歌颂仁爱、爱情的著名喜剧，戏剧情节波澜起伏，戏剧冲突紧张激烈，塑造了夏洛克贪婪残忍、唯利是图、老于世故和鲍西亚聪明机智、行事果断、善良仁慈等典型形象。学生们可以在情景剧中，通过角色的扮演，深切体悟小说中人物的形象特点。
四、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是学生学会学习的重要环节，语文教学中要重视培养学生在阅读中累积语文知识的良好习惯，语文知识的积累是学生提高语文阅读能力的活水之源，只有量的积累才能产生质变。要培养学生良好的阅读习惯，教师必须做好以下几个方面的工作。
1.给予学生阅读资源
给予学生更多更好的阅读资源，推荐适合学生阅读的《读者》、《青年文摘》、《意林》等杂志为日常读物，引导学生广泛涉猎各类经典美文，这样不仅可以开阔学生眼界，积累语文知识，还能让学生在轻松愉快的阅读中精思、悟神、明白，阅读能力会自然而然地得到提高。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯
“好记性不如烂笔头”。哪一个学问大家没有做读书笔记的习惯?要做到这点需要教师做更细致的工作，在读书过程中给学生提出明确要求，让他们勤于动笔，善于动笔。
3.引导学生质疑思考
读书贵在有疑。因此，要培养学生敢于质疑、善于质疑。如思考《罗布泊，消逝的仙湖》题目中“消逝”的深层含义是什么，《社戏》中仅仅是一个再平常不过的罗汉豆，为什么作者却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”。学生在阅读中不断发现问题、提出问题、解决问题，从而不断提高阅读能力。总之，培养学生学会阅读是一项长期而艰巨的任务，需要教师在思想上给予高度重视，并在教学中进行科学、合理的规划和安排，在教师的主导下，发挥学生的主观能动性，结合学生的心理特点和知识水平，有的放矢地进行训练，学生学会阅读必然指日可待。
初中语文教学论文4
文言文在初中教学之中作为语文重要的组成成分，不论是在考试还是在书本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中将针对文言文的开展对于学生们的好处以及学生们学习文言文的方法和教师教授学生课程时应该注意的事项等等做出了一系列的分析，将文言文细细的领入到我们的语文学习之中，接下来的本文中将针对文言文教学做出一些分析与阐述，使得我们更加了解文言文。
1.提高学生文言文学习能力的教学方法
1.1课堂教学中以学生为主，教师起辅导作用
对于文言文学习来说，朗读是提高其相应能力的最快速方法，因此提高初中生文言文学习能力可以采取让学生自主朗读的方法进行教学。一方面，教师为学生安排朗读任务可以使其对文章大意有一个较为整体的认识，另一方面，自主朗读又能够提高学生的自主文言文学习能力，真正做到课堂以学生为中心。在这种教学过程中教师应当要求学生结合课后注释进行理解并时时对学生的朗读理解情况进行了解与个别指导。通过这种方式，学生能够提高自己对文言文的集中注意力，能够进行更为深入的思考。另外，教师应当提醒学生遇到不懂的地方及时对自己进行提问，以减少其学习中的问题，避免低级错误，真正提高学习效率。
1.2课中慢慢的品读文章，体会其本层含义
对于每篇文言文短文来说，都具有它的表面意思，基本上按照注释解释出来的就是表面意思，表面意义十分简单，只要将所有的解释按照语句的顺序排好序，就是表面意义，在结合语法与使用的特点便能够解释出来，但是每篇文章不仅仅有它的表面意思，还有一层深层含义，这就需要读者根据作者所处的背景以及作者的性格特点做出分析，结合文章的表面意思，然后再根据一些文章中给出的线索，将文章的表层含义加以探索出来，使得学生在文言文学习的路上更提高一个台阶。
1.3课下使得学生们锻炼自己的平时摘抄习惯
对于文言文来说，它其中包含的词语中大多数都是身处在不同的文章中表现出来的含义是不同的，这种情况就需要学生学习时对于词语相同但是文言文含义不同的字体加以区分，在区分的基础上还要加以总结，记录清楚词语所出现的句子，结合语境记忆它的多层含义，使得学生能够在短时间内记住更多的词语的使用方法、辨析知识点以及其在不同的句子中所表现的不同词性。因此，指导学生使其多加锻炼其课下的语文能力，养成摘抄文言文的习惯对于初中文言文学习有极大的促进作用。
1.4师生合作，加强沟通
以往的文言文教学模式下，学生与教师之间缺乏必要的沟通，教学实际往往是教师课上满堂灌式的讲授知识，照常下课，然后学生课下忙于别的科目或者自己其他事情，师生之间交流甚少。这种教学模式有可能会导致部分学生对文言文学习产生抵触心理，降低其学习积极性与兴趣。因此，现代新型的教学模式要求师生之间建立一种合作型的文言文学习模式，加强彼此之间就文言文学习的沟通，促进学生学习文言文的动力提升，减少其压力与厌倦，同样地，也能够增强学生与教师之间的感情。
2.改变教学的氛围，使得课堂更加活跃
在传统的教学中课堂多是呆板的，尤其在初中语文的学习上，学生们也会容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且课堂的秩序也很难维护，由此可见，传统的初中教学对于初中生们接受文言文是很有挑战性的，因此，一定要改善传统的`教学，使得学生学习文言文的的速度越来越快，学习效率也能得到极大提升。提高初中生学习文言文的积极性与自主性，离不开良好而活跃的课堂氛围的营造。舒适的学习环境能够在潜移默化中帮助学生获得积极好学的学习态度，对文言文学习来说能够提高学生们学习的动力与激情。因此，文言文学习时即便学生遇到些许问题，也能够积极地自我解决。因此，初中语文教师在文言文教学课堂中一定要重视良好课堂气氛的营造，只有这样，才能够从根本上解决文言文教学现状。
3.结语
由本文可以看出，文言文教学在初中语文教学中占有不容忽视的重要地位，但是其知识对初中生也有一定的难度。因此，教师在进行教学活动时要格外重视学生课上学习状态以及课下学习效果，在保证学生对文言文学习有兴趣的基础上进行师生合作与沟通，共同营造良好的课堂气氛。另外教师还应当保证在学生有问题时能够给予学生最全面最准确的答题思路，并锻炼学生如何应用自己的思维去学习，将文言文的知识全部转化为自己的知识，任何困难和挑战都会迎刃而解，因此，我们一定要用自己创新的思维与方法将文言文的知识学习的更加深入，使得这种文化在我们之间更永久的流传下去。
初中语文教学论文5
摘要：
在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。没有与文本的高效对话，就没有高效的阅读教学。与文本的高效对话，必须有科学的对话策略作保证：巧选对话的切口，优化对话的方法，找准对话的着力点，巧妙处理对话主体之间的辩证关系。
关键词：
文学作品阅读教学对话策略
巧选与文本对话的切入口
对话思想，是课程改革的重要理论支撑和思想方法之一。就阅读教学而言，语文新课程理论认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《九年制义务教育语文课程标准》）“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”（《普通高中语文课程标准》）由此可见，阅读教学的高效实施，取决于“多重对话”的成功展开。
阅读教学中的多重对话，像一部交响乐，是需要多声部有机协调的系统工程。从理论上讲，这种多重对话是个蕴含丰富的分层级命题。它包括教师与文本的对话、学生与文本的对话、师生对话、生生对话、师生与环境的对话等等。这些对话立体的交互的贯穿于教学的始终，但是这些对话不是杂乱无章的没有轻重主次的。其中，师生与文本的阅读对话在先，师生之间以文本为中介的教学对话在后。前者是后者的基础，后者是前者的延伸。没有成功的阅读对话，教学对话也就失去了应有的前提。也就是说，没有师生与文本的成功对话，就不可能有成功的阅读教学。
“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶从而发展个性，丰富自己的精神世界。即是说与文本对话的过程是文本和读者自我“相互发现”的过程，是文本意义和读者发展的双重实现。
