小学语文案例分析
无论在学习、工作或是生活中，大家或多或少都接触过一些经典的文案吧，文案用以分享自己的喜怒哀乐。那么你有真正了解过文案吗？以下是小编为大家整理的小学语文案例分析，欢迎大家分享。
小学语文案例分析1
一、导入
出示图片——西瓜，同学们都知道西瓜是非常香甜可口的，那你们知道西瓜成熟的过程需要人们付出怎样的劳动吗？
师：真是应该感谢农民伯伯，有了他们辛勤的耕耘，我们才能吃上香甜的瓜果。夏季是西瓜收获的季节，瓜农们为了能够收获香甜的大西瓜，会在瓜地里搭个小瓜棚照顾瓜地。有一个小瓜农对瓜棚的感情可深啦，，他还为他的小瓜棚编了一首动听的歌，今天咱们就来听一听他是怎样演唱自己的小瓜棚的？
二、新授
１、初听歌曲，感受情绪
师：刚才我们听到的这首歌曲名字就叫《小瓜棚》，那么歌曲里是怎么描述这个小瓜棚的呢？这么美的景色描述了看瓜的小主人公什么样的心情呢？为什么要看瓜呢？
生：为了观察瓜的生长过程中出现什么问题，比如说天气，还要防止会伤瓜的小动物等。
师：大家说得非常好。刚才我们感受到了这首《小瓜棚》是首什么情绪的歌曲呀？
生：这位小朋友把小瓜棚搭建在瓜园中，每天能闻到花香，听见鸟鸣，最令他高兴的是：他种的瓜非常的香甜，十里以外都能闻到它的香味，可以说，他在小瓜棚里的日子非常的快乐。（欢快活泼）
２、复听歌曲
又听了一遍歌曲，请你说说那些地方给你留下的地方最深？
生：“依呼嗨依呼嗨”仿佛是看瓜的孩子哼唱着家乡的小调。
师：刚才同学们说的这些词叫衬词，它没有实际的意义，在歌曲中起到衬托性的作用，在这首歌中用地方性的语言作衬词，更好地表现了歌曲欢快、活跃的情绪。
３、接下来我们也来哼唱一下这家乡的小调吧，请随着老师的琴声用“啦”轻声的哼唱歌曲旋律。
４、随着琴声用“哩”哼唱歌曲旋律。
５、按照节奏读歌词。
６、试着加入歌词演唱歌曲。
７、处理歌曲
（１）波音记号的唱法
８、完整的有感情的演唱歌曲。
９、谁来说一说你知道的农村生活。 歌曲《小瓜棚》中的主人公独立、自主，大胆实践，尽管年纪小，但瓜儿种的好，“十里以外香味浓”我们要学习他的什么精神？
生1：勤奋。
生2：勇敢
生3：勤劳
师：种瓜的小男孩不但勤奋、勇敢而且他一定有创新精神，不然他的瓜怎么能种的那么好。只有不断创新，不断实践，才能培育出优质的西瓜品种，才能有更好的收获。
１０、大家齐唱歌曲。用活泼、明亮的歌声来抒发歌曲中主人公的喜悦心情。 ?
