小学数学教学论文
现如今，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是学术界进行成果交流的工具。相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编收集整理的小学数学教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学数学教学论文1
摘要：在新课程改革不断深入过程中，新型教学模式已经在教育领域得到了长足的发展，小组合作学习模式也已经深入人心。在小学数学课堂教学中过程中，引入合作学习模式，能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。本文就从合作小组的建立开始，对小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用进行有效的分析。
关键词：小组合作学习；高职英语；翻转课堂；运用
小组合作学习起源于十九世纪七十年代，在教育领域中的运用，能够有效的激发学生的兴趣，有利于形成和谐民主的师生关系，还能够提升学生的实践能力、合作意识等。在新型教学模式普及过程中，小组合作学习也不断的发展。基于此，加强对小组合作学习在小学数学课堂教学中实施的运用具有十分现实的意义。
一、合作学习小组的建立
小组合作学习的实施，还需要先建立合作小组。小学生活泼好动，可以以前后座为单位，将学生分为6~8人的小组，每组设立一名组长，负责小组合作的组织事宜，教师在考核中也需要以小组为单位，提高小组之间的竞争。当然，这主要是在第一学期的实施策略，当学生彼此之间相互了解后，教师对学生的性格、学习成绩等都有深刻的理解后，就可以对学生进行重新分组。在具体实施小组合作学习过程中，一定要注重数学学科的特点，增强教学的逻辑性，培养学生数学逻辑思维能力。数学对逻辑思维有一定的要求，思维逻辑能力的提升，不仅能方便数学学习，而且对提高学生的综合能力也大有帮助，所以在当前教育中备受关注。逻辑思维应从小培养，小学生更容易接受形象化的事物，增加了数学教学中的困难。如何采取有效措施，更好地培养小学生的逻辑思维能力，值得教育工作者深思。
二、合作学习在小学数学教学中的具体运用
1、增强意识，注重语言表达
教师应当转变教学观念，树立起培养学生逻辑思维能力的意识，且要从一年级时就抓起。由于年龄限制，小学生的逻辑思维较弱，通常到三年级后才有明显改变，所以每个阶段的培养目标和重点都不同，需要教师合理安排。比如刚接触数学时，应培养学生的兴趣，使他们愿意和数学接触，打牢基础知识，学会辨别最常见的单位概念，包括数字大小、距离长短等。识数之后，可结合教学进度，适当锻炼学生的概括能力，使其从形象化思维逐渐朝着抽象思维过渡。加减算法是小学数学的基础内容，教师应当通过多种渠道，令学生对加减的原理和数字规律进行了解。比如小组共有5人，5个座位，走掉一个，就会空出一个座位。而如果进来一个，就会出现座位不够的情况。或者通过三个小组不同人数的对比，以及如何分配，才能让三个小组人数一样多。过程中的对比、分析、概括等都是思维逻辑的关键。因此，教师有必要把培养学生的'逻辑思维能力贯穿于整个教学过程。有些教师认为，语言表达是语文学科，数学主要是跟数字打交道。其实有失偏颇，语言是人类最基本的交流沟通的载体，语言逻辑也属于逻辑思维范畴，教育应培养出实用型的人才，不但具备专业知识，还能够把逻辑思维和思考方式用语言清晰准确地表达出来。所以，教师在平常课程中，还需锻炼学生的语言表达能力，包括对概念的概括，加减法的总结等。
2、更新方法，丰富教学形式
对于小学数学教学，方法极其重要。在当前教学中，借助形象事物进行讲解是常用的方法，可以减轻学生理解的困难，符合小学生的身心特点。而且这种方式，可以避免理论知识太枯燥，能够吸引学生兴趣。今后要做的是，在此基础上，融入逻辑思维锻炼，使学生的逻辑思维能力逐渐强大起来，应该防范学生对各种道具形成依赖，意识懒惰，不愿主动思考。比如在讲《厘米和米》时，可先给出一些实物，然后令学生发挥想象，联想相关事物，并能对其长度作出大概判断。《认识角》时，教师经常会举钟表为例子，不妨略过实物环节，由小学生主动去想象，尤其是角的移动和变化，如果有实物在手，很容易辨识，但如果仅凭想象思考，对不少学生来说都很难。小学数学的知识相对较为零散，以基础知识为主，所以需要合理设计课程，把这些知识点串联起来，形成一个较为完善的体系，这一过程会对学生的概括能力、组织能力、分析能力等都起到良好的帮助。课堂上应掌握多种方法，并灵活运用。比如分类比较法，数学学科非常庞大，为防止乱成一团，内部知识都有较为系统的分类，而且不论是分类内外，都或多或少存在着异同性。概括和归纳是另一种非常重要的能力，对同一本质属性的事物进行整合，可以加深理解，从中获取新的认识。数学中有很多公式、定理，为计算提供了技巧，可以缩短浪费的时间。当然，教师需要根据具体内容和实际需求，选择最为适应的方法，使得教学效率达到最高。
3、加强练习，积极参与实践
逻辑思维能力需要经过不断练习，积累经验，才能逐步增强。教师在教学中，可以准备各种能够锻炼学生逻辑思维的习题，供他们练习。所选习题需要跟教学内容紧密结合，具有启发性和一定的逻辑，如有必要，可以准备一些易错题，令学生从中吸取经验教训。经常举办实践活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又能够实现理论实际的结合，把所学知识运用到实际生活中。比如，在《对称、平移和旋转》一节，可鼓励学生自己动手，利用木条、胶水等工具，制作出对称图形。这需要学生对教材内容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相当于理论运用到实际中的过程。校园也可以设置一些相关活动，如数独游戏、数字推理等，令学生根据给出的数字和条件，能够推理出最终结果。
三、总结
总之，在各种竞争日益激烈的现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索小组合作学习，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
参考文献:
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卢纶.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].教育现代化.20xx,32(8):98-99.
刘伟.浅议小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].未来英才.20xx,16(8):69-70.
马翠双.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].教育.20xx,17(2):120-121.
小学数学教学论文2
一、师生互动
（一）用生动的事例打动学生
古人云：师者，传道授业解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，课堂上良好的师生互动更有利于学生对知识的理解和吸收。教师通过讲故事，举例子的方法激发学生的学习兴趣。我们知道著名数学家陈景润的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鲜为人知。陈景润读中学时，他的数学老师给同学们讲了一道闻名世界的数学难题。老师格外强调了难题诞生的背景，这让陈景润记住了那个带着遗憾离开人世的数学巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的谜团。试想如果没有那段引人入胜的故事背景，哥德巴赫猜想作为证明任何一个偶数均可表示两个素数之和的规律被一语带过，也许数学天才陈景润的创造力还在仰望这颗自然科学皇冠上的`宝石。
（二）鼓励学生编题
鼓励学生自己出找规律的题型，可以考察学生对规律的掌握和运用。在出题的过程中，学生既能对知识进行查缺补漏，又能找到学习中的盲点。根据规律举一反三，触类旁通，充分开发了学生的创造力。所谓师傅领进门，修行在个人。作为老师，需要真正的放权。学生自己可以完成的，老师绝不干预。与此同时，鼓励学生互为老师，交换题目来做。每个人熟悉的规律有限，众人拾柴火焰高，集体的智慧有利于学生取人之长，补己之短。培养学生养成自主编题的习惯，有利于形成良好的竞争氛围。
二、发散思维
（一）万变不离其宗
找规律侧重训练学生的思维逻辑能力，能不能找到规律要看学生的思维够不够发散。单纯局限于数字或图形本身的表述肯定不能碰到规律的触角。学生需要在数字、图形里透漏的信息寻找解题的线索。有些信息是为了干扰学生的正常判断，造成复杂的假象。万变不离其宗，学生只要在找到规律的注脚，思考规律可能触及到的方面，自然能够扫除雷区，一马平川。
（二）头脑风暴
头脑风暴原是精神病理学的一个术语，在近代心理学上被广泛运用，是形容创造性思维奔发的情景。在小学教育的过程中上运用头脑风暴，首先需要在课堂上以小组讨论的方式把找规律的题型汇总起来。学生自由畅谈解题过程，分享发现规律的心得和技巧。引导学生发现问题、解决问题。碰到大家无法解决的问题，对一般性问题分成几个方面剖析。讨论的过程中，需要老师积极活跃气氛，鼓励学生踊跃发言，可以穿插一些智力游戏，如猜谜、脑筋急转弯等。
三、总结
教学相长，教师与学生之间的良性互动对学生创造力的启发大有裨益。在小学数学的教学中侧重对找规律题型的训练，有利于在学生心智发展阶段思维、逻辑的培养。在实际教学中，通过课堂情景模拟，师生互动，发散思维等教学方法，结合学生个人的实际情况，科学地完成教学目标。我们相信，这不仅是对找规律题型的教学研究，更是对启迪人类创造力的崭新探索。
小学数学教学论文3
一、微课研究背景