在文学作品教学中，与文本的对话并不等同于文学欣赏，但是它具有文学欣赏的性质；与文本对话也不同于文学批评，但是它有文学批评的成分。“与文本对话”与“对文本解读”也不尽相同。对文本的解读是以把握文本的意义为旨归的，体现的是“文本中心”，读者只能向文本靠拢与挺进。与文本对话不但要发现与建构文本的意义，而且要在这个发现与建构的过程中，还要发现与建构读者自我，是一种双重的发现与实现。对话所体现的是读者与文本的平等互动与生成。
对话是主体之间的交流与沟通。与文学作品对话就必须对文学作品的性质和特点有深入的了解。这是成功对话的保证。
文学作品不同于一般的实用文章。实用文章的语言是以“求真”为旨归的，言与意是一致的。而文学作品不同，文学作品的语言虽然也追求准确，但文学语言并不以信息的准确传达为旨归，而是以意义的创造、心灵的发现为目的'。它是‘向善“的、“求美”的，文学作品的言与意往往有很大的距离。从这个角度来讲，文学作品的语意丰富性和阅读难度都远远超过实用文章。
文学作品不同于其他艺术作品。文学作品是以语符化的形式重现在读者面前的，它不像其他艺术那样提供直接而实在的形象。文学是语言的艺术。文学形象是靠文学语言间接的提供给读者的，文学形象必须由读者通过语言借助主观想象来获得。文学语言本身所蕴含的审美信息既有作者给定的一面，又有未给定的一面。就阅读者而言，并不是被动地接受信息，而是积极的解码、编码，主动地加以解释和创造。这样以来读者对作品的理解与对话也就是根据作者给定的可能性，赋予不存在以存在，即通过客观想象和主观创造，使原来并不存在的形象，在读者头脑里逐渐呈现出来。根据姚斯接受美学的观点，文学文本的意义是由作者和读者共同创造出来的，而且这种创造是因人而异因时而异的，是一个历时性的动态的丰富过程。由于这种原因，文学作品欣赏的思维空间远远大于其他艺术
文学表现艺术的规律，往往是抓住事物的主要特征，以少少许胜多多许，要窥斑见豹，见微知著，由特殊显观一般。因而文学的语言是隽永的，文学的形象是多义的，文学的文本还要留下许多艺术空白，供读者联系自己的人生体验，充分发挥联想和想象，创造性的加以补充与丰富。所以读者常常能够从作品中发现和挖掘出作者没有意识到的意义。即所谓“作者之用心未必然，而读者之用心何必不然。”高而基所说的形象大于思维就是这个道理。
文学是人学，文学是对世界的形象反映与艺术表现，文学作品是一个独特的意义世界、情感世界和文化世界，她与现实世界密切相关又迥然不同。文学作品的这些个性特点，为阅读对话提供了丰富的话题和广阔的空间，使阅读活动充满了好奇、变数和挑战，同时也给阅读教学带来了无穷魅力和难以驾驭的困难。面对作品，不少师生往往感到无从下手，致使阅读对话茫然又盲目，或失之过浅，或失之过深，或失之过偏，甚至出现远离文本的虚假对话、胡乱对话以及无效对话的现象。因此，这就出现了一个十分迫切的问题：怎样才能保证与文本的阅读对话扎实、深入又高效呢？
笔者根据自己的研究心得，例举几点，就教于方家。
与文本对话，如同庖丁解牛，切口的选择十分关键。笔者以为若从以下几个方面入手，可以提高对话效率。
一、从作者的预设入手。
预设是指先于表达和接受而存于文本之中的经验信息。预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。抓住了预设信息，就等于找到了一把打开文本的钥匙。
例如，茅盾的抒情散文《白杨礼赞》首句“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树。”这是对抒情主题的预设：“赞美”是全文的抒情基调；“不平凡”是对表意载体即象征物特点的概括，也是全文的抒情线索。由此入手全文主题便一目了然。蒲松龄小说《促织》开头“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间”这是对背景的预设。不仅为情节发展埋下伏笔，而是对读者理解小说主题提供了信息，“尚促织之戏”可见宫廷荒淫，“岁征民间”正是悲剧原因，小说锋芒所指已初见端倪。另外，如《三国演义》中“话说天下大势，分久必合，合久必分”是对全书情节发展的预设；鲁迅《藤野先生》中“东京也无非是这样”，是对写作语境的预设实践表明，从预设入手是走进文本，与作者对话的捷径之一。
二、从文体特点入手
文体是文本解读途径中的一个强制性规范，与文本对话必须按文体规范来展开。不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。我们不能用读诗歌的方式来读小说，用把握散文的方式来把握剧本因此，与诗歌的对话应以感受情感意境为主，对小说的把握应从人物入手，而对于剧本的欣赏则需要从矛盾冲突入手。
例如，阅读余光中诗《乡愁》，可从诗中四个意象（小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡）入手，去触摸诗歌内在的情感意蕴：海外游子对故国的思念。同时抓住意象按照时光流转（小时候——长大后——后来啊——而现在）的形式美，领悟诗中表达的情深意浓的乡愁，不仅是地域上的更是历史的民族文化的乡愁。
从文体特点入手，是与文本有效对话的基本途径，也是与文本对话必须遵循的一般规律。
三、从文本的关键处入手
1、从题目入手
文学作品的题目多数是经过作者反复推敲斟酌而拟定的，题目中寄寓着作者的情感和构思的丰富信息，由此入手展开与文本的对话，往往会有意想不到的收获。
例如，茨威格《伟大的悲剧》，读此文章可先从题目发问：什么样的悲剧？何以称为“伟大的悲剧”呢？带着这个问题阅读文本，作者就会告诉你：斯科特探险队的悲剧在于失败，而伟大在冒险精神；悲剧在于作为失败者要为胜利者的胜利作证，而伟大在于诚信的绅士风度；悲剧在于生命的毁灭，而伟大在团结无私献身科学的精神。又如，《世上最美的坟墓》，从题目中“最美”入手与文本展开对话：托尔斯泰的坟墓美在哪里？既然是“最美”，能够超过印度的泰姬陵、埃及的金字塔吗？由此进入文本的阅读，恍然发现原来这世上最美的坟墓是世上最为朴素的坟墓，从而领悟作者在此文中所要表达的不同凡俗的思想与情感。其他，诸如钱钟书的《围城》，契诃夫的《变色龙》，鲁迅的《为了忘却的记念》，托尔斯泰的《复活》等均可从题目切入，展开对话。
题目是文学作品灵魂的窗户，透过这扇窗户往往可以直达作者的心灵。通过对题目的审视可以和作者达到心灵的沟通，更好地理解作品主题和作者的创作意图和艺术匠心。
2、从观点句入手
在一些文学作品中，往往有一些流露作者观点的句子，这些句子在文中有着非常重要的作用，抓住这些句子就抓住理解文本主旨的关键，例如鲁迅《故乡》中有这样一段话：“我不愿意他们要一气，都如我辛苦展转而生活，也不愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”从理解这几句话入手，把握文章的主旨和作者情感就非常容易了。
3、从抒情句入手
抒情是文学作品的一个重要特征，抓住文本中关键的抒情句就可走进文本（作者）的情感世界。例如朱自清《荷塘月色》中：“这几天我心里颇不宁静。”在一篇写景为主的散文里，作者急不可奈地把这情绪很强的句子放在篇首，这应该引起我们的注意。好的读者应该善解人意地由此倾听下去，把握作者的情绪脉络：不静→求静→得静→出静。沿此线索进入文本，有如与朱自清携手漫步于荷塘小经，观荷塘美景，赏月色朦胧，听朱先生娓娓叙谈南朝妖童媛女的风流，以及他本人淡淡哀愁和婉婉的心曲。古人云“观文者披文以入情”，其实“缘情以入文”，岂不正是与多情的作者倾心悟谈的最佳途径吗？
4、从总括句入手
许多文学作品都有这样或那样的引领之语，结穴之语。由此入手，或追根溯源，或拾级而上，即可登堂入室。例如郁达夫的散文《故都的秋》开头即是这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的。可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这便是全文的总纲，由此“纲”入手，纵览全文，即可“纲举目张”。抓住“清`静`悲凉”三语，与文本展开审美对话，则如同庖丁解牛，桀然而解。
四、从文本的反常处入手
1、从不合常理处入手
“青山遮不住，毕竟东流去”是常理，“乌云遮不住太阳”、“真理战胜谬误”、“美善取代丑恶”也是常理。如果文中出现了不合于这类常理的反常句，读者就要格外留意，追问这是“为什么”。比如，爱国诗人闻一多《死水》中有这样的句子：“这里断不是美的所在，不如让给丑恶来开垦。”细心的读者就会发问：追求真善的诗人，嫉恶如仇的诗人，为什么向“丑恶”作出了妥协，还要把死水让给丑恶来开垦？在你真诚地追问之下，隐含幕后的作者就会通过文本告诉你，这是反讽的手法，是愤激之语，其主旨正在它的反面。