小学语文案例分析2
案例：
生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢？
师：你读书真仔细！发现问题也能及时提出来。同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？
（学生沉默）
师：大家可以联系上下文读读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么？
（学生自由读课文后，陆续举手。）
生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。
生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后，急切地想见到鸟，以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想，大家都有这样的体验，当我们急切地想见到某个人时，眼前就会浮现这个人的形象，耳旁也会响起他的话语。所以，我认为“听见鸟儿扑翅膀的声音”是作者的错觉。这是作者用上“仿佛”的原因。
生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的准确，反映了作者一丝不苟的写作态度。
（学生热烈鼓掌。）
师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着两种完全不同的解释，从中我们体会到了作者用词的准确、生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷，同学们在今后的学习中，还可细细体会，在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好每个词，把作文写生动。
分析：
本教例中，我针对学生的质疑，让他们读、思、议，充分发挥了学生学习的积极性、主动性，起到了一举多得的作用。
（1）鼓励质疑。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。案例中我组织全体学生对“疑”讨论研究，不就是对学生最好的褒奖吗？无形中也激励其余学生认真读书，积极思维。
（2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，教师巧妙引导，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。
（3）发展学生思维。由于我延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创造性。
（4）渗透作文教学。最后，我将作文教学有机地渗透在阅读教学之中，提示学生作文时用词应注意准确、生动，这也是值得借鉴的。
小学语文案例分析3
口语交际·习作
本组的口语交际和习作没有分开安排，是整合在一起，紧紧地围绕童话专题展开的，是对本组开展的综合性学习活动的总结和展示。编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学时，可以先写后说，也可以先说后写，教师可以根据本班的实际情况做出具体安排。
写童话，提出了两个角度的要求，一个是续编童话，一个是自编童话。教学时，教师可以根据学情，让学生自由选择习作的题目，并对不同的学生提出不同层次的要求。想象是这次习作的基础，对学生的习作要求，重点是能展开想象。为了引导学生展开想象，教师可以和同学一起回顾本组的几篇童话，看看作者是怎样展开想象的，以启迪学生的思维。
讲童话，包括讲听评三个要求。讲的内容是自编的童话故事或课外阅读的童话故事。要求讲故事，不要读故事，也不要背故事。教师指导的重点是让学生抓住故事的主要内容，用自己的话讲述。在讲故事的时候，要注意培养学生良好的讲话习惯，如，讲话要面向听众，态度要自然大方，声音大小要适当，眼神要和听众有交流。评一评的前提是认真听，评价时，不仅要评哪个故事有趣，哪个同学讲得好，而且要让学生说说理由。被评价的同学若有不同意见，也可以提出来。
演童话。这个要求教师在前面的教学中要有所布置，如，可以在安排综合性学习活动时提出，也可以在学习《幸福是什么》一课后提出。学生自由组合，商量好打算合作演出哪部童话作品，然后对童话中的角色进行分工，分头进行排练。如果有条件，还可以做一些简单的道具。在课堂上表演时，对学生的要求不宜过高，只要他们能抓住童话的主要情节，展现主人公的形象即可。
我的发现
这次我的发现以小林和小东的对话为引子，引导学生发现童话故事的特点，带有总结交流的性质。
教学时，可以从阅读小林和小东的对话入手，先看看小林和小东在学习本组童话故事之后都有哪些新的发现，再由此发散开去，启发学生以自己读过的童话为例子谈谈童话的特点，如，童话中的主人公往往有超常的力量；童话的想象都很丰富；童话大都包含一定的道理。交流之后，还可以让学生结合自己发现的童话的特点，谈谈自己喜欢的童话故事有哪些，为什么喜欢，进一步加深对童话特点的体会。
日积月累