（一）什么是微课
关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，微课是这样被定义的：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
（二）微课的意义在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。从以上的论述中，我们可把微课看作课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播，也符合学习者个性化、深度学习的需求。
二、微课案例评述
（一）微课《同分母分数加减法》，有效提高了学生“先学”的效率
教师可以把微课运用到学生的预习阶段。学生在预习过程中不但常常对知识点的整体把握不住，而且就是教学中的重难点也难以突破。如果不解决这些“关节”问题，那么学生的预习就是无效的。对此，教师可结合自己多年的教学经验，将学生容易产生疑惑的知识点做成微课的形式，帮助学生答疑解惑，从而为学生学习新知和掌握基本的数学知识扫清障碍。如在预习“同分母分数加减法”时，有很多的学生对分母相同的条件下，分数之间的加减，即分子之间的加减，不是很理解。针对这一问题，我课前制作了一节“同分母分数相加减”的微课视频，让学生在预习时将错误的想法消灭于了萌芽状态，并借助微课正确理解了算法和算理。这节微课有效提高了学生“先学”的效率。
（二）微课《植树问题》，有效突破了教学的重难点教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。在传统的教学过程中，教师总是设计大量的教学环节，让学生从整个的知识链条中自觉地感悟知识。这样做本无可厚非，但部分学生的领悟能力不是很强，以至于教师教得累，学生学得累，课堂教学效果不是很明显。而微课却可恰恰打在学生的困扰之处，能够用比较直观的形式让学生更加容易理解和接受。如在教学“植树问题”时，我通过微课视频，先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例让学生明白什么是“间隔”，然后利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，我又用小路替换线段，小树代替线段上的.点，再观察发现期间的规律：种树的棵数总比树的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。不仅学生学得兴趣盎然，还在潜移默化中有效地解决了本节课的重难点。
（三）微课《称面积》，有效拓展了书本内与外的技能学法
在课后，适时使用微课也是非常有必要的。因为课堂教学的容量一般比较大，知识点较多，很多学生不能系统地掌握。教师有必要制作微课，让学生对本节课的内容进行进一步的消化和整合，使知识更加系统化和深刻化。如在学生学习完“公顷和平方千米”后，我制作了一个微课“称面积”，先提出问题：如何知道我省我市的实际面积?在学生苦思不得其解之后，教师要及时教授具体的方法。最后给学生留下实践作业，让学生自己通过动手操作，去掌握知识、形成技能、发展思维。这节微课，有效拓展了书本内与外的技能学法。
（四）微课《数学游戏九宫格的填写技巧》，有效激发了星号题的探究乐趣
在数学课本中有一些星号题，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富的素材，教师需要对学生进行有目的的启发与引导，把学生的好奇心转变为求知欲，使他们逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。数学课本一年级下册有一道星号题，内容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29这九个数填入圈里，使横行、竖行和斜行上三个数相加都等于75”。这是一道典型的九宫格题，对于一年级的孩子来说很有难度。一年级教师通过网络搜索，找到了一个填写九宫格的口诀，简单易学，对解答这道题很有帮助。于是，教师利用课余时间制作成了微课“数学游戏九宫格的填写技巧”，讲授环节从这道星号题入手，继而引出九宫格的填写口诀，再结合九宫格图进行点位分析和数字的对应填写，接着进行纵横行的数和验证，最后推导出任意九个连续数字填入九宫格的步骤和规律。这节微课虽然只有短短的五分钟，却花费了教师大量的心血，最后呈现给一年级学生的方式是通过QQ空间或者微博，同时要求家长陪着孩子一起看视频，学方法，解难题。深入浅出的讲解，从口诀到验证的科学推导过程，充满乐趣和挑战的学习方式，收到了良好的反响：一年级学生及家长非常喜爱这节微课。亲子共学的效果也非常明显：全班学生都掌握了这道星号题的破解“秘诀”。“我要挑战星号题”“星号题真有趣”成为了学生学数学的热门话题和探究学习时的目标。这节微课有效激发了学生自主探究学习的兴趣。综上所述，这几节微课在数学课堂教学中发挥着重要作用，能够有效提高课堂教学的质量和效益。因此，教师在进行课程设计的过程中一定不能忽视微课的重要作用。我们要选择恰当的教学点，利用课内和课外两种资源，引导学生自主质疑和探究，并制作深入浅出的微课，让学生在课前预习、课堂合作学习、课后探究等环节都能有效利用，进而使学生真正走进微课的学习，取得良好的课堂教学效果。
作者:李艳 单位:甘肃省山丹县三立小学
小学数学教学论文4
摘要：中国正处于高速发展的阶段，尤其是对教育的重视，使得许多中国学生的学习压力空前增大，不仅是高中生、初中生，连小学生也有所波及，对此，很多人深有体会。如何能让小学生快乐的学习，自主的学习，成为当今教育界主要的课题之一。为了解决这个问题，许多的专家进行了长期而不懈的努力，经过学习国外的教育经验，然后结合中国的教育特点，最终决定，让小学生在游戏中学习，在学习中游戏，是最好的方法。
游戏在我们生活中无处不在，无论是大人还是小孩。生活中必不可少的就是游戏，它不仅影响着我们的学习，还影响着我们的生活和认知方式。比如，大人之间的喝酒划拳，青少年之间的打篮球，小孩子之间的丢沙包等等。对于小学生，游戏可以给她们创造一个有趣的学习环境，使他们自由地发挥自己的想象力，创造出一幅和谐的画面。他们在学习中不断地去观察，去体验，然后经过反思，领悟到在今天的传统课堂上学不到的东西。这便是游戏对于学习的重要性。自从我国实行教育改革以来，各种各样的教育正在不断地改革创新，现在国家重视的不仅仅是学生的学习成绩，而且包括学生的素质和学生的创新能力，在这种大的趋势下，学生的素质培养和创新培养正在成为小学教育改革的重点。以提高学生的综合素质为主要的教学目的，改变传统的教学模式，让学生们快乐地学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效率，这便是教育改革的精髓所在。经过多年的观察，我们发现，简单的数学游戏在小学数学教学中起了很大的积极作用。
一、活跃了课堂气氛
传统的教学课堂气氛很严肃，换句话说，可以形容传统教学课堂很压抑，在这样的环境下，学生的反应灵敏度相当差，学习效率很低，完全不能够激起学生的学习兴趣。老师在上面认真的讲课，而学生全部都无精打采，感觉很压抑，有种昏昏欲睡的感觉，虽然老师很努力，但结果却是徒劳的。我们提倡在课堂上做一些数学小游戏，比如，对于小学的加减乘除法，如果仅仅让小学生去死记硬背，去做一些很无聊的题目，那么他们就会感到枯燥无味，甚至产生厌烦的心态，但是如果假设一个做生意找零钱的游戏，让学生们都去参加，每个学生手里一共多少钱，然后假设一些商品的价格，让学生们去买自己喜欢的东西，最后结账，让学生们自己去算，一共用多少钱，应该找零多少钱，就会大大激发学生们的学习兴趣，兴趣培养起来了，学生们的学习动机也就被激发了出来。在这种活跃的课堂氛围，学生的注意力提高了，反应的灵敏度增强了，那么她们的学习效率也就会有很大的提高。
二、提高了学生的综合能力
小学生游戏不仅仅是一个游戏，它还可以从多方面提高学生的综合能力。看过动物世界的人们都知道，动物们从出生就开始做各种游戏，从这些游戏中，它们学习到了如何去和同伴相处，如何去捕猎，如何去在困境中谋取生存，这些游戏使它们后来的生活中受益匪浅。我们人类也是一样，从小就对游戏情有独钟，学生们从各种游戏中，不仅收获了快乐，而且还学习到了很多东西。大多数游戏中充满了对智力的考验，而小学生们的好奇心又是天生的，在游戏中，当他们遇到困难的时候，就会想尽一切办法去解决。如果将游戏贯穿在数学的学习中，就会提高学习数学的动机，更好的达到学习数学的目的。不仅仅是学习，游戏也锻炼了小学生们的合作与交流能力，就比如买东西，学生们彼此之间要进行交流沟通，去搞价还价，争取以最低的价格买到自己想要的物品。游戏化学习过程中，学生们卸下了精神“包袱”，在遇到困难时，不会再像传统教学模式下那样产生厌学情绪，而是去努力的通过多种方法去解决问题。这样不仅激发和培养了学生们学习数学的兴趣，树立了学生们的自信心，养成了良好的学习习惯，还发展了他们的自我学习能力和合作精神，以虚拟的小游戏，锻炼了它们在面对现实生活中应对解决困难的能力。
三、激发了学习兴趣与动机
数学学习的过程，更主要的是一种思维活动的过程，而小学生的思维水平正处于发展的阶段，因此在数学学习的过程中常常会出现思维不流畅甚至中断的现象。在这种情况下，就需要老师多加以引导，把抽象的数学公式游戏化，避免学生出现注意力不集中的现象，保证学生的思维在数学学习过程中不会出现阻塞。而数学游戏恰恰可以激发小学生的`学习兴趣，避免因为过于抽象化的概念而是小学生产生厌学的心态，这就显现出来数学游戏在小学教学应用中的重要地位。把学习过程游戏化，使学生对数学学习更加的积极，以合作或竞争的方式使学生们爱上数学。比如讲几何图形时，老师完全可以让学生们自己动手去剪，比比看谁剪的比较好，对其进行一些口头上的夸奖，这样会大大激发学生们的学习兴趣与动机。相对于传统的教师讲解与模型展示，更能达到事半功倍的效果。再比如，把同学们进行分组，然后给他们留一些任务，看看哪一组先完成，哪一组完成的质量好，不仅促进了学生们之间情感的交流，更加强了他们的学习动机与学习兴趣。
