高中语文教学设计

高中语文教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的高中语文教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中语文教学设计1

　　一、教材分析

　　在人教版高中语文课改新教材中，共设计了两个小说单元。一个是必修三中的第一单元，其中选了《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》，《林黛玉进贾府》《祝福》是教读篇目，《老人与海》是自读篇目。另一个是必修五第一单元，其中选了《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和《边城》，其中《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》是教读篇目，《边城》是自读篇目。

　　（一）必修三与必修五小说单元的勾连打通

　　1．必修三与必修五的选文思路一致：

　　（1）必修三第一单元，学习具有代表性的三篇中外小说：《林黛玉进贾府》、《祝福》及《老人与海》。《林黛玉进贾府》节选自我国古代最伟大的长篇小说《红楼梦》，是整个封建时代统治阶级的缩影；《祝福》选自鲁迅作品《彷徨》，鲁迅的小说是中国文学现代化的开路先锋，在文学史上具有划时代的意义；《老人与海》由于体现了：“人在充满暴力与死亡的现实世界中表现出来的勇气”而获得1954年的诺贝尔文学奖，是海明威的代表作。

　　（2）必修五的三篇小说依然延续了必修三的选文思路：《林教头风雪山神庙》节选自同属中国古典文学四大名著之一的《水浒传》，是一部针对黑暗的、混乱的主流社会的反抗史；《装在套子里的人》是俄国文学巨匠契诃夫的代表作，主人公别里科夫成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征；《边城》是沈从文的代表作，是他表现人性美最突出的作品。由此可以看出，在浩如烟海的文学作品中，教材的编者精心选择了不同时期（古代、现代、当代）最好作品，挑选了中国与外国不同风格的名家名作，让我们与学生一同畅饮最醇厚的文学佳酿，同时，也希望藉此为学生打开文学阅读的大门，一窥堂奥。

　　2.必修三与必修五的教学目标与课后练习一脉相承的

　　（1）必修三中，课堂目标着重于小说本身的特点，学习小说如何刻画人物性格，描摹人物心理，表现矛盾冲突，以及再现生活环境；必修五则在学习小说特征的基础上，着重指向阅读者自身的提高：开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。

　　（2）必修三的小说学习更强调基础知识的传递，如传统小说与现代小说的区别，必修五则更注重细节的探讨和艺术特色的领悟。

　　（3）必修三小说学习的主要任务是欣赏人物形象的多样性与丰富性，品味叙述语言与人物语言的不同特点；必修五则结合小说三要素探讨作品主题，细化情节的展开和矛盾的解决线索。

　　（4）在“研讨与练习”中，必修三强调对人物的整体了解及某一元素在塑造人物形象中的作用，必修五则注重人物的变化及原因追溯，学习写作独立完整的读书报告，并能够将小说中的人物与现实生活、与自身相互观照，深刻理解文学的社会意义。

　　二、教学方法

　　教师要按照《高中语文课程标准》的理念，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发制定具体的课程目标，实施课堂教学。在教材规定的内容范围内，充分发挥小说的优势，设计出形式各异、生动活泼的教学方法，以学生为主体，让学生在充分阅读的基础上，理解分析小说，提高语文教学的效果。

　　（一）合理运用问题教学法。教学过程中，教师可以围绕教学目标设定一个有一定研究价值的问题，引导学生深入文本，通过对文本的细致阅读，进行深入探究。这种方式虽然从表面上看内容显得单一，但是从学习效果来看却是非常明显的。学生围绕这个问题进行发现探究，不仅可以详尽地掌握这一点的知识，同时还可以触类旁通，学习到其他方面的知识，可以说是事半功倍。

　　（二）变“老师教”为“学生学”，将主动权和时间还给学生，引导学生通过自学获得知识、提高能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师把“渔”授给学生，充分发挥学生的主体性，让其在学习活动过程中去获取“鱼”。在这个过程中，学生体会到了解决问题的曲折与反复、失败与成功，真正体会到学习的乐趣。这种教学方法以学生的自学为主，有利于培养学生的自学能力和自学习惯。教师要根据文本提出明确的学习目的和要求，提出一定量的思考题；其次结合学生实际设计学习的步骤，给学生提供参考材料或学习方法；然后，要随时观察、了解学生学习进度，做到心中有数，面对学生的疑难，及时给予全班或者个别辅导；最后，对学生的学习效果针对性地检查、总结。

　　（三）充分利用分组讨论探讨的方法。教师可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题，小组成员之间相互讨论、探究；也可以让学生在课前提出自己不懂的问题，然后通过筛选归纳，课堂上让学生分小组交流探讨；有时甚至可以是以全班为单位，学生提出一个核心问题后，教师组织学生分小组讨论，然后由小组推举一人向全班展示，发表本组的观点。在讨论过程中，教师要随时进行巡回指导，及时了解学生情况，必要时帮助学生解决疑难问题。另外，用分组讨论式教学时，教师要引导学生寻找讨论重点，不可漫天乱谈，影响教学任务的完成。

　　（四）合理使用多媒体教学。多媒体教学是一种较为直观形象的方法。小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的文学作品，涉及内容十分广泛。在小说教学中，让学生观看相关视频，一方面可以激发学生的学习兴趣，同时可以让学生更快更直观的感受小说内容。如讲到《林黛玉进贾府》时，可以穿插播放电视剧中的相关片段，还可以用ppt展示荣宁二府的结构布局和人物关系。这样不仅让学生感受到贾府外表的繁华和等级的森严，而且使学生对贾府的布局有了直观的感受，对贾府的人物关系也有了大致的了解，加深了学生对小说内容和主题的理解，同时也增加了课堂的趣味性。

　　（五）经常运用阅读和写作相结合的方法。这种方法就是让学生从阅读中学习写作，使读和写相互促进，通过读写结合提高学生小说阅读的能力和写作水平。读写结合有形式，教师可以让学生对小说进行续写，也可以缩写故事情节或者重新构思故事情节，还可以为主人公写小传，作评论，为小说拟标题、写提纲、换文体等。例如《祝福》教学中，我课前布置任务，让学生根据小说内容编写祥林嫂年表，以此了解小说内容和祥林嫂悲惨遭遇。上完小说后，又让学生以《谁是凶手》为题写一篇小作文，加深了学生对小说主题的理解。这些作业利用课堂里很短的时间进行了选择性交流，收到了很好的效果。

　　（六）在小说教学中充分发挥研究性学习的作用。高中语文教材必修模块中有两个小说单元，所节选的大部分是经典名篇。在教学中如果仍然沿用传统的教学方法，会使教师失去激情，也无法激发学生的学习兴趣。教师在小说教学中必须转变观念，以新课标倡导的研究性学习的理念指导我们的小说教学，充分发挥研究性学习的作用。比如在进行小说单元教学时，可以将《林黛玉进贾府》的教学与研究性学习结合，提前给学生布置一些作业：通过观看根据小说改编的电视剧相关片段，与原著进行对比；理顺小说故事情节、人物形象、环境描写；通过阅读原著和查阅资料等方式分析情节、人物、环境，写出简短的赏析材料；把自己的从研究成果在班上进行展示交流等。这种把研究性学习运用到小说教学之中的做法，从很大程度上调动了学生学习的主动性积极性，开发了学生潜能，使学生从被动的知识接受者转变为主动寻求知识者，真正体现了课堂教学中的以学生为主体的原则。

　　三、解决的主要问题：建构小说文体的知识体系

　　（一）小说必须具备生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境三个要素。

　　（二）人物形象的刻画方法有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。从描写的角度看，还可分为正面描写和侧面描写（或直接描写和间接描写）。

　　（三）小说的主题思想是由主要人物的思想性格及其变化发展来体现的。

　　（四）情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有些还包括序幕和尾声。

　　（五）环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，作用主要有：交待故事发生的时间、地点；为人物活动提供具体的背景；渲染气氛、烘托人物；有时候环境描写还起着推动情节发展的作用。

　　以上是对小说知识的梳理，教学时可以要求学生从学过的篇目中进行归纳和总结。

　　四、教学目标：

　　(一)必修三教学目标：

　　1、分析人物形象，品评人物性格

　　2、探究环境描写的作用。

　　3、品味小说语言，把握叙述语言和人物语言的不同特点

　　(二)必修五教学目标：

　　1、理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，从而把握主题；

　　2、从人物、情节、环境三方面进行分析把握作品主题；

　　3、分析小说情节设计的技巧；

　　4、体会小说刻画人物的艺术特色；

　　五、教学重难点

　　教学重点：

　　1、必修三要着重欣赏人物形象，品味小说语言，欣赏人物形象要注意情节、环境和人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。

　　2、必修五注意把握小说的主题，以及如何通过对情节和人物的把握来理解主题。

　　教学难点：

　　教师指导学生运用已有的小说阅读知识，绘出自己的小说文体知识体系。

　　六、教学过程

　　必修三

　　《林黛玉进贾府》

　　第一课时

　　【活动内容】了解《红楼梦》全书及《林黛玉进贾府》的情节，初步感知文本。

　　【活动过程】

　　一、导入

　　世界上没有哪一本书会像《红楼梦》这样受到无数人的喜爱，世界上也没有哪一门学问会像“红学”这样独一无二，世界上更没有仅仅因一本书、一门学问就产生出天文数字的经济链。清代乾嘉以后就有“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书是枉然”（《草珠一串·京都竹枝词》）的说法。今天我们要学习的就是节选自《红楼梦》第三回的《林黛玉进贾府》。

　　简介曹雪芹及《红楼梦》。（可提前印发资料，也可通过课件展示说明，重点介绍前五回的内容和在小说中的作用；也可指定某一学生介绍，教师补充。）

　　二、指定同学将课文朗读一遍（可指定一排），有读错的，则分别从形、音、义三方面予以订正。重点留意字词（略）。

　　三、预设问题，深入文本

　　学习活动：按照林黛玉进贾府的行踪，说说贾府的特点，并介绍贾府的主要人物及人物之间的关系。可分解为以下两个问题来完成：

　　1．未进贾府之前，林黛玉“常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，文章是怎样通过林黛玉的一双慧眼一层层铺陈开来的？或：这篇课文以什么为线索展开故事情节？按情节发展，课文可分为几部分，每部分写些什么内容？ （学生自己思考问题，在课本上划分层次，完成后同桌交流。请学生回答。）

　　2.默读第二部分，思考：林黛玉进贾府都见到了哪些人? (学生独立完成)

　　四、布置作业

　　熟读课文，勾画出《林黛玉进贾府》中你认为描写人物肖像和语言最准确生动的语段，反复诵读体味，从中选择一个自己喜欢的人物加以评述，看看通过这些语言反映了人物的什么身份和性格。

　　第二课时

　　【活动内容】分析林黛玉、王熙凤、贾宝玉的性格特点；

　　通过揣摩语言分析人物性格（完成课后“研讨与练习”三）。

　　【活动过程】

　　一、提出活动要求

　　问题设计：课文描写人物非常巧妙、精彩，写人物出场，先后适宜，详略得体，虚实并用。详写了王熙凤、贾宝玉、林黛玉三个主要人物。请找出集中描写这三个人物的段落，反复阅读，思考一下：他们分别具有什么样的性格特点?作者分别运用了哪些手法来刻画这三个主要人物?（任选一个人物，可先在小组内交流，然后向全班展示）

　　二、分析人物性格

　　可通过以下问题引导学生了解人物性格：

　　1.作者在描写王熙凤时，不惜浓墨重彩，淋漓地铺陈王熙凤的装束衣饰，用意何在?

　　2.对于同一个问题，黛玉回答贾母“只刚念了《四书》”；回答宝玉“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”为什么黛玉要改变口吻呢?

　　3.宝玉听到黛玉无玉时，登时发作起痴狂病来摔玉，体会这一细节，分析宝玉的“痴狂病”是什么“病”?

　　4.《红楼梦》是小说，但在叙事描写中大量穿插诗词。节选部分用《西江月》二词来写贾宝玉，同学们讨论一下，这种写法有什么好处。

　　经过师生共同探究，可形成如下板书或课件：

　　1.多愁善感林黛玉：

　　（1）众人眼中的黛玉——超尘拔俗的气质，娇弱多病的体质

　　（2）熙凤眼中的黛玉——不同寻常的标致

　　（3）宝玉眼中的黛玉——脱俗飘逸、清爽灵淑

　　2.精明泼辣王熙凤：

　　（1）写出场——未见其人，先闻其声

　　（2）绘肖像——浓墨重彩，雍容华贵

　　（3）见黛玉——极尽奉承

　　（4）回王夫人——精明机变

　　3.潇洒多情贾宝玉：

　　（1）出场前的他人介绍——惫懒懵懂、顽劣疯傻

　　（2）宝黛相会时的肖像描写——眉清目秀、英俊潇洒、任性率真

　　（3）《西江月》词对于宝玉的刻画——独立不羁、张扬个性

　　三、展示对小说中人物语言的述评

　　展示要求：

　　1.要求根据预习，任选一个自己喜欢的人物或某句话来述评。讲述时讲的虽是个别例子，但仍要讲得有头有尾，成为完整整体。如：我认为王熙凤“我来迟了，不曾迎接远客！”的语言最能表现王熙凤的性格。这段话未见其人，先闻其声，表明了王熙凤在贾府中的特殊身份和地位，是《红楼梦》中写人物出场极其精彩的一笔。

　　2.可以边述边评，也可以述完了再评，但不可只述不评或只评不述。

　　（吕叔湘先生说过：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复实践才能养成。”该项活动通过提出述评的语言规范方面的要求，既是对小说人物性格的鉴赏，又是一种语言训练）

　　3.学生展示交流所找的例子，要结合文本，教材课后“研讨与练习”三提供了几个例子，教师可以再提供几个，学生讲不到时教师可预作补充。

　　经过评说之后，教师结合学生的回答梳理出一段文字，避免说成一般的答案，可用略带演讲的口气说明。（略）

　　四、布置作业

　　有条件的话，课外读一读《红楼梦》全书

　　学习用“批注式读书法”对节选部分的两个主要人物林黛玉、王熙凤进行评注，鉴赏曹雪芹运用语言塑造人物的高超技艺，从而获得艺术审美享受。

　　示例：细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。（从外貌描写方面）

　　点评：气质超凡脱俗，美貌多情，体弱多病，活脱脱一个风流俊逸的美貌仙子。

　　方法提示：要认真揣摩语言，细细咀嚼品味，提高语言的欣赏能力。

　　《祝福》

　　第一课时

　　【活动内容】在熟读文本的基础上，讲述《祝福》的故事情节，理清小说的情节线索；

　　以小组为单位，分别从鲁四老爷、四婶、柳妈等人的角度叙述“我眼中的祥林嫂”或从祥林嫂的角度进行自述；

　　【活动过程】

　　一、导入：

　　读过他“我以我血荐轩辕”的无悔，也读过他“横眉冷对千夫指”的忧愤。今天我们将再次随着鲁迅的文字，回到20世纪初阴冷灰暗的鲁镇，去关注一个平常的农家女子祥林嫂的悲惨命运。（“作家介绍”及“字词疏通”略）

　　二、展示预习成果：找一个同学讲述《祝福》的故事情节。

　　学生讲述后，师生订正、补充，完成以下问题：

　　1.小说主人公祥林嫂一生的经历有哪些？请大家根据课文内容，填写祥林嫂年表。

　　表格的前两行由教师示范填写，后面的表格内容由学生独立完成。完成后请学生到黑板上板书答案，其余同学分组讨论，互相补充。请同学们口头纠正黑板上同学的答案。在交流中，最后明确答案。祥林嫂年表，我们是按照时间顺序来填写的。但课文是以倒叙的手法来编排这些事情的，体会这样写的用意。