本次日积月累安排了一首小诗《雨中的树林》，把雨中的树林比作一个童话的世界，你一走进去就会变成一个小精灵，每棵树都会送给你喜悦，你还会发现很多新奇的事情。全诗共四节，清新活泼的笔调使多彩新奇的童话世界生动形象地展现在我们面前。教师在教学时，可以让学生先把诗歌多读几遍，然后引导学生进行合理想象、大胆表达，在此基础上再让学生有感情地朗读、背诵。
展示台
这次展示活动围绕中外童话这一专题进行，是本组综合性学习活动的成果展示。教材中提示了几种展示的方式，如，利用课余时间精心创办关于童话的墙报，积极合作创编童话故事集。教师在教学时不要拘泥于这些示例，可以根据本班学生开展活动的实际情况，引导学生从不同的角度、通过不同的方式展示学习童话的收获和体会。要给足时间，鼓励学生充分交流，大胆表达，在交流、展示的过程中再次感受童话的魅力，享受成功的乐趣。
小学语文案例分析4
口语交际
本次口语交际是综合性学习活动的继续，话题是谈谈爸爸妈妈对自己的爱。学生通过最近一段时间的活动，有了一定的亲身体验，教师应引导学生根据自己了解的事例来谈。交流内容可分为两部分：一是说说爸爸妈妈对自己的爱，二是说说自己应该怎样爱他们。
话题导入的方式可以根据教学实际灵活选择：可以从课文《可贵的沉默》或《妈妈的账单》导入；可以运用抒情性的语言激情导入；也可以先讲述关于父母之爱的动人小故事，然后明确本次口语交际的内容。
交流过程中，可以先让学生整理自己想说的内容，组织好自己的语言。注意引导学生具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。还可以提醒学生口语交际中应注意的问题，如，谈爸爸妈妈对自己的爱，可以只谈具体的事情，也可以结合感受来谈。学生谈的比较多的可能是生病时的照顾，节日买礼物带来的快乐等，这是一个方面，也可以引导学生谈一谈日常生活中感受到的父母对自己的爱。谈应该怎样爱自己的父母时，可以谈谈以前是怎样做的，开展综合性学习活动的过程中，自己做了哪些关爱父母的事情，有什么感受。如果自己在向父母表达爱时遇到问题或困难，可以提出来，互相交流，大家想办法，出主意。
教师应注意关注情况特殊的孩子，如父母不在了或父母不在身边的学生，单亲家庭的学生等，尽量使他们同所有的学生一样感受到亲情和爱。
如果有条件，请父母一起交流，可召开一次别开生面的家长会，以帮助学生和家长加强沟通。
习作
习作是本次综合性学习活动的组成部分，有口语交际课上的交流作为基础，学生比较容易有话可写。可以让学生回想一下口语交际课上的发言，再确定自己要写的内容。可以写自己在口语交际课上交流的内容，也可以重新选取素材。
为帮助学生打开思路，教师可以引导学生回顾本单元学过的课文或课外阅读中接触的相关文章，想一想这些文章在内容、形式上给自己的启发；还可以尝试运用自己积累的语言材料，特别是有新鲜感的语句；也可以回想一下口语交际课上其他同学的发言，以拓宽思路。
动笔之前，可以组织学生就自己的想法与同学交流交流；写完后，根据学生习作情况，让学生把自己的习作读给父母听，并请父母提出修改意见。对习作的修改，可以在家长提出建议的基础上，师生合作共同来完成。对本次习作，一要强调表达真情实感，同时对有创意的表达要进行鼓励；二要注意引导学生学习修改作文，引导学生对习作进行自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。
口语交际
这部分安排的内容是让学生了解汉字一字多义的现象，明确在具体的语言环境中理解词的意义。在第一组的第一个句子里，光是只、单的意思；在第二个句子里，是光线的意思；第三个句子里，是一点儿不剩，全没有了的.意思；此外，光还有多个意思，
(1)景物：如，风光；
(2)光彩；荣誉：为国增光；
(3)比喻好处：沾光；
(4)敬辞，表示光荣，用于对方来临；
(5)明亮；光明；
(6)光滑；光溜：这种纸很光；
(7)身体露着：光着头。
在第二组的第一个句子里，抽是把夹在中间的东西取出来的意思。在第二个句子里，是(植物)长出的意思；在第三个句子里，是打的意思。此外，抽还有
(1)从中取出一部分：抽查；
(2)吸：抽烟；
(3)收缩：这件衣服刚洗了一次，就抽了不少。
教学时，可让学生先读读这两组句子，再读读学习伙伴的话，看自己能否发现这些特点。教师可以仿照例子说一些类似的句子，也可以让学生试着说一说，如，第一组：妈妈不光为我做饭洗衣服，还教我读书。明亮的灯光，洒在我的作业本上。我很快就把饭吃光了。第二组：爸爸从书架上抽出了那本他最珍爱的书。小麦抽穗了。他把鞭子挥一挥，猛抽了一下。
日积月累
读读认认目的是归类识字。要求认识的字基本上是带木字的形声字，可根据形声字的特点进行指导。可以让学生先说说要求认识的字都有什么共同的特点，再借助拼音，自己读准字音，同桌互相检查，然后教师抽查本班学生认读情况。桐、桑、棕、橡是后鼻音，桑、棕是平舌音，注意引导学生读准。可以让学生在读韵文的过程中了解一些关于树木的常识。
读读背背栏目中配合本单元专题，选编了乐府诗《游子吟》，诗的大意是，孩子要离开母亲远行，母亲一针一线仔细地为他缝制衣衫，针脚缝得密密的，担心他不能早日归来。母亲的关怀就像春天的阳光，哺育了小草，这样无私的母爱，做子女的如何能报答得尽?可让学生大致了解诗意，然后把全诗背下来。也可以找一些相关的诗词名句让学生积累。