四、结语
当然，教育游戏本身有它的局限性，在小学教学学科中有其自己的原则，总的说要适当，应该在合适的时间适度的引入一些游戏。教育游戏的目的是为了更好完成教学目标，让学生们快乐地学习，体验学习中的乐趣，只有适当的运用游戏，才能达到理想的效果，否则只能适得其反，在这个过程中，需要老师们根据自己的经验去完成。最后希望，小学生们快快乐乐的学习，健健康康的成长，最终成为国家的栋梁之材！
参考文献：
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[3]张军英。小学数学体验教学设计研究[D]。上海师范大学20xx
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小学数学教学论文5
摘要：通过实践，我在数学教学过程中推行愉快教学法，有以下几个方面的体会：愉快教育是一种充满爱的教育，所以在上数学课时，就要求每个教师对事业、对学生都应充满爱。爱是教育的动力，更是愉快教育的一个显著特点。
关键词：小学数学；愉快教学；尊重
在上数学课时，教师应该爱每一个学生，尊重每一个学生的独立人格，使每一个学生都能得到发展，包括尚有某些缺陷的学生和后进生。愉快教育是面向全体学生的教育，它应为每个学生的发展创造条件。这就要求数学教师必须做到道德美、行为美、语言美，以自身的美促进学生个性的完美。
１激发学生的学习兴趣
充分调动学生的积极性，变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为：“我要学”，从而让每个学生喜欢数学，有为而学。为了做到以上几点，教师应首先让学生了解数学这一学科的重要性，其次为了提高教学质量，注意认真深入钻研教材，熟悉教材，不仅通晓课本上的全部内容，而且注意教材的纵横联系，抓住难点，突出重点，分散难点，针对每个学生的特点认真备课。
２热情鼓励，让学生自由自在地做好放胆题
所谓放胆题，就是通过一小节知识的学习，师生通过总结，共同编出一组练习，让学生自由讨论，然后教师鼓励学生自己到黑板上去做，直到做正确为止。这样，可以复习巩固所学知识，使学生感到没有负担，自由自在，兴趣油然而生。
３提供阵地，让学生高高兴兴地展示自己的数学水平
以往学生的数学水平只有一个检验者，那就是教师，其目的也只有一个，是为了评分。以考试分数论英雄，而不管学生是否真正学到数学知识，仅此而已。这样，学生的学习很被动，作弊时有发生，学生的学习积极性被挫伤。为了改变这一现象，在教学中，每一小节完后，我们都搞小测验，让学生自己评分或交叉评分，找出自己在学习上的不足。针对不足，师生共同提出具体要求，把学得不够好的知识补上。同时，我们还让学生参加各类数学竞赛，为学生提供展示自己数学水平的地方，调动他们学习的自觉性。
４让学生当好“小老师”
这样做的目的，就是充分激发学生的`责任感和创造性，使他们主动地学习知识，领会知识。首先，由教师指导，让每个学生预习一小节。然后，让学生自己动手编写出这一小节的学习目标、重点、难点、关键、反例题的解题思路、练习和习题的处理等。随后再将学生分成若干小组，由每一个学生来试讲，采取讨论的形式，让全体学生搞清这一节课的主要内容。这样一来，可以让学生体验到教师的艰苦，从而促使他们尊重教师的劳动成果，也使他们对学习内容有更深的领会。同时，也能让学生亲身感受到同学之间相互交流的乐趣，引导他们取长补短。
５实行评分改革，完善激励机制
第一，对成绩好的学生要给足高分，让他们的学习劲头更大。第二，差生优待。当差生能独立完成小测验中的基础部分时。可将评分偏向基础，从而给差生也打出一个适当的高分，使差生觉得自己也有奔头，达到激发后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子学生长期垄断得奖面的情况，想办法让各个层次的学生，包括差生，也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个级别进行，各个级别均有一、二、三等奖。尽管在这些奖中，同是一等奖，水平差异很大。但对差生来说，由于历来与获奖无缘，因此对得奖非常珍惜，备受鼓励，使他们的学习增加新的推动力。
愉快教学是教育者正确运用适应青少年年龄特点的教育方法和教育手段，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的热情，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动，从而在德、智、体、美诸方面得到全面、主动、充分、和谐发展的教育。把这种思想落实到数学这一学科的教育上，就是要以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动力为先导，以丰富学生的学习内容，提高学生的解题能力为宗旨，并以减轻学生过重负担，全面促进学生个性发展为目标的素质教育思路。
参考文献
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［２］何卫兵．浅谈多媒体在小学数学教学中的应用［Ｊ］．科学咨询旬刊，２０１２（５）：１６４．
［３］张传迎．浅谈小学数学教学中的情感培养［Ｊ］．新天地：开拓教育新天地，２０１１（１２）：１５６．
小学数学教学论文6
小学数学作为一门重要的学科，其学习效果有着多重影响，不仅对整个小学的学习有重要意义，也是小学生今后一切社会活动的基础。在新课改实施的背景下，虽然它给教育带来了新的生机，但也给教师制造了新的挑战。那么如何才能从根本上提高学生的学习成绩，提高其学习热情，毫无疑问就是优化教研教学活动。教研活动必须从学生出发，立足根本，为学生服务，提高学习效率。
一、立足根本，结合实际产生联想
为了更好地辅助学生学习，帮助学生理解知识点，教师应采用不同的教学，营造良好的课堂氛围。教师应从学生实际出发，围绕学生展开教研活动。教研活动开展的根本便是提高课堂教学效果，因此，脱离了课堂的教研活动毫无意义。不但如此，如果教师没有结合实际教学，反而会使得学生陷入迷茫，不利于学生构建数学思维。所以，教师应当引导学生勤思考、多动手，让学生发挥自己的想象，体验数学学习的过程。
根据实践可知，目前，仍有部分教师的教学方法不得当，导致了教研活动没有达到预期的效果，因此，教师应当从自身寻找原因，向名师学习，主动找出不足并缩小差距。在学习过程中多结合学生的特性进行有针对的教学。教师不仅要学习名师的方法，更要多交流，多总结。除此之外，年轻的教师应当多看一些骨干教师的课件，学习教学模式，这可有效解决课堂实效不高、学生学习动力差、课堂纪律不好等问题。教研小组内的沟通和交流也显得尤为重要，不能应付了事。教师要有侧重点地进行讨论，形成有效的结果和解决方案，从而提高教师的教学教研能力。
二、发挥学生的主观能动性
一切教学教研活动的主体都是学生，只有学生积极主动地参加到教育教研活动当中才能取得显著的成果，不能让教研活动流于形式，也不能将学生排除在外。必须人人都能参与其中，乐在其中。
教研活动可以明确提升教师的教学能力，教师要根据问卷、谈话等方式对学生进行了解，安排学生感兴趣的课堂活动，制订科学合理的教学计划，间接地让学生参加进来。如，关于“找规律”一课的试教，教师创设了庆六一学生布置教室的情境，学生很快找出小旗、花束、同学列队的规律，接下来运用规律、记住规律，并进行了想象创造训练。
不但如此，教师还需要肯定学生的'直觉思维，不能按照常规的教学方式质疑学生的思维，创新地让学生通过自己的方式去思考问题，比如，长棍是短棍的2倍，将短棍截取6米，现在长棍是短棍的3倍，求问长短棍各多长？学生思考了一会给出了长棍36米短棍18米的答案，但是当老师问起学生是如何得到答案的时候，学生却讲不出公式。这就是学生的数学思维，教师应当充分地鼓励学生进行数学思维的思考。让课堂教学变得灵活多样。通过学生自己的推理计算得到想要的结果，以此培养孩子们的学习热情和能力，这样不但提升了学生的学习能力和老师的教研能力，也更深层次地加深了教师与学生的沟通。
三、对比教学，不断总结，增强教师素质
学校应当为教师提供一个良好的交流沟通平台，教师要多多沟通和交流。对比式教研活动是更深层地响应课程改革的坚实一步，其有助于加深教师对教研活动的理解和认识，此后，通过大胆的创新和尝试，教师开展了同一课程内容不同教师不同方法的教学对比，实施了同一课程内容同一个教师的两次教学对比，均取得了良好效果。教师们积极参与教研活動，在听了主讲教师的课后进行评议，对教案进行修改，在新课标颁发后，大家一起学习，了解当前数学新的发展理念，学习新的教学方法和教育思想。
定期的总结对提升教师自身的素质有着非常重要的意义，通过经验总结，增强了教师的自身素质，同时，进一步关注讲课的方式和方法，不再盲目追求时尚，更加重视教学的幽默性与生动性，在传承老教师的教学模式后进行大胆的创新。在实践中，教师应善于总结和发现，每次公开课结束后，要及时写出心得和感想，鼓励教师多做笔记，逐步完善自我的教学方法和方式，注意平时的积累，以促进自身职业成长，将教研活动步步落实，长期坚持一定会在教研活动上取得好的成果。
小学数学教研活动形式多样化，需要人人都参与课题，实行教学和教研相结合，将数学教学当中发生的实际问题进行总结与分享，升华成有意义的课题。教师要对带有准确方向性的新教改课程与科研课题进行结合，积极地展开研究和探讨。除此之外，相互的学习和总结尤为重要，通过理论、实践、反思、总结来进行教师自我素质的提升，多层次地优化教研活动。
参考文献：
[1]李美玲.基于“生本教育”理念下的小学数学教学的调查分析[D].华中师范大学，20xx.
