小学英语远程研修总结

时间：2023-12-06 18:06:47 小学英语我要投稿

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小学英语远程研修总结

　　总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，它可以提升我们发现问题的能力，不妨坐下来好好写写总结吧。我们该怎么去写总结呢？下面是小编收集整理的小学英语远程研修总结，欢迎阅读与收藏。

小学英语远程研修总结

小学英语远程研修总结1

　　非常有幸能参加这一次的远程研修，但时间总是在不经意间悄悄流过，转眼间这次的研修也将结束了。但留在我心中的感觉却始终萦绕不去。在研修期间，我始终热情高涨，积极学习，聆听专家讲座，用心去领悟他们的观点，吸取精华。从中让我学到了很多好的教学技能，添补了我教学方面的许多空白；眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决；进一步明确了新目标的理念，对英语新的教学目标更加明确了。

　　通过这几年教学实践的积累和远程网络研修学习的体会，我对英语教学备课环节有了一点想法。主要从下面几个方面来阐述：

　　一、合理运用教材，大胆实施改革

　　教材是课堂教学的依据，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。我们在安排教学时，不能把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，而要注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，精心设计教学内容。

　　1、充分钻研教材内容。要想真正发挥教材的示范作用，教师必须对教材有通透的了解。不仅对所授内容重、难点做好精确把握，更应在熟悉教材内容的基础上，发挥出对学生学习的指导作用，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，以调动学生的兴趣和学习欲望，真正实现教材的全部作用。

　　2、适当补充相关信息。要想学好一门语言，创设丰富的语言环境是至关重要的'，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。因此，教师应在教材内容的基础上，广泛查寻相关资料来丰富教材内容帮助学生扩大视野，使英语学习走出课堂，进入学生的生活。

　　3、合理进行教材加工。教材只是教学的内容提示，不必视为金科玉律。由于地区、学校、班级乃至学生个体之间英语学习水平都存在着一定的差异，因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。目前很多学校，都有了自己的校本教材，这就是教师们进行再加工的成果。

　　注意点：1、补充内容要与教材相关。

　　2、整合的语言注意语言美，多使用原版的英语。

　　3、逻辑关系合理。

　　二、充分了解学生，发挥主体优势，方式方法-有效

　　教学是教师与学生的双边活动，在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此在备课中，教师不仅要备教法，更要备学法。赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所谓备学法，就是备学生。教师在备课时，应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地发挥学生在学习中的主体优势，我认为，如下几点是特别应当给予注意的。

　　1、知识基础。不同的学生，知识基础是大相径庭的。教师应考虑到不同层次的学生对知识的需求。教学的出发点应立足于发挥不同学生在外语学习中的自身优势，使教学为每一个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。心理学家经过实验研究证明，遗忘的速度是先快后慢，先多后少。根据这个规律，为了防止遗忘现象的发生，最根本的办法就是及时复习。结合新知识复习旧知识是常用的一些教法。当学到一个新词时，老师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个新词有关的一串词。当学生在堂上你一个我一个地拼读这些词时，他们的学习兴趣会很浓。这样做既起到复习作用，又形成一种无形的竞争气氛，课上花的时间少，学生在没有压力的情况下进行经常性的复习，效果是显著的。

　　对于少数基础较差的学生，教师也应注意在备课时，适当安排一些浅、易些的材料，给他们表现的机会，并给予指导和帮助。使他们亲身体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。

　　2、心理特点。唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是教师在教学中追求的最佳境界。要想实现这一目标，就要研究学生的心理特点，结合对学生特有心理的分析，把教法体现出来。教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学习过程中，多种感官的协同活动，是提高识记效果的一个重要手段。老师在教新词、句子或课文过程中使用实物和图片，或通过童谣，歌曲，听听做做等多种方式，调动学生的多种感官，这样眼看、耳听、脑想、口说、手写，几种动作有机配合、协调活动，就能大大提高识记效果，并调动学生的学习积极性。

