浅谈小学英语语篇教学

浅谈小学英语语篇教学

　　英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。

　　语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，表达给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并使用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的水平为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和使用所学语言。

　　小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不但重视语篇知识的传授，更重视语言水平的培养。在小学英语教学中实行语篇教学有利于提升学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。

　　现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。从新教材刚刚开始的时候，很多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A局部的课文。这样的教学顺序使学生在学A局部时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。所以，如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。

　　一、阅读前——理解背景知识，让生活走进课本

　　很多研究说明，假如语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利实行理解文章中的信息，相反，假如是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。所以，作者认为在阅读前帮学生理解相对应的背景知识是阅读理解水平提升的关键之一。

　　因为牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，假如教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适合。会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，所以教师要增强预习指导，布置学生自主实行语篇分析，使学生有所理解、有所准备地实行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

　　教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地实行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先理解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等实行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

　　二、阅读中——梳理教材，步步为营

　　阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应使用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的水平，为以后的学习打好基础。在这个环节教师能够通过略读、寻读、精读、填写表格、回答下列问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，理解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提升阅读实效。

　　语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

　　1、质疑——略读

　　让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的水平；既培养其快速捕捉关键信息水平，同时产生的准确答案使其增强阅读的自信心，持续激发学生阅读的兴趣。

　　如在教学5BUnit8 At the weekends一课中，通过让学生来回答What does/do …do at the weekends?让学生掌握小朋友们是如何度过他们的周末的，也就是小朋友们的周末活动，这样学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于学生对语篇的深层理解。同时，在这个过程中也完成了周末活动中的相关新的词汇的教学，这些词汇正是本课的关键词汇，借助这些关键词汇学生便能基本掌握语篇的主要内容了。

　　2、提炼——寻读

　　如6B‘Unit 3 Asking the way’E局部，短文用过去式表达了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不但解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。

　　3、任务——精读

　　强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其水平和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不但要读通课文，还要读懂课文；不但要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构实行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促动学生阅读理解水平的提升。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend wanted’的填空练习。“精读”能进一步提升学生理解篇章的水平。

　　4、表演——活读

　　在精读课文后，可协助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提升学生的语言综合使用水平。例如在教完5B Unit 3 Hobbies A Read and say后，我用PPT显示几种选读方式让学生选读，有自己轻声或大声读；有与好朋友一起读；小组内读；或读给老师听等方式让学生读，学生兴趣大增，把课文读活了，从而提升了学生的语言综合使用水平。

　　三、阅读后——拓展延伸，提升内涵

　　读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和使用。教师能够设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到水平发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，表达英语课程不但要让学生获取语言知识和发展技能，还要注重对学生情感态度和价值观的引领的理念。

　　如：5B‘Unit3 Hobbies’，因为这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。所以，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答下列问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否认回答的基础上，教师能够设计一篇短文实行阅读理解的训练，也可让学生表达自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。对学生来说，不但让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的水平，同时也为培养他们英语书面表达水平奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合使用。

　　四、语篇教学须遵循的几个原则

　　1、有效性原则

　　英语课堂教学追求朴实，真实，扎实。有效英语课堂在于教学设计的“可言可语”，教学方法的“能言能语”，教学过程的“又言又语”。如何才能将小学英语语篇教学打造成有效课堂，其中的关键就在于设计的有效性，而设计的有效性离不开“信息差”(information gap)的合理使用。所谓信息差就是人们对事物或人理解、知晓的水准存有着差别。人们通过交际，缩小或填补信息差别，从而达到一定的“信息平衡”（balance of information），实现交际目的。这种信息平衡是相对的，暂时的。英语教学亦然，要想让学生使用英语实行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方理解到相关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中实行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到使用语言的目的。

　　2、整体性原则

　　不管采用何种教学方式都理应重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。所以，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，准确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

　　3、整合性原则

　　语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一局部，它又与单词教学（B局部），句型教学（C局部）有着千丝万缕的联系。所以，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再实行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选择几种教学方法，适当调整，实行有效整合，达到教学效果的最优化。

　　4、发展性原则

　　到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相对应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。所以，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。

　　《英语课程标准》二级目标对小学生的阅读水平要求作了如下描绘：能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成意群阅读的习惯。小学英语阅读目标是激发学生的阅读兴趣，让学生读懂简单的故事和文章，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，培养交际阅读水平以及有效地获取书面信息并对信息实行简单分析、推理、归纳、判断和评价的水平。

　　当然，语篇教学不但在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。所以，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中持续尝试，持续反思，持续总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

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