[2]马艳英.小学数学教学中理财教育理念的应用研究[D].宁夏大学，20xx.
小学数学教学论文7
摘要：小学教学属于启蒙教育阶段，学生的想象力与动手能力强，但是专注力以及主动思考的能力却较弱，目前其教学存在着教学形式单一、学生学习压力大两个突出的问题，要想改变这一教学现状，必须进行教学创新，改变教学手段，提升课堂趣味性，应用多媒体技术，丰富教学内容，灵活设置课后作业，培养学生数学思维。
关键词：小学数学；教学创新；策略
小学数学是一门自然学科，其内容较为抽象，但是却与我们的生活息息相关，在传统的小学数学课堂中，老师总是喜欢保持绝对的权威性，一味地将知识灌输给学生，希望学生能够认真听课，接收自己所传达的内容，但却忽视了学生的接受能力，忽略了从教学形式上提升课堂趣味性，同时降低课堂知识的理解难度[1]。进行教学创新，转变教学理念，创新教学方式及教学内容，灵活应用多种教学手段，充分激发学生的主观学习动力，对于提高其数学素质及知识应用能力具有积极意义，也是小学数学革新必经的旅程。
一、小学数学教学现状
一直以来，数学和语文都是教育系统中的主要科目，也是应试教育考核的关键性科目，因此受老师和家长的重视度较高，而成绩成为衡量学生数学知识掌握程度的主要标准，这促使了“填鸭式”教学法的形成[2]。在小学数学的教学中，本来数学的内容就较为抽象，很多时候老师为了降低学习难度，会要求学生去记忆数学概念而不是去理解，在遇到同类型题目时，学生将数字代入记忆的公式中，即可得到正确答案，却并不知道为什么要用这个公式，这样其实不利于学生逻辑思维能力的提升，会使得学生在今后理科科目的'学习中比较吃力。在素质教育背景下，传统的教育方式已经不适用，小学数学教学中存在以下几个突出的问题：①教学形式单一。过去由于教学资源的限制，老师只能够以课本为基础，通过语言、板书等形式宣教，教学形式单一，课堂趣味性不足，老师所讲内容大多是书本上有的，无法激发学生的学习兴趣；②学生学习压力大。老师的教育理念，会影响学生的学习方式，或者是学习方向，在应试教育模式下，学生学习压力大，课后作业繁重，勤学却忽略了巧学。
二、小学数学教学创新策略
（一）创新教学手段，提升课堂趣味性
数学知识，来源于生活，应用于生活，就其内容来说，其实是趣味性十足的，在课堂上，老师应该学会释放学生的学习天性，充分发挥其主观能动性，让学生感受到学习的乐趣，然后在自主意识的驱动下，主动学习数学知识，并且体会到学习的快乐，并且积极地将所学知识应用到生活中，让学生一个充满鼓励的世界中去学习。老师应加强教学设计，创新教学手段，营造开放式生态课堂，例如，在学习运算方法与公式时，当学生学完基础的加减乘除运算后，采用游戏教学法，模拟水果市场，将学生扥为“市民”和“果农”两个角色，果农手中有苹果、橘子、香蕉、梨这四中水果，设置单价，然后进行水果买卖，“市民”说：“我要买两斤苹果和一斤橘子，请问多少钱？”由果农作答。随后两组角色互换继续游戏。一节课下来，同学们兴奋异常，都踊跃地参与到游戏环节中，数学运算的速度与正确率都明显提升，并且学会应用自己所学的知识去解决生活中的实际问题，应用所学去进行自主探究。
（二）应用多媒体技术，丰富课堂内容
多媒体是一种现代化的信息技术工具，在小学数学教学中应用多媒体，能够大大地丰富课堂内容，通过图像或动画的形式，将数学中的一些知识直观地展示给学生，将之与人们的实际生活联系起来，创设生活教学情境，便于学生去思考，去探究，从而掌握课堂知识点。例如，在几何图形的课程学习中，涉及到正方形、长方形、圆形、三角形等基本图形，这些图形作为构成事物的基本几何要素，在我们的生活中是随处可见的，老师可以在多媒体上放映一些基本的几何图形，同时再放一些实物图片，方便学生理解记忆，比如在圆形的学习，可以在圆形线条的旁边，放西瓜、太阳、平底锅等图片，让同学们知道，这就是圆。以此类推，最后在课堂结束之前，将之前所有出现的图像，一一放映，让同学们辨别这属于什么几何图形，同学们踊跃作答，均回答正确，一堂课就这样愉快地过去，同学们思维活跃，积极主动地参与课堂学习。
（三）灵活设置课后作业，培养数学思维
数学是一门理科科目，无论采用怎样的教学方式，都应该通过一定量的练习，让学生掌握数学学习的思维，在遇到数学题时能够迅速掌握题干信息，寻找合适的解题方式，并且引导学生在生活中遇到难题，利用数学解题思维去解决问题。在课堂上，学生掌握了基本的知识点，通过课后习题的布置，学生要学会灵活应用所学知识[3]。例如，在学习完数学加减法之后，老师布置了一个练习题：“小明跟爸爸玩飞镖，靶标上有3个圈，射中中心位置得10分，第二圈得8分，最外圈的6分，小明投了两次，得了多少分？”老师可以让学生回家之后跟家长一起玩这个游戏，并且解答出这个问题，第二天大部分同学都说：“有9种情况，5种得分，依次为20分、18分、16分、14分、12分。”这一答案比较完整，但是忽略了没射中的情况，每一次投射都有4种情况，共16种，可以增加10分、8分、6分三种得分。这道习题考验的其实是学生思维逻辑是否缜密，告诉学生应该从多个角度、按照次序去分析并解决问题。
三、结语
数学是一门基础性的自然学科，对于小学的学生而言，一些基础性的数学概念学习难度较低，但是其思维模式较为抽象空泛，学生难以理解并有效利用。在传统的应试教育模式下，分数是衡量学生学习成绩好坏的唯一标准，在这种心理下，老师会强调让学生通过记忆和模仿来解题吗，这种教育方式忽略了对于孩子思维能力的启发及提升，学生学习起来会比较吃力，无法活学活用[4]。充分利用现代化教育的相关技术，进行教学革新，创建生态课堂，鼓励学生释放天性，让学生老师的指引下自主学习思考，能够有效提升其对于数学知识的理解能力。
参考文献
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[3]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育,20xx,(32):73-74.
[4]侯姣泽.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[J].西部素质教育,20xx,1(4):69.