2、从不合常情处入手
文学作品往往是用“这一个”来表达人类共性之理反映人之常情的。按照人之常情结构文本是艺术创作的规律。故事可以离奇，手法可以创新，人物可以虚构，唯独一切皆应合乎常情，即使表面的反叛，亦应有常情的铺垫。奇幻如《西游记》，表现的也是神怪世界里的“人之常情”。如果文本中出现不合常情之语，则应格外留心，往往是作者有难言之隐或有言外之意，象外之象，情外之情。读者就该停下脚步，耐心倾听，耐心思考。
余秋雨在《道士塔》中痛惜敦煌文物流失，激情不能自已，恨不能手持利刃与强盗于长城脚下决一死战。但是文中在写到文物散失时，却突然冒出一句：“宁肯存放在伦敦博物馆里！”，如此“犯傻”的话要表达什么呢？原来是作者对祖国的稀世珍宝惨遭毁坏痛心无比，忍无可忍，爱护文物心切，情急之下就说出了这样不合常情话，是痛之极爱之深的生动表现。
3、从语言陌生处入手
文学作品中常有一些不合常规的令人陌生的语言，这些陌生的语言，不仅仅是作者对艺术创新的努力，而且往往饱含着作者别样情感与意蕴。比如：“哒哒的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是过客”（郑愁予《错误》）。“故乡的歌，是一支清远的笛，总在月亮升起的晚上响起”（席慕容《乡愁》）。“咣地一声，黑夜就到了，一个昏黄的方方的大月亮出现在面墙上”（王蒙《春之声》），“大约孔乙己的确死了”（鲁迅《孔乙己》）这些“陌生”的语言是读者与文本有效对话的绝佳话题，由此不仅可以进入作者的心灵世界，而且可以进入作者创造的崭新的艺术世界。
五、从创作空白入手
“空白”是指作者在创作中，有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、省略的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给读者通过有形部分而进入想象的艺术空间。发现创作空白，就找到了与文本对话的窗口。
1、从省略处入手
文本中有形或无形的省略，都是读者介入文本的艺术空间。有形的省略往往用省略号表示。例如鲁迅《祝福》中的“可恶，然而”，《为了忘却的记念》中的“原来发此”，曹禺《雷雨》中的“你是萍，凭——凭什么打我的儿子？”句中的断续省略，都是含义丰富的空白。在此空白处作出补充、联想与想象，即可领会作者的不言之言，丰富文本的内涵。汪曾祺的《胡同文化》中“虾皮熬白菜，嘿！”虽然没有省略号，但这“嘿”字也是一种无表达的表达。如果引导学生用词语替换的方法把“嘿”字省略的内容补充出来，那么，这句话可变得丰富，诸如“虾皮熬白菜，好啊！绝啦！妙极了！人间美味！那还有什么好说的！”由此品味即可体会出北京人的易于满足，自得其乐的心态。北京市井饮食文化的传统习俗，都在一个“嘿！”字中透露了出来。
2、从中断处入手
连续叙述的中断，戛然而止的结尾，隐含着的悬念，都给读者留下想象的空间。莫泊桑的《项链》在叙述路瓦栽夫人以十年的辛劳偿还三万六千法郎可怕的债务之后，突然中断了叙述，插进了一段感慨：“要是那时候没有丢掉那副项链，她现在是怎样一个境况呢？人生多么奇怪无常啊”这一连串的感叹和诘问，明显表达出作者对于人生的偶然性造成的主人公的命运悲剧、人性扭曲而产生焦躁不安。至于小说结尾于“我那一串是假的，至多值五百法郎！”处，戛然而止，这种出人意料的突然中断，给读者留下巨大的想象空间，令人情不能自已，思不能自止，如余音绕梁，袅袅不绝。由此思想开去，会生出无穷的命运感慨和深刻的人生启迪。
3、从作品的隐喻入手
隐喻与象征是文学创作的常用手法。隐喻提供了人们观察世界的新角度和新途径，它把抽象的概念转换为形象的熟悉面貌。它在建构话语和文本意义的同时，也建构了人所置身的精神世界，扩大了人的认知范围和认知方式。用隐喻与象征手法创作的文本，阅读起来有一定的难度。比如，房龙的《〈宽容〉序言》，文中的山谷、老人、小溪已不是现实中的老人与小溪，而是经过作者眼中的山谷、老人、小溪到作者心中的山谷、老人、小溪再到笔下的山谷、老人、小溪转换和提升的隐喻——“在宁静无知的山谷里，人们过着幸福的生活，谁否认祖先的智慧，谁就遭到正人君子的冷落”因怀疑而探索外部世界的村民被杀害；可随着时光的流逝，人人皆曰可杀的“异端”，被人们树起了“勇敢先驱”的墓碑，他又成了一个“首先向未知世界的黑暗和恐怖挑战的人”。“知识的小溪沿着深邃的溪谷缓缓地流着”房龙所构建的这样一个隐喻结构，简直就是一部人类文明发展史的缩影。如果能引导学生从文中物象和人类文明的某些理念之间的相似处入手，即可破解隐喻的密码，领悟象征性的主题。否则，学生就会如坠五里云雾。
4、从语言的冗余处入手
简洁是语言艺术的特征之一。但是在一些经典的文本中却常常出现一些冗余的“废话”。阅读时若能从这些“废话”入手，往往可以读出丰富的意义信息和情感信息。例如《社戏》中有这样一段：“看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点”可谓啰嗦至极。一向惜墨如金行文洗练的鲁迅，为何一反常态，在此废话连篇？若引导学生联系叙事语境稍加思索，即可恍然大悟：这啰里啰嗦的描述，正是一群天真烂漫的孩子急急渴盼着心仪的景象出现而未得的心理感受。在孩子们的焦急等待中，时间好象被拉得老长老长，有一种度日如年的感觉。作者的高明之处就在于，在不厌其烦的叙述中自然流露出孩子们不胜其烦的情绪，一石数鸟又不着痕迹。至于《秋夜》中“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”，这重复而冗赘的句子，更是传达出百无聊赖之中无限寂寥的人生况味。引导学生从此处起步即可走进作者笔下“沉沉秋夜”的思想深处和文本独特的艺术境界。
初中语文教学论文6
【内容摘要】伴随着社会的全面发展，我国教育领域亦不断革新教学模式与教学手段，力争寻找更好的教育路径来提高教育教学质量。初中语文教育作为初中教育中的重点学科之一，其旨在培养学生的理解力和人文素养，无论是在中考升学考试中还是日后其他学科的学习中都起中重要的作用。为此，本文就初中语文教育教学中的现代教育手段应用可行性进行分析，并论述其具体应用环节。希望能够借此为广大教师提供一定参考。
【关键词】初中语文；教育教学；现代化；教育手段
随着社会的不断发展与教育体制改革的全面深入，现代化教育教学手段不断融入到我国初中语文课堂中去，并为初中语文教育的稳定发展做出了诸多的贡献。现代化教育手段是我国素质教育在新时期发展所必须面临的变革，现代化教育手段能够更好的影响当前初中语文教育的推进需求，同时让新理念对学生产生更多的引导，从而激发学生的学习积极性和自主性。因此，初中语文教育教学中对现代教育手段的应用势在必行。
一、现代教育手段的应用原则分析
现代教育手段实际上是指借助于现代化的科学技术进行教育工作，其主要特点是通过计算机互联网和多媒体课件等技术将知识以多元化的形式进行传递，学生在新型的信息获取方式中能够激发自己的学习欲望和自主性，现代化教育手段在初中语文课堂中的运用能够丰富学生的视野，并让学生在直观的演示中了解文章内涵，为此，现代教育手段的应用具有一定的可行性，主要原因在于其尊崇了以下三点基本原则:
1．科学性原则现代教育技术与在初中语文教育中的应用充分根据语文课程的标准要求进行推进，让语文知识得以另一种方式进行传播，这种科学的手段不仅填补了传统教学模式的空白，更激发了学生的学习积极性［1］。
2．先进性原则随着新课程的全面实施以来，我国初中语文教育开始注重对学生语文综合能力素养的培养，即学生口语表达能力、阅读理解能力和文章鉴赏能力等。现代化教育手段有效的将这些传统教育中的“负担”承接了下来，并以更先进的方式保证了学生语文综合能力素养强化任务得以实现。
3．可操作性原则初中语文课堂的时间多数为40分钟，而学生在课堂中能够保持高度集中的注意力时间一般不超过25分钟，而利用现代化教育技术手段能够有效的将抽象理论形象化，从而延长学生的注意力时间，并以此提高教学效率。
二、现代教育手段在初中语文教育教学中的应用
