高中英语研修总结

时间:2024-12-10 06:58:31 高中英语 我要投稿

高中英语研修总结通用

  总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料,它能够给人努力工作的动力,因此我们要做好归纳,写好总结。我们该怎么写总结呢?下面是小编收集整理的高中英语研修总结通用,欢迎大家分享。

高中英语研修总结通用

高中英语研修总结通用1

  在全国全面推进素质教育,基础教育课程改革的大好形势下,本学期我努力工作,使自己在校本培训中不断提高教育教学水平,加强自己的业务能力,提高自己的综合素质,从各个方面不断提高和完善自己。本着实事求是、一分为二的原则,为了更好地开展以后的工作,现将本学期的个人研修情况做如下总结:

  1、在业务方面:

  树立优良学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学新规律。钻研教材,写好每一个教案,上好每一堂课,多听同组同事的课,多学习别人的优点和长处。另外,为业余时间多学习信息技术,适应现代教学的要求。

  2、在课改的课堂教学中,不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式,向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在阅读教学中,我要多学习其他老师的先进经验,让学生在朗读中感悟,提高阅读能力。

  3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁,在问题面前不知从哪儿下手回答,甚至没有读清问题的要求,就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。

  4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴,严以律己,从小事做起,当学生的表率。从小事中总结大道理,不断改进自己的教育方式。

  5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动,提高自己的教研能力。积极阅读对教育教学有帮助的刊物并作好读书笔记,学习其中先进的教育教学经验,不断提高自己的教育教学水平。

  6、在课改中,多和同组的老师一起备课,一起商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中,多向有经验的老师请教,在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣,怎样培养学生探究性的阅读能力,最后提高学生的写作水平。

  7、勤于动笔,善于积累总结教育教学中的.一些典型的事情。从这些事情中,不断反思自己的教育教学行为,对于好的做法积累经验,对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。

  校本研修工作,是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展,时代在前进,学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者,我们必须以高度的敏感性和自觉性,及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题,掌握其特点、发现其规律,尽职尽责地做好工作,以完成我们肩负的神圣历史使命。

高中英语研修总结通用2

  转眼间,校本研修即将结束,喜悦伴着汗水,成功伴着艰辛。为了使自己在校本培训中不断提高教育教学水平,加强自己的业务能力,提高自己的综合素质,从各个方面不断完善自己,现就以下方面做如下总结:

  一、思想表现

  随着新课程的不断推进,教育教学对我们广大教师提出了更高的要求。原有的知识与经验已远远不能适应现代教育教学的发展趋势。因此,就需要我们不断地通过各种形式进行有效研修,努力提升自己的业务与知识素质,以适应现代的教育教学需求。通过这次网上教师培训,我深入思考了我校初中英语教研组的校本研修活动。根据我校教学工作计划,本学期我们英语教研组将继续认真贯彻落实素质教育的精神,规范教师教学行为为目标,全面提高教学质量为宗旨,以教学常规验收为契机,完善和深化英语学科教学常规,提升教师教育教学技能,提高学校教师的整体素质。以新课程理念为指导,重点探讨课堂教学中学生英语阅读能力培养的策略,重点围绕“课例研修”通过一系例的研修活动,提升教师的专业发展水平,力求英语阅读教学既扎实有效,又开拓创新,积极发展学生综合语言运用能力,全面推进素质教育,大面积提高教学质量。在校本研修期间,本人是以积极进取的精神去完成这次任务的,我相信任何的收获都离不开辛勤的付出,校本研修是我们提升专业水平的平台,也是把知识转化为力量的平台,只有在校本研修中认真实践从培训院学到的理论知识,我们的进步才能与日俱增。

  二、研修目标与措施

  开展以“课堂教学改进计划的实施”为主题的校本研修活动。并制订本校英语课评价标准作为衡量一节好课的标准。开展以观评课为主题的校本教研活动。本学年我们计划以个人观评课、备课组集体观评课,教研组集体观评课等多种形式调动更多学生学生参与课堂教学与师生互动,提高教师驾驭课堂的能力,达到课堂岗位练兵的实效性,提高教师专业化水平。通过教学实践和教育行动研究,力求改进教学行为,提高教学效益,努力去实现面向全体学生,轻负高效的教学;促进教师个人专业发展,强化教研组建设,增强教研组的凝聚力,完善校本研修体系。积极参加“研修一体化”,开展“区域协作研修活动。为青年教师搭建平台,让她们在各种活动中锻炼自己;让她们在不断的实践和反思中快速提高。结合教研室和学校的其它工作安排,本学期有一些教师参加不同层次的培训、评比活动。组内应落实专人进行针对性辅导。校本研修是集集体和个人的智慧的修行之旅,要做到带动一方的教育,一个人的力量是微不足道的,只有集思广益,群策群力才能达到一定的目的。