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摘要：新课改中对当前的教育思想提出了新的要求，在教育活动中把学生作为课堂的主人，培养学生自主学习的能力是课堂教学的重要任务。在小学数学教学中，如何提高学生的自主学习的能力，数学教学的方式和方法应如何改进以适应新的教育环境和教育理念，本文就具体问题进行分析阐释，并提出建设性意见。
关键词：因材施教；自主学习；学习方法
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在２１世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。随着社会的进步，传统的课堂教学理念已经不再能够满足教育发展的需求。在新课改素质教育理念的的大方向指引下，改革课堂教育，把提高学生自主学习能力和学习主动性作为数学教学的方向是当前数学教学需要面对的问题。数学作为一门基础性学科，主要致力于对学生逻辑思维能力的培养和数学理论方法的学习。小学学生逻辑思维能力尚未成熟，对于数学学习，其基础抽象思维的欠缺造成了数学相关知识理解力有限，而要提高小学生数学学习的效果，仅仅依靠知识点的灌输和反复练习是不够的，小学数学教学能否起到良好的效果关键在于如何激发学生的学习主动性，只有数学学习由教师被动传授转变为教师辅导和学生求知之间的有机结合，才能在小学数学教学上起到事半功倍的效果。以下文章就对具体问题展开分析，探讨在小学数学教学中需要注意的几项内容。
１做到因材施教，为学生自主学习提供动力
我国古代伟大的教育家孔子曾经提出过一个经典的教育观念：“有教无类”。在教育活动中每个学生资质有所不同，知识结构和思维水平也有一定的差异，教育活动如果要实现素质教育，靠一刀切地用一种方法应对所有学生进行教学显然是不行的。而根据教育对象的差别，因材施教，才能更好地满足客观环境对教育教学方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳体现就是分层教育，所谓分层教育是指针对学校教育的总体要求，以适应青少年的生理和心理特征需要，采用分主题、分阶段、分年龄、按照能力差别有所侧重地开展教育工作与实践活动的教育形式。在分层教育中一门课程可以按难度不同，比如分成Ａ、Ｂ、Ｃ等，学生可以根据自己的基础和能力不同自由选择。这样的教育模式，可以实现因材施教与学生自由选择的匹配，学生可以充分发挥自己的个性，同时由于自由选择，也保证了公平的教育机会。例如：在做“计算阴影部分面积”的相关题目时，教师可以给出多种图形让学生自由进行选择。从简单的正方形，长方形到稍微难一些的三角形，半圆，越复杂的图形求解所需要的技巧越高，而所有学生中必然会有一些有能力挑战更复杂的图形，而对于能力一般的学生而言，掌握图形计算的基本知识从简单图形的面积求解上也可以实现，而这种分层教学可以使能力突出的学生充分发挥自己的优势，同时在答题活动中获得一定的精神鼓励和学习动力。但此类分层教学要注意就低不就高，一定要按照学生的平均水平来设计难度，否则大量学生无法涉足高难度的题目会对学生整体造成挫折感，对其学习热情形成负面影响。
２进行合理引导，让学生学会自主学习
新课改对于教学的要求在于让教学方法侧重与对学生素质和能力的培养，而在传统的应试教育模式下学生学习主要针对考试和对教材内容的记忆，数学教学只死记硬背数学理论很难起到好的效果，而真正让学生实现数学能力的提高跟学生数学方法的掌握和逻辑思维能力有关，因此，在数学教学中教师应注意把由知识点的传授转向对数学方法的传授和让学生熟悉数学的普遍规则和思维方式。这就要求教师在教学活动中除了教给学生数学知识以外，还要注意让学生运用掌握的数学知识和数学方法去自主解决数学问题，教师在教学活动中应扮演一个引导者的角色，而求知主体应是学生。只有让学生掌握了科学、有效的学习方法，才能够让学生举一反三，培养出学生自主学习的能力，学习的效果也才会提高。以往的数学教学中往往教师依据教材而亦步亦趋地教学，教师对于课堂内容的设计缺乏灵活性，学生自己观看教材所学习的结果和听课并无本质的区别，这就造成学生对课堂学习兴趣不高，而对课堂学习的积极性也提升不起来。学生对数学自主性学习的现象只能是或然的`，依据学生自己兴趣而产生。这并不能实现数学教学上科学化教学和学生整体水平的提高。而要培养出学生整体自主学习的能力，改变课堂教学的僵化模式而对课堂进行一定的设计和灵活性改动是很有必要的。教师可以在教学活动之前对课堂教学的方法进行分析和研究，看看能否把具有参与性的课堂实践，课堂讨论等教学方式有机地和教材内容结合起来，提高学生主动参与课堂教学和在课堂中更多地实现学生和教师之间的互动。通过启发式和引导性教学发掘学生对于课堂内容的看法和其对数学难点的认识，同时通过对学生具体学习情况的了解和分析对课堂教学方法和方式进行必要的改进。
综上所述，在小学数学教学中，学生自主学习能力的培养是改革现有教育理念和教学方法，把素质教育作为根本方向对教育模式进行的系统改进，而方法的实施在教育结果上的体现最终还要看教学中实际的效果，本文对小学数学教学方法的建议是理论上的，同时也是建设性的，具体效果还要在实践中进行验证。出于教育环境的发展的要求，教学方法的不断改进必将是今后的方向和一个长期的过程。只有通过不断的更新现有教育模式中的缺陷和不足才能实现学校教育的完善和素质教育的真正实现。
参考文献
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［５］刘立新．数学源于生活（浅谈小学数学教学）［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４年３６期
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“教学有法，但无定法，贵在得法。”在教学中，我们应根据学生实际、教材特点，灵活运用教学方法，增强教学艺术的感染力和吸引力，从而激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，这样才能谈得上教学效率。
策略一：创设“问题”情境，激发学生的学习兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极性往往是从“疑”开始的，因此，教学中教师要围绕教学内容，创设一定的“问题”情境来激发学生的求知欲望。例如，我在教学“分数的初步认识”一课时，讲了个“猪八戒吃西瓜”的故事。有一天，天气非常炎热，唐僧觉得很口渴，就对徒弟们说：“为师口渴了。”孙悟空听了说：“师傅，您下马休息一下，俺老孙去摘个西瓜回来给您解解渴。”孙悟空腾云驾雾，一会儿就摘了个西瓜回来了。猪八戒看着西瓜，直流口水，对孙悟空说：“猴哥，我老猪肚子大，想吃块大的。”孙悟空笑着说：“呆子，如果你能答出俺老孙两个问题，这个西瓜你想吃多大块就吃多大块。如果你答不出，你一口也不能吃。”猪八戒答应了。于是，孙悟空提出了第一个问题：“如果我有两个一样大的西瓜，要分给两个人，怎样分才公平？”“这还不简单，一人一个嘛。还有一个问题呢？”猪八戒迫不及待地问。孙悟空又提出了第二个问题：“现在我只有一个西瓜，还是要分给两个人，怎样分才公平？”猪八戒一听，愣住了。这时，我请学生针对孙悟空提出的第二个问题展开讨论。待学生学完新课后，我又续讲了故事。猪八戒想了想，说：“把西瓜分成两份，一人一份。”孙悟空笑了：“呆子，你错了。”结果猪八戒只能流着口水看着他们三个津津有味地吃着西瓜。听完故事，学生们笑了。这时，我适时引导：“你们知道猪八戒错在哪吗？”这样创设问题的情境抓住了学生的求知心理，激起了学生对新知识的浓厚兴趣，在积极热烈的交流中使学生们进一步体验到了“平均分”在分数中的.重要性和必要性。
策略二：精讲，提高教学效率的重要前提。
由于小学生注意力缺乏稳定性，在课堂中接受知识也就有可能出现偏差现象。要想提高课堂教学效率，教师在课堂教学中运用的教学方法要新，语言要精，这样这样才能充分发挥学生的主观能动作用，使他们能顺利地掌握知识、运用知识。在课堂教学中要注意做到：
1、运用迁移规律，达到精讲的目的。如我在教学“梯形面积的计算”时，是这样设计的：
师：同学们，前面我们学习了三角形的面积计算，你们还记得三角形的面积公式吗？
生：三角形的面积=底×高÷2。
师：它是怎样推导出来的？
生：把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，三角形的底就是平行四边形的底，高也就是平行四边形的高。然后根据平行四边形面积=底×高，推导出三角形的面积=底×高÷2。 师：最后为什么一定要除以2呢？
生：因为这个平行四边形是由2个完全一样的三角形拼成的，所以，平行四边形面积的一半是三角形的面积。
师（出示两张梯形纸片，边比较边问）：同学们，你们看老师手里拿的是什么形状的纸片？它们的形状、大小怎样？
生：老师手里拿的是两张梯形纸片，它们的形状、大小完全一样。
师：那么采用怎样的方法能使它们转化成我们学过的图形，从而推导出求它的面积公式呢？
这样，学生根据三角形面积计算公式的推导方法，就能顺利地推导出梯形面积的公式。这样做既能达到精讲的目的，又能充分发挥学生的主观能动作用，使他们牢固掌握新获得的知识。