1．现代教育手段在初中阅读中的应用阅读教学是初中语文教育中的重点任务之一，只有学生阅读能力素养提高才能保证语文整体的阅读质量。要知道阅读能力并非通过教师的指导就能提升，而是需要学生在阅读中不断发挥自身的思考能力，通过自主挖掘文章的隐含内容才能更好的保证阅读学习质量。传统的阅读方式没有切中“要害”，教师在阅读教学中单一的带领学生对文章进行逐句分析，对文章的背景深度挖掘不够，从而使得学生的阅读能力提升缓慢。而现代教育手段在阅读教学中能够将文章中所阐述的时间和情形具象化，将作者所描绘的情境通过真实的图片或影响播放进行教学，这样不仅提高了文章的故事性，更便于学生对当时情境的理解。
如朱自清的《匆匆》文章教学中，为了能够让学生感受到时间宝贵性，并身临其境的设身于文章中去，教师便可以利用多媒体设备播放《匆匆》这部翻拍的微电影，学生通过微电影的观看不仅能够加深对文章的理解，更能让学生在直观的感受中形成更深层次的认识，从而提高自身的阅读能力［2］。
2．现代教育手段在古诗词中的应用古诗词教学一直是初中语文教育中的重难点，其不仅在中考中占据着固定的分值比重，更对学生的文言文素养的培养有着重要的作用。在语文古诗词教学中，现代化教育手段以其“化繁为简，化整为零”的独到优势备受广大教师的'青睐，古诗词教学重在培养学生古文基础，并在对古诗词进行全面了解和认识的基础上学会融会贯通，这样在日后其他古诗文的学习中便更加容易。而保证古诗文教学的高效性便可借助现代教育手段，通过互联网的搜索和展示能够让学生对古诗文产生更为明晰的认识。
例如，在《念奴娇赤壁怀古》这篇文章教学中，为了能够让学生读懂这篇文章的基础上更深层次的体会到作者内心的思想情感，教师可以在课堂上通过多媒体大荧幕对苏轼的生平简介进行视频播放，通过图文并茂的方式来描述作者在写这篇文章时的处境和心情。此后，教师也可以组织学生进行小组讨论，这样的全新教学模式便让学生对知识的掌握能力逐步提高，同时也能激发学生对语文知识的学习兴趣［3］。
结语
综上所述，初中语文教育教学中对现代教育手段的应用十分必要，其不仅是新时期我国初中语文教育的发展需求所决定的，更是当代初中生对新型教学模式的心理诉求体现。现代教育手段以其新颖、互动性强和直观性强等特点备受广大初中学生的青睐，学生在现代教育手段的指导下更愿意主动探索语文知识，从而让传统语文单一、死板的教学模式得到彻底转变，与此同时，学生的语文素养也会得到不断的强化。
【参考文献】
［1］伍日理．现代教育手段在初中语文教学中的应用［J］．教师博览(科研版)，20xx(11):29－30．
［2］孙书敏．现代教育手段在初中语文教学中的应用探讨［J］．中国教育技术装备，20xx(19):80－81．
［3］范雪玲．现代教育手段在初中语文教育教学中的作用探讨［J］．今日中国论坛，20xx(17):198．
初中语文教学论文7
随着我国新课程改革逐步的深入，初中语文现代散文阅读教学也逐渐的吸引了更多的相关学者和教师关注。就目前而言，不管是哪个版本的初中教材，散文在教材中所占的地位是特别重要的，现代散文在现代文学作品中也占有非常重要的地位。正因如此，在初中教学中对现代散文的阅读教学的优化也是非常必要的，这样不仅仅能够提高学生对现代文学作品的赏析的能力，还能够进一步提高学生的写作能力和阅读能力。本文首先对现代散文阅读的基本目标进行了详细的介绍，然后穿插初中教学实例对初中语文现代散文阅读教学提出了有效的改善方法。
1.现代散文阅读的基本目标
有句古话说“欲善其事，必先利其器”,从这里可以看出，如果想要对现代散文阅读教学进行优化改革，那么就要对现代散文的各方面进行了解，根据九年制义务教育初中教学大纲提出，现代散文教学的基本目标主要表现在一下几个方面：
1.1对学生基本的阅读能力进行培养
通过对初中散文展开有效的学习，要求学生能够把握住最基本阅读的方法，不仅能够对文学作品的整体思想能够整体感知，还能够对领悟作者通过该文章想要表达的基本观点和感情，这样才能够让学生达到对散文作品有基础性的理解。
1.2偏重于学生的自主分析能力
这就要求学生在阅读初中散文的时候，能够对散文中的多种表达方式进行有效的理解，例如，要对初中散文作品中叙述、描写、议论、抒情等表达方式进行有效的理解，并且还要掌握这些表达方式的基本用法，从而达到提升自身对散文作品理解程度的目的，进一步体会文学作品中所表达的中心思想，与此同时，还应该达到学生能够对散文作品做出自己主观性的评价。
1.3提高学生的创作、表达的能力
学生经过对初中散文进行有效的学习之后，能够具备一定的自主创作能力，对自身所学习的知识合理有效的运用，并且可以通过自己的创作表达自身的观点和感情。
1.4提高学生的文学欣赏水平
要求学生经过对初中散文的学习，能够在一定程度上拥有对作品鉴赏和评价的能力，能够在阅读中学会对作品中一些优美的语言进行赏析，从而进一步感受文学作品的塑造的基本形象。
2.初中语文现代散文阅读教学的改善方法
2.1初步阅读，初步感知
在对初中语文散文进行教学的时候，一定要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主体，与此同时教师要充分发挥课堂上的辅助作用，使用有效的阅读技巧对学生的散文阅读进行合理的引导，对学生的阅读主动性进行有效的培养。根据笔者多年的教学经验发现，教师在对初中语文现代散文进行教学的时候，首先要把自身的感情全部融入到文学作品中去，把自身那种强烈、饱满的情感用独特的手段表现出来，经过对作品中那些经典、优美的语句进行阅读感知，用自身的感染力使学生也进入作品表达的情感之中，从而达到一种教师、学生的感情都和文学作品产生共鸣的效果。
例如，在对人教版《背影》这篇文章进行教学的时候，首先教师应该以一种感情饱满的语调对这篇文章的背景故事以及作者进行详细的讲述，其次让自身完全融入这篇文章所表达的情感之中，用真切的情感阅读这一篇课文，从而让学生初步的对文章中表达的父子之间那种浓厚的感情有所感受。这样不仅仅能够让学生对这篇文章产生浓厚的兴趣，还能让学生体会到文学作品中所表达的家庭之间那种关系，从而为课堂后面阅读教学打下坚实的基础。
2.2深入阅读，增强感知
语文教学的基本要求是培养学生的阅读、朗读能力，有感情的.对课文进行朗读，可以进一步的提升学生对课文情感的感知度，在现代散文的阅读教学中也是这个道理。所以在教学模式的设计中，应该对有感情的朗读课文进行充分的考虑，对其展开进一步的优化，并且对课文展开详细的分析。例如，在对《济南的冬天》进行教学的时候，教师在教学的时候可以对启发性问题进行优先设计，然后教师对课文展开初步的泛读，让学生在这个过程对课文展开有效的思考，逐渐的对课文中所表现的优美意境进行感知。教师在课堂讲解的时候，对课文中写景艺术从不同的方面进行详细的说明，从而引导学生对文章进行深入的阅读，阅读之后通过问题的回答，进一步提升学生对课文感情的感知度。
2.3实践教学，升华情感
在对语文课程进行教学的时候，经常会受到时间和空间的限制，所以，对教学成果的提升、巩固并不能单单局限在课堂之上，教师在教学的时候应该注意在教学的时候联系生活实际，使用不同的方式鼓励学生自己写文章。例如，教师可以让学生自己阅读一片作品，然后写下自己的阅读感悟，然后在课堂上进行交流等。这样不仅能够让学生提高学习的自主性，还能够提高学生的创作能力以及表达的能力。
3.结语
综上所述，在对现代散文阅读教学的时候，对教学策略、教学方法等要严格的要求，不仅仅要注重培养学生阅读的能力，还应该培养学生欣赏和创作的能力。因为初中学生不同的心理阶段，教师在教学的时候要注重结合教学的实际，不仅仅要加强学生和教师之间的互动，还应该增强学生和作品产生共鸣，这样才会让学生提高其自身的文学素养的同时还能够让学生的思想健康有效的发展。
初中语文教学论文8
一、给学生科学的阅读方法引导
教学实践中，笔者始终坚持切合实际、运用实例，精心设计活动，力求让学生更好地掌握阅读方法，在阅读实践中通过主观努力解决问题。例如，教学《故乡》一文时，笔者紧紧扣住中年闰土称“迅哥儿”为“老爷”这一点，帮助学生体会人物心理，分析中年闰土和少年闰土的巨大变化，让学生在阅读品味中理解作者笔下的闰土和“迅哥儿”，并设计了一个完整的阅读感悟和语感培养的过程。当然，学生想要真正读懂上面这段文字的内涵并不容易。仅就闰土而言，他的变化，特别是对自己身份认识的变化（少年闰土是没有什么身份概念的），就有许多值得我们深入揣摩、细细咀嚼之处。为此，笔者要求学生多品读、多比较、多揣摩，特别注重引导他们在阅读的过程中体会、揣摩文字背后的内容，如中年闰土见到中年“迅哥儿”时的复杂心情，为什么闰土的表现大大出乎“迅哥儿”的意料等。最终，学生对文章的理解深度超出了笔者的预期。从这类作品的教学实践中，笔者深深地感到，阅读教学中，教师科学的方法引导对学生语感的培养和提升极为重要。因此，我们要努力提升自身的阅读素养，不断地研究教材、研究学生。