　　三、以小组为单位，分别从鲁四老爷、四婶、柳妈等人的角度叙述“我眼中的祥林嫂”或从祥林嫂的角度进行自述。学生讲述的过程中，教师可以提出如下问题供思考：

　　1、周围的人们对祥林嫂的态度如何?反映了什么问题？

　　2、祥林嫂对待命运的态度如何？

　　3、祥林嫂不死不可吗？

　　4、小说如果以“祥林嫂”来代替“祝福”作为小说的题目，你认为合适吗？为什么？

　　第二课时

　　【活动内容】探讨祥林嫂悲剧原因，对小说进行深度阅读；

　　勾画《祝福》精彩语段，仔细品味、评点，深入把握小说语言。

　　【活动过程】

　　一、探讨祥林嫂悲剧原因，对小说进行深度阅读

　　1、提出问题：是谁杀死了祥林嫂？

　　（对这一问题可从鲁四老爷、四婶、柳妈、镇上的人们、“我”等方面具体分析，结合小说具体情节、语言及环境描写进行分析。这些人都不是杀害祥林嫂的凶手，但都对祥林嫂的死负有一定的责任。正如丁玲所说：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人，冷酷的人，自私的人，是一样地把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。”从而体会鲁迅作品对“改造国民性”的思考。）

　　2、对这一问题也可以换个角度，从几个问题来切入，如：有人认为“祥林嫂是一个没有春天的女人”，试以课文为依据进行简要说明。（春天是幸福、希望、生机的象征，但祥林嫂的生命中却没有春天，“她是春天没了丈夫的”； “新年才过”“此后大约十几天”祥林嫂的婆婆来了“她是特地来叫她的儿媳妇回家去，因为开春事务忙……。”卫老婆子带来的消息，告诉我们祥林嫂被迫再嫁是在“回家后不几天”。由此可以推知，祥林嫂在春天被婆婆卖到了山里，被迫再嫁；“春天快完了，村上倒反来了狼”，阿毛被狼衔走了。祥林嫂死在人们年底的祝福之前。祝福一过，春天也就来了。总之，从祥林嫂的悲惨遭遇中可以得出这样的结论——她是一个生命中没有春天的女人。这一问题可以引导学生结合文本深入细读小说。）

　　对小说的深度阅读，也可以从对几个数字的关注中切入分析：

　　⒈“一个日子”（小说从鲁镇准备祝福写起，到“我”听到祝福的爆竹声结束，都是围绕“祝福”这个特定日子展开情节的，所以用“祝福”为题。而又把祥林嫂的悲剧安排在这样的环境里，形成一个鲜明的对比：有钱人在祝福中祈求幸福，穷苦人却在祝福中悲惨地死去。从而使作品具有深刻的社会意义。）

　　⒉“二次微笑”（这是指小说主人公祥林嫂露出的两次笑容。一次是祥林嫂从婆家逃出，在鲁四家做工的时候，“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是一种心满意足的笑，透过这“笑影”，我们领略到的是祥林嫂在婆家非人生活的辛酸和她随遇而安的思想。祥林嫂的第二次笑，是在厨房里同柳妈闲聊的时候，柳妈取笑她改嫁反抗后的屈从，祥林嫂在无奈之中“笑了”，这是一种含羞的笑，是以“笑”来掩盖新婚之夜那些难以启齿的行动，同时也可以看作是对过去短暂而和美生活的甜蜜回忆。在写法上，这是“以乐写哀倍增其哀”的反衬写法。两次笑容突出地表现了祥林嫂物质生活和精神生活的贫困。）

　　⒊“三样眼神”（第一次是在小说34自然段，写她“顺着眼”，突出的是祥林嫂安分守己的性格；第二次是在小说第66自然段，也是“顺着眼”，但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，这是她在又一次遭受夫死子亡打击后痛苦心灵的写照；第三次是小说开头，“我”看到沦为乞丐的祥林嫂“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，这时的祥林嫂已失去对生活的希望，只在渴盼死后的安宁，精神已经完全麻木。 “三样眼神”，勾画出祥林嫂一生悲苦命运的轨迹，从而揭示出封建礼教吃人的罪恶。）

　　⒋“四场飞雪”（是指小说中四处看似轻淡点染、实际上却颇具意蕴的飞雪描写。第一处是为祥林嫂悲惨的死作环境烘托和气氛渲染：天色愈阴暗了，下午竟又下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。第二处是在祥林嫂死后，表现“我”的雪样心情——无可奈何和无法言说的愤懑：雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感到沉寂。第三处写雪穿插在柳妈同祥林嫂谈话之前和之间，有两句：“微雪点点的下来了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花”。这里一方面将过去短暂生活的甜美与现实生活的冷酷形成强烈对比，另一方面又暗示柳妈的话语将对祥林嫂造成严重的精神打击。第四处写雪在小说的结尾：远处的爆竹联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全镇。这里借雪讽刺封建势力，同时更为含蓄地展示出下层劳动人民无法抗拒的雪样命运。）

　　二、从品味语言入手理解小说。要求学生勾画、批注，然后在全班进行展示交流。

　　教材“研讨与练习”二提出了六个句子，可以从分析这六个句子开始对语言的品味。鲁迅小说是语言运用的典范，这个设计是引导学生从语言入手把握语言背后的思想，养成阅读小说的良好习惯。（①学生交流时，可提出语言表达方面典范的表述方式，教师可先作示范，如：我认为“但是，谈话是总不投机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。”一句中的“剩”字用得精彩，剩是余下的意思，有一种说不出来的孤寂无聊之感，仿佛被这世界所遗弃，孑然地存在着了。而且连四叔何时离去的，也都未觉察，可见四叔既不以“我”为意，“我”也对四叔并不挽留，确实是不投机的了。四叔似乎已经走了一会了，“我”方发现只有自己一个人剩在那里。这不是“我”的世界，“我”只有走。②可供揣摩的语言较多，教师可提前储存几个，重要的是引导学生发现、品味。）

　　三、布置作业

　　以小组为单位，截取小说的一个典型片段，将其改写为剧本，并利用周末或节假日编排表演。

　　《老人与海》

　　【活动内容】

　　1．赏读《老人与海》有关人物内心独白的语段，揣摩小说的语言和行文特点。

　　2．把握老渔夫桑地亚哥“硬汉子”形象，学习他永远不向困难低头的精神。

　　【活动过程】

　　一、速读——读出情节

　　导入新课后，教师顺势导读：

　　读《红楼梦》，我们读出了一个朝代的兴亡；读《祝福》，我们读出了一个社会的全貌；下面，让我们带着崇敬之情，来到美利坚，解读一位被美国人称为“硬汉子”的桑地亚哥，一位“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的英雄。

　　请大家快速阅读课文，填写下表，并概括故事梗概。（填表前，教师提示学生，结局要从鲨鱼和大马林鱼两个方面填）

　　二、赏读——读出性情

　　1．文章在描写上有什么独特之处？结合原文进行赏析。

　　示例：当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。（这段描写没用一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展现在我们面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，给人一种身临其境的感觉。）

　　2．文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

　　示例：“他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。……‘别想了，老家伙。’他又放开嗓子说，‘还是把船朝这条航线开下去，有了事就承担下来。’”（这些内心独白，忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。）

　　3．老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？

　　（这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。）

　　三、研读——读出内涵

　　1．课文选取的是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分，文章的结尾是老人拖着一副巨大的鱼骨架回到了家，那么你认为老人是成功了还是失败了？

　　（在世俗的眼光看来，桑地亚哥是一个失败者，但在海明威笔下，他却是一个不向命运低头的“硬汉子”，是一个无论在怎样坚苦卓绝的环境里，都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争的勇士，是一个捍卫了“人的灵魂尊严”的人。是一个胜利的失败者，一个失败英雄。老人的生命价值已经在追捕马林鱼，与大海和鲨鱼的抗争过程中得到了充分体现。人生的道路是艰难的、充满坎坷的，只要自己以一颗自信的心勇敢顽强地去迎接挑战，他就永远是一个真正的胜利者。）

　　2．个性解读桑地亚哥这一人物形象。

　　示例（一）

　　面对着猛勇的恶鱼，硬是拖着疲惫的身体与之进行不懈的抗争，整整八十一天！他胜了，胜得坦荡！他像一面旌旗，立在海岸上，面对着浩瀚的大海和汹涌的波涛，无语，只是挺着胸脯，以撼人的气魄迎着海风猎猎作响！

　　“一个人可以被战胜，却不可以被打败。”强而有力的音符从桑地亚哥的嘴里，不，是从心里涌出。他虽是虚构的人物，但他的精神却是真实的，他的精神是活的，震撼人心的！

　　桑地亚哥，一位沧桑的老人，以他的实际行动演绎了他的誓言：一个人可以被战胜，却不可以被打败！

　　示例（二）

　　对于《老人与海》中的主人公桑地亚哥，不同的读者会有不同的解读。有人讴歌老人的伟大，有人赞扬老人的不屈，有人称颂老人的坚强。但我想，正因为他在拼搏中感受到了幸福和快乐——一种别人难以理解的在搏斗中体现他并没有老去的幸福和快乐，他才会有后来的伟大、不屈、坚强。桑地亚哥是在不懈的奋斗中，体悟到了一种常人难以体会得到的幸福和快乐。

　　必修五

　　（一） 创设情景，引入主题

　　常言说：兴趣是最好的老师，兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有推动和激励作用。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境都有利于激发学生的自主探究兴趣。

　　教师要利用各种教学资源设计出精彩的课堂情境，创设有效的学习情境，把学生自然地引入到要学习的内容，激发起学生学习的兴趣。例如在创设情境中，教师可以从文本本身入手，如在进行《边城》的教学中，教师可以这样导入："真正的艺术应当经得起两样东西的检验：一是纵向的生命力，那种产生时轰轰烈烈，经行中却经不起时间跨跃和时代洗礼的东西，绝非真正的艺术；二是横向的美感效应，即无论是谁，无论你从哪一个角度去审视它，它都能像水晶石一样熠熠生辉，使你能从中获取你所需要的东西，从而产生愉悦人心的美感效应。沈从文的《边城》正是这样一篇美文，自它问世以来，对它的评论便接踵而来，有人赞它为"一颗千古不磨的珠玉"，有人讥之为"有意回避尖锐的社会矛盾"。70多年来，经过历史浪潮的千淘万洗，人们渐渐认识到《边城》是一颗闪光的金砂。那么这颗金沙的闪光点在哪里呢？今天，我们大家一起来学习这部作品。“

　　也可以采用与所讲小说主题思想相关的内容入手，如在《装在套子里的人》的教学中，我们就可以这样来设置情境，课堂的开始，可以先让学生朗读下面的一首小诗："要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险；雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片；重者削脑袋，轻者上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照旧能解汗。"并且让学生用两三句话谈谈对这首小诗里的老掌柜的看法。从而引出与老掌柜有些神似的"别里科夫"即《装在套子里的人》的教学。

　　在本环节中，创设的情境要切合本节课内容，并且要对学生具有一定的吸引力。这样才能有利于本节课的学习。

　　（二） 展示目标，激发探究

　　在本环节中，教师以板书或幻灯片、投影灯形式展示出本节课的学习目标，使学生在本节课学习之前，心理都清楚这节课的学习任务。为了激励学生，可以采用设计奖项的形式进行精神的奖励和激励。如在《林教头风雪山神庙》的教学中，本环节可以设计如下：

　　明确目标

　　1、 通过研读文本，理清小说情节发展和林冲情感变化的线索，进而认识小说的主题。

　　2、 分析林冲的性格特点，推理出它被逼上梁山的心理过程，体会小说细节描写的作用。

　　3、 总结封建社会"官*民反，民不得不反"的事实及其必然性。感受"和谐社会""民生社会"的经典价值。

　　奖项设计：1、发言积极奖2、讲解耐心奖3、朗读精彩奖4、文采飞扬奖

　　学习目标设计安排都有相应的激励奖项，学生学习目标明确，每个组都出于跃跃欲试的状态，引导学生做好准备，学生做准备的过程就是自主学习，合作探究学习的过程。学生在这样的学习机制，学习环境下，自主学习的积极性被调动起来。

　　（三）合作探究，成果展示

　　由于小说问题的未知性，复杂性，学生需要以小组为单位展开学习。共享知识．共同处理问题。这就需要相互配合、团结合作，使学生在学会独立竞争的同时，还具有合作意识和合作能力。因此在本环节进行之前，教师首先依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组。然后再教学的过程中，依据教学内容设计学案，学生依据学案带着问题进行自主学习，自主学习的形式有多样，如阅读教材、图片。收集有关信息资料等。为课堂教学为学生自主合作学习做好充足的准备。

　　在课堂上，学生依据教师在充分理解教材和了解学生的基础上制定出符合教学目标实现的学案进行自主合作探究学习。如《装在套子里的人》的教学中，学案中我们根据文本设计了以下"合作探究"内容：

　　1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，是自杀还是他杀，死因一直不明。一个世纪以后，20xx年秋天，郑州九中高二某班的同学们特组成专案组，对这一事件进行立案调查。调查设计四个选项：案发背景、现场勘查、死者档案资料、有关人士采访（要求：以学习小组为单位，选择其中的一个选题。然后小组讨论，共同写出该项调查报告，在课堂上展示交流。）内容包括如下：

　　1、 案发背景

　　2、 现场勘查结果

　　3、 死者档案结果

　　4、 有关人士采访：

　　（提示：采访对象可涉及柯瓦连科、华连卡、"我"及虚拟对象（本市市长）、别里科夫的亲戚等）

　　5、结案报告（死因说明）

　　运用这种别样的小组侦查的方式不仅能够吸引学生的注意力，而且无形中能够引导学生进行合作探究。在学生合作探究之后，教师要引导各组的学生进行大胆的展示自己的探究成果，与全班同学共享。

　　（四） 拓展延伸，提升能力

　　与其他文学样式相比，小说的容量较大，它可以细致地展现人物性格和人物命运，可以表现错综复杂的矛盾冲突，同时还可以描述人物所处的社会生活环境。小说的优势是可以提供整体的，广阔的社会生活。因此，小说是认识社会的窗口，阅读和欣赏小说，可以提高我们认识人生、认识社会和分析问题的能力，提高我们的写人叙事的能力。

　　在对小说的教学中，我们就不能仅仅只针对小说本身进行教学，应该在基础学习的基础上进行适当的拓展延伸，提升学生的能力。如《装在套子里的人》进行对文本本身的合作探究之后，教师可以进一步进行拓展延伸："在你周围，是否也有这样那样的"套子"？如果有，你是怎样看待这些'套子'的？"同时教师也可以举一些例子像"纪律"、"高考"算不算"套子"呢？让学生针对此问题进行小组讨论探究，加深学生对"套子"的理解。最后教师可以就学生讨论内容以"套子与社会规则"为题，写成300字左右的短文。这样有利于学生分析问题、合作探究能力的提高，也锻炼了学生的写作能力，也有利于学生正确情感、态度和价值观的形成。

　　（五）当堂评价，及时激励

　　教师要培养学生对自己探索能力的自信和获得刨新成就的勇气，鼓励学生积极探索和选择新途径、新方法来处理问题。要善于选择使用夸奖的言词、友善的微笑和热情的鼓励来激发学生求知的欲望。促使学生的心理经常处于一种探索的积极心理状态。在课堂的最后，教师要对各小组的表现针对设置的奖项进行当堂点评，教师要注意点评的方式，要起到激励的作用，使同学们都能在小组中感到自己是小组的一员，培养学生的集体中探究的精神。为调动学生的积极性、主动性，还可以通过成果展示报告会、表彰优秀课题研究成果、汇编优秀成果、鼓励学生将学习的成果(如论文、报告等)积极向有关报刊杂志投稿等，以增强他们的学习成就感。