  1、继续贯彻上级关于师德师风建设有关会议精神,通过政治学习组织教职工认真学习,进一步端正教职员工的工作态度和工作积极性,引导广大教师正确对待苦乐观、荣辱观以及质量关。以工会活动为载体,开展学陶师陶活动,真正做到教书育人,为人师表,为学生服务,做学生的知心朋友。坚决杜绝违背教师职业道德,有损教育和教师形象的现象,一经发现,即予教育,批评指正。

  2、进一步认真学习新课程标准和课程改革纲要,了解掌握当前课程改革的任务,转变教学方式,提高教学质量;进一步明确新时期教师发展目标,增强开拓创新的意识和积极进取的精神,提高全体教师的认识水平和理论水平。

  3、以同轨学科为单位,组织备课组,开展集体备课活动,确立备课组教学质量责任制,进一步完善备课组集体备课制度,同学科的教师要做到“一结合、两发挥、三定、五统一”。集体备课和个人备课相结合;充分发挥骨干教师的作用,充分发挥集体的智慧和优势;定时间、内容、主讲人;统一进度、重难点、作业练习、单元测试题和教学目标。

  4、认真开展教学研究活动,做到人人上教研课,人人、参与说课评课。集体备课,同时开展“一课例三讨论”活动,切实提高教研质量。

  5、交流个体学习感悟,包括理论学习体会自学教育学、心理学方面知识,认真研读有关新课程教育理论,并认真撰写读书笔记。

  6、专业知识和课程标准学习,包括新课标解读、教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、学科课程资源的开发和利用等内容。

  三、开展听课评课活动,取长补短

  1)网上观课、评课

  孟津县在网上提供优质课资源,借助网络平台,我们积极参加学校资源库建设,毫无保留地上传备课资料、教学课件、教学案例等,与组内同仁共享教学资源,在教学上互相帮助,共同提高。

  2)校外听课、评课

  学校经常组织我们英语教师集体外出听课、评课,听取经验介绍。

  3)组内听课、评课

  每学年每位老师开一节组内公开课,组内开展听课、评课活动。

  4)骨干教师展示课

  校骨干教师每学期开一次展示课,供组内教师观摩、研讨。

  四、以教学反思为基础,培养教学反思习惯

  “学而不思则罔”,要想做得更好,就必需培养教学反思习惯,对自己的教学行为不断地反思,总结经验教训,查漏补遗。我基本养成了“天天反思,月月总结”的习惯,每天上完课后,在备课本上做好简单的反思记录,每月月底写一个教学反思案例。我每上完一次公开课,都会静下心来对自己的课堂来一次深刻的`反思,从教学手段,教学方法,课堂调控,师生互动,学生学习效果等方面去进行反思,并认真地做好记录,作为以后的教学经验来储存。

  五、个人发展

  1)用心读书,不断学习。书是人类的精神食粮,更是教师专业成长的能量,我深深体会到读书能给我增添乐趣,能扩大我的视野,能充实我的生活,能指引我的从教之路,因此,我在研修期间也用心品读着一些教学专著,其中精读的书有《爱的教育》,日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》,刘良华的《教育自传》,并写了读后感。

  2)在研修的过程中,我们接受别人的建议,反思自己的做法,积累了一点经验,虽然浅薄,虽然不成熟,但能用一点笔墨把自己的观点记录下来也算是一项成果,我结合自己在校本研修实践中的经验,融合在培训院学得的理论知识和跟班学得的综合知识,写了两篇研修论文,分别是《情景创设与有效教学》和《以校本研修为平台,实现提升教师专业成长的点滴思考》。