　　三、情境的创设

　　在英语教学中要以乐学思想为指导，充分重视情意因素，创设情境交融的课堂氛围，以达到较好的教学效果。情境教学“以情激趣，以境导学”，依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境，是学生乐于学习之“境”。在这个“境”中，学生有看得见的实体形象，师生间有情感交流，唤起学生学习的愉悦感，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，学习效率必然得到提高。

　　注意点：情境的设计要合理，自然，有条理。

　　四、爱国主义教育与生命教育的有机结合

　　作为一名学科教师，我们应结合英语课尽可能地有意识地进行德育教育，把德育渗透到我们日常的课堂教学中时，可以使我们的课堂变得鲜活，有生命。学科德育渗透的最高境界是无痕，自然。不能大讲空洞的道理或说教。要适时引导，如在学习外国历史、风俗文化时，引导学生中西对比，以“一分为二”的眼光来分析事物，从而加强学生对祖国的热爱。如在介绍学生节日的时候，要让学生了解节日的历史背景，现在大家很流行过西方的节日，要引导学生不要盲目崇拜西方的节日。但德育的渗透要有“度”：也就是说要适可而止，能放又能收地渗透德育。不能影响教学，但也要保留一定空间制造悬念让学生去思考。

　　总之，这次培训让我的收获很大，超出了我在培训前预想的目的。我会尽我所能将学到的东西，吸收并转化为有自己风格的教学方法，让孩子们主动地去学习，开心地学英语。学无止境，我将在今后的工作中，继续努力，把自己学到的本领运用到实际教学中，让我的英语教学能力不断升华。通过这期的培训，我有以下的体会：

　　要想成为一名优秀的小学英语教师，以下几点是必备的：1、教师大方得体，要有感染力。2、教师语言基本功要扎实，语音语调要纯正，口语要恰当流利。3、教学设计上，要围绕如何激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，如何让学生动脑子学英语等方面，设计出灵活，得当，有效的教学步骤。这证明我校小学英语教学走的路子是正确的，这次活动我想这样的收获一定会让我们一线教师信心倍增！

小学英语远程研修总结2

　　在此次远程研修中，让我接受了一次比较全面系统的专业化培训学习。研修期间，聆听专家讲座，用心去领悟他们的观点，吸取精华。从中让我学到了很多好的教学技能，添补了我教学方面的许多空白;眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决;进一步明确了新目标的理念，对英语新的教学目标更加明确了。

　　通过这十几年教学实践的积累和远程网络研修学习，我对英语教学有了新的想法。主要从下面几个方面来阐述：

　　一、对自身的要求应该更加明确。

　　作为小学英语教师，必须具有扎实的基本功，口语自然流利，语音语调正确尤为重要。地道的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达及扎实的语法是英语教师的基本功。任何基本功都源自一定时间的积累，教师要坚持不懈的学习，经常收听英语磁带，培养良好的语感;还要积极参加各种教研活动。所以在以后的工作中，应该更加注重自己在这方面的训练。另外，我意识到课堂评价用语特别重要，所以我们应该背熟小学英语课堂用语100句，并及时用于自己的课堂教学中。

　　二、挖掘教材，大胆创新

　　小学英语教材是小学英语课堂教学的蓝本，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。我们在安排教学时，不能把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，而要注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，精心设计教学内容，大胆创新教学方法，改革教学的课堂形式。

　　1、拓展教材，活用教材。在观看研修优秀的视频和教案的过程中，我感受到每个英语教师都是从学生的兴趣点出发，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语活动，把所学内容与学生身边的'人物结合起来。比如：有的教师在教学设计过程中设计了孩子生活中熟悉的卡通人物等，使得学生倍感亲切、实用，学生学习的积极性和主动性也大大增强了。作为一线教师，无论是过去还是现在，深刻研究教材都是教好课的前提，是教师备课工作中的一个重要环节。教师应深入体会教材编写的指导思想，全面了解教材编写的内容，领悟教材的编写特点，选择切实可行的教学方法，并针对授课的类型、教学目标及教学对象的特点，灵活地、创造性地使用教材，使学生真实地参与到课堂教学中，促使学生主动学习和建构知识，使课堂精彩无限。