　　七、小说单元总结

　　（一）小说阅读方法归类

　　小说阅读方法是根据小说的文体特征生成的。例如，人物形象是小说的主要构成部分，把握小说的主题，必须从感受小说的人物形象出发。所以，学习小说必须学会分析小说的人物形象。要深入透彻地分析小说的人物形象，必须从以下几个方面入手：

　　1、通过环境描写了解人物的活动背景。环境对人物的衬托作用有正衬和反衬两种。正衬，是指环境与人物和谐一致，即社会风气、自然风光、气氛和景物色调等与人物的性格、命运、言行等组成和谐统一的艺术画面。反之则是反衬。例如，《祝福》中写祥林嫂的死，色调是低沉与凄凉的，画面是悲惨的，但祥林嫂却死在了欢乐热闹的“祝福”中。这两幅反差极大的画面，可以使我们更深刻地认识到封建宗法制度和封建礼教吃人的本质。

　　2、通过分析情节透视人物的思想性格。人物性格是通过情节发展具体体现的。例如，《三国演义》中的“空城计”，司马懿如果不是深知诸葛亮善用伏兵之计，他也就不会退兵了，反之如果诸葛亮不是深知司马懿生性多疑，他也就不会冒险用“空城计”了，那样“空城计”的情节也就无法产生了。由此可见，“空城计”的情节发展是两个不同性格的人物发生联系后的必然结果。所以，我们才说把握好故事情节能透视人物的思想性格。

　　3、分析作者描写人物的方式。刻画人物主要通过以下几种方式：一是肖像描写。例如，鲁迅的《祝福》描写了祥林嫂三个不同时期的肖像，不仅深刻地展示了祥林嫂苦难的一生，还暗示了祥林嫂悲剧命运的社会根源。二是动作描写，其中尤其重要的是细节描写。如《荷花淀》中水生嫂在听说水生要到大部队的消息后，手指的震动，把手指放在嘴里吮一下的细节，读者会感受到水生嫂内心的震动与镇静的心理变化。三是语言描写。例如，《装在套子里的人》中别里科夫和柯瓦连科的那段谈话，就形象地揭示了套中人道貌岸然、外强中干、不堪一击的虚弱本质。四是心理描写。心理描写又包括内心独白、动作暗示、幻觉展示等，都能够很好地展示人物内心的变化。

　　（二）课后问题打通归类

　　教材中课后问题的设置是很有讲究的，我们在“跳进去”做题的同时，不妨时时“跳出来”对同类文本的问题设置打量、比较一番，以期获得更多的收获。例如《林黛玉进贾府》与《林教头风雪山神庙》的问题比较、打通与归类：

　　（1）情节类。《林黛玉进贾府》的第一题考察文本的中心事件，并交待了小说的视角；《林教头风雪山神庙》则要求概括情节要点，理清情节发展的脉络。在后者的教学中，我们可以要求学生在梳理脉络的同时标注核心事件，同时以不同的视角来概括情节，如李小二的视角，管营、差拨的视角等，这样温故而知新，学生会有更多的收获。

　　（2）人物类。《林黛玉进贾府》的第二题考察对于人物形象的理解，要求学生比较描写王熙凤和贾宝玉所使用的不同艺术手法。《林教头风雪山神庙》这样说：林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异，试总结林冲的性格特点。我们可以将问题中的“一般的草莽英雄”置换为具体的人物，比如武松、鲁智深、杨志等，在学生思考、动手写作的基础上，推荐茅盾的文章《谈水浒的人物和结构》相应部分，学生会在兴趣被激发的同时学到更多的方法。

　　（3）评价类。《林黛玉进贾府》的第四题要求学生通过阅读资料，以“话说贾宝玉”为题，谈对人物形象的看法。《林教头风雪山神庙》则要求在“逼上梁山”的主题观照下，通过补充阅读相关章回，探讨林冲由安分守己到上山聚义的心理变化过程。授课者也不妨在“话说林冲”的漫谈中，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，理出林冲的心理变化过程。

　　课后练习还可以参照读本和选修教材等资源。总之，每一道课后题的设置其实都是文本的不同解读视角，善加利用，会有意想不到的效果。

　　（三）人物勾联——融会贯通、学以致用的鉴赏思路

　　以《装在套子里的人》为例。对于“套中人”形象的扩展思考，可联系以往学过的文学作品人物：《祝福》中笼罩祥林嫂一生悲惨命运的封建礼教；《窦娥冤》中黑暗官府的官官相护、权钱交易；《雷雨》中每个人物错综复杂的情感纠葛……权势、金钱、名声、情感、义气、传统、亲情，这些不都是形形色色、大大小小的套子吗？由此可见，“套子”与我们的生活有着紧密联系，我们可以借助这个人物打开一扇认识自我的天窗。

　　“研讨与练习”最后一道扩展类型题：在你周围，是否也有这样那样的“套子”？如果有，你是怎样看待这些“套子”的？可引导学生从某一个角度展开讨论：如果把“套子”看作规章制度或各种规矩，那么我们可以将他们进行合理归类。例如，那些必要的规章制度、进步的道德规范、正义的法律法规，属于“合理的套子”，我们每一个人应主动接受这些制约，才能形成和谐的社会局面；那些封建遗留下来的各种不合理的礼仪规定，属于“落后的套子”，我们应当抵制；至于那些阻碍社会车轮向前的反动的套子，我们应当毫不留恋地坚决摒弃。

　　人虽然离不开套子，但不能完全被“套子”套住，要做一个有理性、敢怀疑、善反思的新时代青年，形成开放的眼光和独立的主体意识。

　　有了这样的讨论基础，可以要求学生结合自己的生活、思想现状，写一篇关于这篇课文的读后感，或以《我身边的套子》为题，写一篇随笔，要求：观点辩证，言之有据。

　　（四）融会贯通、学以致用：

　　“套子观”应用于《林教头风雪山神庙》：林冲是个性格平和谦虚随和的人，作为东京八十万禁军教头，生活舒适恬淡，但是一连串难以忍受的打击倾泻到他头上。一开始林冲没有反抗，他不愿跟上司闹翻，更不想背叛朝廷，一味地退让、委曲求全，想继续过“套子”中平静的生活。林冲的退让是自然的，是由他自身的地位所决定的。他继承祖职，有一套祖传的处世哲学，屈人之下，忍辱负重。高俅不杀人害命，置他死地，他是不会上梁山的。他的性格是在残酷的斗争中一步步发展起来的。火烧草料场，林冲的性格得到全面升华，发生质的飞跃。他看透了，绝望了，摆在他面前的只有一条生路，就是上梁山。这就是逼上梁山。林冲的例子是从“安于套子”到不得不“冲破套子”的最好佐证。

　　“套子观”应用于《边城》——主要人物性格分析：

　　翠翠的那种朦胧的爱情非常美，因为二老，原来“从不发愁、从不动气”的翠翠，开始“觉得缺少了些什么”，“心中有薄薄的凄凉”，“会迷乱”，沉思、生气、悲伤、甚至痛苦，这一切全然是因为爱。可惜翠翠自始至终没有什么能表征她主体性的行为。直到小说结尾，她还在等着，尽管那个人 “ 也许永远不回来了 ” 。她甚至不知道天保是因不能得到她的爱而忧郁出走落水身亡，不知道傩送是因为不能得到她的爱而离乡远行，也不知道爷爷突然离世全是由于替自己的幸福思虑奔忙而心力交瘁。只有这一切都已发生，陪伴她的杨马兵向她说明后，她才如梦初醒 “ 哭了一个夜晚 ” 。这一切都说明，翠翠其实一直活在沉默和压抑当中，她的奔放、豪迈、野性一直被压抑着，这种压抑使得她连爱的语言都不会表达。对于命运阴差阳错为她编织的情感“套子”，翠翠缺少冲破“套子”的能力，被动地、迷茫地葬送了自己的爱情。

　　对于老船夫而言，他心中其实有一个解不开的心结，一个“套子”，那就是自己女儿对爱的殉情。女儿的死成了一种重压，这种压抑导致他违背了自己的天性，在孙女的婚事上，小心翼翼，瞻前顾后，费尽心机，成了一个“不爽利”的人，最终背负着沉重的心理包袱离开了人世间。

高中语文教学设计2

　　《赤壁赋》教学设计

　　张慧

　　【设计说明】

　　本单元学习的是古代山水游记类散文，这类文章借对山水风物的描绘，往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想，本文是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作。对这类作品的解读往往是多层次，多角度的。我的设计是以学生的自主学习和体会为主，让学生了解本文诞生的背景，了解苏轼这位"人间不可无一难能有二的"人物；重在启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜欢这篇文章开始，喜欢苏轼。思考苦难、坎坷给生命带来的价值；思考当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。

　　因此，在本课的设计中，我很注重学生自主的学习，合作的探究，独立的表现，课后的延伸，我想把一颗种子埋进学生的心里，可能现在看不见他们的不同，但也许在他们成长的路上，这颗种子就会生出根，发出芽，甚至长出一棵参天的大树。

　　【教学目标】

　　1、帮助学生了解文体知识，督促学生读懂本文的字词句含义，并自主对内容进行梳理。

　　2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。

　　3、让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，从而对自己的成长有所启示。

　　【教学方法】

　　自主学习诵读合作探究延伸阅读

　　【教具准备】

　　多媒体课件投影仪

　　【教学过程】

　　一、导入

　　根据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系：黄州赤壁苏轼

　　由于"乌台诗案"苏轼才与黄州结下了不解之缘，谁能根据我们自学方案中的资料，点出这个案子的关键。

　　冤案，文字狱

　　余秋雨说："这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了－－与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。"

　　于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的时候，所有的一切似乎都太过平静，他却突然之间把自己化作了千古绝唱。

　　二、逐段品读文章，梳理情感变化，理解作者思想，并用声音传达自己的理解。

　　1、学习读第一段，展示自学成果

　　梳理内容：

　　说说第一段写了哪些画面和人物活动？

　　明确：画面清风徐来，水波不兴

　　月出于东山之上，徘徊于斗牛之间

　　白露横江，水光接天

　　活动泛舟游于赤壁之下

　　举酒属客

　　诵明月之诗，歌窈窕之章

　　纵一苇之所如，凌万顷之茫然

　　面对此情此景，你可以用哪些词语来表达自己的感受？

　　从容、洒脱、自由、高雅......

　　作者也写了他置身此境的感受，那就是——遗世独立，羽化登仙

　　诵读实践：

　　请试着用自己的声音来表现我们对文本的感受。

　　提示：注意重音、节奏，读出意境。

　　点评：随堂

　　2、学习第二段展示自学成果

　　梳理内容：

　　"饮酒乐甚"是对第一段的概括，那第二段作者的情感是否发生变化了？

　　明确：由乐到悲。

　　什么触发了作者情感的变化？

　　诵读实践：

　　请试着读出这种感情上变化。

　　提示：注意停顿、声调变化。

　　点评：随堂

　　3、展示自学成果，学习第三段

　　梳理内容：

　　解释"愀"的含义。

　　容色改变。

　　苏子容色发生了怎样的改变？

　　扣舷而歌——正襟危坐。

　　"客"的这段话联想到了历史人物曹孟德，主要想到他的哪些事迹？

　　文治、武功

　　与赤壁相关的失意和得意的经历

　　这个联想的目的是什么？

　　和现实的自己形成对比

　　合作探究：

　　对比曹孟德的一生，"客"对自身的生存状态可以用一个悲字来概括，这个悲有几层含义？

　　曹操"破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗"，可谓既有"武功"又有"文治"，"固一世之雄"。这样一个功业卓著、名垂千古的英雄，又能怎样呢？"而今安在哉"，早已消失在了历史的滚滚烟尘之中。而作为"渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿"、"寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟"的自己，只不过是一个等闲之辈、戴"罪"之臣，功业全无，理想旁落，这样的人生又有何意义呢？

　　生命短暂、平凡、渺小而宇宙江月无穷，岂不悲乎？

　　愿望与现实相左之悲。试图"挟飞仙以遨游，抱明月而长终"，却"不可乎骤得"。愿望与现实之间存在矛盾，只能"托遗响于悲风"了。

　　这样的悲，用李泽厚先生的话说，就是一种"对整个存在、宇宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希冀、无所寄托的深沉喟叹"。

　　诵读实践：:我们怎样才能读出英雄与凡人的对比？我们的人生也是短短的几十年，平凡而渺小，能读出共鸣吗？

　　提示：注意内容和情感的关系：铺垫——转折——悲凉、深沉

　　诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心的共鸣。

　　4、学习第四段

　　梳理内容：苏子也觉得宇宙的无穷值得羡慕吗？他的观点你理解吗？

　　而又何羡乎？

　　看待问题的角度不同，结果也不同。

　　水与月自变化的角度来看，不能有一刻的永恒，这一刻的水已经不是上一刻的水了，人不能两次踏入同一条河流。月自然也不是上一刻的月了。

　　如果从不变的角度来看，则物无尽，我也无荆

　　永远流逝，永不消失，盈虚有变，皓月长明。我如何无尽？

　　我价值的不朽——太上有立德，其次有立功，其次有立言。

　　跳出个人小我的局限，人类的大我是生生不息，与万物同在的。

　　请问同学们，苏轼是以何种方式、何种路径感悟宇宙人生，化解郁结，超越人生困厄？

　　此时的苏子已处在不辨水天，无尽空明之中，全然不受时空局限。人们常说，心有郁结，必须要找到一个散郁化结的出口与通道，亦即要有一个合适的路径，方能走出心灵的阴霾。一般而言，这样的路径有两种，一种是"外释"，通过融合于外物以转移注意力，消除怨悱；另一种是"内释"，通过内在的心灵审视、通变，在自我观照中达到超越"旧我"走向"新我"的圆通之境。

　　"而又何羡乎？"一句该怎样来读，轻而易举又重若千钧。这一段话里还有怎样的胸怀？

　　苟非吾之所有，虽一毫而莫龋，共适清风明月。不祈祸福、忘怀荣辱、超脱死生、旷达自适，与清风明月融为一体，实现了人生的圆融。最难得的是此刻的苏子被记录了下来，成为后世莫大的一笔财富。清代古文家方苞曾经这样评价《赤壁赋》："所见无绝殊者，而文境邈不可攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然。岂惟他人不能模仿，即使子瞻更为之，亦不能如此适调而畅遂也。"

　　诵读实践：谁能为我们读一读苏轼实现了人生超越后坦荡的襟怀。

　　提示：诵读是一种有声的成长。

　　5、学习第五段

　　客喜而笑，宾主尽欢，洗盏更酌，相与枕藉，东方既白。

　　三、学习总结

　　时间：月出——东方既白

　　情感变化：乐——悲——喜

　　诵读心得：注意重音、节奏。注意停顿、声调变化。

　　诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心的共鸣。诵读是一种有声的成长。

　　四、课外阅读

　　我给大家找到了几篇跟苏子相关的文章，"思想最深刻者，热爱生机盎然。"希望我们能将对苏轼的品读延伸下去，延伸到自己的生命中去。

　　五、合作探究

　　1、本文由"乐"而起，极"乐"而收，两次乐的内涵是否相同？

　　2、你在本文中能读出"乌台诗案"与被贬黄州之事对苏轼的影响吗？

　　3、有人说苏轼去的地方叫赤鼻矶，跟赤壁远着呢，他犯了常识性错误，你认为呢？

　　4、"客"是真有其人吗？他在文中发挥了怎样的作用？苏子与客本质的不同在哪里？

　　5、理解苏轼的胸怀对你有影响吗？老师提供的相关文本，你会选读哪一个？

高中语文教学设计3

　　教学目标

　　1.了解作者及其作品;

　　2.通过归纳、总结，理解“无知山谷”、“知识的小溪”等事物的象征意义;理解故事中“先驱者”、“守旧老人”、“无知的人们”三种形象的典型意义。

　　3.把握和评价故事中蕴含的哲理;

　　教学过程

　　一、作者简介

　　威廉·亨德里克·房龙(1882-1944)系荷裔美国作家和历史学家，其著作主要是历史和传记，包括《人的故事》(即《宽容》)、《文明的开端》、《奇迹与人》、《圣经的故事》、《发明的故事》、《人类的家园》及《伦勃朗的人生苦旅》等，早在20世纪20—30年代，房龙的部分著作即被译成中文出版，影响当时整整一代年代人，房龙的著作，其选题基本上围绕人类生存发展的最本质的问题，其目的是向人类的无知与偏执挑战，普及知识与真理，使之成为人所知的常识，因而具有历史不衰的魅力。

　　二、诵读课文，概述各部分的故事情节

　　结合学生的回答教师明确：

　　1在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活。

　　2一个敢于离开山谷的漫游者回来后即将受到审判。

　　3漫游者向大家介绍外面美好的世界，并愿意领大家同去。

　　4守旧老人以旧的律法煽动人们杀死了漫游者。

　　5无知山谷发生了特大干旱，饥嚎遍野。

　　6半数以上的人在饥寒中死去，律法还必须遵守。

　　7在失望中爆发了叛乱，人们投奔陌生的世界。

　　8人们沿着先驱者开辟的道路找到了绿色牧场，认识到以前的错误。

　　9人们建起智慧老人的大厦，立碑纪念先驱者。

　　10希望这样的事将来不要发生

　　三、细读课文，思考问题

　　作者在文中塑造了哪几类形象?他们各自有何特点?