二、增加学生的阅读量
阅读是一项熟能生巧，同时实践性很强的技能。要想培养学生的阅读语感，进而提升他们的阅读素养，仅仅带着学生阅读课本是远远不够的，我们还要科学地帮助学生提升阅读量，增加阅读体验，逐步优化语感，最终形成良好的阅读素养。一般而言，学生阅读量的提升应该包括课内内容的反复阅读和课外阅读面的拓展两个方面。作为教师，我们要能对课内外阅读内容进行有效的遴选、整合，形成课内外阅读内容的互动。例如，笔者在教学《为你打开一扇门》这篇课文时，就用了整整一节课时间，结合文中特别有意义的内容，对学生进行阅读引导，从这扇门之于他们的人生意义，到文本中的内容为我们提供的阅读方向指引，再到开列一张包括四种文学体裁的阅读书目，同时给予一些规律性的阅读指导，让学生产生阅读文学作品的兴趣。从实践情况看，这样的设计安排对促进学生阅读量的增加起到了很好的效果。教学实践中，笔者深切地体会到，有了课内课外的结合阅读，再加上不同形式的反复阅读，自然就会有阅读量的'提升；而用心整合课内课外的内容，形成阅读思维的聚焦或发散，自然就会有阅读质量的提高。因此，我们在教学中既要引导学生反复阅读课内内容，也要善于引导他们将阅读视野由课内延伸到课外，并将课内阅读能力提升的途径、方法运用到课外阅读实践中，从而获得量和质同步提升的效果。当然，我们在充分认识阅读量对于学生语文素养的形成和发展的重要意义的同时，也要帮助学生科学地精选课外读物，指导他们进行课外阅读，并及时检查他们的课外阅读情况，甚至可以开设专门的阅读指导课。这些，都是有效提升学生阅读素养的好方法。
三、结语
阅读教学的主要目标是培养学生的语感，而语感的形成和发展必须通过学生自身的阅读实践得以实现。因为，阅读能力的提升必须经过反复的阅读实践，而当这种能力达到很高的境界时，就会质变为我们通常所说的“素养”。总之，只有切实重视学生阅读实践的阅读课，才能称为真正意义上的阅读课；也只有真正的阅读课，才能让我们的学生获得阅读语感，提升语文素养。
初中语文教学论文9
一、情趣阅读教学法的使用
为了提高学生对语文阅读的兴趣，教师可以对课堂情境进行设计，从而为学生创造更好的阅读氛围，提高学生的阅读兴趣和阅读积极性。例如，教师可以在课前将阅读中需要解答的问题列出来，并将班级的学生分成几个小组，学生通过扮演《皇帝的新装》中的皇帝、大臣、小孩子以及民众等角色，进行角色扮演式的阅读。阅读表演结束后学生回答课前教师提出的相关问题，对学生给出的答案教师要给予肯定，但是对于偏离主题过多的答案，教师不能严厉的批评学生，要用指导性的意见帮助学生正确解读文章内容。通过这种方式可以高效的提高语文阅读的效率，提高学生的阅读能力和水平，以此达到最优的教学目的。
二、强度阅读教学法的使用
提升初中语文阅读教学的高效性和有效性，需要不断提高阅读的质量，增加阅读的数量。首先，可以对阅读材料进行扩展。例如，在《观沧海》的阅读教学中，教师可以将作者的生平、经历以及相关的故事加入到教学中，这样不断丰富了学生的文学知识，而且使学生对阅读的内容产生浓厚的兴趣，帮助学生更好的理解阅读的内容。其次，要进行深入的阅读，深入阅读不仅要求学生要进行多次的阅读，而且要求学生在阅读中积累阅读经验，提高阅读能力，提升文学修养。教师可以通过多种阅读形式的教学，来引导学生。例如，《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以提前设置文章的相关问题，要求学生预习文章内容，让学生带着问题进行阅读，教师的问题可以包括:文章的主线是什么，文章可以分为几个部分，每一部分的中心思想是什么等问题，通过让学生回答问题，可以提高学生的阅读水平、文章归纳总结的`能力以及言语表达的能力等。
三、审美阅读教学法的使用
阅读语言的美感不单单是指文章的语言美感，重点是阅读语调、阅读音色和阅读情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的语调进行阅读。例如，“桥，多么美!小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。”在这一句中对“桥，多么美!”进行阅读时，阅读语气的情绪要饱满，表达出对桥的无限赞美和喜爱，在阅读“小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”这一句时，阅读的语气要放平缓，并需要细腻的情感去表达。使用层次阅读的方法，不但可以吸引学生的注意力，同时有助于学生在头脑中形成立体的阅读画面，帮助学生理解阅读的内容，提高阅读理解能力。
四、结束语
初中的语文阅读教学是基础教育的重要组成部分，语文阅读可以培养学生对阅读的理解、阅读的感受、对阅读内容的欣赏以及对阅读内容的归纳总结等能力。因此，在初中语文阅读教学中要不断提高学生的阅读能力，提高学生的文学修养。
初中语文教学论文10
一、设新颖开场，引导学生进入状态
俗话说万事开头难，对于学生来说，每堂课的初始阶段是最重要的一个阶段，假如教师在课程一开始就采用一些全新的方式导入这堂课，学生就会感到非常新颖，想进一步听老师的讲课，相反就会感到千篇一律，失去阅读学习兴趣。因此教师应努力为学生创设一个新颖的开场白，引导学生学习。比如在讲授课文《往事依依》一节课时，我这样引导学生：“上课前我先给大家讲一个小故事，那是我小时候的一个故事，故事发生在20年前的一个白天，我当时和大家一样，也是一名初中生……”我用大概3分钟的时间将自己童年在学校中发生的一件趣事讲给大家听，大家听得非常专心。讲完后，我询问学生：“这个故事大家觉得好玩吗？”“好玩。”学生回答：“想不想再听一个？”“想。”学生回答：“好，大家打开课本，我们一起来看作者给我们讲了什么样的童年趣事。”这样的开场白，以教师的真实故事作为出发点，会让学生感到非常亲切，学生听得非常仔细，有一种没有听够的感觉，教师可以抓住学生的这一机遇，引导学生学习课文，这样学生就会延续刚开始的兴趣。
二、提主观问题，发展学生思维能力
当学生对课文内容有了一个初步的认识后，接下来教师可以带领学生进行课文的学习，在学习课文时，教师应注意提问的方式和方法，不仅要多提问，还要努力提出一些问题，这些问题不仅包含课文中的基本内容，还应做到难易适中，尽量让每个学生都回答出问题的答案，从而提高学生的学习兴趣。比如在讲授课文《三颗枸杞豆》一文时，教师在带领学生学习课文之前，可以先为学生提出一些问题：“1.枸杞豆是什么东西，大家有没有见过？2.癌症是一种什么病，如何预防？3.作者认为童年真正努力学习的原因是什么？4.读完整篇文章，你的最大收获是什么？”这几道题目都是一些较为主观的题目，且不失趣味性，学生听到这些有趣的问题后，会快速阅读课文，当学生看完课文后，教师发现很多学生对枸杞豆、癌症等词语比较陌生，可以利用多媒体为学生补充相关的科普知识，让学生搞清楚什么是枸杞豆，什么是癌症，随后引导学生回答第三和第四道题目。关于这两道题目，学生的'答案是不一致的，有的学生认为作者真正发奋学习是因为自己从此爱上了植物，有的学生则认为作者从此能够静下心观察事物，有的学生则认为是三叔的事情启发了作者，让他从此开始认真学习，这些答案教师都给予肯定。第四道题是一个更开放的题目，有的学生回答要珍惜生命，有的学生回答应努力学习，有的学生则回答要关爱身边的每一个人。这些开放性的回答，都是学生对于课文的观点，由于没有固定的答案，因此每个学生都能回答正确，从而让学生对上课产生更浓厚的兴趣。
三、做真实表演，提高学生感悟能力