2、借助直观教学，实现精讲的目的。如，在一次公开课中，一年级老师教学“一位数加减混合运算的意义”时，设计了这样一组抽动式的幻灯片：在底层灯片上画有5只小鸟，中层灯片上画有3只小鸟，上层片画有2只小鸟。先抽去中层灯片，在学生面前就出现了有8只小鸟飞走3只的画面。这时告诉学生飞走了3只，就表示减去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上层的灯片，从而在学生面前出现又飞回来2只小鸟的画面，这时问学生：“又飞来了2只，我们可怎样表示？”学生在前面的基础上，会很快回答出加2，老师写出算式8－3＋2。这样，在学生的头脑中形成了加减法的概念，使学生对“一位数加减混合运算”的意义就不点自破了。
策略三：精练，提高教学效率的重要保证。
1、课堂练习的趣味性是精练的重要手段之一。如在教“笔算的加法中不进位加法”时，我将课本中的练习题“我国有两栖动物184种，爬行动物比两栖动物多115种，爬行动物有多少种？”进行改变：把题中所交待的两栖动物和爬行动物采用幻灯片出示在学生面前，打开录音机，播放在轻音乐伴奏下的有关两栖动物和爬行动物的介绍，让学生欣赏。在欣赏完毕后，小解说员问：“小朋友，你们想不想知道我国的两栖动物和爬行动物各有多少种呢？”学生一起回答：“想！”接着小解说员又说：“好，请大家拿出纸和笔，注意听了，我国有两栖动物184种，爬行动物比两栖动物多115种，爬行动物有多少种呢？”听完后稍等一会儿，指名回答提出的问题，学生回答得非常准确。
2、课堂练习的竞争性是精练的重要途径之一。兴趣是最好的老师。在教学过程中，我根据小学生喜胜好强的特点，在做练习时，让学生比赛夺红旗，谁算得既快又正确、先到顶点，就先夺得红旗，成为优胜者。学生积极性非常高，为使自己组先胜，都快速演算着。这样大大地调动了学生的积极性，使学生由“被动学”变为“主动学”，做题效率高，效果很好。
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一、以伽达默尔游戏理论为基础解析教育游戏
教育游戏作为一种具有独特性质的基础教育形式，集合了教育的基本内容和游戏的趣味性特征，在教育教学领域具有相当广泛的发展前景。伽达默尔在游戏理论研究中冲破了传统认识理论的束缚，从本体论层面对游戏教育的本质进行了研究，并且其研究成果不仅能够辅助相关研究人员从哲学层面分析教育游戏的各种特征，也对教育界对教育游戏的实践应用产生着相应的积极影响。要想细致地分析教育游戏的内涵，首先要了解游戏的本质。人们日常所说的玩游戏和做游戏，在一定程度上证明游戏是一种内在的目的性活动，能够自足。人类在重复的游戏运动过程中，可以不断地更新自己。伽达默尔认为，在各类游戏活动中，不同的个体意识在不断地交流中形成一种关系网络，并通过融合发展形成意识层面的精神融合体。达加默尔对游戏的判断并不与社会实际相脱离，其在更深的层次上与教育游戏的社会实际相符。在纯粹意义上的教育游戏活动中，游戏者往往会全身心地沉浸在游戏中，而不是仅仅将游戏作为自己的玩乐或学习对象。可见，教育游戏的设计和构建也是如此，教师应该在教学实践中将教育游戏思想与课程教学完美地融合在一起，让学生摆脱游戏介入者的身份，通过全身心地投入在游戏中潜移默化地学习新知识，获得新体验，进而提升自身学习水平。下面本文就以小学数学教学为例，对教学游戏思想在课堂教学中的高质量渗透进行分析。
二、教育游戏在小学数学教学中的具体应用
（一）教育游戏思想在课堂教学中的应用
小学数学课堂教学内容是整个数学教育的基础，相较于教学教育中的其他学科来说较为抽象，学习和理解难度相对较大。而教育游戏自身具备的趣味性、互动性和激励性等特征，能够在游戏过程中将抽象的知识具象化，简化学习难度，提升教学效果，从而真正达到数学教育的目的。例如在学习两位数的加法时，教师可以将两组学生分为一个小组，每位学生随机分到1耀25号牌，在将牌顺序打乱后按照牌的上下分布由两名学生依次抽取一张，并将两人抽到的牌相加，最终将两张牌归为最先算出结果的学生，最后再由教师为牌数较多的同学颁发小奖品。这类具有参与性的游戏学习，能够锻炼学生自身竞争意识和记忆能力，使其在学习知识的同时获得成功的喜悦。
（二）教育游戏思想在课后练习中的应用
课后练习是小学阶段学生巩固课堂学习效果的重要途径。以小学数学教学为例，课堂教学时间有限，学生在特定的时间限制内很难完全掌握所学知识，只有通过有针对性的课后练习，才能加深学生对于数学知识的理解，甚至可以通过教育游戏的设置，让学生在课后游戏活动中体会到数学与生活的联系，提升学生对数学学习的'兴趣和数学知识的实践应用能力。例如在讲“认识人民币”一课后，教师可以让学生使用5元钱去市场买一个苹果，家长在旁不能给予学生过多提示。这样的游戏设计能够极大地激发学生自主购物的热情，让学生在买东西的体验中学习人民币的相关知识，并丰富自身的生活经验，为学生的未来发展奠定基础。
（三）教育游戏思想在课外学习中的应用
实施小学数学教育的目的不仅在于强化学生的数学理论知识和逻辑思维能力，还在于提升学生的综合素质。所以小学数学教学还应该加强对课外知识教学的重视，通过设置相应的课外游戏活动，丰富学生的生活阅历，深化学生对于数学思想的理解。如设置“小小建筑师”“小小清洁工”“小马识途”等拓展类游戏，并在学生完成后根据学生对过程中的阐述提出问题，加强学生对生活数学的认识，为其后续数学学习中解题思路的掌握和应用性习题解题水平的提升创造条件。综上所述，将教育游戏思想渗透于小学数学教学中，对于教学水平的提升及学生综合素质的提升有着重要的影响。因此，小学数学教师应该加强对游戏教学的重视，合理设计教学游戏，使学生真正融入到数学学习中，潜移默化地加深对于抽象数学知识的理解和掌握，为学生的全面发展奠定基础。
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一、小学数学教学论文帮写靠谱吗？
靠谱的。前提是选择正规的帮写公司或机构，正规的帮写除了能提供原创度高的小学数学教学论文为，还能提供完善的售后服务，保护客户的个人帮写信息。
二、正规的帮写机构都具有哪些特点？
1、客服专业度高。
帮写机构的客服是客户与机构之间的`桥梁，正规的帮写，都有一批专业的客服，对于客户所咨询的帮写问题能作出专业又及时的回答，再者很多时候客户与写手之间是无法直接联系沟通的，只能靠客服人员，所以一个专业度高、效率高的客服就显得很重要了。
2、收费合理。
正规的帮写在报价的时候，是按照行业发展和行业均价来报的，既保证了帮写的利益，也会控制在客户可接受的范围内，就质量而言，做到物有所值，就小学数学教学论文而言，报价不会低到两三百一篇，也不会高到五六千一篇。
3、网站排名高、制作精美。
正规的帮写，都会注重自身网站的排名和页面布局，毕竟这属于门面，会直接影响到客户的选择与否，再者能做到排名靠前、制作精美的帮写，说明是花费了时间和资金去维护的，比起那些制作粗鄙的临时钓鱼网站，要靠谱的多。
三、小学数学教学论文帮写的流程是什么？
1、双方协商沟通。可以提交相关的帮写需求，帮写报价。
2、客户如同意报价，敲定合作后，签署帮写协议。
3、客户支付一半的定金，帮写安排写手创作。
4、论文完成后，发送部分内容给客户审核。
5、客户审核满意后，支付余款。
6、帮写发送全部论文内容给客户，开始售后服务。
四、小学数学教学论文帮写的注意事项有哪些？
1、注意时间的安排。
有的小学数学教学论文是为职称评定做准备，所以还要考虑到论文发表的相关事宜，不管是帮写还是发表，都需要大量的时间，为避免错过交稿日期，应早做安排，特别是帮写高峰期，很多帮写机构都积压了大量稿子，要以防被拖稿。
2、注意交易方式。
先付定金，再结余款，这是正规帮写的统一规定，凡是在没有见稿前就要求支付全款的，都是骗子，还有一点就是，如今市场主流的支付通道为微信、支付宝、银行卡转账，如让你通过其他链接支付的，要小心。
3、注意个人隐私。
论文帮写是不被允许的，特别是小学数学教学论文，多为教育界的人员，更被要求以身作则，所以大家在帮写的时候，注意保护好个人信息，以免被利用。
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在小学数学教学中，培养学生的思维能力是一项基本的教学任务，我们常说，知识的探究和获取是思维活动的结果。因此，数字知识的获取和学生思维能力的培养是相辅相成的，它们之间有着紧密的联系，两者之间是同步进行的。可以说，数学教学的过程是学生思维的形成过程，也是学学生思维能力提升的过程。我们应该从一年级就开始培养学生的思维能力。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？笔者就这一问题谈几点自己的看法。
一、把对学生思维能力的培养渗透在教学的各个环节