　　结合学生的回答教师明确：

　　作者在文中主要塑造了三类形象：

　　一类是守旧老人，他们尊崇古老的律法，实现着我即法律的训条，任意决定他人的生死，他们欺骗无知的人们，陷害先驱者，因此他们的行为阻碍了人们接受新思想，最终遭到人们的谴责。“守旧老人”则象征着传统的过时的带有偏见的祖宗律法，它处处阻碍着新事物的发展。

　　另一类就是与守旧老人进行殊死斗争的勇敢的先驱者，他敢于怀疑祖先的智慧，勇于冲破专制主义的禁锢，冒着死亡的威胁，离开无知山谷，艰苦跋涉，探寻外面的世界。他不顾迫害，又回来告诉人们他自己的发现。面对审判和死亡，他毫不畏惧。历史证明，他是对的，终究得到了人们的尊崇。“先驱者”象征着新的思想、真理和新的事物。

　　第三类形象就是生活在无知山谷的无知人们，他们愚昧、无知，迷信古人，盲从守旧老人，视先驱者和真理为异端邪说，无形中作了守旧老人的帮凶，用沉重的石块砸死了先躯者。但是真理上不可抗拒的，一场生存危机，迫使人们推翻了传统秩序，走上了先驱者开辟的道路，终于找到生存的希望和幸福的家园，人们这才悔悟，认识到先驱者是对的，这才懂得尊重智慧。

　　四、理解文中含蓄，抽象的语句

　　结合课后练习二，理解课文中含蓄抽象的语句。(参考答案见《教师教学用书》)

　　五、自由品读，发表见解

　　1找学生诵读其认为文章中富有哲理的文句 ，并发表自己的见解。

　　2让学生自选角度分析评价本文(可以从语言方面入手，也可以从文章所蕴涵的哲理入手)

高中语文教学设计4

　　【教学目的】

　　１、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。

　　２、整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。

　　３、鉴赏本诗的艺术特色。掌握本诗重点诗句的深刻含义和用典。

　　【教学设想】

　　《蜀道难》是李白诗歌作品中最出色的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及文学评论家所公认。关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是。在教学过程中，第一，对诗的政治寓意不必深究；第二，应该给学生更多自主学习的空间，允许他们有各种各样的观点和看法，教师应给予更多的诗歌鉴赏方法的指导，以帮助学生自读自学，迅速提高独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

　　【教学的重点】

　　应该在反复诵读的基础上捋清全诗的思路：围绕着“蜀道之难，难于上青天”这一全诗的主旨，分别写了蜀道之高、蜀道之险、蜀中战祸之烈。在对重点语句的理解上鼓励学生发表自己的看法。不必整齐划一，言之成理即可。

　　【教学的难点】

　　本诗的教学难点是对诗中典故的运用和作者政治思想的把握。解决这个问题的办法是在学生自主学习、讨论、提问的同时，教师补充必要的背景知识和有关资料，以帮助学生正确理解。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　１、了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。

　　２、诵读全诗，了解本诗歌的感情基调和脉络。

　　３、熟悉全诗，提出问题。

　　〖教学内容和步骤〗

　　一、导入新课

　　李白是我国历史上最伟大的浪漫主义诗人，《蜀道难》是李白最杰出的浪漫主义诗作。大凡杰出的作品都具有内容丰富、艺术特色多样的特点。因此，学习这样的作品，我们要解放思想，不受前人成说的束缚和制约，敢于思索、敢于想像，拿出自己的见解和主张。

　　二、检查预习作业

　　１、根据课前布置，由四个小组的代表分别介绍作者的生平、作品创作风格、本诗创作背景和创作目的，在学生介绍的同时教师应给予必要的订正和补充。有条件的学校，课前可以在教师的指导下，将相关内容制成投影卡片、电脑幻灯片或打印成资料发给学生。（有关内容见“方案一”。）

　　２、让一名学生复述全诗主要内容，并请至少两名学生补充说明。

　　教师明确：

　　本诗描述了蜀道山川的艰险，而以惊人的想像力和奔突在想像之中的浓烈情感见长。全诗分三段：第一段，以开辟之奇写蜀道之难；第二段，以奇峻荒凉的景色之令人悚惧写蜀道之险；第三段，由自然而及人间，表现对蜀中可能出现叛乱割据的隐忧，仍然不离“难”、“险”。体现全诗主旨的句子是“蜀道之难，难于上青天”。

　　３、朗读：

　　请三名学生分别朗读三个自然段，每个学生朗读以后，请全班学生指出其朗读过程中的字音和音节的错误，教师应及时订正。

　　三、分组讨论、交流

　　分组讨论、交流有两种形式（内容）：一种是，教师把收集上来的学生在预习中的问题，系统整理归纳后，编上号，如果问题特别多就分散到几个小组；如果问题少，就全部发给每个小组。另一种是，教师不把收集上来的问题分给各小组讨论，而只让每个小组讨论本组成员提出的问题。

　　活动方式：

　　学生：

　　首先分成活动小组（小组的多少、大小应视班内人数或其他具体情况而定），每个小组应该有一名负责人，负责召集、组织活动并负责做好记录，待下节课全班交流时发言（或给答案，或提问题），其他同学应对每一个问题（或老师分给的题目，或本组同学提的）踊跃发表自己的看法，知无不言，言无不尽，达到互相学习。互相补充、共同提高的目的。讨论的问题，可以涉及作品的任何角落，小到一个字的读音、解释，大到作品的思想内容、写作特点。

　　教师：

　　要密切注意每个小组讨论的进程，掌握讨论的时间，巡回辅导，指导学生分析问题的方法和看问题的角度。

　　四、布置作业

　　１、背诵诗歌第一自然段，熟读第二、三自然段。

　　２、收集各小组讨论后仍解决不了的问题让学生课下思考，准备下节课发言。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　１、继续朗读练习。

　　２、重点鉴赏诗的主要语句的深刻含义和重要写作技巧。

　　〖教学内容和步骤〗

　　一、导入

　　我们经过课下大量地查阅资料和上一节课同学间的相互交流、沟通，对《蜀道难》这首诗一定有了比较深的认识和理解，产生了不少新的看法。不过也一定还有不少想不通、弄不明白的问题，那么这节课就来个全班讨论，大家共同提高。

　　二、朗读背诵

　　１、提问个别学生，检查第一自然段的背诵情况。

　　２、全班学生齐读第二、三自然段。

　　三、全班讨论、交流

　　根据上节课分组讨论的情况，全班学生讨论、交流的方式要相应变化，大致有两种情况：

　　一是每小组的代表按照老师分给的题号逐一向全班同学汇报（说出答案或提出问题）。

　　二是全班每个学生不必拘于顺序和形式，随便提出自己的问题或对问题的看法。

　　活动方式：

　　学生：

　　按顺序或随便提出自己仍然弄不清的问题，或提出对某个问题的看法后，全班其他学生可以随便地、不拘形式地提出自己的看法（或同意或反对），并认真做好笔记。

　　教师：

　　首先要组织好学生讨论、交流，注意随时调节讨论、交流的气氛，对所有问题要给出较为准确的答案或较为明确的说法。有些问题答案不是惟一的，特别是一些语句含义的理解本来就可以见仁见智，要给学生讲解明白，只要学生说的有道理就应给予肯定，对答案不必要求整齐划一。

　　四、布置作业

　　１、背诵第二、三自然段，熟悉全文内容。

　　２、就课上讨论、交流的问题中，找一个你最感兴趣的写一篇研究性报告，不得少于７００字，下节课课上交流。

　　参考题：

　　⑴ 《蜀道难》一诗的文体特色。

　　⑵ 探索李白写作《蜀道难》一诗的背景及目的。

　　⑶ 从《蜀道难》一诗看李白的浪漫主义诗风。

　　⑷ 李白诗风与杜甫诗风比较谈。

　　⑸ 诗中有几处用典，作用是什么？

　　⑹ 开头连用三个叹词，其用意何在？

　　⑺ 全文的感情基调是什么？

　　⑻ 主旨句在全诗中反复出现三次，有何作用？

　　⑼ 全诗的夸张。

　　⑽ 全诗感情的脉络是如何一步步发展的？

　　⑾ 本诗哪些情节体现了诗人奇特的想像和大胆的夸张？

　　⑿ 李白的政治预见性是如何体现的？

　　第三课时

　　〖教学要点〗

　　１、充分认识《蜀道难》思想内容的精深、艺术特色的绝妙。

　　２、继续品味《蜀道难》语言的华丽，体会作者胸怀的博大。

　　〖教学内容和步骤〗

　　一、导入

　　李白作为一个伟大的历史人物。用我们今天的观点来看他有许多优点，但也有许多缺点，反映在他的作品中也有一些不尽如人意的地方。希望通过这首诗的学习对这一历史人物及其作品有一个全面的认识和了解。

　　二、检查全文背诵

　　（检查方法如前。）

　　三、组织交流

　　交流方法可以先小组交流，选出好的再全班交流；也可以直接全班交流，谁愿发言谁说。这样，一方面可以锻炼学生的胆量，另一方面也可以培养他们学习的积极性和主动性。

　　学生交流。

　　教师对学生交流中出现的闪光点要及时给予肯定，对交流中出现的错误要及时指出。

　　四、布置作业

　　预习课外诗歌《将进酒》。

　　〖参考资料〗

　　剑阁赋

　　李 白

　　咸阳之南，直望五千里，见云峰之崔嵬。前有剑阁横断，倚青天而中开。上则松风肃飒瑟（猛烈），有巴猿兮相哀。旁则飞湍走壑，洒石喷阁，汹涌而惊雷。

　　送佳人（指友人）兮此去，复何时兮归来。望夫君兮安极（尽），我沉吟兮叹息。视东波之东注，悲白日之西匿。鸿别燕兮秋声，云愁秦而暝色。若明月出于剑阁兮，与君两乡（通“向”）对酒而相忆。

　　送友人入蜀

　　李 白

　　见说蚕丛路，崎岖不易行。

　　山从人面起，云傍马头生。

　　芳树笼秦栈，春流绕蜀城。

　　升沉应已定，不必问君平。

　　（注：此诗为天宝二年（７４６）李白在长安送友人入蜀时所作。君平，西汉人严遵，字君平，隐居不仕，曾在成都卖卜为生。后两句意在告诉友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。）

高中语文教学设计5

　　【教学目标】

　　1.了解曹禺和《雷雨》的相关知识以及戏剧的一般常识。

　　2.理清《雷雨》的人物关系，分析其戏剧冲突、结构布局特点，品味剧中周朴园鲁侍萍个性化的语言动作神态的变化，把握人物的心理和性格。

　　3.理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义。

　　【教学重点】

　　1.周朴园的性格特点和话剧的特点。 2.分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。

　　【教学难点】

　　1.通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。

　　2.戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。

　　【教学策略】

　　1.指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。

　　2.本文将采取活动式(表演)、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。

　　一、知识储备

　　A. 作家简介

　　曹禺(1910～1996)原名万家宝，湖北潜江人。中国现当代剧作家，曾任中央戏剧学院副院长、北京人民艺术剧院院长、中国文联主席等。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华研究院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中汲取营养。1933年，在即将结束大学生活时，完成处女作《雷雨》。经巴金、靳以的推荐，这个剧本在1934年出版的《文学季刊》上发表。作者自己说: “那个时候，我是想反抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集后记》)继《雷雨》之后，又写出了《日出》《北京人》《原野》《蜕变》等剧本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。两部作品，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改编成话剧，解放后，写了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》。

　　曹禺擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。戏剧氛围浓重，语言富有诗意。

　　B.时代背景

　　《雷雨》是曹禺的第一部戏剧作品，也是中国话剧史上的一部杰出剧作。此剧写于1933年。剧本所反映的时代，大约是从1894年至1924年这段时间。这个时代，正是中国社会急剧变动的时期。在帝国主义侵略下，中国社会加速了半封建半殖民地化的过程。地主兼官僚资产阶级代表着中国最落后、最反动的生产关系，人民革命的浪潮前赴后继，无产阶级日益发展着、壮大着，最终成为独立的政治力量登上历史舞台。但是，它毕竟还处在幼年时期，广大的劳动人民依然呻吟在豪绅统治下，暂时处在不可摆脱的悲剧命运之中。这个时代的低气压虽然是郁闷的，但却呼唤着、预示着大雷雨的到来。曹禺以其对时代的敏锐感受，把他的感受结晶为深刻的哲理，由此透出时代的精神。

　　C.文本要点

　　《雷雨》剧情。煤矿公司董事长周朴园出身封建世家，曾留学德国。三十年前作少爷的时候，为迎娶一位富家小姐，遗弃了为他生下两个儿子的婢女梅侍萍。长子周萍留在周家，而侍萍怀抱次子大海，投河遇救，后嫁与鲁贵，生下女儿四凤。周家后来从无锡迁居北方某大城市，周朴园又娶繁漪为妻，生下儿子周冲。他们与鲁家共居一地。鲁贵与四凤在周家帮佣，大海在其生父周朴园的煤矿上当工人，但两家各不相知。周朴园当年在包修哈尔滨江桥时，故意让江堤出险，淹死了二千二百多名小工。从死者身上榨取了钱财，后来又不断地破坏工人的罢工运动，并指使警察开枪打死矿工。他独断专行，压制繁漪的个性，夫妻矛盾尖锐，视同仇人。繁漪苦闷抑郁，与周萍发生了乱lun关系。后周萍遗弃繁漪，又和四凤相爱，当繁漪获悉周萍、四凤要相偕出走，在绝望中当众宣布了她和周萍的乱lun关系，周朴园也公布了侍萍的真实身份。隐秘暴露，真相大白。四凤无法承受这突如其来的打击，冒雨冲入花园，触电身亡。周冲为救四凤，也触电而死。周萍开枪自杀。侍萍、繁漪在巨大打击下也先后疯癫。周朴园孤苦伶仃。剧作在一天之内集中写了周鲁两家历时三十年的生活史，表现了新旧两种思想斗争和阶级矛盾，揭示了悲剧的根源。结构严谨，矛盾集中，戏剧性强，形象鲜明，语言性格化。在现代文学史上占有重要地位。

　　D.基础知识

　　1.生字

　　涔(é)：形容雨、汗、血、泪等不断流下或渗出。 谛(dì)：仔细。 愕(è)：惊讶;发愣

　　2.词语

　　拜望:原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。 谛听:仔细地听。谛:仔细。

　　恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 见地:见解。

　　交涉:跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。

　　惊愕:吃惊而发愣。 昧心:违背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。

　　弥补:把不够的部分补足。 伺候:在人身边供使唤，照料饮食起居。

　　无赖:①刁钻泼辣，不讲道理;②游手好闲、品行不端的人。

　　贤慧:指妇女心地善良，对人和蔼。也作“贤惠”。 郁热:闷热。郁: 积聚而不得发泄。

　　怨愤:怨恨愤怒。 意气：文中指由于主观和偏激而产生的情绪。

　　涔涔：形容汗水不断地向下流。 沉吟：遇到复杂或疑难的事迟疑不决，低声自语。

　　门当户对：指结亲的男女双方家庭的社会地位和经济状况相当。

　　规矩：(行为)端正老实，合乎标准或常理。 拜望：探望长辈或领导(敬辞)。

　　恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。 痛不欲生：形容悲痛到了极点，不愿再活下去了。

　　二、问题探究

　　主问题：认真细读课文，思考：作者运用了哪些手法成功地表现了“周朴园”和“侍萍”个性特点的?