初中生对于课堂中的一些亲身体验的活动非常感兴趣，小到分角色朗读课文，大到组织学生举行一些课外活动或者展览，都比直接在课堂中坐着听课感兴趣，为此教师应抓住学生的这种心理，当讲完一篇阅读文章后，让学生通过实际行动亲自体验课文中所讲的内容，从而让学生亲身体会到作者所表达的情感，这样更有利于提高学生对课文的理解程度。比如在讲授《孔乙己》一文时，在讲完课文后，教师可以让学生先将课文多读几遍，对文章有深入的了解后，教师可以选几个学生上台进行角色扮演，一个学生演孔乙己，若干个同学演茶客，然后教师可以让他们自由发挥，共同演孔乙己的故事。学生原本对孔乙己的认识只能通过书面的形式进行了解，因此尽管教师努力让学生通过孔乙己与其他人之间的对话认识孔乙己这个人，但是学生在这种抽象的学习过程中，理解起来还是有一定的困难的，而当教师让学生分角色进行扮演时，首先让喜欢表演的学生过了表演瘾，其次，表演者要想演得出色，就必须对文章有深入的理解，同时在进行表演过程中，表演者必须完全投入，才能表演得更好，这些都能在学生表演时进行深入的思考。其中表演孔乙己的学生会不断思考孔乙己为什么要说这些话，他说这些话别人会怎么看。店里的伙计包含茶卡在笑话孔乙己时，学生能感受到他们对孔乙己的那种瞧不起，这些内容只有当亲身经历后，才能更清楚地理解课文内容。总之，初中语文阅读教学作为初中语文教学中的一个重要内容，教师如果在教学过程中仍采用传统的教学方式，即教师在上面讲，学生在下面听的模式，学生就很难对其产生学习兴趣，缺失学习兴趣，就意味在学习过程中较为被动，因此，教师在新时期的教学过程中，一定要想办法激发学生的阅读兴趣，再进行相关教学。
初中语文教学论文11
摘要：文言文是中华传统文化的重要组成部分，也是中华民族智慧的结晶。中学语文课程改革之后，文言文教学得到了更多的重视，但是仍有诸多因素影响着文言文教学质量的提高，教学效果并不乐观。基于此，本文分析了目前初中语文文言文教学的困境，提出了几点优化对策，以期对初中语文文言文教学提供借鉴和参考。
关键词：文言文；教学困境；初中语文
在语文教学工作中，文言文占有极为重要的地位，以中学语文的人教版初中教材为例，仅文言文和古诗词就占76篇之多（不算课外阅读部分）。因此，教学工作者应该在文言文教学上投入更多的精力。
1初中语文文言文教学的困境
1.1学生学习兴趣动力不足
学生本来就缺少文言文的基础，加之文言文本身生涩难懂，导致学生在刚接触文言文时就提不起兴趣。如果教师没有做好现代文向文言文的过渡，学生就很有可能产生抵制心理，文言文的学习就变得更难了。另外，要加强学生对于课堂的参与度，教师不能自己支配整个课堂。即便文言文生涩难懂，有很多地方需要讲解，教师也不能将整节课用来独自讲解，如果教师不能让学生分担部分课堂任务，那么学生的学习兴趣将难以提高。
1.2教师授课灵活性不够高
教师授课方式缺少新意，大多数语文教师在进行文言文讲解时都是采用先讲解重要字词，然后逐步讲解翻译内容的模式，这就导致学生在学习时感到枯燥无味。很多时候，教师面对讲台下昏昏欲睡的学生只有无奈。除了学生的因素，教师本身也要改变自己的授课方法，要加强学生对文章整体的理解和感悟，而不是花过量时间强调生僻字词，通过学生对全文的理解进而记住词句用法更易于被学生接受。学习文言文并不意味着要死记硬背，文章作为一个整体也不应随意拆分，教师的任务应该是带领学生进入文言文的历史背景，通过对文章的分析，让学生体会到文言文中所蕴含的思想感情和哲理。
1.3教参书影响学生探索能力
当前，市面上充斥着各种各样的教参书，学生家长为了学生学习方便通常会自行为其购买教参书。但是，教参书市场鱼龙混杂，教参书质量良莠不齐，家长很容易买到一些错字错意的盗版书籍。并且，多数教参书直接给出了课后习题答案和文言文的翻译，学生没有锻炼自己能力的机会，限制了学生思考能力的提高。
1.4学生的知识灵活应用能力差
文言文的学习是有一定规律可循的，许多的知识点都是重复出现的，大多文言文中都会大量运用实虚词、语法等，许多字词都有不止一个意思，学生很多时间无法将这些知识灵活运用，总是刚学过转头就忘了，又要查询教参书，没有真正理解语法规律，换一篇文章，同样的语法又无法理解。类似词类活用、宾语前置等用法，学生虽然学过，但是在翻译时还是不能灵活运用，只能逐字顺序翻译，既不符合语法，意思上又非常牵强。
2初中语文文言文教学的优化对策
2.1加强对教师的培训
优秀的教师是做好教育工作的前提，要想优化初中语文课堂，提高教师素质、加强师资队伍建设是必须的。首先，要在严格限定学历和专业的基础上，逐步引进高素质的教师，并加强对新进教师的考核管理，确保教师的教学质量。其次，对现有的.教师进行素质培训，培训内容要紧跟课改发展趋势，提升现有教师的授课水平。除此之外，教师要想教好文言文，自身的文言文水准也十分重要，所以教师应该广泛阅读文言文典籍，学校可以在这方面给予教师一定的资金帮助，以激发教师阅读的积极性。
2.2突出学生主体地位
教师应该摒弃整节课不停讲解的灌输式教学理念，将课堂的主动权交还给学生。首先，教师要改变陈旧的授课模式，将曾经的“独角戏”变为教师与学生的多变性互动活动，并通过课外资源和教学工具的交替使用来改善课堂效果。除此之外，在学习文言文时可以给学生分组，给予每个小组不同的分工，以小组间竞争学习的方式激发学生学习兴趣。例如，讲解《岳阳楼记》等描绘风景的课文时，可以先让学生自行搜寻相关影像资料，再通过影像资料来加深学生对于课文的印象；讲解《出师表》等叙写历史事件的文章时，可以让学生预习课文并自行搜集相关历史典故，然后在课堂上讲述给其他同学听，从而激发学生的学习兴趣。
2.3加强诵读练习
文言文学习过程中最重要的环节就是诵读，学生可以在诵读中体会文言文的美感，培养自己文言文的语感。首先，教师要明确文言文诵读的重要性，可以先向学生示范诵读，让学生明确字词的读音，体会各段落语句的语气，然后让学生模仿诵读。其次，教师也可以组织学生进行诵读比赛、角色扮演、和乐诵读等活动，以多种新颖的方式吸引学生诵读的兴趣。此外，教师应教给学生背诵的诀窍，在课文中寻找背诵规律，避免学生死记硬背。例如，《岳阳楼记》是一篇根据天气变化来描写景色的文章，只要抓住这一规律，背诵起来就比较容易了。
2.4培养发散思维
首先，教师要做好课前准备工作，以培养学生的发散思维为中心，多设置一些发散性的问题，引导学生从多个角度对课文展开剖析。其次，在课堂上，教师应尽量摆脱教参书，让学生对于文章中的问题畅所欲言，不再死板地设置标准答案，并多多鼓励勇于发表不同见解的学生，对于不一样的答案可以让全体学生一起探讨，从而有效锻炼学生的思维发散能力。
2.5读写有效结合
背诵文言文只能加深学生对文言文的熟悉和理解程度，书写文言文才能真正地实现学以致用，并将文言文这一文学形式不断传承发扬下去。为此，教师在教学中就要强调写的重要性，除了默写文章之外，还可以鼓励学生对一些故事性很强的文章进行续写、改写，在这个过程中不断激发学生对文言文的兴趣，提高学生的文言文应用能力。
3结语
在白话文普及应用的今天，文言文传承和发扬的重任已然落在了教育工作者和学生的身上，虽然目前初中语文文言文教学中存在较多的问题，但相信通过师生共同的努力，一定可以走出目前教学的困境，使文言文这一传统文学瑰宝更好地传承和发扬下去。
参考文献：
[1]刘燕.中学文言文教学的困境与对策[J].反思者文学教育,20xx(6)．
初中语文教学论文12
摘要：随着现代计算机技术和信息技术的快速发展，信息技术对于中学教学，尤其是多媒体技术对于中学教学产生了重要影响。多媒体技术对于激发中学生的学习兴趣、提高学生学习的积极性和学习效率等方面，起到了重要的作用，为现代的初中语文教育产生了深远影响，给现代初中语文教育打开了新的局面。
关键词：初中语文教学；多媒体技术整合
一、传统初中语文教学与现代初中语文教学的比较
传统的初中语文教学非常少的利用多媒体技术，传统的教学媒介是粉笔、黑板、挂图、教科书，显得沉闷呆板，学习效率和教学效率都比较低，致使教学质量一直无法提高，阻碍了教育的发展;随着现代科学技术的进步与发展，多媒体技术已经走进了传统的课堂，电子技术媒体与传统课堂的有机结合，无疑会使课堂效益提高。多媒体技术的应用有利于创造情境，它呈现信息的形式是多种多样的，如音乐、视频、电子文档等，这些刺激了学生的感官，使学习氛围浓厚，并且多媒体技术可以节省大量书写板书的时间，借助于直观的形象，有些知识无需多讲，学生已经了然于胸。
二、多媒体技术对于初中课堂语文教学的优缺点
1.多媒体技术对于中学课堂语文教学的优点。
（1）多媒体技术在诗词和作文方面的应用。现在的语文教学课程标准明确指出要“采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品”，将多媒体技术合理地利用到诗词教学中，可以利用多媒体技术创造情境，让学生身临其境地去感受作品，能极大地激发学生的学习兴趣。利用多媒体示范诵读，培养学生的诵读习惯，利用多媒体鉴赏诗词的意境美，利用多媒体辅助诗词教学，品味诗词的语言美。