展示台
教材提供了几种展示综合性学习活动成果的方式，在实际教学过程中不必受示例限制。应根据本班教学实践，灵活选择展示的方法和方式。每个活动小组可以选择自己的方式，教师可在了解学生活动情况的基础上，指导学生进行选择。可以让学生在全班汇报之前进行组内演练，请其他同学进行评价，教师参与其中，相机进行指导，让成果展示的同时展现学生的自我风采，提高学生的表达能力和心理素质。在展示的过程中，可引导学生进行交流，使学生在交流中互相启发，互相学习，共同进步。还可以跟口语交际和习作结合起来进行，如，可以请学生朗读优秀习作。建议把成果展示与对综合性实践活动的总结和反思结合起来。引导学生回顾本次活动的过程，把活动成果与参与程度、态度、合作意识等各方面结合起来，进行适当的自我评价和相互评价。教师的评价以鼓励为主，同时巧妙引导学生认识到自己的不足之处，并鼓励他们在今后的学习中争取做得更好。
小学语文案例分析5
口语交际
这次口语交际训练是本组教学的组成部分，交际的内容是谈自己在生活中的不便之处及解决的办法。学生在思考怎么说的时候，可能会涉及到怎样集合优点的问题，怎样取长补短的问题，怎样全面看问题的问题等，可以让学生回忆一下刚学过的课文，进一步体会课文所阐明的道理，以便从中受到新的启示，培养创造精神。教学可参考下面的步骤进行。
1．可让几名学生说一说生活中遇到过哪些不便之处，以激发兴趣，引入情境。
2．读本次口语交际的提示，明确交际的内容和要求。
3．小组交流，谈自己在生活中遇到的不便之处。如果问题已经解决了，可以说说自己是怎么解决的，也可以选一个大家感兴趣的问题讨论怎样解决。
4．全班交流。把在小组里讲得好的同学推荐到班里汇报，交流。
5．评议：哪一组问题提得好，办法想得好，表达得清楚明白。
习作
这次习作安排的是想象作文，编写动物童话。教学可参考下面步骤进行。
1．写前启发。教师让学生讲一讲自己读过的动物童话，做好写前激趣和拓展思路的工作。把学生带入动物童话的王国，让他们感到自己是动物的朋友，自己就生活在他们中间，有很多故事要讲。鼓励学生发挥想象力，为学生创设充分的想象空间。
2．提出习作要求。出示课文的动物简图，供学生选择，告诉学生也可以选择其他动物。想象动物之间可能发生的事。
3．写前交流。在小组里交流自己准备写的动物及他们之间发生的故事，通过交流，大家互相启发，取长补短，进一步开阔思路。
4．动笔写故事。
5．全班交流评议。选择故事编得有趣的、想象丰富的或某一点写得好的在班上交流；同时指出存在的不足，提出修改要求。
6．修改自己的作文。根据大家的意见，修改自己的习作。修改后誊写下来。
7．把自己写的故事读给同学听，与同学一起分享习作的快乐。
我的发现
教材中列举了四组词语，每组由两个相反意思的词语组成，编排的意图是让学生通过认识反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。教学时可先让学生读词语，想一想从这些词语中发现了什么（仅仅体会到是意思相反的词是不够的）。然后和同学交流自己的发现。如果学生遇到困难，教师可稍作提示（每组是意思相反的词语）。在此基础上，可适当做一些拓展，让学生说一说自己知道的其他反义词语，还可以比一比，看谁说得多。日积月累
这一部分包括读读背背连连认认两项内容。
读读背背，编排了四个由八个字组成的成语。
千里之行，始于足下。千里的路程是从迈第一步开始的。比喻事情的成功是由小到大逐渐积累的。见于《老子》六十四章。
百尺竿头，更进一步。比喻学问、成绩等达到了很高的程度后还要继续努力，向前发展。
耳听为虚，眼见为实。耳听不如眼见，亲眼见到才是实的。强调深入实际，亲自调查的重要。
人无完人，金无足赤。金子不全是纯金，人都有缺点，完美的人是不存在的。
教学时可参考以下环节：
先让学生自读成语，边读边想成语的意思，有不理解之处可以查词典；再小组交流自己还知道的一些八字成语；最后采取多种方式背成语。
连连认认 目的是让学生通过生字连词，认识8个生字。可让学生借助拼音拼读生字，再把拼音和相对应的字用线连起来，然后观察并交流部首特点，最后说一说识记方法。比如：
谎，谎与说话有关，左边是言字旁。笛，竹字头，笛子是竹子做的，上部是竹字头。棍，棍是木头做的，左边是木字旁。港，港与水有关，左边为三点水旁。愤，愤与心情有关，左边为竖心旁。袜，袜子与织物有关，左边为衣补旁。捆，捆与手有关，左边是提手旁。妇，妇是女人，左边为女字旁。成语故事
《刻舟求剑》：故事选自《吕氏春秋·察今篇》，讲的是有个人坐船过江，把宝剑掉进江中，他用刀在船舷上刻个记号，准备船靠岸后按照记号去找剑。这个故事讽刺了思想方法保守僵化的人，不知道跟着情势的变化而改变看法或办法。
教学中可以让学生自学成语故事，借助字典等工具书，读懂故事内容，理解寓意。如有读不懂的地方可以在小组里或和同桌讨论，然后结合实际说说自己对这个成语的体会。
小学语文案例分析6
一、自主学习与教师引导
1、《草》：最后一个教学环节
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？
生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？