  3)为了记录自己的成长过程,我在研修过程中也认真把自己的学习心得写成博文上传到博客上去,还用心去浏览别人的博客,对自己感兴趣的话题和作品发表评论。

  八基本功训练。

高中英语研修总结通用3

  一、语言磨蚀及其影响因素

  语言磨蚀是由于学习者的学习中断和减少使用而产生的语言学习的逆过程。作为英语教学教育者,面对语蚀,如何使学生习得来的英语能力有所提高,减弱减缓英语磨蚀,是一个难题。

  语言磨蚀既有内因也有外因。其内因涉及学习的动机和学习的态度。广西高职学生的英语学习动机明显不强。原因是感觉学习英语对于他们今后的就业和升学影响不大,再加上大部分的学生在中学阶段英语成绩较差,对学习的自信心不足,课堂学习积极性不高,课外继续学习缺乏动力,在学习中断之后就会产生语言的退化,产生磨蚀。外因主要是学校和社会的影响。广西地处少数民族方言区,方言对学生的影响是显而易见的,学生所学的英语基本是课本英语,没有鲜活的英语语言环境,在现实中也没有机会接触国际友人。这造成了他们学习英语的畏难情绪。畏难心理使得语言磨蚀程度加深变快。在高职期间所学的专业少有和英语相关的内容;一些高职院校对英语的重视度不够,课时一再减少,学生课堂学习的量达不到语言阀值的要求而使得一些学生的英语由于学习中断而产生磨蚀。内因和外因的共同影响使非英语专业高职生习得的英语产生磨蚀。

  二、非英语专业高职生英语习得中磨蚀现象调查

  为了了解高非英语专业学生的英语磨蚀情况,本文对广西交通职业技术学院学生学习英语的动机、英语学习中遇到的难点和产生语言磨蚀的原因等进行实证研究,了解学生英语学习的现状,以及学生的语言磨蚀前和磨蚀后情况。

  (一)问卷情况

  1.英语学习动机的调查。调查问卷借用加德纳的“态度/动机测试量表”,主要调查被试的语言态度与其语言保持之间的关系。根据调查数据了解到高职学生学习英语的动机主要是以下的这些方面:在将来工作中有用;学习为了出国,在国外生活时有用;学英语是为了通过B级四六级等考试;英语是进一步学习的必需条件。究其原因,主要是因为学生的英语基础薄弱,学习积极性不强,但为了以后的工作或出国发展等,他们不得不努力学习。另外,学生都是在课堂环境下进行英语学习,在课外很少有学习的机会,再加上为了取得好的学习成绩,因此很多学生的学习动机中就出现了为通过等级考试、为了进一步学习(学生理解为专升本)而学习英语。通过对学习动机的调查来了解学生的英语学习态度可见,由于动机不同,学生学习英语的积极性不同,英语的磨蚀程度可能也由此受到影响。为此,我们选择动机强的学生进行测试,根据测试卷了解学生的语言磨蚀情况。

  2.语言磨蚀情况问卷。个人信息调查发现:一年级学生90人,二年级以上的学生20人。男生50人,女生60人。壮族53人,瑶族15人,苗族17人,其他少数民族3人,汉族22人。会壮话的29人,桂柳话43人,平话2人,粤语26人。问卷的被测110人都会某种方言。地处少数民族方言区,学生即使是汉族也掌握某种地方方言。

  在不开英语课的学期一般每天学习英语的时间:3小时以上的5人,1小时以上的22人,半小时以上的14人,半小时以下的69人;是否积极参与英语的第二课堂活动,非常积极的32人,愿意参与的26人,不积极的47人,不愿意参加的5人。从调查的数据中可知,愿意和积极参加英语第二课堂的学生人数占总被测人数的52%。课堂学习之外学生的自主学习性不高,表现在不愿意参与第二课堂活动等。可见,目前的学生学习英语的主要方式还是课堂英语教学。

  学生英语高考成绩(高考成绩可以看作磨蚀前的英语水平)见表1。

  学生英语能力B级成绩(能力考试成绩可看作磨蚀中的英语水平)见表2。

  磨蚀前和磨蚀中成绩对比,见表3。

  (二)测试卷成绩统计

  1.被测对象为4组,被测对象110人。A组:二年级学生,已修英语一个学期的学生;B组:二年级学生,已修英语两个学期的学生;C组:二年级学生,一年级未开课,二年级才开英语课只修一学期的学生;D组:两年未修英语课的非英语专业高职高年级学生。以高考英语成绩作为磨蚀前成绩,成绩120分以上的5人,110-119分的19人,100-109分的27人,90-99分的28人,90分以下的31人;高考成绩在110分以上的占总人数的21%。及格人数占被测的71%。英语能力B级成绩视为磨蚀中成绩,根据统计,90分以上的4人,80分以上的21人,70分以上的25人,60分以上的22人,60分以下的25人,未参加考试的13人;等级考试及格的学生人数占总参加考试总人数的74%。