小学数学新课程标准中对数学教学提出了明确的要求，教师在教学中要加强对小学生逻辑思维能力的培养。数学概念在小学数学教学中有非常重要的地位，它是学习数学知识的基石，小学生在学习和掌握数学概念的同时，他们的思维能力也得到了有效的培养和提高。所以，教师在给学生讲解数学概念时，可以教给他们一些简单的逻辑思维方法。小学数学知识虽然没有多么的复杂，没有涉及到多么高深的推理论证，但是涉及到了一些判断推理知识，这些知识可以为小学生今后的逻辑思维能力的培养提供非常好的条件。在从事小学数学教学的这段日子里，我十分清楚地认识到：小学生的思维正处在一个由形象具体思维到逻辑抽象思维的过渡阶段，他们的逻辑思维能力还不强，到了小学的中、高年级，也就是三到六年级，小学生的抽象思维能力开始发展，所以说，新课程标准提出的在小学的学习阶段对学生进行初步的逻辑思维能力的培养是符合小学生的年龄特点的，将其作为一项重要的教学目标既符合数学学科的需要，又符合学生的思维特点。需要特别指出的是，新课程标准对小学生的逻辑思维能力培养的要求与学生的其他思维能力的培养并不冲突，并不影响其他思维能力的发展。比如，在小学阶段，学生的思维能力开始由形象思维逐步向抽象思维过渡，但这并不能表明他们的形象思维不再发展了，或者消失了。而我们的'数学学科尤其是概念方面的教学，本身就是抽象逻辑思维占的比重较多，而学生的年龄又比较小，生活经验不足，理解能力较差，所以，小学生学习数学概念比较吃力一些。我们都知道，小学生对于比较抽象的知识的学习，需要在教师不断的引导下，在产生感性认识的基础上实现知识的飞跃。
也就是说，抽象思维能力的培养都是在小学生对数学概念感知的基础上进行的。学习数学抽象思维的基本途径和主要信息来源就是直观性，因此，教师在给学生讲授数学知识的时候，一定要遵循小学生的认识规律，循序渐进地对学生的抽象逻辑思维能力进行培养。
二、对小学生思维能力的培养一定要贯穿数学教学过程
人们一直对数学教学存在着偏见，都认为数学教学的过程就是教师对学生传授数学知识的过程，实则不然。数学教师不仅要传授学生各种数学知识，教给学生各种技能，还要想方设法促进学生各方面能力的发展。其实数学知识、数学技能的传授与学生思维能力的发展和培养是相互联系、密不可分的。因为，学生在学习各种数学知识、数学技能的时候要不断运用到逻辑思维，比如，分析、判断、抽象、综合、概括、推理等。同时，在培养学生逻辑思维时，又要以数学知识和数学教学内容为依据。所以说，数学知识为培养学生的思维能力提供了条件，教师在实际的教学过程当中要根据小学生的年龄特点制定培养计划，从根本上彻底扭转学生的思想意识，从而达到培养学生逻辑抽象思维能力的教学目的。
三、计算和练习促进了学生思维能力的培养
在小学数学教学中，计算是一种非常重要的教学任务。教师在培养学生计算能力的同时，也会对学生的思维能力进行了培养和锻炼。学生具备了一定的计算能力，并且掌握了一些基本的运算方法以后，就要勤加练习，在练习过程中，他们的思维能力得到培养。因此，思维能力的提高和学生的解题过程有着密切的关系。
要想提高学生的思维能力，教师需要给学生布置一些练习，让他们通过解题使自己的思维能力得以提高。因此，是否能够设计好的练习题，是促进学生思维的重要环节。一般情况下，数学教材中都安排了相对数量的练习题，能够促进学生思维能力的发展，但这对于提高学生的思维能力是远远不够的，因为在具体的教学中，每个学生都有不同的基础水平，教材中的练习题很难做到满足各个层次学生的需要。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的实际情况来设计练习题，做到有针对性、有目标性。对于那些基础水平较低的学生可以设计相对简单的练习题来夯实学生的基础，对于那些成绩较好的学生可以设计一些思辨性练习题，以锻炼学生的思维能力和水平。
近年来，随着新课程改革的深入推进，小学数学课堂更加注重学生思维能力的培养与研究，为了能够贯穿新课程改革的思路，符合学生的心理特点，教师可以在小学数学课堂教学中，以训练和发展学生思维为核心，通过有效的锻炼，使学生能够提高数学思维能力。
总之，新时期的小学数学教师必须要改革传统的教学理念，在数学教学不仅要传授给学生知识，还要让学生在学习理解中锻炼数学思维，培养他们的良好数学品质，使学生能够得到全面的发展。
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一、创设情境，提高学生的理解力
良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣[1]。情境教学的关键就在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。以小学六年级数学上册第三章比和比例的知识为例，在教学过程中，我发现学生对于比、比例、比值的概念和知识的运用模糊不清。在教学设计上我采用了创设情境教学的方式，让学生在直观，有趣的活动中获得知识的概念。上课伊始，我拿出准备好的糖块和一杯水，学生们看到我这些道具很好奇，这时候充分吸引了他们的注意力。“同学们，我这里有5块糖，一共是30克，这杯水是300克的，大家帮我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重？”问题一出，学生们立刻大笑起来：“老师，这么简单的问题呀，一共330克呗。”我在看到学生们积极性调动起来后，说：“我们今天要学的知识看起来难，我们就以这杯糖水为例，来层层剥开比和比值这节的真面目。”随后我不断引导学生从比的定义为突破口，自己小组探讨，自己提出问题，解决问题。通过情境演示，将抽象的知识形象的表达出来，有助于提高学生对知识的理解力。整节课学习气氛高涨，回答问题踊跃，也带动了我的讲课积极性，整体效果非常好。
二、运用多媒体，使抽象知识形态化
小学阶段的孩子思维活跃，好奇心强，但是在数学学习上立体思维能力较差。以往题海战术应对抽象知识的教学方法和学习策略，都不符合现代课程理念和素质教育的要求，多媒体教学手段在小学数学中的运用正好迎合了孩子的这一特点。通过制作flash,将学生难以想象理解的问题简单直观的通过设计的动画展现出来，增加了趣味性，提高了学生的感知认识。青岛版三年级数学新教材中“平移”一课，为了让学生直观地了解生活中的平移现象，我利用多媒体制作了“旋转门”、“推拉门”的动态过程，在课堂上演示它们的运动过程，从而揭示平移概念。并设计了小熊跳格子的flash，将物体位置变化的过程演示出来，孩子们一开始以为是一款小游戏，兴趣十足地盯着动画看小熊的运动路线。同时配以当下最受学生们喜爱的TOM猫的卡通形象讲解平移的过程和平移的基本知识。将抽象知识融合与动画之中，调动学生的学习积极性及求知欲望，不仅增加了学习的趣味性，而且将复杂知识简单化，有利于学生对概念的理解。
三、转变学习方法，培养学生自主学习能力
《数学课程标准》中提到的“转变学生的学习方法”是针对单一、被动的学习方式而言的，它要求的是完善和丰富学生的`数学学习方法，根据学习内容，引导学生采用不同的学习方式，以求更好地促进学生发展。比如在学习小学数学六年级上册的倒数这节课时，倒数这个词的意义和用法对于学生来说是比较陌生的，简单地给学生套用定义，他们可能只是死记硬背的记住定义，但是对于知识的彻底理解与领悟却相差较远。这节课的讲解，我采用的是开放式讨论学习的方法。有的说：“倒数是什么意思？”有的提出：“学倒数有什么用处？”于是师生共同确定本节课的目标———研究倒数的意义、方法和用处。在确定了学习目标后，我引导学生从课本开始，认识概念，找清定义，明白倒数的意义。在理清基本知识后，我有拓展一些带分数、小数、整数……直到最后讨论了“1”和“0”有没有倒数，为什么。怎么用简单的方式找到倒数？通过大家自己的讨论与学习，实现了学生自主学习和探索学习的方法。
四、提供材料，培养数学思考能力
良好的思考能力，主要体现在是否敢于思考和独立思考[2]。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。教学中，教师应为学生提供丰富的思维材料，培养学生的思考能力。比如在学习求圆环面积的过程中，有一道题，花坛是圆形的，直径3米，在花坛外修建一条宽1米的小路，求小路的面积。这道题学生在做的过程中往往在求大圆的直径时得出3+1=4米，忽略了小路在花坛的直径两边都延伸了1米。由此看出学生感性材料的缺乏致使思维能力受到限制，不能全面考虑问题。因此，学生对具体丰富的思维材料接触越多，逻辑思维能力也逐渐增强，从而达到从具体的事物表象向抽象的理性思考的过渡。
五、结论
小学数学教学策略是对学生学习方式的创新，是教学方法的根本变革。教学过程以学生为主体，用喜闻乐见的方式将知识引导给学生。教师在探究教学中有效的教学策略，立足与培养学生综合学习素质，引导他学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习方法。
小学数学教学论文14
摘要：“图形的旋转”是非常能够体现数学动态美的教学内容，在授课过程应该注意既可以让学生系统地学到知识，又可以锻炼学生的空间想象能力，引发其对数学的兴趣，促进学生认知结构的完善。本文对教学难点和教学方法进行了探讨，并进行了教学反思提出了一些建议。
关键词：图形的旋转;小学教学;北师大版本教材;教学反思
1引言
如何引导学生学习知识，认识到数学之美是授课的一个重要目标。“图形的旋转”这一课的授课内容就是引导学生如何使用一个简单的图形旋转构成复杂图形。
2教材分析
小学数学“图形的旋转”是北师大版的小学教材四年级上册的第四单元的内容。这一单元展示的是如何通过旋转，使简单的图案生成复杂的图案。学生学完这一单元后，应该能够明白如何将一个复杂的图案，使用简单的图案生成，要引导学生探究图形旋转的三要素：中心点、旋转方向、旋转角度。
3教学目标