（2）有利于培养和提高学生的语文素养和语文能力。运用多媒体教学手段，创造美的情境，调动学生的感官，使学生全身心地投入到教学中去感受、领会。
2.多媒体技术对于中学课堂语文教学的缺点。多媒体教学让教师的活动受到了限制，教师有意无意地变成了鼠标点击员，淡化了对于板书的使用。多媒体教学使学生的注意力有意无意地转移了方向，中学生的自制力还是比较薄弱，他们容易被一些新奇的东西吸引，从而分散听课的注意力，尤其是经过教师精心制作的图片等，对中学生的吸引力更大，最后该重视的东西没有重视，降低了学习效果。多媒体教学减少了学生和文本对话的机会，“书读百遍，其义自见”是有一定的道理的，很多深层次的道理，需要多读几遍书，深刻的领悟才能得到，教材中蕴含有深刻的营养，毕竟，知识的获得，能力的培养，不是仅仅依靠多媒体教学就可以实现的。
三、初中语文教学与多媒体技术整合的方法
1.以教学设计为主，辅以多媒体技术。多媒体技术再先进，它也不能全面取代以教师为主导、以学生为主体的教学模式。再好的技术，离开了老师的积极引导和学生的倾情投入，都是起不到实际效果的。我们运用多媒体的原则是：该用时则用，不该用时则坚决不用;教学内容与多媒体技术要有机结合，不要一遇到声音就想到利用多媒体播放，一遇到画面就要用多媒体让它活动起来，一遇到事件和现象就不厌其烦地借助多媒体任意拓展。语文课中多媒体的应用，应该是宴会菜肴中的五彩配料，而不是食盐，画龙点睛而不是处处必不可少。在中学教学设计过程中，语文教师需要做到研读教材内容，撰写教案，制作课件等三个环节的活动。在具体设计某一课文中，首先得备好教材，抓住本课的三维目标和重难点知识，紧扣学生的实际水平，做好总体课程内容的设计。在撰写教案过程中，就涉及教材的重难点内容以及教学步骤，当然还有教学后记的部分。在制作多媒体课件时，以教材讲解需要和教案设计的过程为参考对象，进行可选择性的制作多媒体课件。教师根据教案设计，制作适合课堂教学的课件，搜集课程有关的素材信息，以师生互动和小组讨论方式开展课堂。语文教师加以点拨与引导，留给学生自主思考的时间，进行最大程度的知识学习与思维拓展。
2.多媒体技术起锦上添花的'作用，合理利用声音和画面。悦耳的声音对于学生来说是新鲜的，是不同于教师声音的陌生载体，也更能引起学生的注意。建议采用教材配发课文朗读的录音帮助教学取得良好效果。合理利用多媒体几乎突破学生难以理解的难点知识，也就是说要通过多媒体技术将原木复杂、难以理解的文字内容变得直观，同时也变成浅显易懂的画，而画面感通常会比文字更加感性，更便于理解。
3.发挥多媒体扩大课堂容量的有利作用。多媒体所展示的信息量是非常大的，同时初中语文课堂是有时间限制的，而口说手写是一种非常耗费时间的教学手段。多媒体技术则可以借助连续的播放，在宽大的屏幕上同时展示多方面的信息，让学生在观看欣赏过程中，全方位地迅速走进课本内容。利用多媒体，我们可以让学生在最短的时间内接受最多的信息，将有限的课堂加以纵向的延伸和横向的扩展。多媒体的扩大初中语文课堂容量并不仅仅体现在时间的节约上，更多的应该是体现在课堂内容的扩展和延伸上。课本上的信息总是有限的，而多媒体则可以将书本中所涉及的知识加以全面的信息搜集，然后再呈现给学生，让学生对于这方面的知识的把握和理解更透彻，增加学生的知识面的深度和广度，对于学生以后的发展也是有益的。
初中语文教学论文13
摘要：
阅读和写作是初中语文教学的重点和难点，两个部分又是相互联系不可以分割的，以读促写，读写结合是初中语文教学中一个重要的教学手段。在初中语文教学中教师要充分理解学生的实际情况，将阅读教学与写作教学结合起来，以促进学生语文综合能力的提高。本文探讨了初中语文教学中读写能力的培养，以及培养学生读写能力的有效措施。
关键词：
初中语文；读写教学；策略
在初中语文教学中，阅读和写作常常是教师感到头疼的问题，学生常常在阅读时难以把握作者的思想，在阅读中吸收不到语言知识，以至于在写作时哑口无言，不知如何下笔。读写结合教学出现给初中语文阅读和写作教学带来了新的希望。它是新课改后一种新兴的教学方式，其强调学生语文知识的积累和运用，倡导学生在赏析名家名作中学习写作方法和写作技巧，以读促写，以写导读，是阅读教学与写作教学的完美融合，它符合学生的认知过程。在教学中运用读写结合的教学方式，能使学生在阅读中积累语言，并逐渐转化为自身的语言，运用到写作中去，对学生语文综合能力的提高具有非常重要的意义。笔者结合教学实践，谈谈如何进行读写结合教学。
一、注重对阅读素材的选择
阅读与写作是相辅相成的教学过程，学生在阅读过程中可以积累大量的语言材料，并逐渐内化为自己的语言，运用到实际的写作中去。但是就当前的写作状况来看，学生在写作中缺乏生活气息，也就是说写作与现实生活脱节，在作品中很难做到感情的自然流露，写出来的作文也是枯燥的文字堆积。由此可见，学生在阅读过程中，阅读材料的选择非常关键。因此，在阅读教学中，教师要注重学生阅读材料的选择，引导学生阅读一些与现实生活联系紧密的阅读材料，使学生在阅读中能够学习到对写作有帮助的知识，进而促进学生写作能力的提高。如在学生写我的爸爸妈妈类的作文时，笔者先引导学生对朱自清的《背影》进行阅读，引导学生在阅读中感受和体会作者的'描述方式和写作方法，学习作者的文章怎么表达自己的感情，从而逐步引导学生掌握写作方法和技巧。这样学生选择了正确的阅读材料后，可以在阅读中掌握许多实用的写作手法，并加以运用到写作中去，可以有效地提高学生的写作能力。
二、以读促写，逐步提高写作能力
读是语文学习的开始，以读促写是要求学生站在作者的位置上去理解和感受阅读材料，分析作者的写作技巧和写作思路，并教学作者所描述的场景进行还原，从而逐渐领会作者的写作意图，进而准确把握阅读材料的中心，并从中学习到作者的写作技巧，为写作做好铺垫。因此，在教学中教师要有意识地引导学生去分析和研究阅读材料，学习不同作品中作者不同的写作方式，逐渐积累语言知识。如教学课文《孔乙己》时，笔者引导学生重点分析作者对人物形象的描写方式，如何刻画人物，如何来表现人物的心理活动等等，将作者的描述方法全方位地讲解给学生，教会学生如何在阅读中学习写作技巧。然后在其他的课文中进行练习，逐渐培养学生在阅读中学习写作技巧的能力。又如在学习《湖心亭看雪》一课时，笔者要求学生自行分析作者写景的方式，然后再结合课文引导学生进行分析。这样学生在阅读中会逐渐学习到很多写作的方法和技巧，在写作时就可以随心所欲，有助于学生写作能力的提高。
三、课文范例，引导学生参照仿写
仿写是写作的开始，也是提高写作能力的有效手段，教师要注重引导学生进行仿写练习，锻炼写生的写作能力。初中语文教材中的课文都是许多专家和学者经过千挑万选才最终确定的文章，都是经典的优秀作品，在教学过程中引导学生对课文进行仿写是一个不错的选择。但是仿写不是彻头彻尾的模仿，要抓住课文中一个细节而进行，明确仿写的重点，可以提高学生哪些方面的写作技能，比如结尾的写法，段落的结构等等，要有选择有重点的进行仿写，不能眉毛胡子一把抓。如在教学《我的叔叔于勒》一课后，笔者引导学生对课文进行梳理，让学生对故事情景和对话内容有一个准确的把握，然后要求学生仿写文章中“我”和叔叔的对话。这样学生在准确把握课文写法的基础上再进行仿写，训练效果就会有明显的不同。
四、多进行积累，不断夯实写作基础
新课标中明确指出，学生应该在广泛的课外阅读中积累语言知识，并在写作过程中进行应用。为了达到这一目标，完成学生语言积累的过程，笔者要求学生在课外开展广泛的课外阅读活动，并将阅读过程中学习到的写作技巧和精彩语句照抄下来，时常进行阅读和翻看，在不断的复习中学生会逐渐将这些语言所记忆，并逐渐形成自己的语言，从而达到语言积累的目的，在写作时可以将这些优美的语言和写作方式迁移到自己的写作中去，实现写作能力的提高。如笔者给学生推荐了一些教材之外的阅读书籍，如《读者》《意林》等等，要求学生在课后自行阅读，并把看到的写作技巧记录下来。而且学生也可以将课文中精彩的语句摘抄下来，进行背诵，如《紫藤萝瀑布》《生命与和平相爱》等课文都有很多可以摘抄的词句。这样学生在阅读训练中可以积累大量的语言，在写作中就不会再言之无物了。综上所述，在语文教学中坚持读写结合的教学方式，对促进学生阅读能力和写作能力的提高都有非常重要的作用，教师应该结合学生的实际情况，或以写促读，或以读促写，将阅读和写作结合起来，逐渐培养学生的写作兴趣，促进学生语文综合能力的提高。