  2.设计的测试卷作为磨蚀后的成绩。根据前两次的问卷调查抽取了动机较强、高考成绩在110分以上的调查对象发放20份测试卷,测试对象分为4组,分别为A组(二年级学生,已修一个学期的学生)5人,B组(二年级学生,已修英语两个学期的学生)5人,C组(二年级学生,一年级未开课,二年级才开英语课只修一学期的学生)5人,D组(两年未修英语课的非英语专业高职高年级生)5人。男生7人,女生13人。我们对测试卷进行批改,根据各个不同的'子测试卷进行了成绩统计。

  (1)听写部分。五个句子的设计是一个“非常易”句、两个“容易”句、一个“困难”句、一个“非常难”句。成绩见表4。

  试卷的难易度区分是合理的。抽取的学生的高考成绩都在110分以上,听力的水平和词汇应该可以达到高中毕业的水平要求,现有的测试数据说明他们的词汇量、听力水平是有下降的,说明他们的英语磨蚀现象比较普遍。从数据中可以得知,B组学生的成绩最好,A、C组次之,D组较差。

  (2)选择题。共45题。

  由数据可知,选择题中表现最好的是B组,A组次之,C、D组较差。

  (3)阅读题。共20题。

  由以上数据可知,阅读题中表现最好的是B组,A组次之,C、D组较差。

  三、结果分析

  从两个调查问卷获得的学生的个人信息了解到:学生的学习动机测试可知他们的学习动机比较现实,基本与未来的学习和工作相关,自主学习的动机不强。课堂学习方面,英语的必修课和选修课为大部分学生英语学习的主要方式。英语修业年限的长短就是大部分英语学生学习英语的时长。

  通过调查磨蚀前中后的英语测试成绩比较,由测试卷获得学生的磨蚀后数据。可知A组(二年级学生,已修一个学期的学生)5人的综合成绩次好,B组(二年级学生,已修英语两个学期的学生)5人综合成绩最好,C组(二年级学生,一年级未开课,二年级才开英语课只修一学期的学生)5人较差,D组(两年未修英语课的非英语专业高职高年级生)5人最差。也就是说,英语修业年限较长的学生英语磨蚀程度较低,学生英语磨蚀的快慢和多少与学生的英语修业年限有一定的关系。非英语专业高职学生的不同语言能力的磨蚀程度不相同,语法和词法的磨蚀较轻,听力能力的程度最重,阅读能力的磨蚀居中。

  由以上调查获得的学生的个人信息和磨蚀前、中和后的成绩统计数据了解到:语言磨蚀的速度与广西特有的少数民族群体,有方言特征的、特有的英语语言使用环境以及学习者对英语学习的态度相关。少数民族学生和方言区的学生的英语磨蚀表现重些,不愿参与能力考试的学生也大多为少数民族方言区的学生。可见在广西非英语专业的高职学生中,少数民族方言区的学生受方言影响,语言学习的动机弱,磨蚀程度深。磨蚀的快慢和多少与学生的修业年限有关,修业年限长的,磨蚀较慢、较轻。同是修英语一个学年的学生,学习有o中断也对语蚀有影响,有中断的英语磨蚀情况比较严重。

  根据以上的数据分析得知,高职院校只在大一和大二开设英语课,甚至有一两年中断英语课,中断后学生的英语程度退化和磨蚀很快。在校开课期间,英语只是一门学科,在校园和社会上形成不了通用语的环境,大多数学生在实际生活中很少接触英语,实践机会更少,又地处少数民族方言区,英语还会受到所处地区的方言的影响,广西高职学生学到的英语很容易遭受语言磨蚀。