　　子问题1：《雷雨》这个标题可否换成《两个家庭的悲剧》?请谈谈理由。

　　子问题2：《雷雨》的故事情节是什么?请用简明的语言概括每一折故事的情节。

　　子问题3：周朴园和鲁侍萍的相认的场面，作者通过哪些个性化语言和动作来揭示矛盾冲突和人物性格的?请细读原文后，填写下表。

　　人物： 周朴园/鲁侍萍

　　个性化语言

　　动作

　　人物性格

　　矛盾冲突

　　子问题4：A.周朴园和鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?

　　B.鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?

　　子问题5：周朴园和鲁大海见面的场景，作者通过哪些个性化语言和动作来揭示矛盾冲突和人物性格的?请举例简要分析。

　　子问题6：周朴园和鲁侍萍的.性格特点是什么?请简要回答。

　　三、课文小结

　　《雷雨》所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。专制、伪善的家长，热情、单纯的青年，被情爱烧疯了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，还有家庭的秘密，身世的秘密，所有这一切在一个雷雨夜爆发。有罪的，无辜的人一起走向毁灭。

　　在戏剧艺术上，《雷雨》臻于完美之境。它的冲突设置在其自身的特色中起承转合达到极致。具有夏日雷雨的征候;它成功塑造了剧中人物，丰满而复杂;它具有一种诗意之美，不单单得自文辞的优美，也不仅是得自剧中人物诗意的性格，可以说，是所有这一切，包括舞台提示、角色分析，汇总一起发出的一种形而上的气质和品味。

　　课文所节选的是《雷雨》的第二幕，可分为两个场面，地点都是在周家客厅里。第一个场面写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认，第二个场面写周朴园和鲁大海之间的激烈冲突。周朴园、侍萍相认的情节是剧情很重要的发展。因为他们的对话揭示出两人年轻时曾经有过婚恋纠葛并生有两个儿子这个秘密，而这个秘密是全剧的关键情节。周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突则让周、鲁两家中的五个人之间初次发生联系。父子关系、母子关系、兄弟关系因为激烈的阶级利益冲突，被完全忽略、消解了。

　　四、拓展延伸

　　阅读下面的选文，回答后面的问题。

　　鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!他们就把矿上的工人们卖了!哼，你们这些不要脸的董事长，你们的钱这次又灵了。

　　周萍 (怒)你混账!

　　周朴园 不许多说话。(回头向大海)鲁大海，你现在没有资格跟我说话──矿上已经把你开除了。

　　鲁大海 开除了!?

　　周冲 爸爸，这是不公平的。

　　周朴园 (向周冲)你少多嘴，出去!

　　周冲 愤然由中门下。

　　鲁大海 好，好。(切齿)你的手段我早明白，只要你能弄钱，你什么都做得出来。你叫警察杀了矿上许多工人，你还──

　　周朴园 你胡说!

　　鲁侍萍 (至大海前)走吧，别说了。

　　鲁大海 哼，你的来历我都知道，你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险，──

　　周朴园 (厉声)下去!

　　仆人们 (拉大海)走!走!

　　鲁大海 你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱!姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!你现在还──

　　周萍 (冲向大海，打了他两个嘴巴)你这种混账东西!

　　大海还手，被仆人们拉住。

　　周萍 打他!

　　鲁大海 (向周萍)你!

　　仆人们一齐打大海。大海流了血。

　　周朴园 (厉声)不要打人!

　　仆人们住手，仍拉住大海。

　　鲁大海 (挣扎)放开我，你们这一群强盗!

　　周萍 (向仆人们)把他拉下去!

　　鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?

　　周萍 你是谁?

　　鲁侍萍 我是你的──你打的这个人的妈。

　　鲁大海 妈，别理这东西，小心吃了他们的亏。

　　鲁侍萍 (呆呆地望着周萍的脸，又哭起来)大海，走吧，我们走吧!

　　大海为仆人们拥下，侍萍随下。

　　1.周朴园对周萍、周冲两个儿子分别说“不许多说话”、“你少多嘴”其用意是什么?

　　答：

　　2.鲁侍萍“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?”这一句的语言妙在哪里，表现了侍萍怎样的感情?

　　答：

　　3.这个片断中有许多矛盾冲突，其中最基本的矛盾冲突是什么?

　　答：

高中语文教学设计6

　　教学目的：

　　通过本文的学习，了解庄子及庄子的思想，去粗取精，去伪存真，学习其精华，学会在现代社会乐观地生活。

　　教学方法：

　　重视诵读和背诵，并讲练结合。

　　教学时数：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学目的：

　　了解庄子、《庄子》及庄子思想，理清文章脉络。

　　教学步骤：

　　1、说出你知道的几位先秦著名的思想家的名字、原名和代表作及思想派别。

　　儒家：孔子（孔丘）——————《论语》

　　孟子（孟轲）——————《孟子》

　　荀子（荀况）——————《荀子》

　　道家：老子（李聃）——————《老子》（《道德经》）

　　庄子（庄周）——————《庄子》（〈南华经〉）

　　法家：韩非子（韩非）—————〈韩非子〉

　　兵家：孙子（孙武）——————〈孙子兵法〉

　　2、为何以“子”称之？（“子”是古代对有道德有学问的男子的尊称。）

　　3、按思想的不同划分之。（124/35/6————儒—道———法）

　　4、道家思想又叫什么？（老庄哲学）

　　5、核心思想是什么？（崇尚自然，主张相对论，认为万物一体，主张清净无为，无为而治。）

　　6、同是道家，庄子与老子有何区别？

　　老子以箴言表达凭直觉感受微笑待人说给心听教人

　　庄子以散文描述靠聪慧领悟狂笑处世直指心灵嘲人

　　“思之无涯，言之滑稽，心灵无羁绊”

　　—————————————————————林语堂《中国古代哲人的智慧》

　　7、《庄子》有何特点？

　　“著书十余万言，大抵寓言，人物土地，皆空无事实，而其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”（鲁迅）

　　想象丰富，构思奇妙，善用寓言和比喻。今存33篇，分为内篇（7）外篇（15）杂篇（11））

　　8、导入课文：“开宗不了《逍遥游》，空读《南华》三十篇。”

　　9、解题：

　　逍遥——————自由自在，无拘无束

　　逍遥游————悠然自得，适心任性地在大自然中活动。

　　10、范读课文后让学生试读一遍并在文中找出文眼，明白何谓“逍遥游”。

　　——————“乘天地之正，而御六气之辨，以游无穷。”————————无所待（凭借）。

　　“此则与造化者游而逍遥之极致者。通篇主意，至此方点出，为全书之纲。”（陆树芝《庄子雪》）

　　11、目的何在？

　　————————做无己无功无名的至人神人圣人。

　　12、文旨一言即可譬之，那么，此前写了什么？

　　——————有所待（凭借）者。

　　13、具体写了什么？它们各有什么凭借？

　　鹏：海运扶摇羊角六月息风

　　雾，尘埃：息相吹

　　大舟：水

　　适莽苍，百里千里者：三餐粮

　　宋荣子：内外之分，荣辱之境

　　列子：御风而行

　　14、文中运用最多的手法是什么？

　　————对比。

　　15、具体怎样对比的？

　　鲲鹏：水击三千里，抟扶摇而上者九万里，背负青天，而莫之夭阏（大知）

　　蜩与学鸠：枪榆枋而止，时则不至，而控于地（笑——小知）

　　结论——————————————————“小知不及大知”

　　朝菌：不知晦朔（小年）

　　蟪蛄：不知春秋（小年）

　　冥灵：以五百岁为春，以五百岁为秋（大年）

　　大椿：以八千岁为春，以八千岁为秋（大年）

　　彭祖：以久特闻（大年）

　　众人：（七十古来稀——悲）（小年）

　　结论———————“小年不及大年”

　　鲲鹏：抟扶摇羊角而上者九万里。绝云气，负青天，然后图南（大志）

　　斥：不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至（小志）

　　结论——————————（—小志不如大志。）

　　16、再三对比说明了什么？

　　————暗示人们要抛弃小知小志，图大知大志，追求人生更高远的境界，只有这样才能真正做到“逍遥游”。

　　17、本文的思路是什么？

　　先反后正，先破后立。

　　18、写作上有什么特点？

　　（1）意随笔至，随文挥洒。

　　“篇中忽而叙事，忽而议论，以为断而未断，以为续而非续，以为复而非复，只见云气空朦，往返纸上，顷刻之间，顿成奇观。”（清林云铭）

　　这种意随笔至随文挥洒的笔法，是庄子绝对自由精神的外化形式，与诸子散文大相径庭。

　　（2）借用寓言说理，充满浪漫主义色彩。

　　庄子能突破时间和空间、自然和社会、神话和现实的种种界限，以上天入地的气魄和千姿百态的形象，奇幻莫测的构思和汪洋恣肆的语言，形成一种独特的个性化的叙述风格。

　　庄子的寓言“皆无端崖之辞”，差不多完全是主观臆想的产物，其目的，不过是将自己独特的理念塞进寓言的躯壳中。

　　19、再读课文

　　20、布置作业：利用可以利用的学习资源了解庄子，写篇介绍庄子的文章。

　　附板书设计

　　先秦诸子：

　　儒家：孔子（孔丘）——————《论语》

　　孟子（孟轲）——————《孟子》

　　荀子（荀况）——————《荀子》

　　道家：老子（李聃）——————《老子》（《道德经》）

　　庄子（庄周）——————《庄子》（〈南华经〉）

　　法家：韩非子（韩非）—————〈韩非子〉

　　兵家：孙子（孙武）——————〈孙子兵法〉

　　老子以箴言表达凭直觉感受微笑待人说给心听教人

　　庄子以散文描述靠聪慧领悟狂笑处世直指心灵嘲人

　　“思之无涯，言之滑稽，心灵无羁绊”（林语堂）

　　“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”（鲁迅）

　　“开宗不了《逍遥游》，空读《南华》三十篇。”

　　逍遥游————悠然自得，适心任性地在大自然中活动。

　　“逍遥游”——————“乘天地之正，而御六气之辨，以游无穷。”————————无所待。

　　有所待者：

　　鹏：海运扶摇羊角六月息风

　　雾：

　　尘埃：息相吹

　　大舟：水

　　适莽苍或百里千里者：三餐粮

　　宋荣子：犹有未树

　　列子：御风而行

　　对比说明其大小之辩（“辨”）：

　　鲲鹏：抟扶摇而上者九万里，背负青天，而莫之夭阏（大知）

　　蜩与学鸠：枪榆枋而止，时则不至，而控于地（小知）

　　————————小知不及大知

　　朝菌：不知晦朔（小年）

　　蟪蛄：不知春秋

　　冥灵：以五百岁为春，以五百岁为秋

　　大椿：以八千岁为春，以八千岁为秋（大年）

　　彭祖：以久特闻（大年）

　　众人：（七十古来稀）（小年）

　　—————小年不及大年

　　鲲鹏：绝云气，负青天，然后图南（大志）

　　斥鼹：不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至（小志）

　　———————（小志不如大志。）

　　暗示：人们要抛弃小知小志，图大知大志，追求人生更高远的境界，只有这样才能真正做到“逍遥游”。

　　本文的思路————先反后正，先破后立

　　写作特点：

　　（1）意随笔至，随文挥洒。

　　（2）借用寓言对比说理，充满浪漫主义色彩。

　　第二课时

　　教学目的：

　　通过练习掌握字词和特殊句式。

　　教学方法：

　　以练习为主

　　教学内容和步骤：

　　1、诵读课文

　　2、从课文中找出通假字

　　冥——溟反——返知——智而——耐辩——辨有——又辩——变

　　3、单音节词

　　怒志抟也胶培决枪控适久穷绝劝恶焉

　　3、双音节词并进行古今意义对比（见书上）：

　　生物——与今义同。

　　野马——借喻，代“游动的雾气”

　　果然——饱满的样子；食饱之状。

　　众人——一般人

　　羊角——借喻，代“盘旋而上的旋风”

　　然后——这样以后。

　　不过——不超过

　　虽然——即使这样

　　3、特殊句式

　　《齐谐》者，志怪者也。——判断句

　　覆杯水于坳塘之上———状语后置或介宾短语作补语

　　背负青天，而莫之夭阏者——否定句中宾语前置

　　之二虫又何知？——疑问句中宾语前置

　　奚以知其然也————疑问句中宾语前置

　　彼且恶乎待哉——疑问句中宾语前置

　　4、虚词用法：

　　其：不知其几千里也——句中语气助词，舒缓语气。

　　其翼若垂天之云——代词，代“”鲲“译做“它”

　　其正色邪，其远而无所至极邪——在选择句中用以加强揣测语气的语气副词。

　　则其负大舟也无力——代词，代“水”，译做“它”

　　其广数千里——代词，代“鱼”，译做“它”

　　彼其于世——代词，代“宋荣子”，译做“他”

　　奚以知其然也——代词，代“小知不及大知，小年不及大年”的观点。

　　而：化而为鸟——表顺承关系的连词

　　怒而飞——连接状语和中心词，表修饰与被修饰的连词。

　　抟扶摇而上者九万里——表顺承关系的连词

　　其远而无所至极邪——表因果关系的连词，“因而”

　　水浅而舟大也——表并列关系的连词

　　而后乃今将图南——表顺承关系的连词

　　我决起而飞——表顺承关系的连词

　　我腾跃而上——连接状语和中心词，表修饰与被修饰的连词。

　　而彼且奚适也——表并列关系的连词

　　而征一国者——通假字，通“耐”

　　举世非之而不加沮——表转折关系的连词

　　夫列子御风而行——连接状语和中心词，表修饰与被修饰的连词。

　　而御六气之辩——表递进关系的连词“并且”

　　之：鲲之大，不知其几千里也——用在主谓间取消句子的独立性。

　　鹏之徙于南冥也——用在主谓间取消句子的独立性。

　　水之积也不厚——用在主谓间取消句子的独立性。

　　覆杯水于坳堂之上——结构助词“的”

　　则芥为之舟——代词，代“水”