　　2、合理加工。由于班级、学生个体之间英语学习水平都存在着一定的差异，因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。

　　三、创设情境，乐学多思。

　　在本次研修中，我们做了“在情境中学习单词”“在情、境中学习语法”等的探讨和作业。在研修的过程中，我认真的观摩了优秀教学录像，阅读并研究了一部分优秀教师的作业，我感受到了情境教学的合理设计在教学中是多么的重要。我意识到，情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

　　在教学中，我们不可能将所有真实的生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境创设接近生活的语言环境，这有利于学生理解和掌握教学内容。例如，我们可以模拟生活中的一些人物，让售货员、顾客、服务员、警察、天气预报员、新闻记者、图书管理员等等进入课堂，把每一课的主要语言点设置在合理的生活情境中，增强语言的真实感。我们要针对“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并结合语言是一种交际工具，在教学中，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言。小学生年龄小、好奇心强，让他们感受到具体的情境，远远大于告诉他们汉语意思的作用。

　　总之，作为一名一线的英语教师，我们应该在平时的教学中、在实践中不断探索和学习，不断激发学生的学习兴趣，让课堂永远充满活力和魅力!没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使我们对英语教学与教研工作有了新的认识与思考。只要我们认真对待，研修就会大有收获。

小学英语远程研修总结3

　　自参加了这次的小学英语教师远程培训以来，我非常珍惜这次的学习机会，通过学习，交流，提交作业，我收获很大。

　　本次学习内容丰富，通过观看视频讲座，许多平时工作中的疑惑迎刃而解。老师认为：学英语就是让学生通过各种方式去获取信息。在这个过程中学生要在老师的潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。像我们农村老师，条件艰苦，环境不如城市，学生素质也不如城市学生，那么我们的任务更重，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质。同时也提高自己。通过这次远程教育培训，我深刻地体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来获得知识，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。同时我也深深的认识到了自己在教学中的不足之处，通过视频学习和一些文本学习，对于教学中的语言交流有了更进一步的认识；同时对教具的展示我也在课堂上进行了实施，其效果比想象中还要好；在设计课堂上也有了一定的进步。

　　通过学习、听专家讲座等环节，我感到长了见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验来作保证。

　　在教学基本功新修炼这一部分的学习上，目前最让我受益的是“教具展示基本功基本功”这一部分。第一：在其中出示了一个案例，是黑白板的应用。看似被打入“冷宫”的黑白板教学，其实有着很大的用处，在课堂上它却是师生交流互动、展示才华的一方天地。有效利用黑板和白板可以使课堂教学有事半功倍的效果！第二：学具、教具的使用和开发。以前在课堂上是死板的进行教学，易忽略学生的学校兴趣，对于一些枯燥和抽象的内容，学生都不感兴趣，没有学习的积极性。但通过学具教具的制作和使用，可以把抽象的书本知识形象化、具体化，增强学生对教学内容的'感知，使学生在直接经验基础上学懂书本知识，重要的是能够提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而使教学效果更佳。其三：PPT课件的应用与制作。小学英语教材的一大特点就是贴近生活，课文图片多。但长期下来，学生对图片已经是产生了“审美疲劳”了，所以我们在教学时更应该想一些新的点子和花样来进行教学，而多媒体教学就是一种很好的教学手段，精美的课件能够吸引学生眼球，可以化静为动、化抽象为具体，能提出开放性的问题，设计巧妙，同时还能激发学生更强烈的参与意识，可以为学生主动学习提供开放的活动环境，提高课堂效率。

　　总之，通过这次培训，我的收获很大，在以后的工作中要充分利用这次空中课堂学到的知识。教学不是一成不变的，教师要不断的思考，不断地寻求新的适应新一代学生的教学方法，与时俱进。让自己的教学水平更上一个新台阶！