  四、对策与建议

  抵御语言磨蚀的最有效方式应该是不断地学习,不断地强化英语,只有学习者的英语水平达到一定的程度时,水平才会相对稳定,语言的抗磨蚀程度才能达到一定的强度。达到阀值之后,不论是课内教学之后的多长时间,也不论(下转第51页)(上接第18页)在实践中的使用机会有多少,都能够有效地避免对英语的影响,降低英语磨蚀。在这个前提下,建议高职英语开课学期不少于两个学期,并保证一定的课时量。这样才能达到一定的语言输入量,保证学生学习英语的延续性和有效性,使学生的英语水平达到一定的阀值,有抵御语言磨蚀的能力。

  学生在课堂学习结束后,要让他们能适时在课外多接触英语,通过丰富多彩的课外活动,如看英语影视节目、听英语广播、编写和演出英语戏剧、参加英语技能比赛等来增加英语的课外输出和输入量,对课内的学习形成有益的补充。英语不论是在课内还是课外,都能不断地得到运用,增大输入量,克服方言对语言习得的影响,才能使英语磨蚀程度得到最大限度地减弱和降低。

  因此,在充分了解语蚀规律和学生情况的基础之上,将教学抗磨蚀实施效果较好的教学方式应用到实际英语教学中,对高职阶段英语磨蚀情况的减缓和过程中的抗磨蚀很有意义,可使现阶段的英语教学更有效率。

高中英语研修总结通用4

  通过六天的研修,我对英语教学有了新的认识。首先,新课程理念标准认为,课程不是教材,教学也不是简单的“知识灌输”的过程。真正的教学过程,应当以学生为中心,让学生成为课堂的主人。下面简单说一下我的学习体会:

  一、对自我的重新认识

  通过学习使我的思想有了一个新的转变,作为一位英语教师,必须具有渊博的英语知识,熟练的操作技能,良好的思维品质,流利的英语口语。在英语的探究过程中,教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的,也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上,而是以学生为中心,不仅教会学生课本知识,还要注意情感态度的教学,让学生不仅学会知识,还要学会做人。

  二、教学方法的改变

  过去的在英语教学中总是老师讲,学生记。教师是课堂的主角,学生是听众,学生自由练习很少,口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式,在课堂上以学生为主体,把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位,提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:

  1、在教学中应把时间和空间多留给学生

  在英语课堂教学过程中,教师应创建和谐的学习氛围,以激发学生的学习兴趣为切入点,从学生的实际水平出发,在新课标的教学理念指导下,运用小组合作方式,来提高英语课堂教学的有效性,从而促进学生知识能力的全面提高。

  合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习,合作学习将流于形式,质量不高。有准备的讨论交流,才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题,给学生思维空间;给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则就是一句空话。

  2、精心设计教学环节,激发学生学习的主动性。

  学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后,就需要老师精心设计教学的各个教学环节,设计模仿、会话、口、笔头操练、提问,激发学生学习英语的兴趣,激活学生的思维,激起学生的情感,使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限,但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

  3、利用学生的差异,采用分层教学

  这次感触很深的是分层教学的理念,以前在课堂上对学生总是采用统一的.要求,这样对于差一点的学生由于听不懂,便在课堂上做小动作,产生厌学情绪,学习效率很低,如果采用分层教学,那么每个学生都有自己能力范围内的任务,通过完成任务可以建立学生的信心,并且可以提高学习英语的兴趣。

  教师以学生的英语学习为中心,扎实抓好课堂教学,让学习落到实处。现在很时髦的提法就是以“学生为中心”,认为应把学习的主动权交给学生。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说,他们很少有人知道教学的重难点,很少有人掌握得了学习内容的深度和广度,所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的,老师来安排和调节课堂教学活动,监控教学过程。

  总之本次培训活动丰富多彩,内容充实,效果较好。尤其是是专家们在具体的授课过程中,都是用现代教育的思想,站在培养学生英语素养的高度来认真分析教材,从确定教学目标入手,重点研讨如何使用材料引导学生的探究活动,难点放在选择适应探索活动的教学方法上。整个活动中我们最大的收获就是学会了研究、学会了讨论,特别是研讨气氛异常活跃,好多好的点子,在思维的碰撞过程中应运而生,这次培训可以说是英语教学上的一次盛会,大家相互探讨、畅所欲言。因此这次培训活动对大家今后的英语教学大有好处的,影响也是深远的!

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