　　而莫之夭阏者——代词，代“鹏”

　　蜩与学鸠笑之曰——代词，代“鹏”

　　奚以之九万里而南为——动词，“到”“往”

　　之二虫又何知——指示代词，“此”“这”

　　众人匹之——代词，代“彭祖”

　　汤之问棘也是已——用在主谓间取消句子的独立性。

　　穷发之北——结构助词，“的”

　　翼若垂天之云——结构助词，“的”

　　翱翔蓬蒿之间——结构助词，“的”

　　此大小之辩——结构助词，“的”

　　而宋荣子犹然笑之——代词，代“夫知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”。

　　且举世誉之而不加沮——代词，代“宋荣子”

　　辩乎荣辱之境——结构助词，“的”。

　　5、布置作业：将本文译成现代文并背诵文中第一段。

高中语文教学设计7

　　教学目的：

　　1.通过学习，重点分析小说所描写的“边城”的风土人情，体会沈从文的小说风格。

　　2.把握对人物的描写，分析主要人物重点是翠翠的形象。

　　3.结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。

　　教学重点：

　　主旨和人物形象。

　　教学难点：

　　沈从文的小说风格。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学方法：

　　品读法。

　　第一课时

　　一. 教学导入：

　　投影：

　　1.“美字笔画并不多，可是似乎很不容易认识，爱字虽人人认识，可是真懂得它的意义的人却很少。”

　　2.“我崇拜朝气，欢喜自由，赞美胆量大的，精力强的……这种人也许野一点，粗一点，但一切伟大事业，伟大作品就只这类人有份。”

　　情学生谈谈这两句话的体会(略)

　　这位追求美爱与自由，热爱青春与美的作家就是现代小说家——沈从文。

　　二.介绍作家作品。

　　沈从文(1902-1988)，我国现代小说家、散文家、文物研究家。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、炯之、休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等。湖南凤凰人。苗族。1918年小学毕业后曾入本乡土著军队当兵。1923年到北京。1926年开始在《晨报副镌》、《现代评论》《小说月报》《新月》上发表作品，并与胡也频编辑《京报副刊》和《民众文艺》周刊。1927年到上海，与胡也频、丁玲等编辑《红黑》杂志，并参加新月社。1930年在青岛大学任教，1934年在北京主编《大公报》副刊《文艺》及天津《益州报》副刊。抗战爆发后到昆明西南联合大学任教。回北京后任北京大学教授，并继续办原刊物，以此为阵地，集合许多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中国历史博物馆、故宫博物馆工作，在中国古代服饰及文物研究方面成绩卓著，有许多专著。1978年任中国社会科学院历史研究员。其文学创作宏富，数量惊人，有小说、散文、文论、自传、通信等集子七十余种，是现代文学史上最多产的作家之一。主要作品集有《鸭子》《蜜柑》《神巫之爱》《虎雏》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八骏图》《湘西散记》《边城》《长河》等。其中短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》，长篇小说《边城》《长河》是其代表作。主要文学贡献在于创造了一种描写特殊民情的乡土文学，并受废名影响，取其抒情笔调，发展了新文学中抒情小说的文学形式。大部分小说是以湘西生活为背景，对故乡人民怀有不可言状的同情和温爱。以其特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风景画和优美清新的风情风景画于一炉，展示其民情的粗犷强悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢着浓郁的乡土气息和反朴归真的牧歌情调。这种乡土抒情体的美学风格代表了京派作家的社会理想，也对后来作家产生了深刻的影响。

　　三.识字与解词：

　　1.给加点的字注音：

　　喁喁( )黑黝黝( )焖菜( )竹篁( )碧溪 且( )傩送( )涎皮( )甬道( )莞尔( )滨水( )蒿艾( )角隅( )胡诌( )嗤笑( )茨滩( )碾坊( )茶峒( )

　　四.整体感知，把握情节：

　　要求学生在课前预习的基础上，通过以下步骤把握小说情节：

　　1请学生复述小说的情节

　　2提问：这篇小说的情节，前后有许多照应，请找几个例子

　　点拨：

　　(1) 翠翠梦中摘虎耳草。

　　——父母对歌相恋的故事翠翠问外公“万一我跑了呢?”

　　——翠翠想“坐船下桃源县过洞庭湖”翠翠梦中听歌“像跟了声音各处飞

　　——外公讲翠翠父母唱歌相恋，“就是这歌唱出了你”翠翠说：“我又摘了一把虎耳草了。”

　　——翠翠梦见摘虎耳草，“不知道把这个东西交给谁去祖父所唱的歌，原来便是那晚上听来的歌。

　　——傩送唱了一夜的歌。

　　3理清小说思路

　　(1)黄昏看景，幻想出走 (2)无人理解，内心悲伤 (3)月下故事，埋下阴影 (4)梦中听歌，感情清晰 (5)兄弟比歌，天保闯滩 (6)夜晚等歌，祖父暗示 (7)吹笛谈心，感情明确

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.通过小说的语言、心理、环境描写，分析主要人物翠翠的形象。

　　2.结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。

　　3.感悟至真、至善、至美的人性，树立爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操

　　教学重点：通过小说的语言、心理、环境描写，分析主要人物翠翠的形象。

　　教学难点：沈从文的小说风格。

　　教学方法：品读法。在小说中，翠翠是一个情窦初开的天真少女形象。情窦初开的少女的心思和行动往往给人以一种难以琢磨的感觉。翠翠作为也不例外，你能否找出几处?

　　明确：

　　(1)翠翠看着天上的红云，听着生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。

　　(2)翠翠为何要“胡思乱想” ，产生出走的念头?

　　(3)翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”后来心中又“很觉得悲伤”?

　　(4)在听父母的故事是，翠翠为什么要“间或吁一口气”?

　　(5)翠翠为什么要做那样的梦?为什么平时攀折不到的虎耳草轻而易举摘到了?

　　(6)翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”?祖父长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹柔软了”?

　　(7)最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎尾草了”?

　　(1) 忙碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天热闹的气息。不觉寂寞惆怅涌上心来，看世上万物都那么生机勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”。内心骚动不安的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热烈勃发。和周围的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。

　　(2) 翠翠感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩罚。注意，翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的痛苦。

　　更感人的是后面，只是这样一个念头，就吓坏了翠翠，她不敢想像没有祖父的生活，竟不顾爷爷正忙着摇船，一次又一次叫爷爷回家，仿佛晚一点他们真会分开。

　　其实，翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件具体的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虚心情郁闷，这是一种无法言说的不安或不快，但又是一种确确实实的存在。因为无法言说，所以没人能帮助你;因为确实存在，所以它总在折磨你。这就是孤独感。

　　翠翠这清醒的白日梦，把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者：因情感生活得不到满足而产生的哀怨的心理。 翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢?船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。

　　翠翠无来由地哭，一要注意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要注意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理肯定不会和生活在城市中的少女一样。翠翠的梦写了翠翠渴望得到幸福生活的躁动心理。翠翠情窦初开，听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平时攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑不安。 月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，婉转的曲调使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈温柔起来。翠翠最后听祖父唱歌，就是傩送昨晚唱的歌，心里踏实了，她知道傩送也像自己爱他一样，爱着自己。她说：“我又摘了一把虎尾草了。”这时她已经 知道虎尾草要交给谁了。 朦胧 清晰 明确

　　5.作为翠翠世上唯一的至亲，祖父对翠翠的感情是如何看待的?他的心情怎样?又是如何去做的?

　　明确：

　　心情：既忧愁又快乐

　　明确：天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公平地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的忧伤远走他乡……

　　7.翠翠是一个怎样的形象，爷爷又具有怎样的性格，天保和傩送又是怎样的人?

　　中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲涂的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。

高中语文教学设计8

　　一、教学目标

　　【知识与能力】够说出文章的逻辑线索与情感线索，并能分析出文章中“借物感怀”的部分。

　　【过程与方法】过文章的学习，能分析出作者是如何安排故事线，并且如何将情感线渗入故事线中。

　　【情感态度与价值观】过文章的学习，学生能够培养细致的观察能力，能够发挥联想，“以小见大”，借物喻情。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】够说出文章的逻辑线索与情感线索，并能分析出文章中“借物感怀”的部分。

　　【教学难点】分析出作者是如何安排故事线，并且如何将情感线渗入故事线中。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法，对比阅读法，小组合作探究法

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　1。多媒体呈现苏轼《蝶恋花花褪残红青杏小》请同学们自行阅读并试着说出内容，老师结合背景引出“借景抒情，借物感怀”的概念，并解释“感怀”意为“感慨自身，怀念故人”。则中国文人常常采取一种含蓄的手法，借景借物感怀。

　　2。知人论世：巴金

　　（二）整体感知

　　设置问题，请同学带着问题通读全文，并回答

　　全文是按照什么样的线索进行写作的？

　　（引题——————包弟进家———————七年相处———————送别包弟—————————怀念包弟）

　　前几部分叙述为主，最后一部分抒情为主。

　　（三）深入研读

　　1。设置问题，请同学带着问题详细阅读相关章节，并回答

　　1在叙述的部分中，作者怀念的人是如何出现在文章中的？能体现出如何的情感？

　　（两次特别提起，多半是“我们”，都属平实的细节叙述，说明作者无论是与包弟，还是与爱人，都是朝夕相处，关系和睦）

　　2在抒情的部分里，作者是如何感怀？

　　（近：自我忏悔；远：借景怀人）

　　2。范读：“整整十三年零五个月过去了”一段

　　引导学生找出写景的词“衰草”“篱笆”“无缝的砖墙”“葡萄架给虫蛀了扫掉，连葡萄藤都给挖走”“少掉了好几株花，多了几棵不开花的树”等等，对比“我想念过去同我一起散步的人，在绿草如茵的时节，她常常弯着身子，或者坐在地上拔除杂草，在午饭前后她有时逗着包弟玩”体现了作者怎样的情感？

　　（有爱人在的景色，才是生动的，令人快乐的）

　　（四）拓展延伸

　　请同学们分组讨论：

　　对比阅读《小狗包弟》和《蝶恋花花褪残红青杏小》作者在情感抒发上有何异同？

　　（苏词更加含蓄，可解读为感慨自身，也可解读为怀念故人，没有明确的指向性；巴文情感浓烈，有深刻的忏悔，也有深沉的怀念。

　　（五）小结作业

　　请同学们对比阅读《小狗包弟》和《项脊轩志》，谈谈情感抒发上有何异同，下节课分享。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　对于高中的学生而言，《项脊轩志》属于初中已学课文，用这一篇来导入似乎更符合“温故知新”导入的理念，而《蝶恋花花褪残红青杏小》作为拓展来进行对比阅读比较合适。在以后的设计中，我需要更多地考虑到学生的知识构成与接受度，使教学设计更具科学性与逻辑性。

高中语文教学设计9

　　一、教学目标

　　【知识与能力】初步了解《红楼梦》和曹雪芹。

　　【过程与方法】通过分析人物的语言、动作及心理，概括林黛玉的人物形象，掌握刻画这些人物所运用的肖像描写、语言描写和心理描写等主要手法。

　　【情感态度与价值观】准确解读古典小说的人物个性，培养文学审美能力及热爱祖国传统文化的思想感情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理清文章情节结构，解读林黛玉人物性格。

　　教学难点：掌握刻画这些人物所运用的肖像描写、语言描写、行动描写和细节描写等主要手法。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法(看视频、听音频);朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法;品读法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　同学们看大屏幕，老师给大家带来了一段视频，大家仔细观看视频中的故事情节发展，视频放完了，大家知道这是哪部电视剧吗?没错就是《红楼梦》。那林黛玉进贾府看到的是怎样的豪门家族呢?今天我们就随着这个美丽的女子走进贾府，走进《红楼梦》，进而走进林妹妹的内心。

　　现在开始我们的新课《林黛玉进贾府》。(板书标题)

　　(二)初读课文，感知诗歌情感基调

　　①同学分享课前收集资料，介绍曹雪芹及其作品《红楼梦》。

　　明确：

　　作者：曹雪芹(约1715年5月28日—约1763年2月12日)，名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》的作者，出生于江宁(今南京)，曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹寅之孙，曹顒之子(也有说曹頫之子)。

　　关于《红楼梦》：《红楼梦》是我国18世纪中期出现的一部古典小说。它高度的艺术性，在我国及世界文学发展史上占重要地位。《红楼梦》原名《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》是我国古代小说中最杰出的现实主义作品。它以贾史王薛的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线，真实而艺术地反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。

　　《红楼梦》版本可分为120回“程本”和80回“脂本”两大系统。前80回是曹雪芹所著，后40回为高鹗续写。曹雪芹写作《红楼梦》的具体年月已无从知晓，我们只能根据第一回中知道他“于悼红轩中批阅十载，增删五次”。

　　②初识林黛玉

　　昵称：林妹妹

　　字：颦颦(宝玉送之)

　　名号：潇湘妃子

　　爱好：吟诗作赋

　　最喜欢读的书：《西厢记》

　　家世：父亲林如海，为扬州巡盐御史;母亲贾敏，是贾母的女儿，贾政的妹妹，于黛玉十岁左右去世。

　　生平：从小聪明清秀，与诗书为伴。后因父母双亡，便常住贾府，虽为寄人篱下的孤儿，但生性孤傲，天真率直，是封建思想的叛逆。她蔑视功名利禄，与宝玉相知相爱。但这一爱情最终被扼杀，黛玉泪尽而死，苦绛珠魂归离恨天。

　　身世(木石前缘)：前世的黛玉是西方灵河岸上三生石畔的一株绛珠仙草，宝玉是赤霞宫的神瑛侍者，每天给绛珠草灌溉，绛珠草修成人形以后，为了偿报灌溉之情，所以随之到凡尘，上演这悲金悼玉的故事。

　　③初读课文，结合文章标题，概括本文主要内容。

　　明确：林黛玉因何进贾府?原来贾母有两个儿子贾赦、贾政，一个女儿贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女便是林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母念及黛玉年幼无人照顾便派人把黛玉接进贾府。

　　(三)品析语句，合作交流。

　　1.上节课我让同学们课后预习了这篇小说，现在大家在课上默读一遍课文并以语文小组为单位相互讨论。讨论得出本文的情节由七部分组成，每一部分的内容概括如下：

　　第一部分(1)：林黛玉初进贾府

　　第二部分(2~4)：拜见贾母、邢王夫人、迎探惜三姐妹

　　第三部分(5~6)：初见凤姐

　　第四部分(7~11)：拜见两位舅舅，介绍宝玉

　　第五部分(12)：陪贾母进晚餐

　　第六部分(13~14)宝黛初会

　　第七部分(15~16)安排起居

　　通过梳理文章结构，我们知道林黛玉进贾府的行踪线索，以及所见到的人物：她先到贾母院，见到了三春、大舅母、二舅母，然后去贾赦院，但没见着，又去贾政院，也没得见，最后回到贾母院，见到了一生中的知己——宝玉。

　　2.大家默读课文，分析文章从哪几个方面描写林黛玉?

　　(1)从课文中找出描写黛玉外貌的句子，分析黛玉人物形象。

　　①众人见黛玉年貌虽小，举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。

　　小结：众人眼里的林黛玉：众人是从亲友和长辈的角度关心黛玉的身体，注意到她身体孤弱、多病。

　　②天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了!