小学英语远程研修总结4

　　一、背景介绍

　　20世纪90年代中期以来，信息技术的迅猛发展和广泛运用带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模式、评测、内容和管理产生了巨大冲击。语言学习也不例外。随着社会的发展和对外交流的需要，传统的大学英语教学方式，学习方式，评价方式，甚至是研究方式已经无法满足当前社会发展对人才综合培养的要求，于是各方人士，集思广益，充分利用现代信息技术推动我国大学英语课程与教学的改革。《大学英语课程要求》（20xx）提出“应大量使用先进的信息技术，开发和建设基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境”。20xx年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后，明确提出要“强化信息技术运用。提高教师运用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。

　　近几年来，人们对信息技术在大学英语课程中的运用进行了理论与实践研究，取得了一定的研究进展，但也遇到了瓶颈问题，国家和校方在一轮大规模的财力、物力和人力投入之后，并没有看到期望的学习成果和社会效益，教育信息化的作用引起质疑和反思。但如果认真反思一下，成效甚微的原因是基于课堂实践的研究不多，多数研究是脱离真实课堂的实证研究或理论探讨。因此，为实现教育部“运用驱动，机制创新”技术运用指导方针，本文通过对清华大学外文系“快乐英语写作”课课程在教学、学习、评价、研究四个方面信息技术运用的实践描述分析，旨在构建信息技术在大学英语课程中的运用框架并论述其主要特点，从而探索新时期英语教学的改革出路。

　　二、课程概述

　　清华大学“快乐英语写作”课程是20xx年获得部级精品课程“英语写作”（1～4级水平）系列课程组成部分。本课程为2学分，16周的英语学习提高阶段选修课，课程目标在于帮助学生学会八个不同体裁的写作任务（见表1），提高英语写作水平。为适应课程设置和教学目标的需要，在多种信息技术手段支持下，根据“以评促学”理论，采用“单周写作，双周评议，期间多元反馈评改，然后阶段性反思自评”的过程化施教方案。根据“社团学习”和“临近区域”理论，在课程教学中，由教师和助教一比一配对的“教研团队”，以学生为中心，在一个学期中，根据学习者性别、爱好、专业、学习需求，英语水平，写作水平等组成三人互读互评“学习团队”，师生团队协作共同提高写作技能。

　　如表2所示，两周两次课完成一个写作任务：

　　（1）课堂讲解（单周）：教师主要澄清写作任务和评价标准，启发学生思考，了解课程“期待表现”，提供范文参考，设立学习目标，为学生课外独立完成写作做铺垫。学生聆听课堂讲解，明确任务描述，掌握评价标准，研读范文，向教师求问解疑。单周课后，学生完成初稿，首先提交在线评估软件，根据反馈修改后，再提交给“教研团队”书面和口头录音反馈。

　　（2）课堂评议（双周）：教师在课堂上进行全班写作情况课堂总结，参考其他“小组展示”内容，研读同学范文文本分析，进一步启发学生做修改和反思。学生了解全班情况，然后参考其他小组互评情况，仔细研读同学范文。双周课后，学生再把自己的修改稿发给同组同学互评，最后酌情修改后定稿，完成自我反思报告。教师反馈是“课堂讲解”延伸，根据写作任务“评价标准”，鼓励学生写作强项后指出其弱项，帮助其明确个人“当下表现”和“期待表现”间差距，并提供可行性修改建议。为保持“评价标准”一致，同伴反馈参照教师根据课程任务“评判标准”设计的同学互评表进行，通过互评学生进一步熟悉和实践“评价标准”反观自己的写作文本，并落实到写作自我修改。反思自评也围绕“评价标准”来完成，使得学生有机会内化外部反馈，了解自己和评级标准及其他同学的差距。