师：那一首？
生：《草》。
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春……春……
生：春风吹又生！
师：还是弟弟记性好！
师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？
师：好，背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多花儿不写，干吗写草啊？
生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
师：噢，我明白了。背吧！
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。
师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。
（激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面——其他学生背的效果？时间——有人说是表演，玩花样！）
2、《可爱的草塘》：揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。
3、《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：
“啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”
“地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”
“人类啊，不要再破坏资源了！”
甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）
4、 三年级作文课：
（1）先从三段话中找出中心句。
（2）然后用“闷热”造句。
（3）在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。
（4）用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。引导学生有描述情景，到表达一个情节。学生到最后都知道应该写成：闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。
（5）写成作文：把闷热的下午写具体。听写六个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。用这六个词来表达“闷热的下午”的意思。学生都知道了应该写成：大黄狗爬在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲的摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。难怪妈妈直唠叨：这么些年，还没见过这样的鬼天气！”
（表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活。思维、个性不能自由发展，违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。还有就是教学生编假话、空话、套话。是20世纪80年代的作文序列化、系统化的复辟和倒退。培养的目标是一个模子里的学生，是机械化生产似的教学模式。结论—误人子弟！）
5、教师装傻现象解构。许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外。例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。当然这样能让学生自豪一下，也有机会多读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其的影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。
一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？
6、《蚂蚁和蝈蝈》：学生读了几遍课文后，问：这一篇课文说什么呢？我们来学第一段。学生读第一段，学生评价“满头大汗”没读出来。教师学生分别示范，原来的学生再读，全班读。（点评：牵引学生。读了以后，就应当说说全文的意思。又逢开学第一段，因为教案设计了，非得这么做。但以读代讲，符合语文阅读课特点。注意学生反馈，落实语文能力。）
7、《漫谈沟通》：学生在提出问题后，教师引导学生从各个方面理解沟通。然后，以问答大比拼的游戏方式，引导学生思考：不同沟通方式的目的是什么？动物与人的不同方式比较是要提出什么观点？友好的工具就能沟通好吗？（而不是：你最喜欢什么沟通方式？你表演一下你最喜欢的沟通方式。）
结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。
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