　　小结：王熙凤眼中的林黛玉：王熙凤从讨好贾母的角度出发，看到了她容貌标致，气派不凡。凤姐是见过世面的，见多识广。这段话出自凤口，点明了黛玉的风流态度和言谈举止的不俗。

　　③厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。

　　小结：贾宝玉心中的林黛玉：借宝玉之眼浓墨重彩描写黛玉，五个对偶句抓住了黛玉弱不禁风，多愁善感、楚楚可人的性格特点，工笔细描，表现无与伦比的姿容、神韵和风采，绘出风流俊逸病美人图。

　　(脂砚斋评点：黛玉之举止容貌，亦是宝玉眼中看，心中评。若不是宝玉，断不能终知黛玉是何等品貌。)

　　(2)从课文中找出黛玉的行为、细节描写的句子，分析黛玉的性格特点。

　　①贾母一见黛玉，疼爱得不得了，“一把搂入怀中大哭”，并不计较礼节，课时待众人慢慢解劝住了，黛玉还是补行了拜见的礼节。见了迎春姐妹三个，也“忙起身迎上来见礼”。

　　②听到后院有笑声，听到“我来迟了，不曾迎接远客!”黛玉心里觉得那人“放诞无礼”只是不说，见了面还是“连忙起身接见”，称呼上也非常小心。外祖母说：“你只叫他‘凤辣子’就是了。”她知道外祖母可以开玩笑，自己随便不得，待明白过来，“忙陪笑见礼，以‘嫂’呼之”。

　　③连一个位子，黛玉也处处小心，无论在王夫人处，还是在贾母后院吃饭，黛玉都十分退让。

　　④黛玉见了这里许多事情不合家中之式，不得不随的，少不得一一改过来，饭后漱口，跟着漱口，吃茶，跟着吃茶。

　　小结：因母亲早亡，又无兄弟姐妹扶持，尽管外祖母口口声声“心肝儿肉”地疼她，林黛玉却总有寄人篱下的感觉，所以待人处世总谨慎多虑，礼节周到。从人物的行动和细节，也表明其教养非一般，聪明识礼。

　　(3)从课文中找出黛玉的语言描写的句子，分析黛玉的性格特点。

　　①黛玉回答贾母：“只刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了!”

　　当宝玉问她可曾读书时，黛玉只说：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”

　　②贾赦没出来见面，只是让人回话，因为回的是大舅舅的话，黛玉忙站起来，一一听了，恭肃如此。大舅母苦留她吃饭，黛玉笑着推辞“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”

　　小结：从黛玉刚开始回贾母“只念了《四书》”，后觉得不妥，会宝玉“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”第②句笑着推辞大舅母的赐饭，可以看出她步步留心，时时在意。

　　3.“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路”是林黛玉进贾府的生活信条，小说中是怎样表现的?她为什么这样要求自己呢?

　　【要求】分组活动。找出黛玉进贾府后语言动作的描写，并讨论分析。

　　①大舅母留她吃饭时;

　　②在王夫人那里择座;

　　③在贾母房里吃饭的时候;

　　④对读书的回答;

　　⑤初见贾母的时候;

　　⑥当贾母介绍王熙凤的时候;

　　体弱多病，美丽多情的林黛玉是在母亲去世后投奔外婆家的，虽然贾母十分疼爱，她却总有寄人篱下之感，所以，进贾府后始终是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了去”，细心机敏、自尊自卑是她的性格特点。

　　(四)拓展延伸

　　小说中对王熙凤、贾宝玉的服饰极尽笔墨甚至丫鬟们也有简单的服饰介绍，同学们找找文中是怎样描写黛玉的服饰的?那是不是曹先生忘记写黛玉的服饰了?

　　明确：作者用这种方式更显她的素雅，纯美，无需用外在的服饰来修饰，已经很完美了。

　　(五)小结作业

　　小结：同学们让我们一起来回顾本节课所学的知识，结束课堂。

　　作业：林妹妹不仅仅美在外表，美在气质，其实她还是一个才女。大家课后搜集林黛玉的诗词，这些诗句都很契合她的实际，细细品读，进一步了解林黛玉的性格特点及其悲剧命运，下节课我们就“我看林黛玉”这个话题再来讨论。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本文是一篇古典小说，因而重心在情节发展，人物分析上。本堂课的教学，抓住林黛玉的人物形象，从作者的动作、语言、细节描写等描写手法，让学生了解林黛玉的形象。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

高中语文教学设计10

　　【设计意图】

　　《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。

　　【设计提要】

　　本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1.由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生;2.从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路;3.讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授;强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

　　【设计实施】

　　1.层层对比揭秦过。

　　[设疑讨论]“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。朗读第5段：(1)将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来;(2)按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含(1)其余三项对比的句子;(3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

　　[明确](1)四种力量的对比可以表示为：陈涉〈九国〈秦国〈秦朝。(2)“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后以六合为家……何也?”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。(3)从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。一个“何也”，水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。”

　　[点拨]作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小;其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但例句从课文第2段找来明显的句子，已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。充分利用课文注释理解词句，注意连用“也”字的语气及其强调作用。

　　[说明]这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目;用数学公式来表示课文内容，激起学习兴趣，引起学生积极思考;紧扣原句，促使学生细读课文，理解文句词语，抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程，也是自学文言文能力提高的过程。

　　[板书]

　　2.攻守势中看兴亡。

　　[设疑讨论]“攻守之势异也”，是对文章1～4段秦兴亡史实的概括议论，先从第5段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实;然后自读1～4段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”，并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。

　　[明确](1)“秦以区区之地……而朝同列”议论的是“攻势”;“以六合为家，殽函为宫”议论的是“守势”。

　　(2)第1～2段及第3段第一层“及至始皇……威振四海”写“攻势”，第3段第二层写“守势”。

　　(3)兴：“秦人拱手而取西河之外;强国请服，弱国入朝;鞭笞天下，威振四海。”亡： “山东豪俊遂并起而亡秦族矣。”

　　“攻”是以雍州之地为本，采取一系列措施;“守”是以整个天下为本，采取了更为严密的措施：秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。

　　[点拨]“攻”指依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国;“守”指采取种.种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。第3段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。

　　[说明]该讨论题一方面训练学生的思维能力：抓住中心句引发开去，理清文章思路，把握文章;阅读语段，筛选信息，学习归纳。另一方面由意而言，促使学生认真自读课文，正确理解文言词语和句子，掌握文言知识。

　　[板书]

　　3.秦过为鉴可治国。

　　[设疑讨论]秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。

　　[明确](1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　(2)执敲扑而鞭笞天下。

　　(3)百越之君俯首系颈，委命下吏。

　　(4)士不敢弯弓而报怨。

　　(5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰。

　　(6)信臣精卒陈利兵而谁何。

　　秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。

　　[点拨]“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。

　　[说明]将“仁义不施”这一抽象道理具体化，训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力，思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。

　　[板书]

　　[总评]文言文教学要提高教学效率，首先要“减肥消肿”，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。本设计突破“字字落实，串讲课文”的传统教法，从标题入手，抓住全文中心句和重点语段，在论证方法、论据材料和写作主旨三方面设置讨论题，注意“意”“言”结合，创设启发思考、指导读书的情景，让学生在读书和思考中理解文意，掌握字词，培养自读能力，为本单元其他课文的讲读或自读提供了一个教学思路。

　　高一语文《过秦论》原文

　　秦孝公据殽函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。诸侯恐惧，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意;吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。尝以十倍之地，百万之师，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。

　　延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以为桂林、象郡，百越之君，俛首系颈，委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。

　　于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

　　秦王既没，余威震于殊俗。陈涉，瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徒也，才能不及中人，非有仲尼，墨翟贤，陶朱、猗顿之富;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦;斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也;鉏耰棘矜，非銛于钩戟长铩也;谪戍之众，非抗于九国之师也;深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也。然而成败异变，功业相反也。试使山东之国与陈涉度长絜大，比权量力，则不可同年而语矣。然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合之家，殽函为官;一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。

高中语文教学设计11

　　一、导入：（3分钟）

　　同学们，今天我们一起来学习必修三第一单元的三篇小说。小说是通过设置环境、安排情节、塑造人物来表现主题的一种文学样式。根据以往关于小说的学习，我们知道，小说的环境分为自然环境和社会环境；小说的情节一般包括故事的开端、发展、高潮、结局四个部分，有的还在前后安排了序幕和尾声；小说的人物分为三类，即主题人物、陪衬人物和线索人物。在环境、情节、人物的三要素中，人物是核心，而环境和情节都是根据人物塑造这个核心来设置安排的。

　　那么小说是如何来塑造人物的呢？这节课，我们试图通过学习这个单元的《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》三篇小说来品赏小说人物，学习并掌握人物描写的有关手法。

　　二、品赏林黛玉的形象:（25分钟）

　　下面，我们先来共同研究《林黛玉进贾府》中林黛玉这一人物。

　　林黛玉是《林黛玉进贾府》中的关键人物，那么，对于这个关键人物作者是如何来刻画描写的呢？

　　1、直接的心理描写

　　请同学们齐读第一自然段。

　　黛玉从此便要开始她在贾府的新生活了，这时的黛玉的心里都想了些什么呢？是欢呼雀跃，是充满期待，还是其它的什么心理？请同学们用小说中的原话来回答。

　　——“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去。”（多媒体打出）

　　黛玉这是到了自己的外祖母家啊，怎么会这么谨小慎微呢？

　　本文开篇的这段对林黛玉心理的直接描写，十分清晰地呈现出了林黛玉初进贾府时的内心世界，让读者一下子就明了了黛玉敏感、谨慎、自尊的性格特征。由此可见，好的心理描写能够很好地体现人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

　　2、间接的心理描写

　　人物的内心世界除了通过直陈的方式表现之外，还可以通过人物的语言、行动来间接地表现。这种通过人物的语言、行动来表现人物内心世界的手法，我们称之为“间接的心理描写”。（媒体打出“人物的心理描写手法：直陈、间接（语言、行动）”）

　　那么，林黛玉进贾府后的哪些语言、动作和行为具体表现了她初进贾府时的内心世界？

　　请各小组派代表说说本组找到的相关描写。（点一二小组即可）

　　3、外貌特征

　　那么，这样一个“细致缜密、聪慧机敏、自尊特立”的林黛玉具有怎样的外貌特征和气质风度呢？请同学们把小说中描写林黛玉外貌的句子或段落找出来。

　　请同学们齐读这些描写林黛玉外貌的句子和段落。

　　从这些外貌描写我们能看出林黛玉这个人物到底具有怎样的外貌特征和气质风度呢？

　　——貌若天仙、行止高雅、体弱多病；眉目含情、聪慧机敏、多愁善感。（多媒体打出）

　　同学们，这些有关林黛玉外貌的描写，是作者直接呈现给我们的吗？

　　——显然不是，这些描写都是通过他人的观察和评说来完成的。这种通过作品中其他人物的观察和评说来描写人物的手法属于“人物侧面描写的手法”。这里，顺便说明一下，对人物进行侧面描写，除了借助他人的观察和评说之外，还可以借助人物来衬托、借助环境来烘托。（媒体打出“人物侧面描写的手法：他人的观察与评说、人物衬托、环境烘托”）

　　作者借助作品中其他人物的观察和评说来描写林黛玉的外貌有什么好处呢？

　　三、品赏祥林嫂的形象:（25分钟）

　　下面，我们再来共同研究《祝福》中祥林嫂这一人物。

　　1、外貌特征

　　《林黛玉进贾府》主要是通过侧面描写的手法来表现林黛玉的外貌特征和气质风度，那么，《祝福》的作者是怎样来描绘祥林嫂的外貌特征的？请同学们快速阅读课文，把小说中集中描写祥林嫂肖像的三处地方找出来。（学生齐读）

　　请问，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的观察和评说表现出来的吗？

　　2、心理变化

　　从这三处描写中，我们看到祥林嫂的外貌发生了怎样的变化？

　　请小组讨论：祥林嫂外貌的变化折射出她怎样的心理变化？

　　再讨论：为什么祥林嫂的心理会发生这样的变化？

　　为什么不被允许参加祭祀就让她的精神彻底崩溃了？

　　3、小结：由此看来，祥林嫂的三次外貌描写只是作者塑造人物的一种手段，其目的在于逐渐地、一步一步地呈现祥林嫂的内心世界及其在封建礼教重压之下一步步走向末路的心路历程。祥林嫂的心理变化是通过她的外貌变化间接表现出来的。这些外貌描写和心理描写让这个悲剧人物的形象更加具体、丰满、更具有感染力、冲击力和震撼力。（多媒体打出）

　　四、总结（2分钟）

　　通过我们对林黛玉和祥林嫂两个人物的外貌描写和心理的分析，我们发现无论是对人物的正面的外貌描写还是和侧面的外貌描写，无论是直接的心理描写还是间接的心理描写，都是小说描写人物、塑造人物极为有效的艺术手法。这也是我们学习本单元的三篇小说所要达成的目标。（多媒体打出）

　　五、赏析老人的形象（25分钟）

　　1、请同学们根据我们刚刚所学到的赏析人物的方法，自读《老人与海》，分组合作探究，完成导学案中所有的学习任务。15分钟后各小组派代表汇报“导学案·合作探究”第1题和第2题的结果。（15-20分钟）（多媒体打出）

　　2、（学生汇报后多媒体打出参考答案）

　　第1题：老人在与鲨鱼搏斗的每一个回合中都有内心独白，这些内心独白有些是有声的，有些是无声的，请同学们把它们找出来，自己读一读，小组讨论：这些内心独白反映了老人怎样的心理？你认为他的哪一句内心独白最能代表他的这种心理？

　　——老人在绝望和希望中挣扎，但每一次都是希望战胜了绝望，他要和鲨鱼斗到底、斗到死。

　　——“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

　　第2题：在老人身上，你看到了怎样的精神？老人在你心里是怎样的形象？

　　——永不屈服、永不服输的精神。

　　——一个面临厄运甚至绝境，却自强自信、敢于挑战的、永不屈服 永不放弃……的硬汉子

　　3、延展：你能根据你心里的老人形象描绘出老人的外貌特征吗？（5分钟）（多媒体打出）

　　4、小结：通过合作探究，我们发现《老人与海》这篇小说主要是通过对老人与鲨鱼进行搏斗的过程中的心理进行大量的描写，来突出老人永不屈服、永不放弃的硬汉形象的。（多媒体打出）

　　六、单元教学总结（7分钟）

　　其实，小说对人物进行描写的手法是多种多样的：可以是正面描写，也可以是侧面描写。那正面描写的手法有心理描写、语言描写、行动描写、外貌描写；侧面描写的手法有通过他人的观察与评说来描写的、有通过人物来衬托的、也有通过环境来烘托的。

　　我们这一单元所学习的三篇小说在外貌描写和心理描写上给我们做出了很好的示范。

　　希望同学们将我们在这一单元的三篇小说中所学到的有关塑造人物形象的方法运用到以后的记叙类文章的写作中去。

高中语文教学设计12

　　一、教材、学情分析

　　第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章。因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离。所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。

　　二、教学目标

　　1、感知作家独特的视角，分析并掌握故都秋景的特点。

　　2、培养朗读感悟、品味语言的能力，领悟本文“主观情”和“客观景”的自然融合。

　　3、感悟作者热爱、眷恋故都之秋的美好情感，陶冶性情，提高审美能力。

　　三、教学重点难点

　　1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法。

　　2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因。

　　四、教学工具

　　幻灯片、导学案。

　　五、教学过程

　　（一）创设情境，激情导入：

　　秋天是一个多情的季节，秋天是一个伤感的季节，秋天也是一个收获的季节。自古文人，对秋天情有独钟。可是再热爱，能够愿意拿生命去换取的能有几个呢？郁达夫，就是其中一个。好，下面就让我们一起走进郁达夫笔下的秋天，看一看究竟是什么样的秋天值得作者用生命去换取？