参考文献：
［１］姜玉安．初中语文作文教学中读写结合的新尝试［Ｊ］．考试周刊，２０１２，（０３）．
［２］周爱敏．初中语文读写一体化教学研究与实践［Ｊ］．读与写，２０１４，（３）．
初中语文教学论文14
摘要：新课改对初中语文阅读教学提出了新要求。基于此，文章从初中语文阅读教学课型创新的意义出发，论述了初中语文阅读课型创新的方向，并着重探讨了初中语文阅读教学课型创新的要求和内容。
关键词：初中语文；阅读教学；课型创新
《初中语文教学大纲》要求教师要从课文整体的角度进行阅读教学，而串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，已经难以满足这项要求。为此，教师要致力于寻求一条初中语文阅读教学的课型创新路径。
一、初中语文阅读教学课型创新的意义
语文阅读教学不仅可以训练学生的理解能力与逻辑思维能力，还可以开拓学生的视野，陶冶学生的文学情操。科学有效的阅读课型设计可以系统地培养学生的阅读能力，解决“阅读难”这一长久困扰初中学生的教学难题，也为学生后续深入学习各科知识打下良好的基础，对培养学生学习语言文学的兴趣，促进学生自发进行阅读活动，开阔学生的视野大有裨益。除此之外，语文阅读课型创新也是教育改革的必然要求，符合素质教育的的要求。
二、初中语文阅读教学课型创新的方向
根据《初中语文教学大纲》和新课标的课程改革要求，对于阅读课型的创新应从以下几个方面着手：第一，阅读教学要从课文内容向课外内容逐渐拓展；第二，阅读教学要从整体的角度制定教学计划；第三，阅读教学要突出教师指导与引导的作用；第四，阅读教学要注重学生能力与知识、情感与思维的共同发展；第五，阅读教学要求突出师生互动的教学方式。
三、初中语文阅读教学课型创新的要求
（一）结合实际
阅读课型创新应当立足于课本上的阅读内容，结合教学进度合理安排阅读课程的内容。在教学理念与教学思路方面进行创新，摆脱一贯采取的“诵读—划分段落—理解内容—升华情感—总结”的教学思路，注重培养学生的阅读思维与理解的能力。根据《初中语文教学大纲》的要求，丰富阅读课型的内容，针对不同的教学内容采取不同的教学方法。
（二）突出重点
在传统阅读教学当中教师占据着主导地位，一般采用分析型阅读教学模式，学生跟着教师的思路完成课堂内容，没有体现出阅读课程的价值，没有突出阅读课型的教学目标。阅读教学的重点是在达到文学知识积累的基础上，实现阅读理解能力和阅读技巧的提高。这就要求学生发挥自己的理解能力，要求教师为学生把握思维方向，并点拨思路技巧。
（三）创新课型模式
对阅读课型内容进行创新首先要在课型模式上进行创新。创新的阅读课型模式包括：第一，探究课型。学生通过阅读课文，提出问题，展开讨论，各抒己见，从而加深对课文的理解。第二，导读课型。教师介绍背景、点拨难点，学生自主阅读名著选段，以丰富知识，开拓视野为目的。第三，回讲课型。教师讲授阅读内容，学生独立回讲，教师点拨指正，让学生获得锻炼表达与理解的能力。第四，表演课型。教师编写剧本，学生通过排练剧本来揣摩文章语言，理解文中人物。第五，欣赏课型。通过鉴赏文章的方式让学生获得审美的愉悦，感受作者抒发的情感。
四、初中语文阅读教学课型创新的内容
（一）小说教学
新课标对小说教学提出的要求是，让学生通过学习能够在整体上感知小说作品的内容，达到培养学生阅读能力和思维能力的目的。教师在教学中可以采用探究课型，培养学生的阅读能力和思维能力，在互动中解决问题，最后由教师进行概括与总结。在小说教学中还可以采用表演课型，教师将小说排成剧本，让学生通过演绎小说里的人物加深对小说的理解。
（二）散文教学
散文的题材广泛，注重情感表达，具有形散神聚的特点，学生在理解上有一定的困难。在传统阅读教学中，教师往往采取背诵课文、总结抒发的情感等方式开展教学，学生很难真正体会到散文中作者表达的主观情感，最终让学生失去对散文学习的'兴趣。所以笔者认为，结合散文的特点，教师可以采用欣赏课型与探究课型结合的模式，在鉴赏散文内容与情感的基础上，引导学生探讨作者是如何一步步抒发主观情感的，培养学生鉴赏散文的能力。
（三）文言文教学
对于初中学生来说，文言文属于较难理解的阅读内容，学生不具备自主阅读与理解的能力。因此，在文言文教学中，教师应当采取传统教学，使学生在文言文工具书的帮助下完成学习。在教师完成讲授课程的基础上采取回讲课型的教学模式，让学生自己回讲阅读内容。回讲课型要求学生根据自己的理解，用自己的话来回讲。这样的教学流程，既需要教师发挥主讲的作用，还要其在学生回讲过程中提供指导和帮助。总之，在初中语文阅读教学中进行课型创新，需要突出重点、结合实际，把握初中语文阅读教学课型创新的各项具体内容，这样才能保证新课型的科学性和实用性，为教师有效开展初中语文阅读教学工作做好铺垫。
参考文献：
[1]宋平.论初中语文课堂教学阅读课型的创新[J].语文教学与研究(大众版),20xx(9):13-14.
[2]王小庆.基于新课改背景下语文课程阅读课型的创新设计[J].课外语文(教研版),20xx(6):85.
初中语文教学论文15
一、创设情境，唤醒情感，激发学生的探索欲望
“兴趣是最好的老师”，这似乎已成为老生常谈的一句话。农村学生由于受特定环境的影响，读书少，知识接触面窄，因此对语文的阅读理解能力不强，这使得他们对文章很不“敏感”，对阅读也难以提起兴趣。所以，老师在教学中，要能够为学生创造动人的情境，吸引学生的注意力。动人的情境能够激起学生的好奇心，让学生的心灵与文中作者的情感融为一体。如在《三峡》的教学中，为了让学生能体验到三峡的美景，感受到作者对三峡的喜爱，我在赏析文本的环节中，播放了关于三峡美景的图片，同时配以《高山流水》的音乐，让学生跟随音乐自由地朗读自己喜欢的片段，这样，学生就会产生身临其境的感觉。在这种环境下，学生就能更好地理解课文内容，也能想象到三峡的美景。又如，在对杜甫的《春望》进行教学时，为了让学生能够走进作者的内心，深入体会作者的情感，我设计了这样的引入：播放音乐《临安遗恨》，并配乐朗诵“在一个秋风萧瑟的傍晚，一位衣衫褴褛，头发花白，老泪纵横的老者，步履蹒跚地走在长安街头，不停地叹息着‘国破山河在，城春草木深……’”这样的引入，把学生放在了特定的时代背景中，为学生学习这首诗奠定了情感基础，弥补了学生因阅历不足而造成的缺陷。同时，这样的情境教学还激发了学生学习的主动性。
二、充分阅读，深入探究，催生学生的创新思维
真正想读懂一篇文章，不是靠一次阅读就能完成的。教育资源落后的农村孩子，由于语文素养有限，所以他们要想真正地明白一篇文章，必须反复地进行朗读。因此，在语文阅读教学中，保证阅读时间和探究时间成为阅读教学成功的一个重要前提。不论是像《出师表》《醉翁亭记》这样的经典古文，还是像《孔乙己》《阿Ｑ正传》这样的小说，保证充分的阅读时间是引导学生进行探究的前提。如在《孔乙己》一课的教学中，我用了一节课的时间来让学生反复朗读，采用跳读、逐段读、分组读相结合的方式，来让学生最大程度地熟悉文本。唯有对文本熟悉了，学生才会有思考，才有可能提出自己独到的见解。此外，我还采用了讨论的方式来开展教学。在我的组织下，同学们展开了激烈的'讨论。有人说小说的重点是为了揭示社会的炎凉；有人说批判封建社会的教育才是小说的重点；更有人提出作者最想表达的是他对封建社会的无奈……这样的课堂教学，不仅开阔了学生的思维，而且还在无形中带动了课堂的“沉默者”，激发了他们探求知识的欲望。
三、鼓励学生自由阅读，帮助学生积累语文素养
我所认为的自由阅读是这样的：在阅读的过程中，没有解答题目的压力，哪怕是做读书笔记，也只是出于对文段的喜欢；没有所谓的标准答案，是尽情欣赏文章的一种阅读方式。但这种阅读方式也不完全等于消遣阅读，它要求学生能真正钻进去，读出文章的精华，读出自己的理解。在当下的教学背景下，教学中越来越重视体现人文精神的作用。体现人文精神，就是要体现学生的主体性地位。“自由阅读”正是一种体现人文精神的阅读方式，它让学生根据自己的需要，自主阅读，并在阅读的过程中积累语文素养。总之，在农村初中语文阅读教学中，运用探究式教学，有利于充分发挥学生主动探索知识的潜能，真正地将“教我学”变为“我要学”；有利于让学生形成独立的人格；有利于提高学生的语文素养。
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