　　三、技术与教学运用框架及特点

　　针对社会对于复合型高级人才的需要，在大学英语教学改革的探索实践中，清华大学外文系“快乐英语写作”教研团队，结合大学生英语写作技能培养，采用了数字化、网络化、多媒体化和智能化的“多平台多模态”教学模式，通过建立由多种技术支撑的多元立体化反馈评价模式，来实现师生、生生、人机互动，以便提高学生学习效果，保证教学质量。以下结合“快乐英语写作”在教学、学习、评价、研究等四个环节中对信息技术的运用描述分析，旨在构建信息技术在大学英语课程中的运用框架并论述其主要特点。

　　1.课程环节与技术运用

　　（1）教师教学

　　操作层面上（如表3），教研团队课前借助网络资源，收集材料，组织备课，准备电子教案；课中采用写作教学资源平台，“清华大学网络学堂”（简称“网络学堂”），电脑，投影仪和USB存储器等完成课堂教学；课后在“网络学堂”，句酷批改网和写作教学资源平台布置作业，在“网络学堂”上传电子教案，教学公告和批量下载作业，返回作业。

　　（2）学生学习

　　操作层面上（如表4），学生学习从聆听教师单周“电子教案”讲解开始，明确任务，了解标准后，去“网络学堂”下载“电子教案”，参考电子范文，复习“评价标准”，同时，使用电脑在网络上查找资源和使用电子字典或数据库完成作业。然后提交“电子文本”作业到在线评议软件上接收机器反馈，在利用网络资源的同时，反思自主学习和文本修改；然后通过“网络学堂”接受“教研团队”书面和口头录音反馈，继续反思修改。双周“课堂评议”时，学生通过了解全班写作情况，其他展示小组互评，同学范文分析，深化理解“评价标准”，反思学习。课后，学生修改文章后通过手机短信，微信和飞信等社交网络联系对方，邮件或qq等聊天软件将作文传给对方，在“评价标准”指导下，同伴互评，最后反思自评，提交“网络学堂”，等待终结性评估结果。

　　（3）反馈评价

　　操作层面上（如表5），“教研团队”使用Word的批注和修订功能进行书面反馈，电脑录音软件或手机录音应用软件等进行口头录音；学生通过使用“句酷批改网”在线评议软件和写作教学资源平台得到机器自动反馈；学生通过手机短信，微信和飞信等社交网络联系对方，邮件或qq等聊天软件将作文传给对方，在“评价标准”指导下，使用wbrd的批注和修订功能进行书面反馈，电脑录音软件或手机录音应用软件等进行口头录音，完成同伴互评，边评边反思，最后反思自评，提交“网络学堂”。教研团队通过检查学生在线自动评议软件的使用情况，评阅学生作文和阅读反思自评报告，了解学生，矫正教学。

　　（4）教学研究

　　技术有利于收集数据，同时又可以为技术进一步发展提供数据。教学和研究一体化，是信息技术支持下的课堂教学新特征。那么，如何设计数据收集，整理，分析，整合，使用和建设数据是摆在每位课堂教学教师面前的一道难题。在操作层面上（如表6）

　　第一，在线评价软件，除反馈评价外，还可以作为数据统计和分析工具；

　　第二，学生自己存档，档案袋建档，形成性过程化记录，为研究和教学提供参考；

　　第三，教师可建立多种资源数据库，包括课程课件数据库，学生习作数据库，学生小组展示PPT数据库，建立教师评语库和学生评语库等。

　　2.技术综合运用框架及特点

　　（1）技术综合运用框架

　　信息技术和英语教学的高度融合是21世纪外语教师和研究人员普遍关注的问题。这种结合无处不在，时刻影响着教师教学、评价、研究和学生学习。如图1所示，多平台，多媒体和多模态结合技术运用始终贯穿各个教学环节，由于信息技术的融入，师生在教学，学习，评价和研究的四个方面从课上延伸到课下，从现实课堂延伸到了虚拟空间紧密促学互动。在多种信息技术支持下，教师教学环节完成后，反馈评价在向学生提供充分反馈信息的同时，引导学生参与到反馈评价的过程中，熟悉“评价标准”，注重反思自我修改正，提高学生学习效果，并反馈给教师，以便及时矫正教学，保证教学质量。在这个过程中教师经过设计收集到大量有效数据，进一步促进教学评价研究，了解学生学习规律，提高教学、评价和研究质量。由于技术的介入，教研团队内部，师生，生生之间的互动频次和深度增多加深。