　　（二）导学案课前自学部分展示：（学生课堂展示）

　　1.熟读课文，回答问题。

　　（1）文章的文眼：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

　　（2）文章结构：课文可以分为3部分，每一部分包括哪些段落？分别写了哪些内容？

　　第一部分（1~2）总写：眷恋故都秋味。

　　第二部分（3~12）分写：具体描写故都秋景。

　　第三部分（13~14）总写：抒发眷恋之情。

　　（3）五字概括文中的每幅秋景图：庭院清秋图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、秋日胜果图。

　　（三）课中探究：

　　1、以第一幅秋景图为例，体会作者是通过什么样的手法来表现“清，静，悲凉”？

　　（1）请个别同学朗诵第一幅秋景图对应的文字，其他同学勾画出本段的景物，形容词，动词。

　　（2）师问：为什么牵牛花的颜色以“蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”？（先探讨颜色）

　　师问：蓝、白色给人什么样的感觉？

　　生答：宁静。

　　师问：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见皆是这样的色彩，会是什么心情？

　　生答：凄清、悲凉。

　　（3）请问：日光能数吗？为什么作者是“细数”？大家从“数”读出了什么？（再探讨动词“数”）

　　生答：清闲。

　　加入古龙的《多情剑客无情剑》第三十九回有这么一段对话，和王安石的相关诗句帮助学生理解，学生领会到了“落寞”“悲凉”。

　　老师点拨并归纳：

　　秋味之“清”——从动词：静坐、泡、细数、静对。

　　从色彩：碧空、牵牛花的蓝色等。

　　秋味之“静”——驯鸽的飞声。

　　秋味之“悲凉”——“破屋”“破壁腰”“漏”“疏疏落落的秋草”。

　　老师归纳表现手法：寓情于景，以动衬静。

　　2、为什么郁达夫喜欢的秋是“清、静、悲凉”的？

　　请同学们结合导学案的知识链接部分的““作者介绍”和“写作背景”来思考。

　　明确：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

　　从主观方面来讲，也有三个因素：

　　第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷；

　　第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视。

　　第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。

　　因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选择什么样的景来抒什么样的情。

　　3、文中有一句话，准确而又精彩地对比了南国之秋和北国之秋，找出并赏析。

　　比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

　　赏析：请同学们分析每一种美食的特点，然后思考作者运用这组对比和比喻的目的是什么？（学生分组讨论，课堂展示）

　　黄酒：浓烈白干：温和稀饭：清淡馍馍：厚实。

　　鲈鱼：鲜嫩大蟹：醇美黄犬：机巧骆驼：沉稳。

　　教师明确：运用四组比喻，以具体事物来说明，生动形象，饶有趣味。在对比中凸显了故都之秋的浓烈、敦实、深长、厚重，传达了作者对故都之秋的热爱之情。

　　4、本文是写景抒情散文，却在描绘了五幅秋景图之后，插入了一段议论。试分析第12自然段的内容和作用。

　　明确：内容：议论，论述了中国的文人学士和外国的诗人对秋的偏爱。

　　作用：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程，这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”暗合，同时显出作者深厚的文化底蕴和开阔的行文思路。

　　（四）拓展延伸：

　　读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？

　　明确：赞秋，但全文的基调的确有些悲凉。一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。文章首尾多次将北国之秋与南国之秋作比，表达了他对北国之秋的无限眷恋。结尾的一段文字，作者愿意用生命作为代价来换得北国之秋的常在，对北国之秋的爱的情感达到了极点，对秋的讴歌与赞美之情挥洒得淋漓尽致，让我们感受到作者的深沉的爱。

高中语文教学设计13

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，解决文章生字词，学习文言词汇。

　　2、通过自主读文、讨论、交流等过程，体会作者和客人的情感变化。

　　3、体会作者乐观豁达的人生态度，感受文章阐释的“变化与永恒”的真理。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解课文内容，从中体会主人公的情感变化。

　　教学难点：体会作者乐观豁达的人生态度，感受文章阐释的“变化与永恒”的真理。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法（听音频）；朗诵法；讨论法。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　播放王菲的《清风徐来》，这首歌中有一句歌词——“清风徐来，水波不兴”，有哪位同学知道这句话出自哪里吗？今天就让我们一起来探寻一下这首歌的出处，看看这句话背后蕴含了一个怎样的故事。（板书标题）

　　（二）初读感知

　　1、初读课文，解决生字词，多媒体出示重点词语，讲解文言词语。

　　明确：

　　古今异义：

　　浩浩呼如冯虚御风：冯，通“凭”，乘的意思。

　　词类活用：

　　（1）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇：舞，使……起舞；泣，使……哭泣。

　　（2）月明星稀，乌鹊南飞：南，名词作状语，向南。

　　（3）侣鱼虾而友麋鹿：侣、友，意动用法，以……为伴侣、以……为朋友。

　　一词多义：

　　望：①七月既望：农历的十六日，名词

　　②望美人兮天一方：看，动词

　　歌：①歌窈窕之章：唱，动词

　　②歌曰：歌词

　　③倚歌而和之：歌声

　　2、借助课下注释和工具书，梳理课文内容，理解文章大意。

　　3、再读课文，思考本文主要讲了一件什么事情？

　　明确：本文描写了月夜的美好景色和泛舟饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过一曲极其哀怨的萧声，引起主客之间的一场问答，二人讨论了“变化与永恒”的辩证哲理。

　　（三）深入研读

　　1、同桌交流，说说文章第一段交代了什么内容？

　　明确：交代了作者与友人出游的时间地点和当时的环境。

　　2、阅读第二自然段，找出重点字词句，小组内说一说作者描写了什么样的歌声和萧声，这样描写在文章中有什么作用？

　　明确：客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

　　这句话是对萧声的详细描写，写出了萧声的呜咽，哀怨。为下文提出疑问，做出回答奠定了情感基础。

　　3、小组讨论交流，说一说哪些段落阐释了文章哲理？又阐述了怎样的文章哲理？

　　明确：三四两段阐述了文章哲理；

　　第三段写了写客人对人生短促无常的感叹，表现了一种虚无主义思想和消极的人生观。

　　第四段是苏轼针对客关于“人生无常”的感慨表达自己的见解，以宽慰对方，表现了苏轼积极乐观的人生态度。

　　4、结合对课文的理解，说一说作者的畅游赤壁的心情发生了怎样的变化？

　　明确：作者最开始游玩赤壁有着月夜泛舟的的舒畅；进而由萧声怀古伤今，突现悲郁之情；最后通过与客人的对话，明白了变化与永恒的哲理，再次展现了苏轼乐观旷达的心境。

　　（四）巩固提高

　　结合课文谈谈你有怎样的启示？

　　（五）小结作业

　　小结：回顾本课所讲内容，有感情地朗读课文，结束课堂。

　　作业：将本篇课文写成一篇现代小散文。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本堂课的教学主要围绕课文内容进行鉴赏，针对文言文阅读教学，首先要解决文言词语的问题，接着通过朗读，小组讨论等方式，带领学生梳理文章内容，进而了解课文所要传达的思想情感，最终要能够在拓展延伸的过程中引导学生切实体会作者的思想情感，得到一定的启发。

高中语文教学设计14

　　一、目标点击

　　(一)知识目标

　　1．了解曹雪芹其人及其生平思想，高三语文 第三单元复习教学设计示例。

　　2．了解《红楼梦》有关章节的故事情节。

　　3．了解宝玉、王熙凤、香菱、晴雯等人物性格。

　　(二)能力目标

　　1．学习简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言。

　　2．阅读有关章节，力求较好地欣赏《红楼梦》这部伟大作品。

　　二、要点回放

　　1．《红楼梦》有关章节的思想内容。

　　(1)《诉肺腑》

　　贾宝玉与林黛玉、薛宝钗之间的爱情婚姻悲剧是《红楼梦》故事情节的主线。本文通过宝黛倾诉肺腑，吐露心声，表明他们的爱情已经成熟。

　　(2)《宝玉挨打》

　　所写的是《红楼梦》中的著名事件之一，突出表现了贾政与宝玉父子两代的思想冲突，明确展示男主人公的叛逆性格。

　　(3)《香菱学诗》

　　以饱蘸深情的笔，讴歌了这精华灵秀所钟的薄命女儿香菱。

　　(4)《抄检大观园》

　　王夫人因下人在大观园里拾到一个绣春囊而大发雷霆，质问凤姐，风姐说出理由排除自己的干系，刑夫人的仆人王善保家的进谗言，提议夜里到大观园各处一一抄检，通过描写一系列活动，表现了复杂的矛盾冲突，逆造了王熙风、晴雯、探春等几个有血有肉的人物形象。

　　抄检大观园是贾府内部各种矛盾激化的结果，也是贾府由盛而衰的一个征兆。

　　2．分析有关章节中的人物形象

　　贾政：惧怕忠顺府，听信谗言，易于动怒，笞子时下手不知轻重，性格正统顽固。

　　贾宝玉：言谈机敏，不善应酬，矢志不移，性情温润，善体贴少女，思想叛逆。

　　王夫人：善用心机，以退为进。

　　王熙凤：指挥若定，管家风范。

　　林黛玉：多愁善感，羸弱多病，孤傲尖刻，同时又热情实在，富于同情心，不虚伪，不做作。

　　晴雯：身份低微但性格坚毅，不甘心庸俗的现状，而发愤自强的女性形象，执着精诚，虚心求教，努力追求，不达目的决不休止。

　　3．领会所选章节的基本手法

　　《诉肺腑》通过细腻的心理刻画表现人物性格是其突出特点。

　　《宝玉挨打》情节听跌宕起伏，错落有致。

　　《香菱学诗》笔墨饱蘸深情，人物栩栩如生，人情味很浓，立意新颖，章法新巧。

　　《抄检大观园》情节颇为曲折矛盾复杂。

　　三、方法指津

　　本单元学习节选自《红楼梦》的四篇课文。学习这四篇课文，要投入感情，展开想象，走进《红楼梦》的艺术世界；又要“跳出来”，客观地评析它的思想成就、人物形象和艺术特点，初中三年级语文教案《高三语文 第三单元复习教学设计示例》。尤其要注意学习它的简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙述语言和个性化的人物语言。同时，阅读《语文读本》中所选的《红楼梦》有关的章节，最好课外阅读《红楼梦》全书，力求较好地欣赏这部伟大作品。

　　四、考点例析

　　[考点]

　　1．鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧。

　　2．评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。

　　[例题]

　　阅读下面一首诗，然后回答问题。

　　春夜洛城闻笛

　　李白

　　谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情?

　　前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么?你是否同意“关键”之说?为什么？

　　[答案]“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。

　　[分析]此题重点是考查鉴赏古典诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。客观世界中的一切具体的物象一旦进入诗中，便成为具有强烈感情色彩乃至具有深邃思想的诗的意象，这种现象，在美学理论中称之为移情作用。一种深入人心的意象一旦形成，它甚至可以世代袭下去成为一个民族的某种心理象征。自从“昔我往矣，杨柳依依”被作为一种惜别的象征之后，“折柳”便成为人们送别亲友的感情表达方式。自有“桃之夭夭，灼灼其华”对美好的比喻之后，“人面桃花相映红”的诗继而流行，“桃花”就成为美好事物的象征。总是重复某种意象的蕴涵，必造成阅读者的反感，聪明的诗人总是在寻找着表达的新意，所以杨柳、桃花在不同的诗篇里呈现出各异的内涵。例如，杨柳可以是依依惜别的感情寄托，但也可以因其报春的特征而勾引起少妇的闺思，甚至还能从它随风摆动的形象发现某些与人格精神有关的蕴涵。桃花可以是美色的表征，也可暗喻夕阳或鲜血。所以诗的意象中虽然有一些出现频率较高的自在的物象，但是它们的内涵和指向则不应受到限制和定位。

　　这首诗着重写作者的一种思乡之情。作者的思乡之情，从诗中看，又恰恰是由“闻”到“折柳”曲后而引起的。因“折柳”曲，它属于汉乐府古曲，以古代离别往往从路边折柳枝送别来抒写离别行旅之苦，所以“折柳”寄托着惜别怀远之意。说“折柳”在诗中的地位实为重要，可见是有根据的评价。但鉴赏诗歌见仁见智是正常现象，因此命题者没有把这种评价绝对化，而是认为是否同意“关键”之说，只要能自圆其说即可考虑给分。这种主观性命题，更符合鉴赏的原则。

　　五、迁移训练

　　阅读下面的文章，完成1-5题。

　　波澜，亦即情节波澜，它是小说的纵向运动。对小说结构的考察，亦应包括对情节波澜的考察。

　　总的说来，《红楼梦》的情节推进并非大波大澜、大起大落，不给人以大惊大喜的审美感受。从题材角度看，《红楼梦》是一部家庭琐事小说，从风格上看，它又是一部“不敢稍加穿凿”的大写实小说，这决定了《红楼梦》的波澜不惊。小说情节波澜的基本面貌如此

高中语文教学设计15

　　作文教学目的：

　　１、让学生感受人物的个性，理解人性美的内涵。

　　２、学会用典型材料来凸显人物的个性。

　　３、学习运用肖像、语言、行动、心理等细节凸显人物的个性。

　　教学重点：

　　学习抓住个性凸显人物的几种写人方法。

　　教学难点：

　　如何凸显人物的个性。

　　课堂教学设计：

　　一、新课导入

　　本单元学习写人。写人的什么呢？写衣着，写相貌，写言谈，写举止，写行为……写这些具体的细节是为了表现什么呢？最终都是为了表现人的思想个性，表面的言谈行为等都是为了反映人物独特的精神内涵，尤其是弘扬人物美好的人性。

　　明确了写人文章的表象和实质之后，我们还要知道写人难在那里？“类型化”、“脸谱化”、 “千人一面”的文章好吗？不好，因为“一母生九子，个个有不同”，所以一篇优秀的写人文章就是要凸显笔下人物的独特个性，尤其是人物美好的人性。

　　二、话题探讨

　　什么是优美的人性呢？让我们来看下面一篇作文片段，思考：文中表现了父亲怎样的形象？文中的父亲有那些品质？

　　父亲，我爱您

　　父亲，还记得吗？曾经我们的家是那样的穷，妈妈没工作在家，您一个人在外面风里来雨里去，每日拿着那一点微薄的工资养家，可您从不厌倦。那日，您下岗了，妈妈一个人坐在沙发上垂泪，她不知道以后家里的日子要怎样过下去。父亲，我亲爱的父亲。您走到妈妈身边，握着妈妈的手，一字一句地说：“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂堂男子汉，难道连个家都养不活？”是的，以后的日子，您早出晚归，靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海中摸爬滚打，不知疲惫。每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总

　　是一次次告诉自己，长大后要像父亲一样坚强。

　　注： 行动描写、 语言描写、肖像描写、

　　动词、（形容词） 、副词

　　文章通过细致的语言描写、肖像描写、行动描写，写出了一个面对困难，毫不屈服的父亲形象。刚毅坚强、毫不屈服等都是父亲身上闪光的品质，这些美好的品质就是优美人性的表现。

　　美好人性的含义非常广泛，例如热爱祖国、关心集体、乐于助人、奋发向上、自强不息、勇于奉献、敢于斗争、正直敬业、乐观向上、忠厚勤劳、幽默风趣、富有爱心、为人谦和、朴实善良、同情弱者、真诚守信等等。我们写人就是要用敏感的心灵去感受，去发现，去描写人性的光辉。

【高中语文教学设计】相关文章：

高中语文《红烛》教学设计10-19

高中语文《边城》教学设计08-31

高中语文教学总结09-05

高中语文期末教学总结10-13

高中语文教学反思09-08

高中语文教师教学反思08-23

高中语文教学计划08-19

高中语文组教学计划08-14

高中语文教学反思(15篇)10-10

高中语文教学反思15篇10-09