通过使用北师大教学的“图形的旋转”这一课，应该达到以下的教学目标：第一，认识什么是图形的旋转，明确旋转的含义，以及旋转的三要素:中心点、旋转方向、旋转角度。能够清楚旋转的性质，用数学语言描述使用一个简单图案如何通过旋转运动生成一个复杂图案。第二，空间想象能力有所提升。通过列举实例和图形进行一定的训练，有一定的想象能力，积累了几何运动的经验，能够举一反三。第三，激起学生对几何运动学习的兴趣，能够欣赏数学的动感之美，同时将数学应用到生活当中去，学会用数学的眼光来观察生活，欣赏数学的美和应用价值。
4教学难点及问题
本次教学内容的难点在于，如何运用旋转的三要素来清楚的`描述一个图形旋转的具体过程。但是在教学实施的时候还要注意一些教学过程中可能遇到的问题。
4.1学生兴趣低迷
如果在教学过程中，不能很好地把握学生的兴趣，吸引学生的注意力，就会使得学生上课时的情绪低迷，兴趣也不高，会使教学质量大大折扣。尤其这一课的内容是几何运动，因此，把握学生这课程中所表现出的情感和态度也十分重要。因此，为了防止学生情绪低迷，要设计有趣的情境。
4.2注意渗透数学方法
教学的目的是为了锻炼学生的数学思考能力，所以要在设置的情境中不是单纯的使用生活中的实例，更重要的是渗透一些数学方法，不要舍本逐末。4.3把握重点和时间“图形的旋转”这一教学知识面比较广，范围也比较大，因此教学的时间也十分有限，要注意把握和学生的交流时间，尽量照顾到不同程度的学生，对于学有余力的学生可以适当的加深一些深度，让不同的学生得到不同的发展，挖掘学生的潜力。
5教学实施方法
“图形的旋转”相对来说是比较有趣的上课内容，为了充分的提高学生的学习兴趣，可以使用一些教学方法和技巧。
5.1学生主动寻找图案
为了激起学生兴趣，可以提前让学生寻找一些具有旋转特征的或者由旋转运动构成的图案，这样还可以使学生提前预习，对授课内容感到好奇，同时还能锻炼学生的观察能力。
5.2创造学习情境
为了使学生能够更加生动的学习，可以创造一些情境，准备一些图案，可以引导学生想象。例如，准备一个三角形，通过不停地旋转绘制图案，可以引导学生旋转后的图案进行观察想象。
5.3动手实践为了使学生的印象更加深刻，最好的办法就是亲自动手操作。可以鼓励学生使用不同的图案来创造一些新的旋转而成的图案，引导学生自己述说图案形成的过程。这样不仅可以形成系统的知识体系，还可以使学生有一定的成就感，能够发现美。
6教学反思
通过对“图形的旋转”的备课与教学实施，总结了一些教学时应该注意的方法。数学课主要锻炼的是思维能力，仅仅靠记忆和枯燥的学习来记忆书本上的知识和内容的方法是很不可取的，因此，教学的时候应该注意以下几点。
6.1以学生为主体
如果采用被动式教学，即知识单纯地由老师给予学生，不会有很好的教学效果的。最好的方法就是让学生主动式学习。那么教学的时候，就要注意教学要以学生为主体，而不是以老师授课为主体。
6.2知识与生活结合
如果将知识运用到生活中去的话，能很好地引导学生的兴趣，随时随地地巩固知识，和引导学生探索知识。让学生在自己的生活中寻找旋转的图案可以很好地将生活与学习接轨。使得数学和现实世界发生交叉，认识到数学的迷人之处，数学的美。让学生明白，数学并不只是存在于课本当中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教学重点“图形的旋转”这一课教学的重点在于旋转的三要素就:旋转中心、旋转方向和旋转角度。把握好教学的重点，无论是用生活情境引导学生学习，还是由学生自主创造图案，都不应该离开这个教学重点。否则只会分散学生的注意力，达不到教学的目的。因此，老师在授课的时候要能够把握好上课的节奏，不能让学生只沉浸于一些案例，而忽略了对知识的把握。
7结语
本文对教学的过程和方法进行了探讨，对于“图形的旋转”这一教学内容的实施进行了总结并且进行反思提出了一些建议。
参考文献：
[1]吴煜.北师大版小学数学《图形的旋转》教学案例与反思[J].都市家教(下半月),20xx,6(11).
[2]高俊生.小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题分析[D].东北师范大学,20xx.
小学数学教学论文15
摘 要：口算是小学数学学习的重要内容，是笔算、估算和简算的基础，是计算能力的重要组成部分。立足于分析小学数学口算教学中存在的问题及成因，依据相关的理论及实践经验，探讨了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略，促进小学生口算能力的提高，进而为笔算、估算、简算打下坚实的基础。
关键词：小学；口算；教学策略
《义务教育数学课程标准》明确提出：“要重视学生口算能力的培养，加强学生估算能力的训练。”口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分。那么如何提高口算教学的有效性呢，下面我结合自己的教学实践谈谈对小学口算教学的一些思考。
一、当前小学数学口算教学中存在的主要问题
1.口算正确率低
2.口算速度慢
3.口算方法不当
在口算过程中往往会发现部分学生摆一个草稿本在旁边进行笔算，虽然能算对得数，但是采用了笔算的计算方法。
新课标要求我们的学生“会口算”“能熟练地口算”，不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。所以，要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。
二、产生问题的主要成因
1.思想上不重视
有一些老师认为，口算有什么好教的，很简单的题目学生都会做了，完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。
2.忽视口算的速度
主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。例如，有的教师满足于计算正确，不注意速度要求，要求学生“实在算不准的话，在草稿纸上列竖式”；另一种情况是个别教师追求快，而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。
3.只重视计算结果，不重视计算过程
有的教师遵循“管它红猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”，只要能算对得数，管他用什么方法。
三、抓好口算训练，促进口算能力发展的策略
1.基础性训练
基础性训练十分重要，是进行一切复杂口算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。如20以内的进位加法和退位减法，表内乘法和表内除法等，只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提高口算能力。
2.典型错误训练
在口算训练中，让学生当小医生进行找错、改错的训练，组织学生观察、讨论找出错因并改正，学生易于接受，能防止类似错误发生。学生典型的错例主要有：
（1）运算性质错误。如：25×（4+20）=25×4+20=120。
（2）运算顺序错误。如：100÷25×4=100÷100=1。
（3）算理不清错误。如：■+■=■。
3.记住一些常用值
一些常见的运算在现实生活和平时作业中经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决，为笔算、简便计算打好基础。例如：
（1）在简便计算中用到的特殊积。如24×5=120，25×4=100，125×8=1000，125×4=500等。
（2）和圆周率的近似值3.14相关的计算以及常用整数的平方。
（3）分母是2、4、8、10等最简分数的小数值。
以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活中使用频率都很高，必须让学生熟练掌握。
4.训练常抓不懈
冰冻三尺非一日之寒，教师应坚持每天用3～5分钟的时间进行口算训练，做到天天练、时时抓，持之以恒，坚持不懈。同时教师可结合教学内容选择口算的内容，做到练习有针对性。那种盲目训练的做法很难达到预期的效果。
5.训练方式多样化
机械重复的训练会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。因此，教师的训练方式要力求多样化，让学生对练习有新鲜感，调动起他们训练的积极性。例如，采用口算比赛、对口令、抢答、开火车、挑战擂主、扑克牌游戏等生动活泼的训练形式，让全班学生都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发他们的兴趣，定会收到较好的效果。
6.训练做到因材施教
同一个班的'学生计算能力不尽相同，如果用同一种标准要求他们，有的学生会精力过剩无所事事，而有的学生就会完不成任务失去练习的信心。因此，教师设计口算练习应有一定的坡度，适应不同层次学生的需要，让尖子生吃得饱，学困生吃得了，并在原有基础上得到提升。
学生的口算能力培养不是一蹴而就的，在实际教学中还有许多值得我们去思考、去探究的方法。我们要本着“以学生为本”的理念，在教学工作中正确、扎实地开展口算教学，真正提高学生的口算水平。只有抓好口算教学，加强口算训练，培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，才能提高学生的笔算能力，为计算教学打下坚实的基础。
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