　　（2）技术运用特点

　　综上所述，技术在大学英语课程中运用的主要特点如下：

　　第一、学生在技术的辅助下实现了团队学习和反思个性化学习并进。在学习过程中，学生运用了更丰富频率更高的技术手段。

　　第二、在反馈评价方面，形成性评价为主，注重过程；引领终结性评价为辅，兼顾结果质量的多元评价反馈模式。在技术的支持下，可以痕迹追踪，使得评价过程更客观，准确公正达到饱满评价透明度。

　　第三、在教学研究方面，人机互动，“教研团队”和学生群体协力进行数据建设，分析和整合，实现教、学、研相长，促进教学新一轮革新。

　　第四、在“多平台多模态”的信息技术支撑下，为了营造一个轻松的学习氛围，师生间建立了一条多维信息传递渠道，促成教学和多主体多模态反馈评价过程的紧密联系，促进师生，生生和人机有效互动，建立新型师生关系和课堂文化。和传统课堂相比，在各种技术平台支持下，建立师生互动参与机制。

　　1）在交流空间上，实现现实和虚拟方式相结合。

　　2）在交流时间上，可采用时交流和异时交流两种手段。

　　3）在交流方式上，可以分为面对面的交流和电子文本的交流。

　　四、讨论启示

　　在信息时代，不管语言教师是否愿意，都无法返回到单凭粉笔与黑板就能成功地进行语言教学的时代。教师作为课堂主导因素，首先要根据现有技术条件，结合所教内容，课程目标，教学目的，教学理念和教学对象具体情况进行教学、学习、评价和研究环节的设计。“从早期语音唱片的使用，到后来语音实验室的普及，从最初的.计算机辅助教学，到眼下时兴的网络在线学习，相对于其他学科而言，语言教师不但是语言学，心理学先进理论的积极使用者，更是现代化教育技术手段的勇于实践者”。新世纪以来，中国语境中的大学英语教学改革，赋予了大学英语教师更多的职能和角色。在这种情况下，一位优秀的大学英语教师，必须“与时俱进”，学会扮演多重角色。“新型的复合型大学英语教师，其特征是熟悉外语教学理论（教育学、语言学习理论、测试学等），具有较强的英语运用能力，较好的计算机运用能力，知识面广”。

　　信息技术在课程中的运用成效如何取决于是否拥有一大批具备良好教学和信息技术素养的师资队伍。同时，技术也不可避免地给教师教学、评价、研究工作带来新的挑战和机遇。第一、技术素养应是教师职业素质的一部分，教师职前，在职培训和日常自我提升应把技术素养作为一个必要内容。第二、教师教学、评价和研究理念因技术介入需与时俱进。技术革新了教学，评价，研究和学生的学习方式。教师需要熟悉现有技术功能，为学生构建良好的语言学习环境，与学生形成良性互动。第三、教师对技术运用的态度不能盲从，但也不必恐惧。技术的某些功能会帮助教师实现一部分职能，但它永远不能代替人；不必惧怕它，因为技术最后还是人在设计。第四、教师工作量和工作效果的平衡问题。有了技术的支持，是不是工作量绝对减少？效率是不是一定提高？这需要教师充分发挥自身主体性，结合具体教学环境和教学对象来周密设计，实践和不断改进，最后达到工作量与工作效率动态平衡。第五、建立以信息技术为媒介的共享共赢新型师生关系。针对目前90后大学生日常生活信息技术化的现实，学生对技术的掌握甚至远远超出教师。那么，如何将教师的知识经验优势，因势利导，和学生的技术高超结合，建立共享共赢的新型师生关系是教师应该深思的问题。

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